对比第一学段和第三学段的阅读目标

对比第一学段和第三学段的阅读目标，我们可以发现，第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一/第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同年段的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那么第二学段就应该侧重于句段，通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。一．教读书方法

第二学段是阅读能力形成的关键期。语文课程标准对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。

（一）以不同方式习得阅读方法

第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。

1.继续学好朗读。对于朗读，小学个年段都有“正确/流利/有感情朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确流利有感情，这是各个年段共同的重点目标。可以说，朗读好是各学段各篇课文各节语文课相同的首要任务。如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得正确流利有感情，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的/保底的教学目标了。

“正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，

音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作/神态等配合，传达一定的情绪/情感。

虽然各年段都要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，但在各学段也有区别，它要求随着年级的升高，目标要求也更高。课标要求第二学段“用普通话正确流利有感情地朗读课文”,与第一学段的“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。

2.提高默读水平。默读在第一学段已有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：做到不出声，不指读。可以说这是衡量默读是否达标的标尺，是教师检验学生默读水平是否在第一学段的基础上有所提高的直观试纸。默读的要求要实事求是，不要过早在速度上给学生施加压力，因为课标在第三学段才有明确的默读速度的要求。

3.大胆尝试略读。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。课标在第一学段没有提出略读的要求，在第二学段才提出了“学习

略读，粗知大意”的要求。略读可以和朗读结合，可以让学生通过略读训练后说说文章大意，再通过朗读全文把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。第二学段的学生练习略读刚起步，因此不要求略读速度，学生如不能准确和简洁地概述文意也是允许的。通过不断的略读训练，第三学段的学生会比较准确的体会文意，略读速度也会不断提高。

4．继续练习诵读。诵读与朗读不同点有三：一是诵读比朗读声音更洪亮；二是节奏鲜明，要疾徐有致；三是感情充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韵表达出来。第二学段的课标对诵读的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”与第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”相比进一步强调“体验情感和领悟诗文大意”，与第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”来比较，第二学段诵读对语调/韵律/节奏等并不做刻意要求。（二）从不同思维方向训练阅读方法

大家都知道，阅读必须有思维的参与。阅读中的思维参与有两个方面的表现：一是理解体会，包括通过听和读获取信息，进行理解/感悟/体会等，它的思维方向是从外到内；二是交流表达，包括说和写，即将自己内心的理解体会/思想感情传达出去，他的思维方式是从内向外。在第二学段的阅读教

学中，我们要关注词/抓住句/扭住段/感受篇，让思维活动参与阅读理解的全过程，其中，抓住句/扭住段是第二学段的重点任务。

1.理解体会。在第二学段中，课标对生词/关键词句/主要内容和思想感情等方面都有“理解体会”的要求。

首先是理解积累生词。第二学段的课文中，生词较多，这是让学生积累语言材料的好机会。本学段课标提出了“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，这提供了理解生词的方法途径，即借助字典词典和生活积累来理解。同时，也告诉我们第二学段的阅读教学要重视工具书的使用。教材在这方面也有很多处的引导。比如：“读一读，借助词典理解词语在课文中的意思。”（《小蓝裙的故事》P3）、“可以借助词典理解不懂的词语。”（《渡河少年》P6）、“读一读，不懂的词查词典。”（《水乡》P43）。“读一读，不会读的字请查字典。”（《野荷塘》P46），还有教材的51/59/64/68/86等，教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的良好习惯。理解词语的方法很多，教学中我们要有意识/有计划的指导学生，

当然

其次是体会关键词句。对关键词句，课标提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”

这项任务对于第二学段的学生来说是比较困难的。我们在教学中要由浅入深，循序渐进地引导：一是要引导学生感受到关键词句；二是能联系上下文去体会，感受到关键词句的特点/作用。

