形近字教学方法的研究

形近字教学方法的研究

“识字教学是小学语文教学的一项主要内容，也是小学低年级语文教学的重点。”识字是阅读和写作的基础，是儿童进行知识学习的“敲门砖”。在中国的汉字中，有很大一部分形近字，他们字形相似，笔画相近，极容易写错。因此，形近字教学在整个汉字教学中起着非常重要的作用。让学生熟悉到这些汉字之间的差异，并从根本上解决如何去识别这些汉字，是解决形近字教学的重要内容。下面就谈谈我在教学辨识形近字时的一些方法的探究。

一、区分形旁，剖析汉字意义

比如“辩、辫、瓣、辨”这一组形近字，它们的区别在字的中间部分。我们在教学时可以告诉学生“辩论”当然离不开语言；“辫子”因为头发是丝状的所以中间是绞丝旁；“花瓣”瓜果花瓣凋落后就会长出瓜果来了，所以与瓜有关，“辨”用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心。这样我们抓住了这些形近字的表义部件，说清楚其与汉字意思的内在联系，学生再认这些汉字就不再困难了。

又如在教学生辨识“燥、躁、操、澡”时，我会告诉他们：没水的地方才显得干燥，而要表现没水的最好形式是有“火”；好些人在急躁时会直跺脚，所以“急躁”的“躁”与脚有关；“操”字本义是拿，所以与手有关；洗澡当然离不开水。

二、字理识字，追溯汉字本源

“末”“未”“本”都是“木”多一横，小学低年级学生辨识起来还

存在困难，识记往往会混淆。那么如何让学生把这几个字区别开来呢！我在教学中引导学生了解了“末”“未”“本”字的本源，问题便迎刃而解。分别出示这三个字的字理识字图，并详细解读字理识字图，使孩子们真正了解到这三个字的造字根源，告诉学生“木”是象形字，在小树根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“末”是指事字，在古时候的写法是“”，表示树木的末端，我们要想让人知道是指树木的末端就要把上面部分写得显著点，所以上一横要长。“未”字象树木枝繁叶茂状，其本义当为枝叶繁茂。因为物壮则老的原因，借用为象征万物开始衰退的地支第八位的名称，又引申为表示否定的副词用，相当于“不”“没有”“否”等。结合字理图，再加之教师的生动解读，孩子们一定会记忆深刻。

三、运用歌诀，区分辨识形近字

歌诀教学由于它生动形象、琅琅上口、乐学易记，从而使学生产生浓厚的爱好，符合小学生的年龄特点，在各类教学中被广泛应用。在教学生辨识形近字时，我们把形近字编成了易懂易记的歌诀，往往能达到了事半功倍的效果。

如“已、己、巳”可编成“已（yǐ）半，巳（sì）满，不出己（jǐ）”来辨识；“戌、戍、戊、戎”四个形近字，可以用“横戌（x ū）点戍（shù）戊（wù）中空,十字交叉读作戎（róng）”的口诀来记住。其次，我们也可以把形近字编成一个通顺的句子来辨识，如用“王姬去颐和园,人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”。另外，我

们还可以根据形近字的形、音、义多方面结合编写歌诀，如为让学生辨识“买”“卖”二字，我编的歌诀“有（十）就卖，没（十）就买。”既考虑到字形的异同点，又考虑到人们的生活特点：我们有很多物品就可以“卖”掉一些，缺少某件物品时要“买”回来。

四、巧用故事，自主识记形近字

故事教学是学生喜闻乐见的一种形式，在我们辨教学生辨识形近字时，假如能结合所要教学的形近字编成有趣的故事，能有效地提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率。

在教学中我发现学生经常混用“洒”“酒”这两个字。于是我告诉他们这么一个故事：在很久以前，那时世界上还没有酒。有个人偶然碰到了一位神仙，神仙告诉了他一种酿酒的方法：把成熟的米和冬天雪山上的冰雪融化后的水调和起来，注入陶瓮里，再用夏日的荷叶封紧，密闭七七四十九天，等到鸡鸣三声，才能打开。于是，他历尽千辛万苦，找齐了所有的材料，照神仙说的话做了两瓮，便开始耐心等待??第49天终于到了，他内心十分兴奋，整夜没睡等着鸡鸣。终于第一声鸡鸣传来了，可是过了很久才又响起了第二声。第三遍鸡鸣到底什么时间才会来?这个人再也忍不住了，想反正时间也差不多了。于是，他打开了一个陶瓮，看到里面只有一汪水，尝一下，像醋一样酸。他只好失望地把它洒在了地上了。也就在这时第三遍鸡鸣声响起了，他打开了另外一个陶瓮，从瓮里飘出阵阵清香，这才是真正的酒。酿出的是否是酒，只是多等了一刻而已。从此“酒”与“洒”的区别，就只在那看似非常普通的一横。听了故事，学生后来就很少再错这两

个字了。

记得以前进在听课时看过这么一个教学案例：老师为了能让学生正确地区分“爪、瓜”这两个字，就编成了一段小故事。小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水、抓虫子、松土，地上印满了爪子印，（他还在黑板画上与“爪”字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。故事编得虽然有些稚嫩，但是这无形中让学生发现识字的趣味，激活了学生识字的爱好。

需强调的是，利用故事辨识形近字所选择的故事一定要和所教学的形近字有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康，这样不管所讲故事多有趣都难以达到良好的效果。

五、巧妙联想，自主辨析形近字

《新课程标准》提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望……对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”兴趣是最好的老师，只有培养学生识字的兴趣，才能更好地培养学生主动识字的习惯。教师要引导学生根据汉字的字形进行合理的联想，主动、自主进行辨析。比如，“鸟”和“乌”的教学中，教师可以引导学生对“鸟”字的一点进行联想，一点代表什么？学生可以联想到眼睛，鸟有明亮的眼睛，如果没有眼睛，就会乌黑一片、这样就能在学生的脑海里呈现出“鸟和乌”的区别。这样不仅增强了识字的趣味性，同时也提高了学生的观察能力、思考能力和表达能力。

