初中数学课堂教学中的小组合作学习

初中数学课堂教学中的小组合作学习

新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：

一、什么是小组合作学习小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

小组合作学习交流基本步骤及操作要点：

．明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。

．在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。

．碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。

．交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。

．反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我/调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。

二、小组合作学习的有效途径在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：

（一）科学组合、分工明确要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的（二）教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以

考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

例如：教学浙教版《三角形中位线》这一课，我提出三个问题给予导读导议：〈1〉什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？〈2〉何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？〈3〉如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC，交AC于E`”的问题，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合一同一”这种证明方法，指出它在往后学习应用中，还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣（三）培养学生良好的合作学习习惯良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。

、学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如上例“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。

、学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。

、学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性。

（四）教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。

三、合作学习的体会及反思我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

初中数学小组合作学习模式研究10篇

初中数学小组合作学习模式研究10篇 第一篇 一、小组合作学习的积极面 1.科学分组 小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。首先摆在老师面前的是分组问题。在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。 2.规范操作 在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉

师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。 3.各小组进行合理分工 在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。 4.保证多层次的学习效果 小组学习就是为了发挥小组的作用，但除了保证小组的学习外，还要把“个人学习“”小组学习”“班级学习”结合在一起，在整体中需要顾及部分个体的学习，在部分中还要考虑到整体的学习效果，并不是为了保证小组学习就不顾及个人的学习和整个班级的学习，而

初中数学课堂教学中的小组合作学习

初中数学课堂教学中的小组合作学习 新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识： 一、什么是小组合作学习小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。 新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。 小组合作学习交流基本步骤及操作要点： ．明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。 ．在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。 ．碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。 ．交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。 ．反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我/调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。 二、小组合作学习的有效途径在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点： （一）科学组合、分工明确要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的（二）教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题。 教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以

初中数学高效课堂中小组合作学习的实施策略

初中数学高效课堂中小组合作学习的实施策略 随着教育教学模式的不断创新和升级，越来越多的学校和教学机构开始推崇小组合作 学习模式，尤其是在数学教育中，小组合作学习已成为一种趋势。小组合作学习可以帮助 学生增强交往能力、提高解决问题的能力、促进思维的多样化和协作精神等。下面就是初 中数学高效课堂中小组合作学习的实施策略： 一、设置小组 每个小组应该有3~5名学生，同一个小组的学生应该差异不大，例如，都是数学较好 的学生；或者是数学能力较弱的学生。小组成员选举应该由学生自己决定，以增强学习积 极性和参与度。 二、提高学生的自主性 通过让学生自己制定小组学习计划和学习内容，增强学生的自我管理和自我约束能力。同时，学生也应该互相监督和鼓励，确保学习任务能够完成。 三、鼓励学生互通有无 每个小组成员可以将自己在学习中的疑问或者感悟分享给其他组员，互相交流及讨论，这有助于学生加深对数学知识的理解。 四、给予及时反馈 在小组合作学习中，教师应该在适当的时间和方式下，给予课堂及时反馈，鼓励学生 继续努力。同时，也应该鼓励学生借助彼此之间的经验和知识，一同协作解决问题。 五、做好评分 在小组学习结束后，应该对小组内每个成员进行合理的评分。评分应该包含个人表现、小组协作等各方面，以激励学生积极参与，也能让学生在日后明确自己的学习短板和优 势。 六、结合课堂实际，实行任务学习 在进行小组合作学习的过程中，教师也应该确保学生完成相应的任务，重点突出课堂 知识的应用。同时，学生也应该深入了解相关应用和实用技巧。 七、增加课外学习 在学生的日常学习中，应该鼓励学生在家里继续小组合作学习的应用和实践，例如等 课外时间自己组织小组活动，这也能够促进学生的积极性和自我管理能力。

初中教学中的小组合作学习计划与策略

初中教学中的小组合作学习计划与策略 小组合作学习是一种在教育领域中被广泛应用的教学模式，旨在通 过培养学生的合作精神、团队协作能力以及主动参与课堂学习的积极性，提高教育教学效果。在初中教学中，小组合作学习作为一种重要 的教学策略，被广泛应用于各学科的教学过程中。本文将介绍小组合 作学习的定义、特点、实施计划与策略，并分享一些成功案例。 一、小组合作学习的定义 小组合作学习是指将学生分成小组，在教师指导下，通过成员之间 的合作与互助，共同解决问题、完成任务，从而促进学生的知识学习 和能力发展的一种教学模式。相比传统的单独学习，小组合作学习注 重培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。 二、小组合作学习的特点 小组合作学习有以下几个特点： 1. 学生主动参与：学生在小组合作学习中扮演着主动学习的角色， 能够积极参与思考、讨论和解决问题的过程，提高课堂参与度和学习 效果。 2. 互动合作：小组合作学习鼓励学生之间的合作与互助，通过讨论、交流和相互批评促进成员之间的学习和成长。

