2第二章学习与学习理论

第二章学习与学习理论

学习概述

概念

〖狭义〗受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。

实质

学习表现为行为或行为潜能的变化。

行为或行为潜能的变化是相对持久的。

学习是由反复经验引起的。主体的变化是后天习得的，既由主体与环境的相互作用而产生的。人类学习与动物学习的重要区别

动物的学习只是条件反射的本能反应和简单的模仿，而人类的学习是概念的形成，知识的获取，能力的提高，环境的认知，生存的体验，情感的认同。

人类学习的形式、内容、范围以及他们的层次和水平都取决于人类文明和大脑的历史发展阶段；反之，今天的社会文明塑造了爱因斯坦那样的大脑，使相对论的学习和研究得以成功。学生学习的特点

1、以间接经验的掌握为主线；

2、具有计划性、目的性和组织性；

3、具有一定程度的超前适应性；

4、形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程；

5、学生的学习以掌握基本知识技能为主。

学习理论

行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论

行为主义学习理论

一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

桑代克联结主义理论；巴甫洛夫经典性条件作用理论；斯金纳操作性条件作用理论；班杜拉社会学习理论。

1、桑代克的联结主义理论

基本观点：尝试—错误论

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是：S—R。

学习的过程是一种渐进的、盲目的、常识错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增多，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

尝试—错误学习的规律

主律：准备律、练习律、效果律。

准备律是指在联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态；

练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。练习律的两个次律：应用律、使用律。

效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或内化的原则、联想交替原则。

2、巴甫洛夫的经典条件作用理论

经典性条件反射的基本规律

获得与消退；刺激泛化与分化。

获得与消退

条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现。

刺激泛化与分化

刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是指对事物的相似性的反应；分化是对事物的差异性的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境；分化能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

但是，经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象，eg：中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。

3、斯金纳的操作性条件作用理论

他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

操作性条件反射的基本过程

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。

基本规律

强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

强化

有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

有机体自发作出某种反应，因而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便增加。奖励虽然是塑造行为的有效手段，但是奖励的运用必须的当，否则便会强化不良行为。

逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避可厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类此情境中发生的概率便增加。

逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。

消退

有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么。此类反应在将来发生的概率便降低。

惩罚

当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现降低反应在将来的概率。

但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，不能根除行为。

惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。

在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚（因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道

教育学原理在线作业

教育学原理在线作业-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

教育学原理在线作业 一、单选题： 1、从课程设计的活动阶段来看，包括以下两个基本阶段：1、确定课程目标 2、选择和组织课程内容。确定教学策略、选择和组织课程内容、选择教学媒体、确定评价方法第五章>>第一节学校的课程四、课程的设计、实施与评价（一）课程设计 2、强调内部动机和有意义学习的学习理论是：行为主义、建构主义、认知主义、人本主义第五章>>第二节学校的教学二、主要教学理论流派（二）认知主义教学理论第三，强调内部动机和有意义学习。 3、两种比较有影响的教育定位理论，分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置的是：“教师中心论”和“儿童中心论”是两种比较有影响的教育定位理论，它们分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置，是两种比较极端的定位。这两种定位虽然各自看到了教育的内在价值导向性和学生的能动性，但都忽视了对方所关注的内容，对学生的教育定位需要更加深入的探讨。第六章>>第一节学生二、学生的教育定位（一）两种著名的学生地位理论 4、蔡元培最有价值和最有影响的教育思想是关于大学教育思想。（第二章第二节教育思想遗产一、中国的教育思想遗产（五）） 5、学校的简单要素不包括：技术、组织结构、组织目标、参与者、第四章>>第一节学校的内部结构一、学校的简单要素：组织目标、参与者、技术、 6、一种典型的以学科知识为中心的课程理论是：结构主义结构主义课程理论是一种典型的以学科知识为中心的课程理论，它把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来第五章>>第一节学校的课程二、主要课程理论流派（三）结构主义课程理论 7、欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家是：法国、芬兰、英国、德国第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型 二、多选题 1、文艺复兴与宗教改革时期有哪些类型的学校：修道院学校、人文主义学校、新教学校、天主教学校第一章第一节学校的历史与制度遗产一、古代的学校与制度遗产（二）学校的发展 2、从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为:国家课程、综合课程、地方课程、校本课程从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为国家课程、地方和校本课程。第五章>>第一节学校的课程三、课程的主要类型（四）国家课程、地方课程和校本课程 3、德国综合中学的形式包括:合作式综合中学、探究式综合中学、协作式综合中学、一体化综合中学德国综合中学有两种形式:一种是“合作式综合中学”，另一种是“一体化综合中学”。第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型（三）德国模式 4、课程评价按照评价进行的时间可分为：目标本位评价、形成性评价、目标游离评价、总结性评价1、按照评价进行的时间可分为形成性评价与总结性评价。第五章>>第一节学校的课程 四、课程的设计、实施与评价（三）课程评价 5、一般来说，学生在学习中会出现哪些问题：学习障碍、学习困难、学业不良、学业倦怠第五章>>第三节学生的学习二、影响学习的主要因素与学习问题（三）学习问题一般来说，学生在学习中会出现三类问题：学习障碍、学习困难和学业不良。这三者是完全不同的三类问题。 三、判断题 1、学校的个体价值中的“个体”主要指的是教师，而不是学生。错误第一章>>第二节学校的价值一、学校的个体价值这里的“个体”主要指的是学生，而不是教师。 2、学校体系的形成始于17世纪晚期的产业革命。错误第三章>>第二节学校体系一、学校体系的形成学校体系的形成始于18世纪晚期的产业革命