另外，图文对照、简易口诀等也可以作为教师指导形近字学习的方法。当然，教无定法，只要教师能够在掌握学生心理特点的基础上，充分发挥其主导作用，结合学生的思维特征，选择合适的方法，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，使学生积极主动地参与到识字教学中，从而真正提高识字的效率。

六、抓住特征，准确区分形近字

教师是教学过程的指导者，在形近字教学过程中，教师要告诉学生区分形近字的方法，让学生明白，对于形近字，要抓住每一个细小的特征加以对比。比如“慌、谎”二字，一个是“忄”旁，表示心里慌乱，与“心”有关，一个是“讠”字旁，表示说了假话、与言有关。能够关注到这一点的区别，就可以正确区分二字。这样既让学生掌握了形近字，又能增强学生对字义更深刻的理解。

二年级戴柏华形近字教学设计(可编辑修改word版)

形声字趣味识字教学设计 戴柏华 教学目的 1.学会本课的5 个生字及生字组成的词语，并会正确、美观地书写，学会 1 个偏旁。 2.让学生了解形声字的特点。 教具准备:课件和生字卡片、挂图。 教学过程- 一、导入 1．(出示字卡)苗，这是什么字?齐读两遍。 2．“苗”能跟许多部首作朋友呢，我们快去看看。 二、学习形声字 1．(出示字盘)看一看，“苗”跟哪些偏旁部首作朋友了啦? (目字旁，提手旁，口字旁，反犬旁，金字旁)。 2.组合后的字都有“苗”这一部分，读音也跟‘苗”相同或相近，“苗”是声旁，“目字旁，提手旁，口字旁，反犬旁，金字旁”就是形旁，表示与字的意思有关的，“描、瞄、喵、猫、锚”都是形声字。 3.学习“苗”。

(1)“苗”的偏旁是什么?你想想这与什么有关? (2)你们见过什么植物的苗? (3)读准字音。 (4)能为它组组词吗? 4.学习“描”。 (1)“描”为什么用提手旁? (2)谁能给“描”扩扩词? (3)齐读生字两遍。 5.学习“瞄”。 (1)读一读字音。 (2)它的意思是什么?你是从哪里知道的? (3)读一读“瞄准”。这里“准”是翘舌音。 6.学习“喵”。 (1)“喵”谁会读?这种声音是哪种动物的叫声? (2)为什么是口字旁呢? 7.学习“猫”。 (1)“猫”的偏旁是什么?这与什么有关?

(2)读准字音，齐读词两遍。 8．学习“锚”。 (1)你们见过铁锚吗?(出示挂图)看，轮船停泊时，用来稳定轮船的，一端上有两个带钩的爪儿。想想看，为什么这两个字都是金字旁呢? (2)读一读词语，指读，齐读。 三、巩固练习 1．转动字盘，分成组来认读。 2.开火车读拼成的形声字，分别组词。 3.总结。 通过对这5 个形声字的学习，我们知道了形声字的特点，老师这儿还有首小儿歌，专门来介绍形声字的。 “学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，困难变容易”。 4.学生念儿歌，激发他们对学习汉字的兴趣。 四、说话练习 1.你能用书上这6 个词语中的一个说一句话吗?能力强的学生可以让他们用几个词连起来说一句话。

形近字微课设计

形近字辨析方法微课教学设计 一、学情分析： 识字是阅读和写作的基础，它贯穿于小学各个阶段，识字教学中形近字和同音字的辨析，是各年段识字教学中的一个重点、难点。同音字字形难解，组词易错，形近字又读不准音，组词更易错。如何突破这一教学重点、难点呢？这一节微课，我是以人教版小学语文四年级上册为例，教给学生辨析形近字的方法，教给他们识字的方法，为提高识字课堂教学的科学性和实效性做一探索教学。 二、教学目标： 1、能区分形近字，并能正确地运用。 2、对易混淆的同音字和形近字重点联系，使学生掌握。 3、让学生学习几种辨析形近字和同音字的方法，并能学以致用。 三、教学重难点 教给学生辨析形近字的方法，并能在今后的各年段中学以致用，避免错别字的出现，为识字打好基础。 四、教学过程： （一）导入 同学们，自古以来，汉字作为一种语言标志，承载着中华民族博大精深文化和渊源流长的历史。汉字在发展演变过程中，在字音、字形、字义上的千变万化，有些汉字字形相近读音相同、有些汉字字形相近读音不同、还有些字读音相似字形又相像，我们把这类字，叫做形声字。例如：梁-粱，晴一睛一情一清。如不注意，很容易写错读错。错别字好比是中华悠悠五千年文化中的蛀虫，侵蚀着中国文化积蕴，并且也会给人带来很大的麻烦。 为了避免错误，准确的读写这些字，就需要我们掌握形近字的辨析方法。本节课我们就在学习了二单元生字的基础上，学习辨析这些形近字的方法。 （二）学生活动 学习指导： 1、以小组为单位，将与二单元的生字易混的形近字整理出来，记录员做好记录。 2、小组内，认一认并组词。 3、对于组员出现错误的生字，组内成员探讨区分的方法。 （三）方法总结 1、从读音上辨析如：毓、梳 2、抓表义部件如：戒、诫；婴、鹦；州、洲；饲、伺：诤、挣；恳、垦 3、追溯汉字本源如：允、充 4、展开联想如：粼、鳞、麟 5、运用歌诀、故事 “日”和“曰”的故事 在汉字王国里住着“日”和“曰”这俩个好兄弟，整日形影不离。但是有一天，就因为它俩在花市上都相中了同一件精美的艺术品，兄弟俩争吵了起来。“日”凭借自己人高马大，首先将其买下；这一下让“曰”非常不悦，打心里不肯罢休。在一个夜深人静的晚上，“曰”溜进了“日”家放火将那件艺术品烧毁，此后，它们就吵开了…… 这天，“日”和“曰”又在郊外碰面了。 “日”火冒三丈地用手指点着“曰”的鼻子，吐沫横飞，泼口大骂：龌龊，瞧你，几日不见吃的这么胖乎乎的，越看越像一头猪。

