优质核心课程及教学资源建设

4.3优质核心课程及教学资源建设

4.3.1优质核心课程建设

建设目标：

重点建设《学前教育学》、《幼儿教育心理学》、《幼儿园课程》、《幼儿园英语教学法》、《幼儿园语言教育活动设计》、《幼儿园科学教育活动设计》、《幼儿园艺术教育活动设计》、《幼儿园健康教育活动设计》、《幼儿园社会教育活动设计》、《钢琴与幼儿歌曲伴奏》、《舞蹈与幼儿舞蹈创编》、《幼儿美术创作》《学前保育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》十五门核心课程，到2012年，建成网络课程库，其中包括每门核心课程的课程标准、课程设计、教学平台、课程实施及互动交流五大版块内容，校企合作开发‚课证一体化‛的教材2～3部，制定核心课程课程评价标准。

建设措施：

深入挖掘幼儿教育机构的专业要求和职业需求，按照‚教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一‛要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，使课程培养目标规范化、具体化、职业化，进一步提高教学质量。

第一，大力推进教学改革。在教学活动设计中渗透研究性学习的思路，并建设网络视频直播教学模式，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。在网络教室里，师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在此基础上师生进行讨论学习。同时，深化实践反思教学模式。由此有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。

第二，优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程设置分为‚基本素质模块‛、‚职业能力模块‛、‚素质能力拓展模块‛三大模块。

第三，不断更新课程内容。根据社会需求及时更新课程内容。推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。

第四，积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展

性理念为指导的过程性评价来评价学生，有条件的课程全部推行过程性评价方式。

第五，建立网络教学平台。在加大课程建设投入的同时，各优质课程配套建设具有自主知识产权的、能有效互动的网络教学平台。通过平台建设进一步规范教学要求，实施互动教学，实现资源共享。

第六，鼓励校本教材开发。在课程建设与网络教学平台建设的同时，从政策、经费等多方面鼓励教材开发。2011年编写《早期儿童发展科学》教材1本，2012年编写《幼儿园英语教学法》、《幼儿园艺术教育活动设计》、《幼儿教育心理学》教材3本，2013年编写《幼儿园教育活动设计与实践》、《合唱与指挥》教材2本。

建设计划：

优质核心课程建设计划如表5-3-1所示。

表4-3-1：学前教育专业优质核心课程建设计划

表4-3-2：学前教育专业优质核心课程建设经费预算

4.3.2教材建设

建设目标：配合优质核心课程的建设，开发‚课证一体化‛的特色教材2-3本。同时根据专科层次学前教育专业特点，加大规划教材的建设力度，主编2本‚高职高专教育‘十二五’国家级规划教材‛，公开出版4本专业课教材，深入进行培训教材的开发，出版4本培训教材。

建设措施：

①设立教材建设专项经费，鼓励和支持教师开展教材体系和课程内容改革。

②规划教材的立项和编写工作。

③实行校园合作，与幼儿园一线教师一同开发教材，引入行业职业标准，将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，提高教材的实用性、针对性。