3. 提高社交技能：小组合作学习使学生在集体学习中培养社交技能，包括倾听、表达、协商、合作等，这些技能对于个体的发展和日后的 工作和生活都具有重要意义。 4. 丰富多样的学习方式：小组合作学习提供了多样化的学习方式， 通过小组内部互动、角色扮演、讨论等形式，激发学生的学习兴趣， 提高学习效果。 三、小组合作学习的实施计划与策略 在初中教学中，实施小组合作学习需要有具体的计划与策略，以下 是一些实施小组合作学习的参考计划与策略： 1. 清晰明确的目标：在实施小组合作学习前，教师需要明确学习目标，并将其明确地传达给学生，使学生明白小组合作学习的目的和意义。 2. 组建合作小组：教师可以根据学生的特点和学习目标，合理地组 建小组，以保证小组内成员的协作性和互补性。 3. 设定任务和角色：根据学习目标，教师可以设定具体的小组任务，并为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、时间管理者等，以促进小组内成员的积极参与和合作。 4. 指导与反馈：在小组合作学习过程中，教师应及时给予学生指导 和反馈，引导学生进行适当的讨论和思考，提供必要的帮助和支持。

初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究

初中数学课堂教学中小组合作学习的策 略研究 摘要：从小学到初中的数学教学转变之中，教学内容难度有所提升，教学模式有所改变。小学数学所学习的一些知识大多是一些基础的计算，比如说 加减乘除、几何图形公式等，学习这些知识主要的手段是进行大量的练习，以此 来达到能够熟练计算运用的目的。初中数学所涉及的知识大多是一些解决问题的 基础方法，能够通过这些知识的掌握来对一些数学问题以及生活问题等进行解决，更注重的是数学思维以及逻辑能力的锻炼。它不像基础的计算问题可以通过练习 来掌握。练习在初中数学中固然重要，但是初中数学更重要的是对学生理解力的 培养，要让学生掌握数学技巧。 关键词：初中数学；小组合作学习；策略 在素质教育和新课改的指导要求下，初中数学教师一直对教学模式 和课程设置进行深入研究，想要提出更加符合要求的教学模式，合作学习模式就 是广大教育工作者提出的新型的教学模式。传统的以教师为中心在教学课堂中向 学生进行授课的教学模式已经不再适应当代学生的实际学习需求，合作学习模式 是新课改指导下的一次对教学模式的创新和改进。当代学生对传统的教师照本宣 科地对学生机械性灌输知识的教学模式已经不再适应，在素质教育和新课改的指 导下要将合作学习的新型学习模式融入学生的日常生活学习中去，这样才能有效 提高学生的学习积极性，激发学生的创新意识和综合运用数学知识的能力。 1以科学的方式进行分组 以科学的方式进行分组是确保小组合作学习良好开展的前提。教 师需要合理划分小组，每个小组成员不能过多，最好3到4人，不能全部将学习 成绩好的学生或学习成绩差的学生归为一组，否则容易出现各小组成绩偏差较大 的情况，无法提升班级学生的整体学习水平。初中数学教师需要将学生的不同学

初中数学课堂教学策略小组合作学习

初中数学课堂教学策略小组合作学习 初中数学课堂教学策略小组合作学习 在初中数学教学中，教师要给学生提供合作、探索的机会，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在讨论的基础上发现知识、提高能力。小组合作学习有利于形成探究学习的情景，培养学生自主参与的意识，有助于学生合作精神和团体意识的培养，能有效地提高学生的学习能力，促进学生社会化发展的进程。但是，并非任何课型、内容、环节都适合这一学习方式，如果课堂教学中的小组合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实质，就走进了合作学习的误区。 我们来看一个教学镜头。一位教师在教学“一次函数y=kx+b(k≠0)”时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像是什么？画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计从表面上看效果不错，但从知识系统方面思考，只是考虑了知识构成的纵向方面，忽视了知识构成的横向方面，即一次函数及图像与二元一次方程的关系。如果教师设计的问题能引导学生进一步探索，就能发现：前者有两个变量，后者含两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，每个点的坐标即为二元一次方程的解，直线上无数个点的坐标就对应着二元一次方程的解。通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得到了“额外的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法。因此，在小组合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，即考虑问题的过程，把注意力放到与该知识相联系的范围去理解、应用。 那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根据多年的教学经验，笔者认为应注意以下几点： 一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括学生与教师之间的互动有些教师把合作学习理解为全部是学生的活动，而没有教师的参与和点拨。事实上，这是一种曲解。合作学习中的学