教学方法归纳

本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。 3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个

小学音乐课常用教学方法(5).docx

小学音乐课常用教学方法 ------情境教学法 境教学法就是指在教学活动中使用语言、实物、音乐、画面等多种手段， 创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感， 让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生实行个性的陶冶 和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的水平的一种教学法。根据情境教学法的教学目标我设置了以下形式的教学流程：设置情境----感受情境 ----表现情境----拓展情境----转化情境。 一、设置情境 组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。根据教学目标，例如： 我在《森林里的故事》教学中设计了让学生听着《高高兴兴上北京》的音 乐做着开火车的律动进教室。通过教师的语言导入：今天的小火车开到了 法国的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！把学生引入大森林 的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同 时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。 或通过图画再现情境，为了使学生能较准确的、完美地表现所唱歌曲的艺 术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。如：在教《草原就是 我的家》时，教师搜集所相关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡

土人情的图片通过多媒体视频播放给学生观看，使他们在视觉上有着很大 的冲击。 二、感受情境 音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐的手舞足蹈；而低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感。例如：在《森林里的故事》教学中，我设计了《谁在叫》这个发声练习，多媒体演示各种小动物在森林 里唱歌的画面。通过让学生模唱各种小动物的声音，模仿各种小动物的动作，感受到各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛。同时激发学生 兴趣，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪参与到教学中来。通过教师生动 的语言导入，引导学生认真的去感受音乐。同时在多媒体画面上，一只只 对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投 入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。 三、表现情境 小学生好动表现欲极强。音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他 们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创 作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐 欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简 单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如：在欣赏《龟兔 赛跑》时，用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子 和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔

依据字形,明辨字义,纠正别字——形近字辨析教学课例

在孩子们的造句、写话中经常出现错别字，其中大部分是同音字替代（写别字）现象。我以北京版教材小语四册集中识字（二）11课的6组同音字为教学文本，以区别它们的形和义作为教学的重点，引导学生学会正确区分并运用这些同音字，最终目的是找到避免同音错替错代的方法。 形近字辨析 直——直线平——平原 植——植物评——评比 篮——竹篮练——练习 蓝——蓝天炼——锻炼 辩——辩论提——提高 辨——辨认题——问题 课首，我运用多媒体课件讲了一个生动的故事： 小鸭洁洁今天特别高兴，他邀请了很多朋友来参加他的生日聚会。他等啊，等啊……可等到弯月挂上了树梢，星星撒满了天空，一个朋友都没来。它站在自己写的大大的门牌“小鸦结结”前想：这是为什么呀？ 孩子们听完故事，看了门牌，发现是因为同音字用错出现了别字，导致朋友们没来参加聚会。 张玉嘉首先发言：“小鸭洁洁那么伤心，太可怜了！” 倪奇也补充到：“我如果是洁洁的朋友，一定帮他把门牌改过来，明天他就会高高兴兴地和朋友们聚会了。” 都威则说：“我不同意倪奇的想法，如果我是他的朋友，一定帮他掌握不把门牌写错的方法。” 听了孩子们的发言，我及时点评：“我们都很替小鸭洁洁遗憾，倪奇帮他改门牌的想法也很好，亡羊补牢，为时未晚嘛！都威的想法就更好了，防患于未然。如果小鸭洁洁掌握了汉字规律，不出现别字，后边的伤心事也不会发生了。我们这节课就来一起探索避免写别字的方法。” 学生们带着这种期盼自学本课生字，并在自学中发现1、2两组生字都是形声字，可以通过表意偏旁分清它们的形和义。孩子们在自学后汇报： 1．“植”是形声字，左边表义，右边表声。植物是指花草树木和庄稼，所以是“木”字旁，通过表意偏旁很容易分清“直”和“植”的形和义。 2．“评”是形声字，左边表义，右边表声。“评”有评比、评论的意思，和语言有关系，通过表义偏旁能分清“平”和“评”的形和义。 3．在同音的形声字中，可以通过表意偏旁区分它们的形和义。 当学生汇报时，为了把孩子们的探究引向深入，我启发道：“你们的发现在别的同音字中适用吗？你能再举例验证吗？最好是用‘直’、‘平’做声旁的同音字，如果有困难可使用工具书。”这下同学们的热情可高了。他们以小组为单位举了大量例字进行验证。 1．“直”、“平”做声旁的同音字： 值埴殖 苹坪枰 2．其他同音字： 住柱蛀驻注 盯订叮钉 镜境 学生们的发现得到了初步验证，一个个脸上露出了成功的微笑。此时我利用激将法引导