④组织骨干教师完成特色教材中实际案例的开发，为特色教材提供丰富的素材。

⑤与各大出版社保持密切联系，既可以把握高职学前教育类教材市场的动态，也可以与他们合作进行教材开发，以保证特色教材建设的顺利进行。

⑥积极引进、借鉴国内外优质教材资源，吸取其精华，进一步优化教材建设体系丰富教材内容。

4.3.3专业教学资源库建设

建设目标：

通过校校合作、行校合作和校园合作，在国家幼儿教育专业标准和幼儿园教师专业标准指导下，准确把握幼儿园与早教机构需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师教育为重点，体现终身教育理念和国际视野，构建‚专业建设+课程学习+继续教育+教学研究‛四位一体的共享型专业教学资源库，带动学前教育专业教学模式和教学方法改革，满足学前教育专业建设和幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育最新研究与实践成果，凸显高等职业教育和师范教育的双重特色。通过全国范围内的推广使用，实现资源共享，满足个性化学习需要，缩小学前教育领域专业化水平的区域差距，促进我国学前教育事业的健康、和谐、可持续发展。第一，为全国高职院校学前教育专业提供共享教学资源平台，使我院的学前教育专业真正起到辐射、带动相关专业群的作用。第二，共建共享学前教育专业的教学目标与标准，规范专业教学，培养符合职业岗位要求的高技能人才。第三，提高教学质量，将教学信息和参考资源有机地融入到学校教师和学生的教与学的整个过程中，为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源服务。第四，满足幼儿园及其他幼教机构的一线教育工作者的学习和职业发展需要，构建职业教育终身学习体系。

建设措施：

学前教育专业的教学资源库建设以课程为主体。建设以职业能力训练为中心的网络课程，构建优质课程体系、调整教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，加强课程网页、网络教学课件、网络虚拟实训、网络自测题库、网络教学资源库等建设。

根据专业教学目标与标准，整合教学计划、课程设置、教学大纲等教学信息和教师的课件、讲义、教案、参考资料等。围绕各种类型的数字化教学资源，规范课程体系、专业教学基本要求、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等

要素，并将教学信息和参考资源有机地融入到学校教师和学生的教与学的整个过程中，为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源服务。

建设思路：

学前教育专业教学资源库建设遵循系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，追求共性、兼顾个性，网络运行、持续更新、使用者共同参与的基本思路。

系统设计、整体解决——以提高学前教育专业人才培养质量为首要目标，对专业标准、课程实施、职业资格论证、在职培训、社会服务、素材资源建设等内容进行顶层系统设计，构建起兼顾职前教育与职后教育、业内服务与社会服务、资源集成和资源开发的整体解决方案。

合作共建、资源共享——教学资源库建设采取校校合作、行校合作、校园结合模式，最大范围地汇集学前教育界优质早教机构、幼儿园和骨干高职高专院校的人力资源和社会资源，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台，根据学前教育人才标准，制定教学目标；根据早教人员及幼儿教师的工作任务，精心设计教学过程。做到建设内容充实、形式多样、贴近幼儿教育实际，实现教学资源与学前教育职业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。

把握共性、体现特色——在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性的教学资源的同时要兼顾不同区域和院校的特点，考虑学习者的个体差异，注重资源的多层次和多元化，不断丰富发展，积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境，最大限度地满足不同层次、地域的学习者的个性化需求，体现共性和个性相结合。

网络运行、持续更新、使用者共同参与——借助核心开发团队优势，自主开发专业教学资源平台，利用网络技术为全国高职高专院校、幼儿园、早教机构及社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。使用者可以便捷地查寻、浏览、自测和下载所需内容，可在网上开展实时教学活动，教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动，同时主动为资源库提供优质资源，最大限度地丰富资源库资源，发挥资源库的功能。

建设路径：

按照‚团队组建——调查论证——框架设计——资源建设——推广应用——

评价反馈——持续更新‛的路径进行建设，见下图：

教学资源库中媒体类型多样、服务种类繁多、数据量大，需要跟踪教学内容和教学要求的发展不断更新。因此，资源库的建设工作不可能一蹴而就，而是一个滚动发展、不断充实的动态过程。