浅谈小组合作法在初中数学中的应用

浅谈小组合作法在初中数学中的应用 小组合作法是指让学生按照一定的规则结成小组，在小组内进行学习并合作完成任务 的一种教学方法。小组合作法在初中数学教学中有着广泛的应用，其可以增强学生的学习 兴趣，提高学生的参与度和自主能力，培养学生的团队合作精神，提高学生的数学思维能 力和解决问题的能力。 小组合作法适用的范围很广，从数学课堂的基本知识学习到高级数学解题，都可以应 用小组合作法。在初中数学教学中，应用小组合作法的时候可以通过以下几个方面实现： 一、课前活动。 在课前，可以让学生组成小组，并分配不同的任务。例如，给每个小组出一道名人名 言数学题，让小组在规定的时间内完成。这样可以让学生在课前就开始进入学习状态，并 加强他们之间的团队合作精神。 二、团队合作。 在课堂上，可以通过小组合作的方式来加强学生的学习兴趣和课堂参与度。例如，在 学习特定的数学知识点时，可以让小组内的学生相互讨论，从而达到既能学习知识又能提 高团队合作能力的效果。在课堂上还可以利用小组合作法完成一些小型数学竞赛，如答题 比赛、小组作品展示等活动，以增强学生的竞争感和学习动力。 三、任务分配。 在学习阶段，可以利用小组合作法来完成一些课外作业和学习任务。通过小组合作， 可以鼓励学生互相帮助，相互理解，密切研究课程内的问题，并分工合作来解决问题，从 而达到有效提高学习效率的目的。另外，在小组内完成任务过程中，还可以加入个人复习 元素，以促进个人能力的提高。 小组合作法不仅能够促进学生之间协作能力的提高，同时还能提高学生参与课堂学习 的积极性，提升课堂内外的学习效果。但是，要让小组合作法达到最佳效果，教师必须对 学生的小组合作作出详细的指导和管理，引导学生规范合作，营造出降低恐惧、增加互信、鼓励实践的良好环境，这样才能在小组合作中取得最佳成果。 总之，小组合作法是一种有效的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。利用 小组合作法可以增加学生之间的互动和协作能力，并提高整个班级的学习成效。

小组合作教学在初中数学教学中的应用

小组合作教学在初中数学教学中的应用 小组合作教学是一种教学模式，它可以在初中数学教学中得到广泛的应用。小组合作 教学以小组为单位，让学生在合作中共同完成一项任务或解决一个问题。这种教学模式能 够培养学生的团队合作能力、解决问题的能力和创新思维能力，提高学生的学习效果。在 初中数学教学中，小组合作教学可以应用于以下几个方面。 小组合作教学可以应用于问题解决。数学是一门需要动脑筋解决问题的学科，通过小 组合作教学可以培养学生解决问题的能力。教师可以给出一道难题，让学生分成小组，互 相讨论，共同解决问题。在合作中，学生可以互相促进，共同思考，借助彼此的智慧和经 验来解决问题。这种合作方式能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的数 学水平。 小组合作教学可以应用于互助学习。在初中数学教学中，许多学生面临着难题和困惑。通过小组合作教学，学生可以互相帮助，互相学习。学生可以在小组中互相分享自己的理 解和解决问题的方法，帮助他人理解和解决问题。这种互助学习的方式不仅让学生从他人 的经验中获益，也使他们更好地理解和掌握数学知识。 小组合作教学可以应用于项目学习。数学知识往往是孤立的，学生很难将其应用到实 际问题中。通过小组合作教学，学生可以参与到一个完整的项目中，将数学知识应用到实 际问题中去。学生可以组成小组，通过测量、设计和统计等方法来解决一个实际的问题。 这种项目学习的方式不仅锻炼学生的应用能力，也培养学生的创新思维和实践能力。 小组合作教学可以应用于评价学习。传统的评价方式主要是以考试为主，注重学生的 个人表现。而小组合作教学在评价学习方面可以更加全面和综合。通过小组合作教学，教 师可以评价学生在合作中的表现，如是否积极参与、是否与他人合作、是否主动贡献等。 这种评价方式可以更好地反映学生的综合能力和合作能力，激发学生积极主动参与到学习 中去。

