2020年华南师范大学00513教育学考研复试核心题库之名词解释精编

2020年华南师范大学00513教育学考研复试核心题库之名词解释精编

特别说明

本书根据最新复试要求并结合历年复试经验对该题型进行了整理编写，涵盖了这一复试科目该题型常考及重点复试试题并给出了参考答案，针对性强，由于复试复习时间短，时间紧张建议直接背诵记忆，考研复试首选资料。

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一、2020年华南师范大学00513教育学考研复试核心题库之名词解释精编

1．个人本位论。

【答案】个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

2．高尚的师德。

【答案】高尚的师德主要包括热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表。

3．体育教学目标。

【答案】体育教学目标体育教学中师生预期达到一定的学习结果和标准。

4．班级授课制。

【答案】班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。

5．体育

【答案】体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生体质的教育。体力和体质的发展是人的个性全面发展的生理基础。人们的生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。所以，体育是全面发展教育的重要组成部分。

6．课程设计

【答案】课程设计是拟订一门课程的组织形式和组织结构，是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

7．受教育者

【答案】在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者;在狭义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象——学生。

8．教育目标分类学。

【答案】美国心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标从低到高可以分为六个层次：知识—领会—应用—分析—综合—评价。情感领域的教育目标可以分为：接受—反应—形成价值观念—组织价值观念—价值体系个性化五个水平。动作技能领域分为：知觉—模仿—操作—准确—连贯—习惯化八个水平。在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。

9．教育组织形式。

【答案】所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

10．教育目的的意义。

【答案】教育目的的意义是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织具有重要意义:（1）对教育活动的定向作用；（2）对教育活动的调控作用；（3）对教育活动的评价作用。

11．情感陶冶

【答案】情感陶冶（陶冶）是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用陶冶要注意以下几点要求：（1）创设良好的情境；（2）与启发引导相结合；（3）引导学生参与情境的创设。

12．活动课程

【答案】活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。活动课程亦称经验课程或儿童中心课程。

特点：①重视儿童的兴趣、需要、能力和经验，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。②注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高。③强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，具有因人而异的弹性，把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念；但活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成。④过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易被理性地引导，存在较大难度。⑤对教师要求过高，不易实施与落实，极易产生偏差，学生也往往学不到预期的、系统的科学基础知识。

13．德育过程。

【答案】德育过程即在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程?从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施和实现的过程；从受教育者的角度来说，它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。德育过程是在一系列的矛盾中展开的，是一系列的矛盾运动和变化的过程。

14．整体性。

【答案】教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，又表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

15．教育目的的内容结构。

【答案】教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。教育目的一般由两个部分组成:一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合何种社会的需要或为哪个阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的的核心部分。教育的专门职能在于培养人，教育目的也相应地要对受教育者各方面的发展做出切实规定，形成受教育者合理的素质结构。只有在此基础上，受教育者才能在社会实践中能动地创造价值，为社会理想的实现作出贡献。

16．《普通教育学》

【答案】《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在1806年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。

17．课外教育。

【答案】课外教育是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外学生身心实施多种影响的正规教育活动。

18．人的发展。

【答案】人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括肌体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展相一致并交织在一起。

19．发现学习模式。

【答案】发现学习模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

20．说服法

【答案】说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服法是对学生进行德育的基本方法，包括运用语言进行说服的方式（讲解、谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊等）和运用事实进行说服的方式（参观、调查、访问等）。说服法运用很广，其他德育方法都需要综合运用说服法来提高学生的认识。

21．教育学

【答案】教育学是研究教育现象及教育问题、揭示教育规律、探讨教育价值观念的一门科学。

22．分组教学

【答案】分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限各不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。

分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的能力或学习成绩发展变化的情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学

23．形成性评价。

【答案】形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

24．角色冲突。

【答案】角色冲突指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。

25．谈话教学法

【答案】谈话教学法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。便于激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。