建设计划：

学前教育专业教学资源库结构框架如图……所示；专业教学资源库建设经费预算如表4-3-3所示。

表4-3-3：学前教育专业资源库建设经费预算

河北外国语职业学院

精品资源在线课程建设方案

精品资源在线课程建设方案 精品资源在线课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容。根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》和《山东省教育厅关于启动职业教育精品资源共享课程建设的通知》，结合学院课程建设实际，特制定本实施方法。 一、建设目标 I.以基本覆盖重点专业和特色专业的核心课程为目标，以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，构建国家、省、校三级精品资源在线课程体系，为广大师生和社会学习者提供优质课程教学资源。 2.到2020年，建成国家级精品资源在线课程2门，省级精品资源在线课程10门，校级精品资源在线课程80门。 二、建设途径 1 .积极开展校级精品资源课程建设，力争四年内建成校级精品资源课程80门。 2 .对原有校级精品课程转型升级，两年内将原校级精品课程升级为校级精品资源课程,四年 内将优选的10门校级精品课程升级为省级及以上精品资源课程。 三、建设要求 1 .建设标准要求。精品资源课程完全按照国家级精品资源课程建设标准进行建设，必须符合《国家级精品资源在线课建设技术要求》。其中申报国家级精品资源课程建设项目使用国家级课程建设系统，省级精品资源课程建设项目使用省级课程建设系统，校级精品资源在线课程建设使用校级课程建设系统。 2 .申报课程条件要求。申报课程须已在学院连续开设3年以上，教学理念先进、方法科学，得到广大学生、同行教师和专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。 3 .建设团队要求。申报课程的建设团队应由教学经验丰富、教学特色鲜明、具有讲师及以上专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，团队组建2+1人（其中本校教师2人，企业人员1人）。 4 .课程内容要求。课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本技能、典型案例、综 合应用等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性等特征，适合网上公开使用。 5 .建设资源要求。要包括基本资源和拓展资源。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点、指导作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。拓展资源指反映课

优质核心课程建设方案3篇

优质核心课程建设方案3篇 优质核心课程建设方案3篇篇一:优质核心课程建设实施方案 专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。为深化工学结合人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。 一、指导思想 优质核心课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。学院优质核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心课程建设工作，带动教学团队建设工作。 二、建设计划 优质核心课程建设工作计划分三期，在五年内完成，一期建成 10门左右，二期建成30门左右，三期在全院所有专业的核心课程中全面铺开，第一、二期建设课程学院提供每门4000元的资金支持。 三、建设内容 依据职业岗位分析，准确进行课程定位进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。 校企合作，共同制订课程标准课程标准是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、

学习者能力测试指导、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。 基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。 不断推进教学团队建设课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程;专任教师要向“双师”素质教师发展，下厂顶岗锻炼，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师型”课程教学团队。 不断探索教学模式和教学方法的改革与创新探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，探索课堂与实习地点一体化，学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一，在真实职业情境中实施教学，教学方法以边讲边练、讲练结合为主，强化学生能力培养。 注重考核方式改革考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合:过程考核与期末考核相结合，注重过程考核;理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核;校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准对学生进行考核，以实际操作为主。 重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件坚

核心课程建设方案

核心课程建设方案 核心课程建设方案：重塑教育体系的未来 概述 随着社会的快速发展和知识的迅速更新，核心课程建设方案成为教育界的热门话题。核心课程是指在教育体系中的重要课程，它们具有跨学科、全人发展的特点，旨在培养学生的核心能力，并满足日益复杂的社会需求。本文将探讨核心课程建设的意义、方案设计以及实施策略。 I. 核心课程建设的意义 核心课程建设是对传统教育模式的一次颠覆性改革，它拓宽了学生的知识视野，培养了跨学科能力，提升了学生的综合素质。通过引入核心课程，教育体系不再局限于灌输学生固定的知识点，而是注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。此外，核心课程建设还可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。 II. 核心课程方案的设计 核心课程的设计需要从学科结构、课程内容、教学方法以及评估方式等方面进行综合考虑。 1. 学科结构