《形近字辨析》课例与点评

《形近字辨析》课例与点评 1、《形近字辨析》教学片段描述（20分钟微型课）① 授课教师——京通小学郝荣军白凤娟双桥三小蔡洪霞 形近字辨析 直——直线平——平原 植——植物评——评比 篮——竹篮练——练习 蓝——蓝天炼——锻炼 辩——辩论提——提高 辨——辨认题——问题 这节识字课的教学目辬是运用辨析同音形近字的方法，学会并正确区分形近字。该课参加全国第六届字理识字研讨会，获评优课二等奖。 教师和学生历来觉得识字课比较枯燥，尤其是没有课文语境的单纯识字。我自从用了字理识字教学法后，局面大有改观。 这节课，我首先结合低年级孩子的特点,创设情境： 同学们,春天来了,万物复苏。你们看，草绿了,花开了，大自然到处都呈现生机勃勃的景象。今天，春姑娘让我给大家带来了一件礼物，你们想不想知道呀？ ?想！?同学们异口同声地回答。 于是,我拿出了事先准备好的一个装满鲜花的竹编花篮。同学们一看都很惊讶,不约而同地惊呼:?啊,花篮！? 师:谁能说一说花篮里都有什么呢? 生:花篮里有很多花. 师:能再具体说说这些花都是什么颜色的吗？ 生：花篮里的花,有红色的,有蓝色的,有黄色的,还有紫色的,美丽极了! 师：非常好，描绘得很具体，谁能用一个成语来形容这些花的颜色？ 生：五颜六色。 生：色彩缤纷。 师：两个成语用的都很准确，那么，花篮的篮和蓝色的蓝是同一个字吗? 同学们纷纷摇着小脑袋回答不是。

师：这两个字声音相同，我们叫它们同音字。它们除字音相同外，长的也很像，其中下边表音的部分完全相同，有没有不同呢？ 生：这两个字表形的偏旁不同，一个是?竹?字头，一个是?艹?字头。 师：说的很对,因为蓝色是从蓝草中提取出来的，所以是?艹?字头，而竹篮的?篮?是用竹条编织而成,所以是?竹?字头。通过这样的比较我们就很容易把这两个同音字区分开来。 师：下面就请同学们按照我们刚才学习的思路，通过自主探究的方式来比较区分这些同音字,有些字义弄不明白的,可以找你的好朋友‘字典’来帮忙！ 同学们都行动起来：读字音,做比较,说意思,有不懂的就查字典。 自学之后,开始汇报自学成果： 生：练和炼这组两个字都念Lian,因为炼钢要用火，所以炼钢的?炼?是火字旁。 生：?练?在字典里有一个意思是白绢，所以?练?是绞丝旁。 师：你能利用字典查出?练?最初的意思，非常好。练，可以组成彩练，就是彩色的的长长的绸子，毛主席有一首词，其中有这样一句话：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？彩练很长，绵延不断，我们做练习，要持续不断，通过这样的联系，我们就能记住?练习?这个词。 在讨论完?直?和?植?,?平?和?评?这两组字时,我提议学生想想我们以前还学过哪些与这两组字声音相同的字？ 生：值日的?值? 生：苹果的?苹? 师:那你们能说说它们的意思吗？ 生:因为人会做值日,所以是单?亻?旁,因为苹果树属于植物,所以是?艹?字头。 在讲到?辩?和?辨?这组字时,学生能讲出辩的意思是争辩，辩论，是言语相争，所以中间是个?讠?字，但不理解?辨?的字形。 引导学生探究?辨?的字形和意义，是这节课的重难点，我课前做了精心的设计。 我先通过投影仪出示?辨?的小篆字形，让学生观察中间的部分像什么字？

幼儿园说课稿归纳总结---教法、学法讲解学习

教法 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有： 1.启发式教学法： 启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 2.提问法： 提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。提问法是语言活动中都能用到的方法。提问在教学中发挥着不可替代的作用，我主要运用了解释性提问（如：小蜗牛为什么会给大家送信？）、假设性提问（如：如果你是小蜗牛，你们会怎么做呢？）等等。在提问问题时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。 3.情景教学法： 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。在此活动中，我通过情景的刺激，让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。从而引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参与到活动中来。 4.谈话法： 以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之,便可以形成一种宽松的语言氛围。我认为,谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，发展幼儿的口语表达能力。 5.讨论法： 是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。如：（）。讨论法结合了《幼儿园规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。 6.操作法: 指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿建构活动的基本方法。 操作法是幼儿喜欢的形式,他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。

初中作文教学方法

初中作文教学方法 1、设计悬念，吸引读者 我快要死了—— 我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的 呼吸声。护士只有到吃药、打针的时候才会进来，而且很少和我说话。我已经习惯了，我 不会有太多的报怨，因为我知道我快要死了。我凝视着窗外，告诉自己要坦然面对死亡。 选自2002年陕西省中考满分文《感受生活之美》 技巧点拨：这篇文章的开头设计了一个悬念：“我”快要死了。于是读者不由得被吸 引住了，会想，他怎么会快死了呢?他得了什么病?的一来会怎样?这一连串的问题自然而 然地把你的目光带到了下文，使你迫不及待想知道下文。这种开头方法，抓住了人们阅读 时的好奇心理，精心设计吸引读者阅读，效果很好。 2、开门见山，亮明观点 朋友，当你看见一堆堆垃圾高如小山，一条条溪河恶臭难闻，一股股有害气体毒害人 体时，你的感想如何?我那时却不气愤得想大声呼叫：“请关注人类的生存环境!”选自2002年广东省中考满分文《我关注人类的生存环境》 技巧点拨：考场议论文的写作一定要鲜明地亮出自己的观点。写作时开门见山，摆明 态度，不失为一种普通但又实用的方法。这篇文章的开头采用设问的方式，一问一答，简 洁有力，鲜明地亮出自己的观点，为下文展开议论打下了基础。 痛苦的时候，你会回家，用眼泪尽情发泄;心烦的时候，你会回家，让家的温暖驱散 心中的乌云;家——融进去的是悲伤，化解出来的是快乐;家——接纳的是难过，释放的是 开心。家，真好!选自2021年云南省中考作文《家，真好》 技巧点拨：记叙文也能开门见山。你看，这篇文章运用排比的形式将自己对“家”的 感受毫无遮掩的表达出来，为全文定下了基调。 记忆的沙漏中，时光的沙子在一点点流失，回忆起初三的点点滴滴： 曾经，一个个男孩出现在我的世界，很多时候，我都不知道要怎么相处。我知道初三 这个阶段是无论如何也不能玩耍过去的。 给我感触最深的是两个人。一个，他总是在学习上激励我，生活实践上鼓励我，每次 当我做错事情的时候他总是帮我分析，告诉我正确的抉择。那天，他问我知不知道为什么 一大周都没和我说过几次话，我说不知道，他说，每次看到我他就学不下去了，总是有种 冲动。。。我不明白是什么，可他也没告诉我是什么。每天晚上，他都会提醒我早点睡觉，