其三是扭住段感悟篇。对第二学段，课标提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”对于主要内容，课标提出的是初步把握，没有明确说归纳概括，体现了对这个项目要求的弹性。对于第二学段的学生来说，读了文章就要“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是有难度的。我们知道一篇文章都是由一段一段组成的，一段文字都是由一句一句组成的。我们要让学生初步把握“篇”的意思，还需让学生先老老实实把句读懂，再理解段，最后才合起来初步把握篇的意思。有了对文章主要内容的把握，才能谈得上体会文章表达的思想感情。

2．交流表达。在阅读教学中，我们要注意引导学生敢于乐于交流读书感受，交流阅读理解。读书的理解和感受，不仅可以通过口头方式，还可以通过读说写结合，听读说写结合的方式来进行

对于第二学段，课标明确指出：能对课文中不理解的地方提出疑问，我们在阅读教学中，还要引导学生敢于/乐于提出

阅读中的疑问，具有质疑问难的勇气和习惯，这也是一种交流表达

阅读教学要注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。

在阅读教学时要把握以下几个方面：

一、潜心处理教材把握准教学目标

教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。确定教学目标，应围绕以下四点：

1．掌握学段目标。

就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。

2．围绕板块重点。

长春版语文教材采用主题板块式结构，新版教参还特别修订了教材说明，以表格的形式呈现本册教材中的板块主题，篇目名称，能力策略点及人文主题。以关注学生的学为

主，从整册教学目标到单元教学目标及篇章教学目标，均按“知识与能力，过程与方法，情感/态度与价值观”三维目标呈现，每个单元的板块导读还进一步阐述了单元主题，很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。

3.抓住课后练习。

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。如：《小蓝裙的故事》的课后练习二，找一找，说一说中提出的问题：找出课文中四处写“不协调”的句子，仔细阅读，体会它们的不同；当你看到小蓝裙带来的一系列变化，你想说些什么？看看我们身边有哪些不协调的地方说一说。课后的这几个问题就是这节课的中心问题，也是教学重点。

4．依据学生实际。

即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。这是第四个凭证。

教学建议

二．同样重视识字与写字教学，但主要把握度。

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会

写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。那么在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和回宫格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要有针对性地进行板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。

1. 鼓励自主，注重预习

“凡事预则立，不预则废。”四年级的学生已经初步具备了预习的能力。在预习环节，除了在读上有要求外，要引导和培养学生养成使用工具书的习惯。教材在这方面也有很多处的引导。比如：“读一读，借助词典理解词语在课文中的意思。”（《小蓝裙的故事》P3）、“可以借助词典理解不懂

的词语。”（《渡河少年》P6）、“读一读，不懂的词查词典。”（《水乡》 P43）。“读一读，不会读的字请查字典。”（《野荷塘》P46），还有教材的51/59/64/68/86等，教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的良好习惯。

预习时还要引导学生在书上留下记号，比如本课的生字出现在哪句话里，要做一个圈画，容易读错、写错的字要着重地做个标记。预习是学生在课文中同生字的第一次见面，应该留下一个深刻的第一印象。在这一过程中，还要引导学生寻找规律记忆生字。我们要求孩子预习的时候要有指导。这样，预习的目标才能够真正地落实。

2. 针对难点，重点击破

学生对生字遗忘这种现象很普遍，所以仍需要在老师的指导下完成识字任务，但并不是所有生字词都要拿出来识记的，可以有选择地进行，选择比较难记、难读、容易混淆的词语，有针对性地教学。这就需要我们在备课的过程中去充分地关注汉字的音形义。另外，我在这里说的针对难点，还有一个更重要的方面就是平时那些生字学习有困难、感到吃力的学生，我们在教学的时候更应该在心里装着这些学生。如果他们基本能够掌握了，我们的生字教学就一定没有问题。

3. 随文识记，加强整合

四年级的识字要注重同阅读的结合。加强识字与理解重点语句、体会课文思想感情的融合，以获得教学的综合效益。我们语文教学的一条很重要的规律就是字不离词，词不离句，句不离段。因此，我们在教学中所做的每一件事，都要注重和其他方面的整体联系，而不是割裂、孤立的。阅读的过程也识了字，识字本身就是在阅读，以实现识字与阅读的高度融合。