大学自然资源学原理期末考试复习资料

《自然资源学原理》复习要点 第一章自然资源得性质 一、名词解释 1、资源基础:矿产资源得潜在最大数量。 2、探明储量:就是指已经查明,并已知在当前得需求、价格与技术条件下具有经济开采价值得矿产资源得储藏量。 3、条件储量:指已查明得藏量,但在当前价格水平上,以现有得采掘技术与生产技术开采就是不经济得。 4、远景资源:就是目前仅做了少量勘察与试探性开发而尚未查明得储量,但可望将来有大得发现。 5、理论资源:指那些被认为具有充分有利得地质条件,但迄今尚未勘察或极少勘察得地区可能会发现得矿藏。 6、最终可采资源:就是探明储量、条件储量、远景资源与理论资源得总与。 7、最大资源潜力:就是指在其她条件都很理想得情况下,流动性自然资源能够提供有用产品或服务得最大理论潜力。8GB6H。 8、持续能力:就是可更新资源实际上能长期提供有用产品或服务得最大能力,既不损害其充分更新得能力。 9、承载能力:就是指一定范围内得生境(或土地)可持续供养得最大种群(或人口)数量。 10、吸收能力:即媒介吸收废物而又不导致环境退化得能力。 二、简答题 1、自然资源得概念及其含义 参考答案: (1)自然资源就是人类能够从自然界获取以满足其需要得任何天然生成物及作用于其上得人类活动结果。 (自然资源就是能够为人类开发利用,满足当前或未来需要得自然界中得空间、空间内天然存在得各种物质、物质存在形式及运动形式所含得能量以及物质运动变化所提供得各种服务功能。)IwgbU。 (2)自然资源得概念包括以下含义: 自然资源就是自然过程所产生得天然生成物(自然资源属于天然生成物); 自然资源不就是由自然而就是由人来界定得(自然资源就是有人来界定得);HY7JD。

心理学基础 第二章人格与教育

第二章人格与教育 第一节人格及测量 一、人格的概念 （一）什么是人格 人格（personality）是个体的才智、情绪、愿望、价值观和习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。 人格的主要特征可以概括为一下几点： （1）整体性 （2）稳定性 （3）独特性 （4）社会性 （二）与人格有关的两个概念 1、人格与气质 人格包含气质、性格等稳定的心理特征。人格中的气质（temperament）是个体与生俱来的心理动力特征。 希伯克拉底曾提出“四液学说”，认为气质取决于人体内的四种液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁的混合比例，并以何种液体占优势而把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 四种气质类型的特性： 多血质（sanguine temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快且灵活。 胆汁质（choleric temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性高；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差；反应速度快，但不灵活。 黏液质（phlegmatic temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性和情绪兴奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反应速度慢，但稳定性较高。 抑郁质（melancholic temperament）：感受性高，耐受性低；不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高且体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。 2、人格与性格 人格包含性格。性格（character）一词源于希腊语“Kharakter”，意为“印记”、“雕刻”或“雕成之物”。后来转意为“绘图”、“标志”和“特征”，意指有外界环境造成的、深层的人格结构。我国心理学家倾向于把性格（character)定义为个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。 性格的内涵丰富，可以从不同的维度来分析其特征。主要包括：（1）性格的态度特征，如对待社会和集体和他人表现出热情、正直或冷漠、虚伪等特征，对待自己表现出自信、自爱、自尊或自负、自责等特征，对待学习、工作、劳动时表现出勤奋、认真或懒惰、马虎等特征；（2）性格的意志特征，如目的性、主动性、坚定性、果断性和自制力。性格特征取决于特定的文化模式和社会环境。 二、人格测量

自然资源学原理考试重点_张建松

自然资源学原理考试解析张建松 人口过剩：分为人口数量过剩和个人口消费过剩 人口数量过剩：是指一个国家（或地区）的人口数量多到超过了当地食物、水和其他重要资源足以支撑这些人生存的程度；当人口增长速度超过经济增长速度，或由于财富分 配不平等，致使一部人贫穷到无力生产或购买足够的粮食、燃料等生活必须资料时，也被认 为是人口过剩。 人口消费过剩:指人口数量虽然不多，但人均资源消费过高以致引起的显著污染、环境退化和资源基础耗损。 自然资源学：主要研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，它以单项和整体的自 然资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护和管理等。 第一篇自然资源极其稀缺的性质 第一章自然资源的性质 自然资源:是人类能够从自然界获取以满足其需要的任何天然生成物及作用于其上的人类活动结果或是人类社会生活的初始投入。 自然资源概念的含义： 1. 自然资源是自然过程所产生的天然生成物。 2. 资源是由人而不是由自然界来界定的；自然资源的两个前提：人类的开发能力、人类的需要。 3. 自然资源与自然环境是两个不尽相同的概念但都是同一个客体。 4. 其范畴随人类社会和科学技术的发展而变化。 5. 人的需要与经济地位和文化背景有关。信仰、宗教、风俗习惯等 6. 自然资源不仅是一个自然科学概念，也是一个人文概念；还涉及地理学、生态学、经济学、文化人 类学、伦理学等学科的诸多原理；资源是文化的函数。 “可更新”与“不可更新”的相对性： A. 可更新资源（收入性或流动性资源）：直接太阳能、间接太阳能 B. 不可更新资源（资本性或储藏性资源）：a.利用后就变性或毁灭的资源（化石原料） b.可循环利用的资源（金属矿物） 1?对于大多数流动性资源来说，天然可再生性取决于人类的利用水平或强度，这是一个 相对而不是绝对的概念。 2. 不可更新资源和可更新资源间的划分界限，更多地取决于人类的认识和开发程度而不 是自然现实。 资源分类的关键：在于划分个体 资源基础：指矿产资源的潜在最大数量 估算某些特殊非燃料矿物资源基础的方法：是用这些矿物元素的丰度或者克拉克值乘以地壳的总质量。 探明储量：是指已经查明，并认为在当前的需求、价格和技术条件下具有经济开采价值的矿产资源藏量。