核心课程应该涵盖人文科学、自然科学、社会科学等主要学科，使 学生能够全面了解不同领域的知识。此外，跨学科的学习也是核心课 程建设的重点，通过将多个学科融合在一起，培养学生的综合能力。 2. 课程内容 核心课程的内容应该紧密贴合现实社会需求，关注学生的实际需求 和发展潜力。课程内容应既涵盖基础知识，又注重实践应用和创新思维。例如，在语言课程中引入实际应用场景，让学生能够运用所学知 识进行沟通和表达。 3. 教学方法 核心课程建设要摒弃传统的教学模式，注重培养学生的主动学习能力。采用讨论、合作、研究等多样化的教学方法可以激发学生的学习 兴趣和创造力，并提升他们的解决问题的能力。 4. 评估方式 核心课程的评估方式应该多元化，注重学生的能力评估而非简单的 知识检测。可以采用项目作业、展示性评估和综合性评估等方式，评 估学生在应用知识、解决问题和团队合作等方面的能力。 III. 核心课程实施策略 核心课程建设的实施需要教育机构、教师和学生等各方的共同努力。 1. 教育机构

学校优质课程资源建设方案

学校优质课程资源建设方案 随着教育领域的发展，学校优质课程资源建设越来越受到关注。为了提高教学 质量，培养学生综合素质，学校需要建设一系列高质量的课程资源。本文将从教学目标的明确、多元化资源的开发、优质课程的设计等几个方面展开，提出学校优质课程资源建设的方案。 一、明确教学目标 构建优质课程资源的第一步是明确教学目标。教师应该根据学科学习要求和学 生的发展需求，确定明确的教学目标。这些目标应该具体、可操作，能够指导教师的教学和学生的学习。例如，对于语文课程，可以明确目标为提高学生的阅读理解能力和写作能力。通过明确教学目标，能够指导教师在教学过程中选择合适的资源。 二、多元化资源的开发 为了提供优质的课程资源，学校需要开发多样化的资源。首先，可以通过选取 优秀的教材和教辅资料来支持教师的教学。其次，学校可以建立自己的资源库，包括教案、课件、视频资料等。这些资源可以由教师共享和拓展，共同提高教学质量。另外，也可以引入网络教育资源，如在线课程、学习平台等，为学生提供更多选择和补充。 三、优质课程的设计 优质课程的设计是一个重要环节。课程应该紧密围绕教学目标，以学生为中心，注重培养学生的实际能力。在设计课程时，可以融入多元化的教学方法和评价手段。例如，通过小组合作、实地考察、讨论等活动，培养学生的合作精神和创新能力。同时，采用不同的评价方式，如综合评价、个人作品展示等，能够更客观地评估学生的学习成果。 四、培养教师专业发展

教师是推动课程资源建设的核心力量。学校应该为教师提供专业发展的机会和 平台，提升他们的教学能力和知识水平。可以邀请专业教育机构进行培训，组织教研活动等。此外，学校还可以建立教师交流平台，鼓励教师分享教学经验、推广成功案例，共同提高教学水平。 五、利用科技手段支持教学 在构建优质课程资源时，科技手段是不可或缺的。学校可以引入教育技术设备，如智能教室、多媒体设备等，为教师提供更好的教学环境。同时，也要注重培养学生的信息素养，引导他们正确、有效地利用科技手段进行学习。 六、鼓励创新和实践 优质课程的建设需要不断地创新和实践。学校可以鼓励教师进行教学研究和课 题探究，推动教学方式的创新。同时，也要给学生提供充分的实践机会，让他们能够将所学知识应用到实际生活中，提高实际解决问题的能力。 七、加强家校合作 学校与家庭是学生成长的两个重要环节，家校合作对于优质课程资源的建设至 关重要。学校应该加强与家长的沟通，让他们了解学校的课程设置和资源情况。同时，也要充分利用家长的专业知识和经验，提供更好的教育资源和支持。 八、注重评估和反馈 评估和反馈是课程资源建设的重要环节。学校应该建立科学、全面的评估体系，获取学生学习情况的反馈。通过定期的考试、测评、问卷调查等方式，了解学生的学习情况和对课程资源的反馈。并将评估结果及时反馈给教师和学生，帮助他们进行教学改进和学习提升。 九、跨学科资源整合