4.学以致用，经常复现

认识汉字，一切是为了最终的使用，经常见面，经常使用，就会运用得正确、规范、自如。所以，教学生字，我们应该坚持以“用”字为重，以综合使用所学的新字、旧字作为识字教学及检测的手段，辨形识字与使用新字同时进行。以旧带新，以新固旧，在用中学，达到学以致用的最终效果。这种复现一定不是只是单一的听写，而是要为学生创造运用的语境。很多课文的课后练习的第一题都是读一读，或用加点的词写一句话，就是对识字的巩固与运用。再比如，一个单元学过了，回顾一下学过的生字，引导学生自己试着寻找和总结一些规律，联系起来记忆，就会更加扎实。这样的做法学一知十，点线结合，会达到全面巩固的目的。

二、关于阅读教学的建议

《课标》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。有哪些对话主体呢？分别是学生，学习的主

人；教师，教学活动的组织者、引导者；文本，第一认识对象与对话伙伴，基本的学习资源，优秀的言语范例。我们常听到这样的说法：教材无非是个例子，但我想说，在一定意义上讲教材是最好的例子，所以，我们应该用好这个例子，实现学生、教师、文本之间的有效对话。

《语文课程标准》小学阶段淡化了文体，我们的教材也没有把课文分成记叙文、说明文、议论文，更没有将记叙文细分成成写人、记事、状物、写景四大类，而是笼统的将课文分成两类，一类叫说明性文章，一类叫叙事性作品。把童话、寓言、幽默等有情节或有人物的课文均归入“叙事性作品”，甚至连诗歌也没有单列。“说明性文章”变化不大，仍指课文中那些常识性课文，他们大多属于科学知识说明文。

因此，四年级下册在这29篇阅读篇目中，板块1美好的向往，板块8人间真情，板块10体验真诚，板块12为了新中国,除12版块《我的自白书》为诗歌以外的文章均为为叙事性课文，包括板块6幽默讲的是幽默的故事，板块7寓言，在叙事的基础上侧重说明事物的道理，也都属于叙事性课文。板块3绿的世界、5名园水乡为写景记叙文，（其中三单元梅雨潭节选自朱自清散文《绿》；版块4、9为古诗；板块11读书趣话为说明文性文章即说明文。并且，每一板块都有相对应的表达训练或相关的综合性学习活动。

常态阅读教学第一课时中的“三读”

常态阅读教学第一课时中的“三读” 在阅读教学中，第一课时应强化初读，紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。于永正老师说的“语文课不读熟不开讲”确实有其合理之处，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美？下面以人教版四上《白鹅》的第一课时教学为例，谈谈常态阅读教学第一课时中读文的三部曲：一次读文 【场景扫描一】 1.师：正式上课前，老师想先请同学们欣赏几幅漫画，有兴趣吗？（屏幕出示丰子恺的四幅漫画）来了位小女孩子，像是在给凳子穿鞋，旁边还写着，凳子四只鞋，阿宝两只鞋。谁看懂了？能随便说说吗？（学生自由谈）又来了位小男孩，旁边写着花生米不满足，再看看小男孩好像不高兴，你知道原因吗？（学生自由谈）再欣赏一幅，还是那位小男孩，看懂了吗？（学生自由谈）再看一幅吧，是个小妹妹，个子太矮了，很努力才够得着桌子，所以写字的时候――（让学生接下去说） 这些漫画真有趣，能欣赏到这么幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺。（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画。他还精通音律，更是

一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。（板书，并指名读）这是一篇19世纪的文章，带有那个时代的语言风格，有一定的难度，有信心读好它吗？ 2.师：请大家打开课文，选择自己喜欢的方式认认真真地读读这篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。开始吧！ （学生自主读文，教师巡回指导） 师：都读完了，告诉大家你读懂了什么、发现了什么。有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟） 师：真能读书，第一次接触课文就有那么多收获。这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听听。（生读）谁能一气读下来？（生读） 伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水 倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈 譬如窥伺堂倌颇像侍候 师：我们再来看这些四字词语，词语不多，一下子读下来，可不容易，谁能读？（生读）发现什么规律了吗？ 厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫 师：虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，谁帮老师来读一读？（生分别读第①②③④⑤句）五个句子对应五个词语，你能找到吗？ ①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）