小组合作学习在初中数学教学中的实施注意事项

小组合作学习在初中数学教学中的实施注意事项 一、明确合作学习的目标和意义 在实施小组合作学习之前，首先需要明确小组合作学习的目标和意义。小组合作学习的目标是通过小组内外成员之间的合作学习相互促进，充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能够做到学习有效，提高学业成绩。小组合作学习的意义也在于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，提高学生的综合素质。 二、合作小组的构建和管理 在实施小组合作学习时，需要根据学生的实际情况合理构建合作小组并灵活管理。合作小组的构建要根据学生的学习水平和兴趣爱好合理分组，避免出现学习能力悬殊或者兴趣不合的情况，从而影响合作学习的效果。教师应当在合作小组中确定组长，组织小组成员分工合作，制定合作计划和目标，并负责整个小组合作学习的管理和评价。 三、明确小组合作学习的任务和规则 在实施小组合作学习时，需要明确小组合作学习的任务和规则，使每个小组成员明确自己的角色和任务，确保合作学习的顺利进行。教师可以在学习任务前清晰地告知学生小组的任务和规则，包括学习目标、学习时间、合作方式、学习成果的评价标准等，从而引导学生理解、认同和遵守小组合作学习的任务和规则。 四、注重小组内外成员之间的交流与互助 小组合作学习的核心是小组内外成员之间的交流与互助，在实施小组合作学习时，教师需要注重引导学生之间的交流与互助。教师可以设立合作学习的时间和空间，让学生有充分的时间和机会进行交流与讨论，共同解决问题。教师还需要鼓励学生之间互相帮助、促进学习上的改进，培养学生之间的合作意识和团队精神。 五、及时进行合作学习的评价和反馈 在实施小组合作学习时，及时进行合作学习的评价和反馈是至关重要的。教师可以通过观察学生的学习情况，记录学生的表现，进行小组学习的评价和反馈，从而及时发现问题并提出改进建议。教师还可以引导学生相互评价，对小组成员的表现和成果进行评价和反馈，增强学生的自我认识和自我反思能力。 六、灵活调整合作学习的方式和组织形式 在实施小组合作学习时，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整合作学习的方式和组织形式，以达到最佳的教学效果。教师可以根据学生的学习情况调整合作学习的时间安

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

初中数学小组合作学习存在的问题及建议 一、问题分析 1.合作主体能力不均衡 在课堂小组合作学习中，学生的学习水平和学习能力存在较大差异，有些学生较为优秀，掌握知识比较全面，而有些学生存在学习困难，对数学知识掌握不到位。这就导致了在小组学习中，较为优秀的学生在合作学习中承担了较多的任务，而学习困难的学生则往往只起到了陪衬的作用，这些学生成了“拖油瓶”。 2.学生对合作学习的认识不足 在课堂小组合作学习中，有些学生对合作学习的认识不足，认为小组学习就是一种聚餐聊天的方式，对于学习内容的讨论与合作缺乏积极性，没有达到良好的学习效果。这种认识不足导致了学生在小组学习中缺乏主动性，无法有效地进行合作学习。 3.资源共享不协调 在课堂小组合作学习中，学生之间资源共享不够协调，一些学生可能出于个人成绩安全的考虑，不愿意与他人分享自己的学习方法和知识技巧，造成了资源共享的不畅，影响了合作学习的效果。 4.学生合作能力较差 在课堂小组合作学习中，一些学生合作能力较差，不善于与他人沟通和协作，导致了合作学习中的交流与合作不畅，影响了合作学习的效果。 二、解决建议 1.差异化教学 对于合作主体能力不均衡的问题，教师应采取差异化教学策略，及时发现学生的不足之处，并有针对性地进行指导和辅导，让每个学生都能在小组中发挥自己的潜力，激发学生的学习动力。 2.合作学习的意义和方法介绍 教师需要在课堂上通过具体的案例和事例来向学生介绍合作学习的意义和方法，让学生了解到合作学习不仅仅是简单的聚餐聊天，而是一种可以促进学习的方式，让学生有充分的认识和理解。教师还可以通过小组内外的互动交流，让学生逐渐熟悉合作学习的方式和方法，提高学生的合作学习效果。