提高音乐教学质量的主要措施

艺术教研组提质减负措施及方案 音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生发的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。 一、教学准备 1、认真学习《音乐课程标准》，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。 2、通读教材，了解各册教材主要教学内容。研读本册教材、教师教学参考用书及音像资料，整体把握本册教材主要教学内容和目标。 3、了解、分析学生音乐爱好的状况、认知基础、行为习惯。 4、切合教材要求和学生需求，确定本学期学段目标。安排教学进度，分配课时，规划音乐课外艺术实践活动，制定教学计划。 5、明确学段目标，围绕单元人文主题安排课时教毕内容，制定教学目标，选择教学手段，设计教学过程，形成教案。教案应含课题、教学目标、教材分析、重点难点的分析处理、教具准备、教学过程、课后反思。 二、教学实施 1、欣赏教学应注意以音乐为本，从音响出发，以聆听为主。采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。作品音乐知识、人文背景的介绍、讲解力求简明、生动，富有启发性。 2、激发学生听赏音乐的兴趣，使学生逐步养成聆听音乐的良好习惯。 3、注重基本歌唱技能的练习指导，避免喊唱，注意变声期学生的嗓音保护。指导学生自信有表现地歌唱。 4、教师应注重学生参与综合表演艺术的积极性。对于学生的表演水平不能要求过高，使他们在这些表演活动中有所体验、有所提高。 5、识读乐谱的教学内容主要有：认识、表现各种节奏符号、模唱乐谱、视唱乐谱、认知常用音乐记号等。

有趣的形近字的分辨方法

有趣的形近字分辨法 在识字教学中，许多精彩的瞬间令我难忘，孩子们的创新思维令我大开眼界。 片断一：分辨“傻”和“俊” 师：（在黑板上写下一个“傻”，一个“俊”）这两个字仅仅在右上部不一样，怎样记住呢？ 生1：“傻”右上方是方的，是封闭了的，思维一封闭，当然就“傻”了，“俊”右上是打开的，思维是发散的，思维发散的人才聪明，才能称得上是“俊杰”。 生2：“傻”了，就糊涂，才会把题目做错，所以“傻”的右上里面是“ ”；“俊才”嘛，比较机灵，做题都是对的，所以“俊”的右上的“”类似一个对勾。 师：（竖起大拇指说）“就冲着你们的发言，你们不是“俊才”就是“俊杰”。 片断二：分辨“幸”“辛” 在默写《走，我们一起去植树》一课时，卜凯的“健康幸福”总是写成“健康辛福”。 师：谁能想办法帮卜凯同学分辨这两个字呢？” （小手林立） 生1：“幸福”的“幸”下半部分很像代表金钱的符号“￥”，现在的社会，有很多人认为，有了金钱就是“幸福”。 生2：“幸福”的“幸”上半部分是“土”，在旧社会，人们以拥有肥沃的土地为“幸福”。 生3：“辛苦”的“辛”上面是“立”，下面是“十”，让一个人站十个小时，他就会感到很辛苦。” 生4：别说是十个小时，就是站十分钟，有些同学都觉得辛苦。 师：（笑了）分析得很有道理。不过我们可不要一切向钱看，更不能怕吃苦啊！” 片断三“侍”和“待”的区分 生1：“等待”，就是一个人等另一个人，或一个人等一群人，一群人等一个人，反正最少要两个人，所以说“待”是双人旁。 生2：“侍弄”的“侍”，古代侍候小姐的贴身丫鬟，达官贵人的贴身侍卫，通常都是一个，所以是单人旁。 片断四：“拔”和“拨”的区分 学习《三顾茅庐》的最后一节有一句“拨开云雾见到了青天”，总有学生把“拨”写成“拔”，怎样才能分清这两个字呢？ 生:“拔”和“拨”相差的那一个小短竖就是一丛草,“拔草拔草”,就是把草都拔完了，没有了，所以没有竖；“拨开草丛”,只是把草分开,草还好好地在那儿长着，并没有掉,所以不能把竖漏掉。 生：我赞同他的看法。“拨开云雾”只是把云雾分开，又没有把云雾都拔掉，所以代表“云雾”的“竖折”上的“小竖”千万不能丢。 我点头说：很好，谁再要写错，就让他把云雾“拔下来”给我们看看。 看，这就是我的学生,多么富有想象，多么富有创造力。 我们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就是一种享受。学习生字也是如此，在课堂中，不是简单的读读念念,不是重复的抄抄写写,而是你说、我说、大家说，你想、我想、大家

19种小学数学教学方法总结

19种小学数学教学方法总结 良好的方法能使我们更好地发挥使用天赋的才能，而拙劣的方法则可能防碍才能的发挥。------[英]贝尔纳 “数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会使用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。（小学数学课程标准） 数学思维方法分为两种，形象思维方法和抽象思维方法。 小学数学要培养学生的形象思维水平，并在此基础上，为发展抽象思维水平打下坚实的基础。 一、形象思维方法 形象思维方法是指人们用形象思维来理解、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。 形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的理解特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料实行积极想象，对表象实行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提升自身的思维水平。 1、实物演示法 利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上实行分析思考、寻求解决问题的方法。 这种方法能够使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不但能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能实行一个实际操作，效果要好得多。 二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共能够摆成多少个两位数”。像这样的相关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的理解、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。 所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具用过后要好好保存，能够重复使用。这样能够有效地提升课堂教学效率，提升学生的学习成绩。绩。2、图示法 借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。 图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。 在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则能够协助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。 例1 把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟？（图略）思维方法是：图示法。 思维方向是：锯几次，每次用几分钟。 思路是：锯3段锯了几次，每次用几分钟，锯6段锯了几次，需要多少分钟。例2 判断等腰三角形中，点D是底边BC的中点，图甲的面积比图乙的面积大，图甲的周长比图乙的周长长。（图略）