小学1——6年级阅读教学目标和教学内容

小学1-6年级汉语教学目标和教学内容 一、一年级汉语教学目标和教学内容 (一)教学目标 (1)学会汉语拼音。能正确认读声母、韵母和整体认读音节，正确拼读音节，正确书写字母和音节。 (2)认识常用汉字800个左右，学会用音序检字法查字典，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则和常用的偏旁部首。 (3)会写汉字500个左右。写字姿势正确，养成良好的写字习惯，能用铅笔写楷书。 (4)建立词的概念。能在具体语境中正确使用名词、动词、形容词、数量词等。知道近义词、反义词。 (5)建立句子概念，知道词和句子的区别。 (6)认识逗号、句号、感叹号、问号，知道这些常用标点符号的一般用法及书写规范。（二）教学内容 1.拼音 (1)认读汉语拼音字母。 ○1正确认读声母、韵母和整体认读音节。 ○2认识四声符号，掌握四声的读法，初步掌握轻声读法。 ○3正确认读汉语拼音小写、大写字母。 ○4熟记《汉语拼音字母表》。 (2)学会拼读。 ○1正确熟练拼读音节。 ○2读准儿化音。 (3)正确书写拼音。 ○1正确书写声母、韵母。 ○2正确书写音节。 2.识字 (1)借助汉语拼音识字，认识800个常用汉字。 (2)汉字基本知识。 ○1认识汉字的常见笔画(7种)。 ○2认识汉字的常见偏旁部首(20种)。 ○3初步了解汉字的构字法(象形、形声)。 ○4认识并区分同音字、音近字、形近字。 ○5知道多音字，在具体语境中读准学过的多音字。 (3)识字方法。 ○1运用同音字、音近字、形近字、多音字知识认识生字。 ○2运用汉字构字法认识生字。 ○3在生活中认识生字。 (4)查字典。 ○1认识《新华字典》。 ○2学习用音序查字法查字典。 ○3运用字典识字。 3.写字

语文课程目标与内容解读

课程目标与内容解读 《语文课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录 1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。 《语文课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：一是课程理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对课程目标与内容予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。 （一）把握课程目标的基本内容 课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。 1、了解课程总目标 课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。 这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来。 课程总体目标一共有如下十条： 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能 力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 以上十条，涵盖以下三个方面的内容： 1、第1、2条，侧重于情感态度与价值观。 2、第 3、4条，侧重于“过程与方法”。

阅读教学第一课时存在的误区和解决对策

阅读教学第一课时存在的误区和解决对策 江苏省溧阳市实验小学吕丽萍 一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。具体来讲，存在以下值得关注的误区。 【误区一】目标不明确 问题一：空洞 很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完成不了。有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。 问题二：越位 我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。试想，学生

连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？ 对策：务本求实把握有度 1、朗读指导有度 一老师让学生感知苏教版小学语文第五册《蒲公英》第二小节，具体指导如下。 师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？ 一学生读，但把湖泊（pō）读成了湖泊（bó），黑黝黝没有进行朗读变音。 老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生 师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。 师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读）…… 第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。基于此我们就应扎扎实实地让学生去读课文。如果连字音障碍都没扫除，句子都读不连贯，让学生再去有感情地读课文，是违背学生的认知规律的，显然也是无效的。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位。为了达到目的，我有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，有时我领读、范读，总之，读好文章要由易到难，由短到长，突破难点。绝不能急于求成，但最终都要把课文“读准、读通、读顺。”

小学低段阅读教学目标

小学低段阅读教学目标 小学低段阅读教学目标 1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。 2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句 一、二年级 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。