教育学原理课后答案

教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》

206期末复习—自然资源学

自然资源学原理2016年初期末复习 P24自然资源的概念 是人类能够从自然界获取以满足其需要与欲望的任何天然生成物及作用于其上的人类活动结果。自然资源是人类社会取自自然界的初始投入。 自然资源的概念包括以下含义： 自然资源属于天然生成物 自然资源是有人来界定的 自然资源的范畴是不断扩大 自然资源与文化背景有关 自然资源与自然环境及相互联系又有区别 自然资源不仅是自然科学概念，也是人文科学概念（是文化的函数） P30不可更新资源可得性的度量 1)资源基础：指矿产资源的潜在最大数量。 估算某些特殊非燃料矿物资源基础的方法：是用这些矿物元素的丰度或者克拉克值乘以地壳的总质量。 2)探明储量：是指已经查明，并认为在当前的需求、价格和技术条

件下具有经济开采价值的矿产资源藏量。 3)条件储量：也是指已查明的储量，但在当前价格水平上，以现有 的采掘技术和生产技术来开采是不经济的。这种储量不是静止不变的。 4)远景资源：是目前仅做了少量勘察和试探性开发而未查明的藏量， 但可望将来有大的发现。 5)理论资源：指那些被认为具有充分有利的地质条件，但迄今尚未 勘探或极少勘探的地区可能会发现的矿藏。 估计理论资源的方法是根据已勘探地区过去的发展模式外推。 6)最终可采资源：探明储量、条件储量、远景资源和理论资源总和 的统称。 P33影响探明储量的因素 1)利润要求和勘探政策 2)技术、知识和工艺的可靠性。 3)需求水平4)开采成本 5)资源产品价格 6)替代品的可得性与价格 （探明储量和条件储量区别见P34） 注1：探明储量和条件储量是相对的概念，它们之间的界限---经济可行性界限在不断的发生变化，这种变化主要受技术革新、价格与需求刺激、经济和政策环境影响。 注2：探明储量和条件储量的共同特点是“已查明”，但查明的确定程度不定，即使是已经密集勘探，对范围、质量、地质特征均已确定的储量估计仍有近20%的误差。

第二章 思想政治教育学的理论基础

第二章思想政治教育学的理论基础 第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础 一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论 马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。 辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。马克思主义经典作家反复强调，在经济因素与社会意识的“交互作用”中，经济运动归根结底是作为一种必然的东

自然资源学原理复习资料

第一章 一、我国自然资源的基本特点 1．自然资源（土地面积、生物多样性、矿产）总量大，类型齐全（表明中国有较大的综合开发利用优势） 2．人均资源量少 3．资源空间分布不均衡，资源组合结构不匹配 4．资源质量不一（耕地质量、矿产资源） 5. 资源潜力可观（矿产资源、资源节流） 二、我国面临自然资源稀缺的挑战 1．粮食安全（人口增长耕地占用、水资源不足、化肥报酬递减率） 2．矿产资源短缺（人均占有量少、后备探明储量不足） 3．生物多样性减少（森林减少、草原退化、土地退化、水域缩小和恶化） 4．人口负荷过重，资源承载力将达极限 5．资源开发的环境影响较大 一、争论双方代表——悲观派与乐观派 1、悲观派 （1）代表：新马尔萨斯主义者 （2）代表作：《增长的极限》 （3）观点：如果目前这种趋势继续下去，世界将变得更为拥挤，污染会更加严重，更多资源将耗竭或退化；他们还认为由于富者愈富，穷者愈穷，这将引起严重的政治和经济骚乱；战争的威胁亦会增加 2、乐观派 （1）代表：丰饶论者 （2）代表作：西蒙的《没有极限的增长》 （3）观点：如果目前这种趋势继续下去，经济增长和技术进步将造成一个并不拥挤，污染较少，资源更富有的世界；在这个世界中，大多数人都会更加健康，寿命更长，物质财富也更多。 主要国家资源总体战略对策 ?一、美国 1、全开放式的资源战略 2、保护本国资源、进口国外资源 ?二、日本 1、20世纪50年代，立足于国内 2、20世纪80年代，科技立国 3、21世纪，海外投资立国 ?三、马来西亚 1、初级资源产品多样化 2、初级加工产品出口 ?四、沙特阿拉伯 引进外国资本和技术。勘查、开发石油资源，以石油出口带动经济发展的战略 ?典型国家资源战略的启示： 1、世界经济发展中的相互依赖越来越强； 2、必须根据自身的条件制定资源战略； 3、资源产品出口和经济结构要多样化。

教育学原理-基本知识

教育学原理-基本知识

第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授

的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭

人格心理学1-8章

目录 第一章什么是人格 (3) 第二章人格研究方法 (4) 假设-检验方法 (4) 个案研究法 (4) 数据的统计分析 (5) 第三章精神分析理论：弗洛伊德的理论、应用与评价 (5) 地形学模型（冰山模型）【The Topographic Model】P28 (5) 结构模型【The Structural Model】 (5) 力比多和塔那托斯【Libido and Thanatos】——人格动力 (5) 防御机制【Defense Mechanisms】 (6) 心理性欲发展阶段【Psychosexual Stages of Development】P32（不考） (6) 获得无意识的内容【Getting at Unconscious Material】 (6) 第四章弗洛伊德理论：相关研究 (7) 梦的解读【Dream Interpretation】 (7) 第五章精神分析理论：新弗洛伊德主义的理论、应用与评价（Neo- psychoanalysis）. 8弗洛伊德理论的局限P60 (8) 阿尔弗雷德.阿德勒 (8) 荣格（分析心理学） (8) 埃里克森（自我心理学） (9) 凯伦.霍尼（女性心理学） (10) 第六章新弗洛伊德主义理论：相关研究 (11) 焦虑和应对策略 (11) 依恋类型和成人的人际关系 (12) 第七章特质流派：理论，应用与评价【Trait Approach】 (13) 特质流派P94 (13) 重要的特质理论家（奥尔波特、亨利.默里、卡特尔）P95 (13) 因素分析与对人格结构的探寻P99 (14) 情景论与特质论之争P104 (15)