初中作文教学大赛教学设计一等奖---作文语言出彩技法

作文语言出彩技巧 林甸四中张振华 教学目标： 1、知识与能力：让学生掌握几种常用的语言出彩技巧。 2、过程与方法：通过品味、修改、模仿等活动逐步提高学生语言表达能力。 3、情感态度与价值观：让学生认识到运用写作技巧的重要性。 教学重点：掌握语言精彩的几种实用方法。 教学难点：能熟练运用各种写作手法让语言“靓”起来。 教学方法：启发式教学，感悟提升与讲练结合。 教学手段：多媒体、展台 教学课时：1课时 教学过程： 一、精导引标——认识语言精彩的重要性，明确探究目标。 1、（师）导语：大家听说拜伦吗？（生略） 他是英国著名的诗人。有一天他看见一位盲人在路边乞讨，身边挂着一个牌子写道：“自幼失明，沿街乞讨”（投影）。可是他手上的那个破盒子却空空的。于是，拜伦在他的牌子上写上了一句话：“”。路人见后纷纷解囊。谁知道拜伦写的什么？“春天来了，可是我却看不见”（投影）一句话激起了路人的同情心。这就是语言表达的魅力。如果我们的作文也能以出彩的语言去表达精巧的构思，深刻的立意，那么读者定会对你的文章一见钟情。 现在我们就一起来探讨一下，怎样使自己平淡、甚至是空洞、俗套的语言变得精彩。（板书课题：作文语言出彩技巧） 2、（师）出示学习目标（学生一起诵读目标：投影） (1)掌握几种实用的语言出彩方法。 (2)运用写作技法使语言出彩。 二、技法探究——探究语言出彩的常用方法（指点迷津） 师：我们来看一组句子？ （生读句子） A小花在雨后的阳光下开放。 B淡紫色的花瓣吃力地张着，犹如一只只展翅欲飞的蝴蝶，金黄的花蕊在阳光下微微颤抖，虽经历风雨的洗礼，但每一朵花儿都绽放着最美丽的微笑，望着蓝天。 引导：大家喜欢哪个句子？说说理由？（生回答略） 师：两个句子的最大差异就是A句平淡的叙述，而B句运用了修辞手法，使描述变得生动形象。如果我们的文章能偶用一下修辞手法，必会文采斐然。（板书：运用修辞，文采斐然）1、语言出彩在运用修辞，文采斐然。 还记得《春》那篇文章吗？一起回忆下：开篇第一句怎么写的了？生回忆背诵。启发：运用了什么修辞？（反复、拟人）‘表达了对春的急切盼望和春来的喜悦之情。结尾有运用修辞吗？春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 排比、比喻、拟人的修辞，盛赞春的新、美、力，点明中心。文中还对春花、春风、春

如何巧辨形近字

如何巧辨形近字 形近字是指几个字形结构相近的字。这些形近字字形差之毫厘，运用到具体的语境中却谬以千里，怎样才能让学生正确区分形近字呢？ 一、形近字的搭配是有一定的规律并有各自特点的 笔画相同，位置不同，如“人、入、八”。字形相近，笔形不同，如“己、已、巳”。字形相近，偏旁不同，如“峰和锋”。字形相近，笔画不同，如“木和本”。字形相近，读音相同，如“眯和咪”。字形相近，读音不同，如“治和冶”。部首相同，位置不同，如“旯和旮”。 二、极易混淆的形近字大致可分为五种情况 读音相同相近，如“食不果腹”误为“食不裹腹”，“粗犷”误为“粗旷”。字形相似，如“气概”误为“气慨”，“辐射”误为“幅射”；意义混淆，如“凑合”误为“凑和”，“针砭”误为“针乏”；不明典故，如“墨守成规”误为“默守成规”，不知道“墨”指战国时的“墨翟”，“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，不知道“黄粱”指的是做饭的小米；忽视语文法规，如“重叠”

误为“重迭”，“天翻地覆”误为“天翻地复”，其实早在1986年重新公布《简化字总表》时，“叠”“覆”二字已经恢复使用。又比如“大拇指”错成“大母指”，这是过去学生高考中出错率最高的字。 三、口诀辨析法 根据形近字非常相似的这一特点，教师可以引导学生根据口诀来辨析，如“渴、喝、揭、竭”编的口诀是：渴了想要水，喝水需张嘴，揭开茶杯盖、竭力去喝水。（再如：渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）；烤火变干燥，跺脚好急躁。有手才能推，有土是土堆，有言想问谁？）“清、请、晴、蜻、精、睛、情、倩”口诀是：有水才说清，有言才去请，有日天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神，有目是眼睛，有心情意重，丽人留倩影。“己、巳、已”口诀是：张口为ji，闭口为si，半开半闭读作yi。（再如：关巳不关己，半关是个已） 这些口诀儿歌味很浓，很容易激起孩子们的学习兴趣，而且一旦记住了便不易忘记。 四、儿歌辨析法 利用儿歌来辨析形近字，不仅记忆深刻而且还培养学生正确的人生观和价值观。如“娇、侨、轿、桥”：小娇女儿正可爱，多年侨居在国外；开着轿车去旅行，