初中数学课堂中的合作学习

初中数学课堂中的合作学习 合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。开展合作学习不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需的人才的需要，也是为了更好地体现新教材中新的教育理念。小组合作学习可以说是一种社会型的学习模式，学生在与他人合作中，能学会交流思想，学会评价信息，学会尊重他人，学会完成任务。更重要的是通过相互学习，可以培养学生自主学习、团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。 一、课内合作应注意的几个问题： 1、小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。 2、小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同这样有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。也有利于组际各成员之间的竞争。 3、小组内成员的搭配应该相对固定。由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。应该做好与班主任的

沟通，要坚持数学合作小组的稳定性。而不是有老师来听课了，让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。 4、教学中适时合理组织合作学习。哪些问题需要合作? 什么时候进行合作?这也是老师备课时需要精心设计的。 (1)遇到难题需要他人帮助时组织合作学习。 (2)解题方法不唯一，难以达成一致意见时进行合作学习。 5、真正的小组合作学习，不仅关注过程，同时也要关注结果。 二、实施合作学习应注意的几个问题 随着课程改革的逐步实施，我们发现几乎在所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，其中还存在着一定的问题。 1、了解合作学习的实质，避免合作流于形式。 课堂上往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。人们追求的是可见的形式，而将合作能力的培养， 2、合作学习应在独立学习的基础上进行 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事

初中数学小组合作学习教学体会

初中数学小组合作学习教学体会 数学作为一门学科，对学生来说常常是一座难以逾越的高山。而今，在小组合作学习的教育理念引领下，数学教育也得到了很大的改善，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。我作为一位初中数学教师，在过去的教学实践中，也尝试过小组合作学习的方式，获得了许多宝贵的教学体会。 1.激发学生的学习兴趣，提高学习动力。数学是一门抽象的学科，很多学生往往觉得数学枯燥乏味。通过小组合作学习，学生们能够相互分享彼此的思考和解题方法，互相鼓励和借鉴，这样可以激发学生的学习兴趣，使得他们更加投入到学习中来。同时，由于小组的成员通常是互相需要依赖和合作的，这种需求会促使学生们主动、积极地去学习，提高学习动力。 2.培养学生的合作能力和团队意识。在数学学习中，许多问题 需要通过多个步骤的合作来解决。例如，在解决一道较为复杂的应用题时，学生们需要相互商讨、互相补充、相互评价，才能够得到正确答案。而通过小组合作学习，学生们能够更好地培养团队合作的意识，学会倾听和尊重他人的观点，提高相互协作和沟通的能力。 3.促进学生的自主学习和自主解决问题的能力。在小组合作学 习中，学生们可以根据自己的兴趣和能力，自由选择解题方法和思路，从而培养学生的主动探究和思考能力。同时，小组成员之间的互相交流和讨论，可以让学生们共同解决问题，遇到困难时也会有互相支持和帮助，从而提高学生解决问题的能力和自信心。

4.提高学生的终身学习能力。在小组合作学习中，学生们需要 积极参与讨论和交流，自己的想法需要主动表达出来，这样可以培养学生的表达和思维的能力。同时，小组合作学习中学生们互相交流和互相学习，可以通过倾听他人的观点和思考，来拓宽自己的知识和视野。这样的终身学习意识和态度对于学生未来的学习和发展非常重要。 综上所述，小组合作学习在初中数学教育中具有重要的意义。通过小组合作学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，请提高学习动力，还可以培养学生的合作能力、团队意识、自主学习能力和终身学习能力。尽管在实施小组合作学习的过程中会面临一些困难和挑战，比如学生之间的合作默契不足和分工不明确等问题，但是通过不断的实践和改进，我们可以逐渐完善小组合作学习模式，提高教学的效果和学生的学习质量。相信在未来的数学教育中，小组合作学习会发挥更重要和更广泛的作用。