优质核心课程及教学资源建设

4.3优质核心课程及教学资源建设 4.3.1优质核心课程建设 建设目标： 重点建设《学前教育学》、《幼儿教育心理学》、《幼儿园课程》、《幼儿园英语教学法》、《幼儿园语言教育活动设计》、《幼儿园科学教育活动设计》、《幼儿园艺术教育活动设计》、《幼儿园健康教育活动设计》、《幼儿园社会教育活动设计》、《钢琴与幼儿歌曲伴奏》、《舞蹈与幼儿舞蹈创编》、《幼儿美术创作》《学前保育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》十五门核心课程，到2012年，建成网络课程库，其中包括每门核心课程的课程标准、课程设计、教学平台、课程实施及互动交流五大版块内容，校企合作开发‚课证一体化‛的教材2～3部，制定核心课程课程评价标准。 建设措施： 深入挖掘幼儿教育机构的专业要求和职业需求，按照‚教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一‛要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，使课程培养目标规范化、具体化、职业化，进一步提高教学质量。 第一，大力推进教学改革。在教学活动设计中渗透研究性学习的思路，并建设网络视频直播教学模式，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。在网络教室里，师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在此基础上师生进行讨论学习。同时，深化实践反思教学模式。由此有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。 第二，优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程设置分为‚基本素质模块‛、‚职业能力模块‛、‚素质能力拓展模块‛三大模块。 第三，不断更新课程内容。根据社会需求及时更新课程内容。推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。 第四，积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展

核心课程建设思路

核心课程建设思路 全文共四篇示例，供读者参考 第一篇示例： 核心课程建设思路 随着时代的发展和社会的变迁，教育的重要性日益凸显。作为教 育的核心部分，核心课程的建设至关重要。核心课程是学校教育的重 要组成部分，它的目的是为了培养学生的基本素养、提高综合素质， 促进学生全面发展。在核心课程建设中，我们需要有清晰的思路和明 确的目标，才能确保教育的质量和效果。 核心课程建设要立足于学生的全面发展。学生是学校教育的主体，他们是我们教育的对象和服务对象。核心课程的建设应该以学生为中心，关注学生的身心健康、个性特点和发展需求，充分尊重和关爱学 生的个体差异，促进学生的全面发展。在核心课程建设中，我们要根 据学生的特点和需求，设计符合学生发展规律的教学内容和方法，提 供有针对性的课程活动，激发学生的学习兴趣，激发学生的创造力和 想象力，培养学生的批判思维和解决问题的能力，使他们能够成为具 有创新精神和实践能力的人才。 核心课程建设要注重学生的核心素养。核心素养是指学生具备的 基本能力和素质，包括文化素养、科学素养、艺术素养、体育素养等。核心课程建设应该注重学生的核心素养培养，通过学科知识和技能的

传授，培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神、实践能力等核心素养。在核心课程建设中，我们要设计能够促进学生核心素养发展的课程内容和教学活动，注重学生的实践能力和动手能力的培养，强调学科知识和技能的整合和应用，注重跨学科、综合性、实践性的教学方法和评价方式，使学生能够全面发展、自主学习、终身学习。 核心课程建设要突出学生的自主学习能力。自主学习是指学生根据自身的需求和目标，自主选择学习内容、学习方法和学习方式，主动参与学习过程，自主评价学习效果，培养自主学习的能力和习惯，提高学生的学习动机和学习效果。在核心课程建设中，我们要注重学生的自主学习能力培养，设计具有启发性和探究性的教学活动，提供丰富多样的学习资源和学习机会，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的完整学科结构、批判性思维和解决问题的能力，使学生能够主动参与学习过程，掌握学习方法和策略，不断提高学习效果和学习成绩。 核心课程建设要关注学生的生涯规划和发展需求。生涯规划是指学生根据自身的能力、兴趣和价值观，确定个人的职业目标、人生目标和发展方向，选择适合自己的职业和生涯发展路径，不断提升个人能力和素质，实现自身的理想和目标。在核心课程建设中，我们要关注学生的生涯规划和发展需求，提供多元化的学习机会和生涯指导服务，鼓励学生积极参与校园活动、社会实践和志愿服务，培养学生的团队合作精神和领导能力，提升学生的综合素质和职业素养，引导学