最新小学数学学段目标

Ⅰ.用所给词的适当形式填空。5-6 1.My little cat always with the ball in the room. (play) 2.My bedroom is on the floor. (one) 3.How many are there in your home? (study) 4.She is to me. (friend) 5.My father goes to the pool every afternoon. (swim) 6.Robert is a good . (run) 7.The TV show is so , I am get . (bore) 8.—what is wrong with you? —I am , my leg is so hurt(疼痛的). （die） 9.Thanks for me with this problem. (help) 10.Our school is a good place (study) Ⅱ.根据句意和首字母提示完成下列单词。 1.Look! The children are playing soccer on the p_______. 2.W is between Tuesday and Thursday. 3.Most of students like playing computer g . 4.What about s English after class? 5.The girl is reading the school newspaper with great i . 6.The Great Wall is b . I want to go to the Great Wall. Ⅲ.单选题。 （）1. It’time lunch. A. to B. have C. for D. in （）2. His bike is new. What about ? A. your B. you C. me D. yours （）3. My brother never his bedroom. A. cleaning B. clean C. cleans D. to clean （）4.—I think he likes Chinese very much. —Why do you think ? A. it B. that C. so D. this （）5.—Jim, are you waiting Jane? —Yes, I am. A. to B. at C. of D. for （）6. —does the math class finish? —At about 5 o’clock. A. How B. How often C. What time D. Where （）7. —can I keep this book? —For two weeks.

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰 ——小学中、高学段语文阅读教学的区别 （本文获2011杭州市小语专题论文一等奖） 小学课堂网 https://www.sodocs.net/doc/a812181950.html, 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。 关键词提高效率目标解析学段特点教学策略 一、学段阅读教学的问题 阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。 综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就 笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。 （二）高位低就 同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅

小学语文阅读教学常规课堂模式流程图(第一课时)1

阅读教学常规课堂模式流程 第一课时 导入，揭示课题→不同的课文，采用不同的方高年级的课文有时还需 法导入引出课题、板题、→要简单对作者进行简介， 读题、释题。说一下文章写作背景。 自读课文，提出要求→具体要求：把课文读正确，读 通顺，难读的字词多读几遍， 把长句读顺，把难读的段读好。 做法：1.会认的字关注音的教学： 生字新词的教学→ 2.会认会写的字，从音、形、义、 写四个方面展开教学，同时，先 课内后课外进行积累；3、新词的 教学，重在读记、积累，若要理 解的不能离开具体的语境去理解； 4.抽出一些字词当堂听写。 要求：1.把课文读正确，读流利， 读完后老师要检查；2.指名读，检 生字新词回归课文读→查学生读的效果，对读得好的表扬； 3.对读得不达要求的，教师要指导 ，读通顺，读流利，不放过任何一 个后进生。 做法：1.生自读课文，边读边思考 课文写了什么，即课文主要内容； 默读课文→ 2.师生共同概括主要内容，并小结 概括主要内容的方法。 做法：生自读自悟，边读边思考课文 选取什么材料、什么结构，先写什么， 再次默读课文，→再写什么，最后写什么进行布局谋篇 理清脉络。的，清晰地把文章的脉络梳理出来， 最后，教师通过板书让学生对文章的 脉络（写作思路）加深认识。

做法：可以音读，可以自读，也可以 朗读课文，在课文→同桌互读，或组与组之间展开赛读， 中走一个来回。尽量形式多样，目的只有一个：加深 理解后的记忆。 1.抄写生字新词。 布置作业→ 2.背一背课文或喜欢的语段或者抄一抄。 3.要求学生能用自己的语言把课文讲出来。 4.根据授课内容设计一些巩固性练习。 第二课时 巩固上节课文→做法：听写生字新词；或者回忆课文的主要内容，文章的脉的学习内容络，加深布局谋篇的认识，导出新授课的内容。 散文：执其神，感其形，选出课 按照不同文体特点悟其言。最具单元新授课内容教学→确定教学内容，并小说：环境描写、情节导读需要 结合单元导读要求推进，人物刻画。→训练的知 训练的知识点编者说明文：用词的体会，说识点的典 意图展开教学。明方法表达运用，训练概行段展开 括能力。教学。 典型段教学：1.要让学生弄清楚“写什么”； → 2.“写什么”是通过“怎么写”来体现的， 而且，这样写有什么作用、好处；3.归纳段 规律，明确构段方法，方法迁移让学生展开 “怎样写”的训练；4.总结段的方法。