第八章特质流派：相关研究 (15) A型人格 (15) 情绪 (16)

自然资源学原理重点

自然资源学原理重点 编者：环规11-1班徐乃千郑重声明：根据课件编者有部分添增（*或字体缩小）。未经编者许可不得擅自传播！ 1 自然资源学的概念* 研究人与自然环境中可转化为生产、生存资料来源的物质和能量的 相互关系的科学。 2 资源科学的概念 资源科学是研究资源的形成、演变、质量特征与时空分布 及其与人类社会发展之间关系的科学，其研究目的是为了 更好地认识资源，合理开发、利用、保护资源，协调资源 与人口、资源与环境之间的关系，促使其向有利于人类生 存与发展的方向转化。 3 资源的相关概念 3.1 资源的类型 自然资源、社会资源 3.2 自然资源的概念 自然资源是指自然界中能被人类用于生产和生活的物质和能量的总称。自然资源是生态系统的构成要素，也是人类赖以生存的环境条件和社会经济发展的物质基础。 3.3 社会资源的特点 易变性、不平衡性、社会性、继承性 易变性*：社会资源不象自然资源那样相对稳定，由于受不同历史时期生产关系和生产力发展水平的影响，社会资源容易变化。所以对社会资源的改造也较自然资源容易得多。 不平衡性*：社会资源发展和分布上的不平衡性是由自然资源分布的不平衡性；政治、经济发展的不平衡性；投资政策、资金政策、教育政策、科学技术政策、产业政策等因素直接或间接影响决定的。社会性*：一切社会资源都是社会劳动的产物，不同的社会阶段具有不同的种类、数量和质量的社会资源。社会资源的社会性还表现在：没有疆界、不分民族，谁都可以掌握并用于创造新的社会财富。继承性*：社会资源的不断积累、发展、壮大，一方面来源于人类在现实生活中对社会资源的不断更新、扩大；另一方面，也来源于对前人已有社会资源的继承。没有这种继承，仅凭个人的实践，所能获得的知识和财富是极为有限的。 3.4 硬资源和软资源 3.4.1 硬资源、软资源概念* 硬资源：在数量上表现出稀缺性的资源，比如土地、矿产、劳动力、资本等。 软资源：在质上表现出稀缺性，而量不可度的软件型资源，如技术、市场、信息、区位等。 3.4.2 软资源的特点 1）有知识性、创新性特征 2）是无污染、可复制和可再生的资源 3）共享性 4）快速更新性 4 自然资源的类型 可更新，不可更新，其他（见下表）4.1 几个重要的自然资源类型概念 1)恒定性资源*：按人类的时间尺度来看是无穷无尽，也不会因人 类利用而耗竭的资源。 2)不可更新资源：地壳中有固定储量的可得资源，由于 它们不能在人类历史尺度上由自然过程再生（如铜），或由于它们再生的速度远远慢于被开采利用的速度（如石油和煤），它们是可能耗竭的。 3)可更新资源：在正常情况下可通过自然过程再生的资 源。如果此类资源被利用的速度超过再生速度，它们也可能耗竭或转化为不可更新资源。 5 自然资源的的基本属性 稀缺性（有限性）、整体性、地域性(区域性)、多用性、动态性、社会性、两重性 稀缺性（有限性）*：自然资源相对于人类的需要在数量上的不足。人类的需要实质上是无限的，而自然资源却是有限的。任何资源在数量上是有限的。可替代资源的品种也是有限的。 整体性*：从利用的角度看，人们通常是针对某种单项资源，甚至单项资源的某一部分。但实际上各种自然资源相互联系、相互制约，构成一个整体系统。人类不可能在改变一种自然资源或生态系统中某种成分的同时，又使其周围的环境保持不变。 地域性*：自然资源的形成服从一定的地域分异规律，因此其空间分布是不均衡的。自然资源总是相对集中于某些区域之中。 多用型*：大部分自然资源都具有多种功能和用途。并不是所有的自然资源潜在用途都具有同等重要的地位，而且都能充分表现出来的。 动态性*：资源概念、资源利用的广度和深度都在历史进程中不断演变。长期自然演化的系统在各种成分之间维持相对稳定的动态平衡。 社会性*：由于自然资源中所增加的人类劳动而表现出来的社会性。两重性*：各种自然资源既是人类的生产资料和劳动对象，又是人类赖以生存的生态环境。 6 可更新资源可得性的度量 1.最大资源潜力：是指在其他条件都很理想的情况下，流动性自然资源能够提供有用产品或服务的最大理论潜力。