课程开发与教学资源建设方案

课程开发与教学资源建设方案 创建共享型专业教学资源库是国家示范性中等职业院校建设的重要任务之一，内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等。在各级教育主管部门的指导下，与行业企业紧密合作，充分调动广大教师自主创新的积极性，实现优质教学资源的共建共享，使其成为中等职业教育内涵建设的标志、示范建设的辐射、类型教育的载体以及与行业标准衔接的纽带。 一、指导思想 坚持“就业导向”、“校企合作、工学结合”的改革方向，遵循“先课程，后资源，平台跟进”的建设思路，坚持“社会效益在前，经济效益在后；企业需求在前，学校开发在后；课程开发在前，资源建设在后；课程标准在前，课程设计在后”的原则，做好调研工作，确定好逻辑起点，全面开展专业课程体系改革，逐步开展课程开发与教学资源建设，创建一个融专业标准、网络课程、课程资源于一体的专业教学多功能网络平台，服务于平时的教学工作，切实提高人才培养质量，全面提升我校教师教育信息化的应用水平。 二、组织机构 （一）办公室：课程开发与教学资源建设领导小组下设办公室，负责联系与协调工作。 主任：自主填写 副主任：自主填写 成员：自主填写 企业专家若干名 （二）开发组：各专业群成立以群主任为组长，骨干教师为成员的九个专业群开发小组，具体负责专业课程体系改革和课程开发、教学资源库等相关项目建设。 （三）维护组：成立以网络中心负责人为组长的资源库管理小组，负责资源库的维护和更新。 负责人：自主填写 成员：自主填写 三、建设内容 （一）课程体系改革 1.广泛开展专业调研，获取第一手资料，与行业企业专家、职教专家一道分析工作过程，提炼典型工作任务，完成职业能力分析；

核心课程建设实施方案

核心课程建设实施方案 专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。为深化工学结合人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。 一、指导思想 核心课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。学院优质核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心课程建设工作，带动教学团队建设工作。 二、建设计划 核心课程建设工作计划分三期，在五年内完成，一期建成10门左右，二期建成30门左右，三期在全院所有专业的核心课程中全面铺开。 三、建设内容 （一）依据职业岗位分析，准确进行课程定位 进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。 （二）校企合作，共同制订课程标准

课程标准（教学大纲）是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。 （三）基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。 打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。 （四）不断推进教学团队建设 课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程；专任教师要向“双师”素质教师发展，下厂顶岗锻炼，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师型”课程教学团队。 （五）不断探索教学模式和教学方法的改革与创新 探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，探索课堂与实习地点一体化，学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一，在真实职业情境中实施教学，教学方法以边讲边练、讲练结合为主，强化学生能力培养。 （六）注重考核方式改革 考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核与期末考核相结合，注重过程考核；理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核；校内评价和校外评价相结合，

强化课程建设,打造优质教育资源

强化课程建设，打造优质教育资源 随着时代的变迁，人民对于教育的要求也越来越高，强化课程建设成为了当下教育改革的重点。作为一名教师，我们需要重视课程建设，不断发掘优质教育资源，努力提高教学水平。 课程是教学的核心，课程建设就是针对社会需要、学生发展和教师掌握的内容、方法等方面，在某一学段内设定、展开的一系列教学活动的规划和实施。如果课程设计不合理，教学效果必将大打折扣。而强化课程建设，就是要根据社会需求和学生发展需要，不断完善课程内容，建立精品课程，提高教学质量。 一、强化课程建设的重要性 1.提高教学质量。课程作为教学的核心，内容的质量、更新速度和适应性，将直接影响到学生的学习效果，提高课程质量是重要的任务。 2.增加教育内涵。随着社会的飞速发展，知识更新换代也越来越快，强化课程建设可以使教育内涵更加丰富、更加贴近社会，让新的知识和思想得以传递。 3.促进教师专业发展。强化课程建设需要教师在知识储备、编写教材、课程设计等方面，提高自己的能力，在这个过程中促进教师的专业发展。 二、如何打造优质教育资源 1.教师团队建设。教师是课程建设的关键，教师团队的建设要注重素质的提高和专业的培养，增强教师的开发能力和实践能力，让团队共同致力于课程建设。