小学阅读教学计划

小学阅读教学计划 一、指导思想： 以新课程理论和“三个代表”重要思想为指导，以“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”为根本，以提高学生语文素养，建设书香校园为目的，引导学生多读书、读好书，营造浓厚的读书氛围，不断增强学生的文化底蕴和可持续发展的能力。 二：阅读教学目标 “阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。 具体目标： 1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破； 2、培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的阅读潜能、语言表达力。 3、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。 4、拓宽学生的知识面，尤其是要注意到拓宽学生对于自然科学知识面，帮助学生形成科学的认识论和世界观。 5、把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。 6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。 三、阅读教学的管理 抓好阅读教学的管理。具体地组织好阅读教学,定期不定期的开展阅读竞赛活动。 发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。

学生在阅读中要做到： 1、为自己指定一份“本学期阅读计划”（可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。） 2、给集体提供阅读资料，可以提出一到两个阅读题目。做到共享阅读资料。 3、积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。 四、阅读要求 关于阅读速度：提倡朗读，每分钟不少于50至60字。 关于阅读内容：阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。 提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。 在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。 关于阅读组织形式：组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。 关于阅读测试：每学期进行两次。按《课程标准》提出的要求进行测试。原则上要做到“量大难度低”。让学生学会和适应快速阅读。阅读资料可向全体学生征集，阅读题目也可以由学生提出。以增强学生参与阅读测试的积极性和创造性。

小学语文第一学段的目标

小学语文第一学段的目标（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计

【文章主旨】 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想 【教学目标】 1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文 2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识 3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文 【难点重点】 重点：在阅读中体会人物的思想感情 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因 【教学流程】 一、揭示课题，认读生字词 （一）、展示图片导入新课 1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面 2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活 （二）揭示课题、产生质疑 1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声 （出示课题）（齐读） 读了课题，你有什么想知道的？ 2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子 【设计意图】： 利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础 二、初次感受课文 （一）、通读课文 1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向 你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振） 2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹 3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？

第一学段教学目标

全日制义务教育数学课程第一学段目标 第一学段（1～3）年级 知识技能 1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。 2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考 1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。 2、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。 3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。 4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。 问题解决 1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。 2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。 3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。

4、初步学会整理解决问题的过程和结果。 情感态度 1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。

人教版一年级数学下册教材分析 一、学生基本情况分析 学生经过上一学期的数学学习后，其基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。通过这段时间的学习，我发现学生们自觉性较差，上课有小部分同学不注意听讲，口算时比较马虎，课下不能及时完成作业,但是学生的学习积极性很高，小部分学生成绩较差，有待于在今后的教学中，统一规范课堂常规，及时补差，使整个教学能够顺利进行等。因此，在本学期的教学中还有待于进一步提高。 二、教学目标： 1．认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的

如何让阅读教学第一课时更精彩

如何让阅读教学第一课时更精彩 兴宾区陶邓乡中心小学-----黄麟 我校进行校本语文课堂教学第一课时的展示，已经快一年多了，虽然都是第一课时，但却呈现了和第二课时同样的精彩，教师们异样的设计理念，异样的课堂风格，异样的教师素养，却都是那么精彩纷呈，让人回味无穷。每次听完课，我除了感叹之余，更多的是赞叹、惊叹，老师们怎能把第一课时上得如此从容不迫呢？怎能让第一课时之花绽放得如此美丽呢？如何让阅读教学第一课时更精彩呢？下面我浅谈自己的看法： 一、注重预习，加强指导。 1、利用早读课，加强课前初读指导。 “书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，今天的两节课，低年级的预习要求是读准生字词，读通课文。而六年级的预习要求明显提高了，在读通课文的基础上，要求学生搜集相关资料，并带着问题读课文。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效