自然资源学原理考试解析

自然资源学原理考试解析 前言 人口过剩：分为人口数量过剩和个人口消费过剩 人口数量过剩：是指一个国家（或地区）的人口数量多到超过了当地食物、水和其他重要资源足以支撑这些人生存的程度；当人口增长速度超过经济增长速度，或由于财富分配不平等，致使一部人贫穷到无力生产或购买足够的粮食、燃料等生活必须资料时，也被认为是人口过剩。 人口消费过剩：指人口数量虽然不多，但人均资源消费过高以致引起的显著污染、环境退化和资源基础耗损。 自然资源学：主要研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，它以单项和整体的自然资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护和管理等。 第一篇自然资源极其稀缺的性质 第一章自然资源的性质 自然资源：是人类能够从自然界获取以满足其需要的任何天然生成物及作用于其上的人类活动结果或是人类社会生活的初始投入。 自然资源概念的含义： 1.自然资源是自然过程所产生的天然生成物。 2.资源是由人而不是由自然界来界定的；自然资源的两个前提：人类的开发能力、人 类的需要。 3.自然资源与自然环境是两个不尽相同的概念但都是同一个客体。 4.其范畴随人类社会和科学技术的发展而变化。 5.人的需要与经济地位和文化背景有关。信仰、宗教、风俗习惯等 6.自然资源不仅是一个自然科学概念，也是一个人文概念；还涉及地理学、生态学、 经济学、文化人类学、伦理学等学科的诸多原理；资源是文化的函数。 “可更新”与“不可更新”的相对性： A.可更新资源（收入性或流动性资源）：直接太阳能、间接太阳能 B.不可更新资源（资本性或储藏性资源）：a.利用后就变性或毁灭的资源（化石原料） b.可循环利用的资源（金属矿物） 1.对于大多数流动性资源来说，天然可再生性取决于人类的利用水平或强度，这是一个相对而不是绝对的概念。 2.不可更新资源和可更新资源间的划分界限，更多地取决于人类的认识和开发程度而不是自然现实。 资源分类的关键：在于划分个体 资源基础：指矿产资源的潜在最大数量 估算某些特殊非燃料矿物资源基础的方法：是用这些矿物元素的丰度或者克拉克值乘以地壳的总质量。 探明储量：是指已经查明，并认为在当前的需求、价格和技术条件下具有经济开采价值的矿产资源藏量。

自然资源学原理2

自然资源学原理试卷二 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后的括号内）（每小题1分，共10分） 1、对于自然资源问题的论争，悲观派以新马尔萨斯主义者为代表，其代表论著为：(A) （A）《增长的极限》（B）《没有极限的增长》 （C）《寂静的春天》（D）《象山那样的思考》 2、早期的狩猎者与采集者对环境的影响：(A) （A）很小、局部（B）没有影响 （C）稍大的影响（D）很大的影响 3、当自然资源开采已达到资源基础的最终极限时，该种资源达到：(A) （A）自然耗竭（B）经济耗竭 （C）资源稀缺（D）供需失调 4、可更新资源实际上能长期提供有用产品或服务的最大能力，称为：（C） （A）最大资源潜力（B）吸收能力 （C）持续能力（D）承载能力 5、由生态系统外部力量所引发的演替过程称为：(A) （A）异发演替（B）自发演替 （C）原生演替（D）次生演替 6、“地理环境影响着人的体格、气质和精神”是下述哪种人地关系论的主要观点：（B） （A）人类中心论（B）环境影响论 （C）文化决定论（D）生态伦理学 7、自然资源的自然供给是一种：（B） （A）有弹性的供给（B）毫无弹性的供给 （C）有较高的弹性（D）由较低的弹性 8、下列资源中属于耗竭性资源的是：（B） （A）太阳能（B）化石燃料 （C）风能（D）自然风光 9、垄断地租的源泉是什么？（C） （A）土地级差生产力（B）社会平均利润的超额部分（C）超出价值的垄断价格（D）资本的有机构成 10、随着可变要素投入量的连续增加，总产量的变化趋势为：（B） （A）递减，而后转为递增（B）递增，而后转为递减 （C）递减，而后不变（D）递增，而后不变 二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后的括号内；错选、多选、漏选均不得分）（每小题3分，共15分） 1、环境阻抗又称为限制因素，包括：（ABCD （A）食物供应（B）气候 （C）疾病（D）异种捕食 （E）种间竞争 2、精耕农业的特征：（ABE）

自然资源学原理考试重点 张建松

自然资源学原理考试解析张建松前言 人口过剩：分为人口数量过剩和个人口消费过剩 人口数量过剩：是指一个国家（或地区）的人口数量多到超过了当地食物、水和其他重要资源足以支撑这些人生存的程度；当人口增长速度超过经济增长速度，或由于财富分配不平等，致使一部人贫穷到无力生产或购买足够的粮食、燃料等生活必须资料时，也被认为是人口过剩。人口消费过剩：指人口数量虽然不多，但人均资源消费过高以致引起的显著污染、环境退化和资源基础耗损。 自然资源学：主要研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，它以单项和整体的自然资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护和管理等。 第一篇自然资源极其稀缺的性质 第一章自然资源的性质 自然资源：是人类能够从自然界获取以满足其需要的任何天然生成物及作用于其上的人类活动结果或是人类社会生活的初始投入。 自然资源概念的含义： 1.自然资源是自然过程所产生的天然生成物。 2.资源是由人而不是由自然界来界定的；自然资源的两个前提：人类的开发能力、人类的需要。 3.自然资源与自然环境是两个不尽相同的概念但都是同一个客体。 4.其范畴随人类社会和科学技术的发展而变化。 5.人的需要与经济地位和文化背景有关。信仰、宗教、风俗习惯等 6.自然资源不仅是一个自然科学概念，也是一个人文概念；还涉及地理学、生态学、经济学、文化人类学、伦理学等学科的诸多原理；资源是文化的函数。 “可更新”与“不可更新”的相对性： A.可更新资源（收入性或流动性资源）：直接太阳能、间接太阳能 B.不可更新资源（资本性或储藏性资源）：a.利用后就变性或毁灭的资源（化石原料） b.可循环利用的资源（金属矿物） 1.对于大多数流动性资源来说，天然可再生性取决于人类的利用水平或强度，这是一个相对而不