初中数学教学中的小组合作学习

初中数学教学中的小组合作学习(2) 初中数学教学中的小组合作学习 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反应信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生，课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层的学生帮助C层的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的`进步。第二课堂是第一课堂的补充和开展，开展好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用，主要是通过抓“课堂补偿”，强化A类教学，开发非智力因素，转化后进生。 6.作业分层 作业能及时反应不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能到达初步稳固知识的目的。如果作业还是按一个层次、一个模式来进行，那么就会出现作业过难或过易的情况。作业过难会使C层的同学无法完成，而只好去照抄或根本不做；作业过易又会使A层学生觉得简单，上课和作业不积极开动脑筋，无法产生学习兴趣。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做根底性作业；B组以根底性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做根底作业和有一定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积极性。 比方，在教学“绝对值”一节时，可这样设计作业：对C层学生只设计“求一个具体数字的绝对值”，如“－2＝？3.2＝？”等类型

的题目；对B组学生还需设计“求一个字母的绝对值”，如“当x ＜0时，化简x=？”等类型的题目；对A组学生除了上述两种题型外，还要设计“求一个代数式的绝对值”，如“当x＜2时，化简x －2=？”和“假设x＋2=3，那么x=？”等，在技能训练中培养学生的学习能力。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用下一节课前组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。7.评价分层 我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考卷、答复下列问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用鼓励评价，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。每学期要集中对学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整，对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生那么提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身开展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热情。 四、结束语 以上这些就是笔者对班内分层教学的认识和做法，虽然实施分层教学有一些困难，教师要恰到好处地控制班里每一个学生，因为他们的学习程度各不相同，要使各个层次的学生互相鼓励和启发，而不

基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计

基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计 一、教学目标 1. 知识目标：学生掌握初中数学中的基础知识和技能，包括有理数的加减乘除，代数方程的解法，几何图形的性质等。 2. 能力目标：培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和数学推理能力。 3. 情感态度目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生团队合作精神，增强学生的自信心和合作意识。 二、教学重点和难点 1. 重点：基础数学知识的巩固和应用，小组合作学习的能力培养。 2. 难点：如何组织小组合作学习，激发学生的学习兴趣。 三、教学方法 1. 合作学习法：鼓励学生组成小组，在小组内共同讨论问题，解决问题。 2. 课堂讨论法：通过师生互动，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。 3. 案例分析法：以实际问题为例，引导学生思考和解决问题。 四、教学过程 1. 导入（5分钟） 通过一个有趣的数学问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。 2. 知识讲解（10分钟） 老师对本节课的知识点进行讲解，引导学生掌握基本知识和解题技巧。 3. 分组讨论（15分钟） 将学生分成小组，每个小组根据老师提供的问题进行讨论和解答。老师在一旁进行指导和辅导。 4. 小组汇报（10分钟） 每个小组派出一名代表进行小组汇报，分享小组讨论的结果和解题思路。

5. 教师点评（5分钟） 老师对学生的讨论进行点评，对学生的答案进行讲解和解析，引导学生深入理解知识点。 6. 案例分析（10分钟） 老师选择一个实际问题进行案例分析，引导学生运用所学知识解决问题。 7. 小结（5分钟） 老师对本节课的重点和难点进行总结，梳理和巩固学生的学习成果。 五、教学手段 1. 多媒体教学：利用投影仪和电脑进行知识讲解和案例分析。 2. 小组合作学习工具：提供白板、彩色笔和小组合作学习指导书等教学工具。 六、教学评价 1. 考试评价：通过考试检查学生对知识点的掌握程度。 2. 作业评价：布置课后作业，评价学生的学习情况。 3. 学习评价：通过课堂表现和小组合作学习的情况，对学生进行综合评价。 七、教学反思 本教学设计采用了小组合作学习法，通过小组合作，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，并且增加了课堂的互动性，能够更好地调动学生的学习积极性。教师要具备丰富的教学经验和灵活的应变能力，能够根据学生的实际情况进行教学调整，确保教学的顺利进行。

初中数学教学中的小组合作学习

初中数学教学中的小组合作学习

初中数学教学中的小组合作学习 ：根据初中学生的数学基础及对数学知识的接受能力的差异，分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合笔者的教学实践和探究，阐述了对“分层教学”的一些认识。 ：初中数学；因材施教；分层教学 一、前言 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展！ 二、分层教学的必要性 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存在差异，而且一个班里人数较多(一般有45人到60人)，如果按中等学生的水平授课，长期

调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人(1好2中1差)为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。 2.教学目标分层 备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。 如“一元二次方程的解法——因式分解法”的教学目标可定为： 基础目标：会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。