果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。 2、注重预习作业，提供具体预习要求。 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。 二、紧扣课题，激发兴趣。 文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。第一课时要留给学生怎样的第一印象？这很重要。良好的课堂氛围的营造，教学情景的创设，很大程度上影响着学生对文本的理解掌握，决定着学生对教师教学的喜爱，影响着学生对学习语文的兴趣。一个精彩的导入是很多教师在第一课时教学中的追求。例如：《山中访友》，

阅读课教学目标

快乐阅读放飞梦想阅读指导教学设计 阅读课教学目标： 1、激发学生阅读《夏洛的网》一书的兴趣。 2、以阅读《夏洛的网》为例，渗透阅读整本书的一些方法； 3、初步感知夏洛与威尔伯之间真挚的友情，帮助学生了解阅读故事不是目的，还应从书中获得心灵的收获。 教学过程： 一、谈话导入营造阅读氛围 1、书籍是人类进步的阶梯，有人说只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机也可以了解上下五千年的历史文明。今天的这节阅读课，老师选择了一本好书，想和大家共同阅读。让我们大声读出这本书的题目《夏洛的网》。 2、了解作者怀特及其创作的作品角色。 读一本好书，首先得记住作者的名字，这也是对他劳动成果的尊重。 E·B·怀特(1899—1985)，美国著名散文家，儿童文学作家。他一生创作了三部童话，最受欢迎的是《夏洛的网》，除此之外，还有两部——（出示封面）《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》，这三本书号称二十世纪拥有读者最多的童话书。 二、渗透方法，了解封面、人物表与梗概 这究竟是一本怎样的书呢？让我们赶快来揭开这本书的神秘面纱吧？

（一）、指导看封面 1、拿到一本书，不要急着翻里面的内容看，我们首先要看的是什么？（封面） 是的，封面好似书的眼睛，所以阅读一本书，我们最初是应当从封面开始的。 2、我想这个封面上最显眼的莫过于这本书的书名了，让我们一起来读读书的题目吧！猜猜，谁会是我们这个故事的主角呢？ 3、小结：夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事。小猪的名字叫威尔伯。 （二）、学读“人物表” 1、老师刚开始读这本书的时候记不清里面的人物，经常张冠李戴，后来发现记人物原来有秘决，你知道吗？ （书的前面有人物表） 2、这个故事比较长，我们在读的时候，可以先记一记人物名字。我用了这种方法，在读第二遍时，思路清晰了很多。请你来看看这张人物表，看谁眼睛最尖还能发现其他的秘密。 作者为什么要加粗呢？（因为这三个是最主要的人物。） （三）、了解故事梗概 1、了解简介的位置。 我们如何能够用最短的时间知道它的主要内容呢？你有好办法吗？ （封底，前言）

一二学段目标解读

小学语文课程标准一二学段目标比较解读 （一）识字： 第一学段：学习独立识字。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。 第二学段：有初步的独立识字能力。累计认识常用汉字2500个，会写2000个。 目标要求逐步提高。两个学段识字目标彼此联系，体现了学习目标的阶段性和连续性。 （二）书写要求 第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。 第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 在一年级起步阶段，培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯尤为重要。第一学段学生对书写很难做到熟练，更难照顾到行款问题。为此，课程标准第二学段才要求熟练地书写，是强调写字基本功的表现。

1、朗读。 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 粗略的看，这两个表述几乎是一样的，但仔细比较，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别： 第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导下、示范下去用普通话朗读，强调了学习的过程。 第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。这一学段教师要适当放手，逐步加大“用”的比例，引导学生在读中“用”，在“用”中学，努力做到以用促读，以用促学，既要给学生打下坚实的朗读基本功，又要使学生的普通话水平得到进一步提高。 2、.默读。 默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。课标对不同学段的默读也提出了不同的要求： 第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。 第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知大意。 （二）词句理解的要求 第一学段:结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累语言。 第二学段:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 在理解词语的内涵上，第一学段是了解，第二学段是理解。 （三）关于阅读的过程 第一学段以培养学生的阅读兴趣为主，借助图画读也是阅读的一种形式。 第二学段的阅读，把握内容、体会思想感情是它的主要任务。