智慧树知到 《教育学原理与应用》章节测试答案

智慧树知到《教育学原理与应用》章节测试答案 第一章 1、夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（） A:对 B:错 正确答案：对 2、我国奴隶社会的教育内容是 A:四书五经 B:六艺 C:传统文化 D:自然科学 正确答案：六艺 3、我国最早使用“教育”一词的是 A:孔子 B:孟子 C:荀子 D:老子 正确答案：孟子 4、下列哪些有关教育的论述出自《论语》 A:不愤不启，不悱不发 B:教，上所施，下所效 C:教也者，长善而救其失者也

D:道可道，非常道 正确答案：不愤不启，不悱不发 5、世界上最早的教育著作是 A:论语 B:孟子 C:学记 D:理想国 正确答案：学记 6、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是A:大学 B:中庸 C:学记 D:孟子 正确答案：学记 7、“官守学业”、“学在官府”体现了教育的A:强迫性 B:民主性 C:基础性 D:阶级性 正确答案：阶级性 8、学校产生于 A:原始社会

B:奴隶社会 C:封建社会 D:资本主义社会 正确答案：奴隶社会 9、古希腊三大教育家是( )。 A:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德 B:苏格拉底、柏拉图和昆体良 C:苏格拉底、亚里士多德、昆体良 D:柏拉图、亚里士多德、昆体良 正确答案：A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德 10、下列哪些有关教育的论述出自《学记》 A:教学相长 B:教也者，长善而救其失者也 C:教，上所施，下所效也 D:学而不思则罔，思而不学则殆 E:玉不琢，不成器；人不学，不知道 正确答案：教学相长,教也者，长善而救其失者也,玉不琢，不成器；人不学，不知道11、下列哪些有关教育的论述出自《论语》 A:不愤不启，不悱不发 B:教也者，长善而救其失者也 C:教，上所施，下所效也 D:学而不思则罔，思而不学则殆

心理学 第二章 人格与教育 题库

试题库 第二章人格与教育 一、单项选择题（19×1分） 1、个体与生俱来的心理动力特征是（B） A 人格 B 气质 C 性格 D 脾气 2、“四液学说”的提出者是（A） A 希伯克拉底 B艾森克 C哈萨威 D卡特尔 3、“感受性低，耐受性较高；不随意的反应性高；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差；反应速度快，但不灵活”是属于（C）型人格的特点。 A多血质 B粘液质 C胆汁质 D抑郁质 4、要求被试自行报告，回答关于他们在各种情况下的行为或感受等问题的测量方法是（D） A实验 B投射测验 C 访谈 D自陈量表 5、MMPI是指（C） A卡特尔16种人格因素问卷 B 艾森克人格问卷 C 明尼苏达多相人格问卷 D爱德华个人爱好量表 6、默瑞和摩根于1935年编制了（D） A罗夏墨迹测验 B 艾森克人格问卷 C爱德华个人爱好量表 D主题统觉测验 7、从个体内在的动力因素来解释行为和人格的理论被称之为（C） A人格的特质论 B人格的学习论 C心理动力学理论 D客体关系论 8、弗洛伊德认为从人出生就开始出现的，由生物本能和欲望组成的心理结构是（A） A 本我 B自我 C超我 D个人潜意识 9、精神分析学家定义“将自己不为社会接纳的欲望、冲动归咎于别人”的防御机制为（C） A否认 B压抑 C投射 D转移 10、认为自我是有意识的心智，是心灵中关于认知、感觉、思考以及记忆的那部分的心理学家是（C） A 弗洛伊德 B 克莱因 C 荣格 D 温尼科特 11、“生活的中心问题是找到独立的需要与依赖他人的需要之间的平衡。”是（B）的观点。 A 心理动力学理论 B客体关系论 C学习论 D 特质论 12、如果“吝啬”就可以代表某人的性格，而且认识他的人都公认他真的吝啬，那么吝啬就是此人的（C） A 共同特质 B个人特质 C 首要特质 D中心特质 13、行为之间成为一种关联，会一起变动，成为单一、独立的人格维度的特质是（B） A 共同特质 B 根源特质 C 首要特质 D中心特质 14、弗洛伊德认为，当个体因其本我与社会规则发生冲突而感到焦虑或受到威胁时，自我便会设法释放紧张，于是发展出一套（B） A 应急机制 B 防御机制 C 趋利机制 D 逃生机制 15、多拉德和米勒同意弗洛伊德的一个观点，即人出生后的（D）是人格发展的关键期。 A 前两年 B 前三年 C 前四年 D 前五年

教育学原理配套练习题--第二章-教育的基本规律试题与参考答案(新)