2.课程评估机制。建立起严格的课程评估机制，对课程质量进行全方位的评估，发现并解决问题，推动优化教学资源，为构建精品课程扫清障碍。 3.教育科技的应用。现代教育科技的应用可以让课程的内容更加生动形象、多元化，课程教学效果也更具实效性；同步地进行课程资源平台的搭建，让教师和学生更灵活地掌握教学资源。 4.提高课堂教学质量。课程的质量不能仅仅体现在教材和教学设计上，同时更重要的是教学实施。常常出现很多教师的教学技巧不够娴熟，教学手段不丰富，或者教学态度欠佳，这都会对课程质量产生负面影响。 三、落实强化课程建设：实操指南 1.精心设计教学内容。建立课程教学的理念和目标，遵循学生的个体差异，设计适宜的学科管理，更好地发挥教学效果。 2.积极引进外部优质资源。教材、课件一定要接轨时代，与教学目标相适应 ;同时也要关注优秀的实践经验，通过学习和借鉴微观的教育经验，推动宏观的课程建设。 3.贯彻落实学生导向的理念。在教学过程中，要关注学生的学习特点和兴趣点，因材施教，强化课程的可操作性和实效性；引导学生在课程中进行自我思考和探索，培养学生的综合能力。 4.鼓励创新探索。在课程建设的过程中，教师可以鼓励学生进行各种实验尝试，培养创新意识和实践能力，同时扩大课程的应用领域，增加课程的话语权和影响力。 在国家教育改革的背景下，强化课程建设，打造优质教育资源非常重要。只有在课程理念的重塑、优质教学资源的打造、教师教学能

学校优质课程建设与管理规定

学校优质课程建设与管理规定 为了提高教育质量、培养学生的综合素质，学校优质课程的建设与管理变得尤为重要。本篇文将从专业化师资队伍、多元化教育内容、灵活的课程管理、精细化评估体系等方面展开讨论。 一、优质课程建设的核心-专业化师资队伍 专业化的师资队伍是学校优质课程建设的基石，他们既要有很高的学术水平，也要有扎实的教育教学经验。而为了提高教师的专业素养，学校可以采取开展教师培训、定期进行学科研讨会等方式。此外，为教师提供良好的教学环境和发展机会也是重要的。只有有了优秀的教师队伍，才能够提供优质的课程。 二、多元化的教育内容 优质课程的教育内容不应仅局限于传统学科知识的灌输，而是应该注重培养学生的综合素质。学校可以在教育内容中融入创新创造、实践操作等项目，让学生通过实践来提高自己的动手能力和解决问题的能力。另外，多元化的教育内容也可以考虑引入一些跨学科的内容，促进学生的跨学科学习和综合思考。 三、灵活的课程管理 在学校开展优质课程的建设过程中，灵活的课程管理是不可或缺的一环。学校可以根据学生的实际需求，合理安排课程的时长和课程的数量。此外，学校还要注重课程的连续性和系统性，避免单一课程的割裂感。 四、精细化的评估体系 为了确保学校优质课程的有效实施，建立一个科学的评估体系是必要的。学校可以通过学生的考试成绩、课堂表现以及学生的综合素质评估等方式来对教学效果进行评估。同时，学校还可以根据评估结果对课程进行调整和改进，保证优质课程的持续优化。