小学各学段阅读教学的要求与策略

小学各学段阅读教学的要求及策略 第一部分 明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求 ──按标施教 一、各年级阅读教学目标的联系和区别 (一)读书技能要求: 低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。 高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。 (二)识字教学要求: 低年级强调把识字写字落到实处。 中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。 高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。 (三)阅读理解的要求: 低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。 中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容， 体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。 高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明 性文章等。篇章林冲 (四)关于积累的要求: 低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。 中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。 以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的， 以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式

小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式 指导意见 （一）、理论基础 “倡简、务实、求实、有度”的八字方针；“真实、朴实、扎实”三实理论。 （二）模式目标 1、扎实字词基本功和读的训练，贯彻“读书、写字”两大主题。 2、在阅读和交流的过程中发展智力，提高语文综合能力。 （三）教学模式的操作方式 一、导入新课明确目标（3分钟） 1、激情导入新课 讲课开始要让学生明确本节课要学习哪些内容，还要注意介绍课文的时代背景。 2、出示目标：教师可以口述，形式可灵活多样。 二、预习检查、字词过关（12分钟） 1、指名分部分阅读课文。师生逐一评价，适时表彰激励。（长篇幅文章可选读） 2、生字正音组词。 （1）、指名注意，反复朗读，重点提示。 （2）、组词拓展。 3、生字正形，写字训练。 （1）重难点字字形点拨强调； （2）形近字归纳梳理； （3）“田”字格书写训练展评。 4、字词综合练习检测。（可自设练习，最好利用学生《练习册》部分内容开展） 三、自读课文，初步感知课文内容。（12分钟） 1、生自读课文，初步感知课文内容。勾画出自己最感兴趣和存在疑惑的句段，批上自己想说的话。 2、阅读交流：读文后知道些什么？是从课文哪些地方读出来的？ （在学生交流中，教师相机引导学生对课文重点句段进行品读、感悟。） 四、再读课文，整体把握（20分钟）

1、生再读课文，结合前面的交流，“串点成线”，体会文章主要内容。 2、阅读交流：课文主要内容是什么？ （教师在学生交流中，适时引导学生寻找不同文章主要内容归纳的规律和方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。让学生掌握不同类型教材的分析方法。在这个过程中重要的不是学生主要内容归纳是否简明准确，而是教给学生学习的方法。） 五、质疑问难、预留空间。生质疑问难，师归纳板书，激励学生课后延伸思考。 六、练习达标拓展提高（9分钟） 1、拓展练习。 2、教师小结，推荐阅读。 柳树三小课题组 二〇〇九年十一月十一日

新课标中阅读教学目标及内容的解读

新课标中阅读教学目标及内容的解读 贺兰县回民小学司彩霞 语文阅读教学是一个非常复杂的，所涉及的问题极为广泛的一门教学，对它的研究与认识是永无止境的。往往是旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文阅读教学中常出现的现象。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，尤其是当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野，开发的心态，创新的思维，对人们的语言文学运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学的发展提出了新的课题。今天，我就个人对新课标下语文阅读教学的学习、认识与大家共同交流、分享。由于个人水平有限，不妥之处还希望得到同行们的批评指正。一、阅读和阅读教学 （一）阅读 2011版新课标指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读是有很大区别的。（1）阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。（2）阅读教学中的阅读，

对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。 （二）阅读教学 2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调： 强调1：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 强调2：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。 强调3：阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。 强调4：阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 强调5：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 由此可见阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，并且在教师指导下的学生语文阅读实践活动。 二、新课标各学段的阅读目标和内容 第一学段（1、2年级）阅读目标和内容： 1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。