所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 1 第二章 教育的基本规律 一、单项选择题 1. “学在官府”说明决定教育领导权的是________。 （ ） A. 生产力 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 科技 2. “建国君民，教学为先”说明教育与________的关系。 （ ） A. 经济 B. 政治 C. 人口 D. 文化 3. 学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象。这说明学生文化的________特征。（ ） A. 过渡性 B. 非正式性 C. 多样性 D. 互补性 4. 人力资源理论是由____________提出的。 （ ） A. 舒尔茨 B. 亚当斯密 C. 约翰杜威 D. 裴斯泰洛齐 5. 教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了________。 （ ） A. 教育的文化功能 B. 教育的双重文化属性 C. 教育的本质属性 D. 教育的社会属性 6. 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的_________。 （ ） A. 规范作用 B. 动力作用 C. 引导作用 D. 爆发作用 7. _______认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。 （ ） A. 格塞尔 B. 卢梭 C. 霍尔 D. 高尔顿 8. _________强调成熟机制对人的发展的决定作用。 （ ） A. 华生 B. 格赛尔 C. 洛克 D. 弗洛伊德 9. 科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠__________。 （ ） A. 自学 B. 训练 C. 培训 D. 教育 10. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准 则称为___________。 （ ） A. 学生文化 B. 校园文化 C. 学校制度 D. 学校传统 11. “近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了___________ 对人的发展的影响。 （ ） A. 社会环境 B. 教育 C. 遗传 D. 学校教育 12. 外部影响转化为内部发展要素的根据是_________。 （ ） A. 实践 B. 主观能动性 C. 教育 D. 训练 13. 校园文化的核心内容是__________。 （ ） A. 校园物质文化 B. 校园组织文化 C. 校园精神文化 D. 校园制度文化 14. 人力资源理论说明了__________。 （ ） A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用 C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用 15. 遗传素质是人的身心发展的__________。 （ ） A. 主导因素 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 无关因素 16. 环境文化和设施文化属于_________。 （ ） A. 学校精神文化 B. 学校物质文化 C. 学校组织和物质文化 D. 学校亚文化 17. 个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是________。 （ ） A. 生理活动 B. 心理活动 C. 社会实践活动 D. 思维活动 18. 有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的______ 规律。 （ ） A. 个别差异性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 阶段性 19. 在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境 中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明________。 （ ） A. 人的发展不受环境的影响 B. 人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 20. 中国古代“内发论”的代表人物是_________。 （ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 韩非子 D. 荀子 21. ________是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过程、特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。 （ ） A. 个体生命发展 B. 个体身心演化 C. 个体身心发展 D. 个体身心变化 22. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教 育所决定的。”这是___________的观点。 （ ） A. 内发论 B. 外铄论 C. 成熟论 D. 多因素相互作用论 23. 从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了___的观点。（ ） A. 多因素作用论 B. 白板说 C. 内法论 D. 外铄论 24. 个体身心发展的互补性要求教育者做到________。 （ ） A. 相互衔接 B. 循序渐进 C. 长善救失 D. 教学相长 25. “一两的遗传胜于一吨的教育”是__________的观点。 （ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 教育万能论 26. 个体身心发展的不平衡性要求_________。 （ ） A. 教育工作要抓住发展的关键期 B. 教育工作要循序渐进 C. 教育工作要因材施教 D. 教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 27. 在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的_______规律。 （ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 互补性 28. 遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈________趋势。 （ ） A. 递减 B. 递增 C. 不变 D. 倒U 型发展 29. 学生年龄特征中所指的两个方面是________。 （ ） A. 认识和情感的特征 B. 情感和意志的特征 C. 气质和性格特征 D. 生理和心理特征 30. “每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是_________。 （ ） A. 不同的认知特征 B. 不同的兴趣爱好 C. 不同的年龄和性别 D. 不同的价值取向 31. “今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是________提出的，体现了环 境决定论的观点。 （ ） A. 孟子 B. 荀子 C. 韩非子 D. 孔子