区分形近字的方法告诉大家

区分形近字的方法告诉大家 其实分辨形近字，就好像分辨蝴蝶和蛾子，它们长得再像，也有各自的特点。 形近字，仅仅几个字看上去相似，但它们毕竟不是同一个字，形近字的含义各不相同，搭配也有一定的规律，并且有各自的特点。拿出玩“找不同”的劲头，还是很容易区分它们的。 简单来说，下面几种方法比较好用： 一、形象法： 区分用和甩：把“用”字里面的一竖“甩”出去，就是“甩”。 区分天和夫：“天”在人头上，“夫”是头上插发簪。 （“大”是人张开双臂，“夫”就是在大的头部加一横，代表发簪。古人以发簪束发，就表示成年，“夫”的本义就是成年男子。） 区分九和丸：丸子加点馅。 （丸比九多一点。“丸”字里的“九”，由曲折弯曲的意思，引申为圆形，“丶”在这里表示进驻、入主。“九”和丶合起来就表示进驻到圆形外壳里。所以丸子是圆圆的，里面还掺着各种东西：像鱼丸啊、肉丸啊、丸药啊，都是这样的小球球。） 二、口诀法： 还有一种区分形近字的方法，是口诀法，口诀法往往也和形象法一起使用。 口诀法虽然是用口诀区分，但是它的核心也是抓住形近字的根本不同。 区分戌戍戊：横戌点戍空心戊。

区分渴和喝：渴了要喝水(氵)，喝水要用嘴(口)。 区分燥和躁：烤火变干燥，跺脚好急躁。 区分推堆谁：有手才能推，有土是土堆，有言想问谁？ 区分烧浇晓绕挠侥饶： 用火烧，用水浇，东方日出是拂晓，左边绞丝弯弯绕，换上提手 是阻挠，依靠旁人是侥幸，丰衣足食才富饶；右边一共是六笔，多加 一点就错了。 三、组词法： 组词法就是给形近字分别组词，这个组词是和形近字的特点相关的。 比如“有土可做坟墓，有布可做幕布”，就是根据“墓”和“幕”两个字下面的不同组的词。 再比如区分爱和受，也能够用组词法： 爱的下面是友，能够组友爱；受的下面是又，又是从手的样子变 来的，受的本义是接受。我们就能够用友爱和接受来区分它们。 小朋友也能够自己组词来区分形近字，比如夏天的夏和复习的复，除了夏头上是横撇，复头上是撇横，还有中间的部分容易错。 小朋友就能够用组词法来区分它们，比如“复”是日复一日；“夏”是华夏头目。 它们本来也是这个意思哦。 四、解字法： 当然了，以上三种都是方法，如果从武功上来讲，更多的是招式。如果讲内功，我们还是会更多地把解字法推荐给大家。也就是理解每

2019年新的教学方法总结

新的教学方法总结 《小学语文教学法》是师范生和小学语文教师培训的主干课程。为了解决《小学语文教学法》课程教学内容多而课时较少的矛盾，笔者在实践中探索了一条“学生课外自学，教师课内辅导”的路子，取得了理想的教学效果。 一、教学架构 根据学科特点和师范生的学习特点，笔者按以下教学架构设计教学： 由于师范生和在职小学教师都经过多年的文化课学习和《教育学》《心理学》等专业课的学习，打下了学习《小学语文教学法》的基础，已经具备了自学能力，因而课外自学具有可能性。课堂上教师主要进行检查、启发引导、组织讨论和针对性指导等工作，学生主要进行回答问题、提出疑问和相互讨论等学习活动。这样，课堂教学能较好地发挥教师的主要作用，能充分地调动学生学习的针对性，培养了学生独立思考、自主学习的能力，保证了教学的有效性。 二、主要自学方法指导 1、综合串联法 《小学语文教学法》具有很强的理论性、综合性。学习它，不仅要以语文知识和能力为基础，还要以政治常识、教育学、心理学等知识为指导。所以，教学必须根据它的性质，研究教法、指导学法，寓自学指导于课堂教学中。为此，笔者运用综合串联法分析研究教材、设计自学提纲和检查提纲等，渗透自学方法的指导。

备课时，笔者依据教学内容，通过分析研究，找准教学内容与语文、政治常识、教育学、心理学等有关学科的联系（串联），编写学生自学提纲，设计检查提纲及启发引导学生的教学语言等（综合）。教学中，引导学生联系旧知识思考、质疑、讨论，变单纯的教师讲授的注入式为引导学生质疑讨论的启发式，变灌输知识为指导学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”（叶圣陶语），从而达到在教学过程中进行自学方法指导的目的。 自学提纲的设计，要紧扣教材，多问几个“为什么”“怎么办”，少问“是什么”“有哪些”。提出的问题要富有思考性。如“为什么字的音、形、义要结合？”一问，涉及到部分与整体的关系、汉字的构成，以及识字心理等知识。理解了“为什么”，有利于学生初步掌握“怎么办”。 检查提纲的设计要抓住重点、难点和关键，要少而精。因为课堂教学时间的限制，不能面面俱到。同时，需注意习题形式不能单一。可用判断题、选择题、简答题等形式。如上例，笔者设计了两道检查题： （1）选择题：（）需要在语言环境中识字。A同音字，B多音字，C多义字，F形近字。 （2）谈谈你对阅读教学中识字教学“三步走”的理解。 备课时，要考虑到学生自学中可能存在的一问（难点），设计好突破难点的方法。如，学生对怎样使小学生纠正“鸟”漏写一点发生争论。笔者先引导学生从心理角度分析出错的原因，然后以斯霞老

初中语文作文讲课教案

初中语文作文讲课教案 【篇一：初中语文作文教学设计】 初中语文作文教学设计 初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？ 一、明确作文课教学目标 一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？ 这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理 解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。 二、选好示范文章 仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中 学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。 因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师 选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正 示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在 哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言； 写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用， 学生才有好的标竽可画。 三、由浅到深，由易到难 作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道， 初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是 相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在 整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写 应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用 语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能 力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、 呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后 扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果 对初一学