自然资源学原理大题

自然资源学的研究对象与学科结构概括起来，自然资源学研究的对象主要是研究自然资源 的特征、性质及其与人类社会的关系，它以 单项和整体的自然资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用及其后果、保护 和管理等。 自然资源概念及含义 自然资源是人类能够从自然界获取以满足其 需要与欲望的任何天然生成物及作用于其上 的人类活动结果。（1）自然资源是自然过 程所产生的天然生成物。（2）资源是由人 而不是由自然来界定的。（3）人类的需要 和人类的开发利用能力在不断发展，因此自 然资源的范畴随着人类社会和科学技术的发 展而不断变化。（4）人的需要与经济地位 和文化背景有关。（5）自然资源与自然环 境是两个不同的概念，但具体对象和范围又 往往是同一客体。（6）自然资源不仅是一 个自然科学概念，也是一个经济学概念，还 涉及到文化、伦理和价值观。 自然资源的基本属性 1、稀缺性 1一般来说，人类的需要是无限的，而自然资源却是有限的，即自然资源相 对于人类的需要在数量上的不足，表现为 “稀缺性”2人口数量呈指数增长趋势，不 仅说明人口数量越来越多，而且增长的速 度也越来越快。相对于人口数量的增长，自 然资源显然是有限的。3在人口增长的同时，人类的生活水平也在不断提高。4考虑自然 资源在空间分不上的不平衡，以及资源利用 上的竞争，那么自然资源稀缺性的表现就更 为明显、现实。2、整体性各种自然资源相互联系、相互影响，构成一个整体系统。即 人类在开发自然资源的同时，必然会改变或 影响周围的环境。1对可更新资源的影响最 为明显。如采伐森林资源，不仅直接改变了 林木和植被的状况，同时必然引起土壤和径 流的变化，也破坏了野生生物的生境，对小 气候也会产生一定的影响。2各地区之间的 自然资源是相互影响的。如黄土高原土地资 源过度开垦的结果，不仅使当地农业生产长 期处于低产落后、恶性循环的状况，也是造 成黄河下游的洪涝、风沙、盐碱等灾害的重 要原因。3对不可更新资源的利用也会影响 周围的环境。如开采矿石使土地废弃，排出 废物和消耗能源也不可避免地给环境带来影响。3、地域性因自然资源的形成服从一定的地域分异规律，因此其空间分布是不均衡的；与此同时，自然资源开发利用的社会经 济条件和技术工艺条件也具有地域差异。 4、多用性大部分自然资源都具有多种功能和 用途。如河流（发电、灌溉、航运）；森林（木材、燃料、经济收益、生态环境保护、 林副产品、旅游、休憩等）。但并不是所有 的自然资源潜在用途都具有同等重要的地位，而且都能充分发挥出来。因此，人类在开发 利用自然资源时，需要全面权衡，遵循自然 规律，按照生态效益、经济效益和社会效益统一的原则，借助于系统分析的手段，充分 发挥自然资源的多用性 5、变动性 1资源 的概念、资源利用的广度和深度都在历史进 程中不断演变。2自然资源加上人类社会构 成“人类－资源生态系统”，它在不断地运 动和变化。6、社会性 资源是文化的一个函数，即强调了自然资源 中所附加的人类劳动而表现出来的社会性。 由于科技的迅猛发展，当代地球上的自然资 源或多或少都有人类劳动的印记。即使深埋 在地下的矿产资源，边远地区的原始森林， 表面上似乎没有人类的附加劳动，然而人类 为了发现这些矿藏，为了保护这些森林，也 付出了大量的劳动。因此，可以说自然资源 附加的人类劳动是人类世世代代利用自然、 改造自然的结晶，是自然资源中的社会因素。 自然资源基本特点 1、总量大，类型多 2、人均资源量少 3、空 间分布不均4、资源禀赋欠佳5、资源潜力 可观 资源开发的生态影响 近年来的经济高速增长，相当程度上是以牺 牲资源和环境为代价的。资源开发强度加大 对生态环境造成深刻影响。主要是：（1） 土地退化沙漠化、土壤侵蚀、土地污染、盐 碱化和潜育化、耕地生产力下降。（2）环 境污染环境污染已从城市向农村蔓延；全国 城市大气污染程度有减缓之势，但污染面有 所扩大，酸雨区则由北向南缓慢推进，面积 逐渐扩大；城市生活垃圾迅速增加，工业固 体废弃物污染日益严重。（3）生态功能降 低长江、黄河等大江大河源头地区生态环境 恶化呈加剧趋势；水生态失调加重。 资源消耗的环境后果 1、温室气体积聚与气候变化 工业革命之后，人类消耗自然资源的后果， 曾经只出现在局部或地区范围。然而，目前， 人类活动已给地球造成更大规模的影响，如 气候变化、同温层臭氧耗损、全球氮循环变 化、酸雨、雾霾等。未来若干年内，能源需 求的增加和二氧化碳排放量的加大将是一个 不争的事实。以二氧化碳为主的温室气体积 聚的严重后果是全球变暖，可能对自然生态 系统和人类社会，特别是农业生产造成重大 影响。2、土地退化 最常见的土地退化是水土流失，其它形式的 土地退化：机耕造成土壤压实板结；土壤营 养成分的耗竭；土壤污染；土壤盐渍化或盐 碱化而造成作物生产力下降等。3、水环境 与淡水生态系统退化生活污水、工业废水、 现代农业中大量使用化肥、农药所造成的污 染，不仅导致可利用水资源的减少，而且还 严重地影响自然界生态系统。化学品和营养 物污染直接排入水体生态系统（地表或地下） 导致水质下降。水污染破坏了很大一部分可 利用的水资源，极大加剧了各地区现有缺水 问题的严重性。修筑水坝和开挖运河是对淡 水生态系统威胁最大的两大因素，它们极大 地影响到物种的数量和多样性。 4、森林与物种多样性减少 人类活动使地球上的森林面积大面积减少， 质量下降，且已严重影响自然界的生物多样 性。此外，森林被砍伐后，从大气中吸收碳 的能力就会丧失；而且林木燃烧、分解还会 向大气排放大量二氧化碳。 5、生态系统健康的挑战 维持和改善生态系统健康仍面临诸多难题。 如未来人口将继续增加，如何满足工农业用 水的需求；如何满足食物安全；发展经济可 能要排放更多的二氧化碳，如何减少气候变 化对生态系统的影响；如何降低城市用地扩 张、用水增加、空气污染和固体废物等产生 的对生态系统的影响，等等。 悲观派主要包括“太空船地球”说、“热寂” 说和“世界模型3” 1、“太空船地球” 地球像一艘太空船，从物质循环的角度看其 实是一个封闭的系统，自然资源和环境容量 都是有限的，而以此为基础的人口数量和经 济总量迄今仍呈无限增长趋势，这是一个根 本性的冲突。如果这种冲突得不到调和，迟 早会导致地球生命支持系统的崩溃。代表人 物是鲍尔丁。他认为，在“太空船”地球中， 人口和经济活动应该有一个适度规模。最理 想的状况是，使物质流和能量流尽可能减少， 能够适应“太空船”地球的资本储备，并能 永续地均衡。即地球物质平衡原理。 2、地球能量循环与“热寂”说代表人物是 里夫金和霍华德。基于热力学第一、第二定 律的基础上，于1987年提出了关于人口、 资源和环境问题论调。这种观点认为：地球 上的物质总量是固定的，既不可产生，也不 会消亡。在所有地球物质中，只有富集到相 当程度的那一部分才可以成为自然资源。而 物质的富集需要能量，改变废弃物的形态也 需要能量。自然资源是自然环境中具备有效 能的物质，即低熵（或高负熵）物质；自然 资源被利用后变成含有无效能的物质（即高 熵废物）排放到环境中。也就是说，宇宙作 为一个巨系统，熵值不断增加，越来越多的 能量不再能转化为有效能（自然资源），一 切运动都将逐渐停止，宇宙将走向“热寂”。 3、世界模型代表人物是梅多斯等人。1984 年发表了《增长的极限》，将世界系统用一 个计算机模型（世界模型3）来模拟未来。 这个模型包括：（1）可供耕作之土地数量 的极限；（2）单位耕地农业产量的极限； （3）可开发的不可再生资源的极限；（4） 环境同化生产和消费产生的废弃物能力的极 限。 悲观派的意义与缺失 1、积极作用 （1）警示意义悲观派被称为新马尔萨斯主 义者。虽然很悲观，但它们的观点中包含有 许多合理而重要的见解；而且在于，当西方