著名的四大音乐教学法

最著名的四大音乐教学法 一、达克罗士教学法： 内容概述：“达克罗士音乐教学法”为世界四大音乐教学法之一，其特色为教师以钢琴即兴方式教学，学生则以身体律动来体验对音乐的感受。达克罗士教学法是瑞士集音乐家、教育家、作曲家、指挥家、舞蹈家及诗人于一身的艾弥尔．杰克－达克罗士（Emile Jaques - Dalcroze，1865-1950）于1905年在日内瓦音乐院实验成功而公诸于世旳教学法。 其教学方式有：1.律动教学2.听音训练3.即兴创作。1.律动教学：这是藉着身替肢体最自然的律动，表达对音乐节奏的反应。这种教学模式常用在我们幼稚园、国小低年级的韵律、唱游…。它经常以肢体的动作：如走步、跑步、弯腰动作来代表拍子；或藉着拍手、脚踏来分辨不同的音符；或藉着游戏的规律节奏来激发学生对节奏的反应能力…这种以肢体的节奏感，导引学习音乐基本能力的潜能发挥可说是最符合认知、思考的一种音乐教学。2.听音训练：达克罗士认为以首调唱名来训练歌曲教唱，对于音乐欣赏的听音或记忆较有助益于能力的发挥，尤其音程间的认知，简单歌曲的仿唱，一定要配合身体的律动以达到「内在听觉感受能力」的音乐熏陶3. 即兴创作：这是藉着任何乐器的弹奏，学生可以自由发挥创意性的舞蹈动作来揣测音乐的动机及意境。另一方面达克罗士也鼓励对旋律与和声方面的创作与尝试，他认为节奏、韵律的配合是不能疏忽的。 达克罗氏教学法教学特性： 1. 重视以儿童之体律动的节奏配合音乐教学。 2. 舞蹈与律动为音乐教学的主要活动。

3. 教材应取之于自然界中的节奏素材，是儿童音乐学习最自然的感受。 4. 非常重视儿童对「视觉」、「听觉」感受能力的培养。 5. 即兴的舞蹈表演动作可促进儿童的表达能力。 6. 音乐教学应以节奏教学作为基础。 二、高大宜教学法： 内容概述：根据高大宜的看法，他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看，音乐教学的实施，祇要具备接受良好训练的师资和完整的教材，则无论在都市乡镇，甚或最偏远的地区，都可以实施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人，都可以透过歌唱的方式来学习音乐，可说是最理想的全民音乐教育。 高大宜的教学法可以用歌唱教学法作为其教学宗旨其主张所有音乐活动有：1.歌唱教学、2.节奏的配合教学、3.视唱与歌曲练习、4.手语教学。 1. 歌唱教学幼儿时期的歌唱以听唱仿唱为主开始已『念』歌方式，用童谣民歌与生活之谚语作为题材，从小三度音程开始教唱，并以五声音阶的音域为主，选择适当的教材配合实施教学，采渐进的教学方式，由两小节到四小节，再扩大为八至十二小节的乐句，每次上课以20分钟为原则。 2. 节奏的配合教学（1）先以感觉节奏的快、慢开始，聆听老师的节奏示范再加上以自己模仿，以拍手或踏步方式实施。（2）采用节奏音节念法实施节奏教学。（3）以歌曲配合游戏动作，尤其让儿童有创造设计的机会以配合唱歌的舞蹈动作。 3. 视唱与歌曲练习高大宜的歌曲与视唱有一系列的教本，大部份取之于民谣，

形近字教学方法总结

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 形近字教学方法总结 形近字教学方法总结摘要： 对许多学生而言，形近字很难区分。 针对形近字的教学总结了一些方法： 口诀记忆法、归类记忆法、谜语记忆法，相信一定会行之有效。 关键词： 口诀；归类；谜语汉字作为一种方块文字，是音、形、义三位一体的表意文字。 一个汉字有一定的形状，表示读音和意义相结合的词或语素。 在汉字中，形声字占了总数的百分之九十以上，而形近字在这当中所占比例也非常大，它们像双胞胎、多胞胎，何其相似，让人难以区分，难以辨识。 因而作为一名语文教师，不管是教中学还是小学，都应该重视形近字的教学，掌握一些行之有效的方法，使学生乐学、易记，以收到事半功倍的效果。 结合本人二十余年的教学经验，现对形近字的教学方法作简单的归纳总结。 一、口诀记忆法教师可针对要记的一组形近字编出顺口溜或口诀，也可鼓励学生自编顺口溜或口诀。 顺口溜或口诀读起来朗朗上口，易于背诵，学生在诵读过程中 1 / 4

不知不觉就会区分一些形近字了。 例如，教师在教学生辨析戌、戍、戊这一组形近字时，可以用横戌（xū）点戍（sh）戊（w）中空这句口诀。 这简单易记的口诀，告诉学生这三个看似差不多的字，里面有一横的读作（xū），里面是点的读作 sh，里面没有笔画的读作 w，这就让学生在记清楚字形的同时也正确的掌握了这组形近字的读音。 再如，已、巳、己这一组形近字，可以用已（yǐ ）半巳（s）满不出己（jǐ）这个口诀来区分。 具体而言，这个口诀是说竖弯钩写到一半而未封口时是已经的已（yǐ），而封口的则是丁巳的巳（s ）（地支中的第六位，与天干相配，用以纪年、纪月或纪日。 古时巳时指上午九时至十一时。 ）当竖弯钩不出头时是自己的己（jǐ ）。 口诀记忆法的优点是读起来朗朗上口，便于记忆，但可能容量较小。 二、归类记忆法汉字中的形声字所占比重高达百分之九十，而这些形声字大都按照左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声的特点构成，弄清这一点，就可以按形旁和声旁对其进行归类记忆了。 例如，声旁相同的形近字： 交：