五、开展校本研修活动 为了提高教师的研究水平和教学能力，学校可以开展一系列的校本研修活动。 这些研修活动可以是课堂教学研究、教学案例分享等形式，既提供了一个学习交流的平台，也可以促进教师的专业成长。 六、建立学生参与课程建设的机制 学生是课程的受益者，因此他们的意见和建议应该得到充分的尊重。学校可以 通过设立学生代表、开展学生座谈会等方式，让学生参与到课程建设的过程中，更好地满足学生的需求，提高教学质量。 七、加强与社会资源的合作 学校在推动优质课程建设中还可以与社会资源进行合作，注重实际应用。例如，学校可以与企业、科研机构等建立合作关系，让学生深入到实际领域中进行学习和实践，增加课程的实用性和针对性。 八、推行终身学习理念 学校在课程建设与管理中应积极倡导终身学习的理念。对于学生来说，他们应 该具备主动学习、自我管理等能力，以适应未来的学习和工作需要。对于教师来说，他们也要不断学习和提升自己的教学能力，与时俱进。 九、培养学生的创新能力 创新能力是当今社会对学生的重要要求之一，学校在课程建设中应注重培养学 生的创新能力。可以通过组织学生参加科技竞赛、开展创新实验等方式，激发学生的创新思维和动手实践能力。 十、促进学生的综合素质发展

建设优质教学资源的方法

建设优质教学资源的方法 一、市场调研 要建设优质的教学资源，首先需要进行市场调研，了解当前教育市场的需求和供应情况。通过与学生、家长、教师等进行深入交流，探索他们对教学资源的期待和需求，了解他们对教学效果和质量的评价标准。同时，也需要了解竞争对手的情况，掌握他们的优势和不足，为自己的资源建设提供参考。 二、优质师资队伍 教师是优质教学资源的核心。要建设优质师资队伍，首先需要招募和培养优秀的教师。根据市场需求，精选招聘具有相关学识和经验的教师，同时关注其教学能力和教学理念。另外，投入资源提升现有教师的专业知识和教育技能，通过培训、讲座等形式不断提高他们的教学水平和服务质量。 三、多元化教学内容 多元化的教学内容是建设优质教学资源的关键。在制定教学计划时，需要充分考虑不同学生的需求和能力水平，根据学科特点和学生需求，提供丰富多样的教学内容。通过引入真实案例、综合素材等方式，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的综合能力和创新思维。 四、创新教学方法 传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。建设优质教学资源需要创新教学方法，提供符合学生认知特点和兴趣爱好的学习方式。通过以问题为导向的教学、项目制学习等方式，激发学生的探究欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力。 五、引入先进技术

随着科技的发展，先进技术在教学中发挥着重要作用。通过引入先进技术，如 智慧教室、虚拟实验室等，为教学提供更多样化的资源。这些技术可以提供丰富的多媒体教材和互动式学习平台，为学生创造更好的学习环境，提高他们的学习效果和兴趣。 六、合理利用教育资源 建设优质教学资源需要合理利用现有的教育资源。学校和教育机构可以与企业、社会组织等合作，共享资源，提高资源利用效率。同时，还需要加强教学设备的更新和维护，保证教育资源的可持续利用。 七、建立评估评价机制 建设优质教学资源需要建立科学的评估评价机制。通过教育评估和学生评价等 方式，了解教学资源的实际效果，及时发现问题并进行改进。同时，还可以通过向学生、家长等征求意见，了解他们的意见和建议，为教学资源的提升提供参考。八、开展教育研究 建设优质教学资源需要开展教育研究。通过教育研究，可以不断探索和创新教 学理论和方法，提高教育资源的质量和效果。学校和教育机构可以支持教师参与教育研究，并鼓励他们在学术刊物上发表教育论文，促进教学研究和经验的分享。九、加强与社会的联系 建设优质教学资源需要加强与社会的联系。学校和教育机构可以与企业、社会 组织等建立合作关系，开展实践教学、实习实训等活动，为学生提供更多实践机会和职业指导。同时，还可以邀请行业专家和企业人士参与教学，提供专业指导和就业机会。 十、鼓励创新教育项目

优质核心课程建设标准

优质核心课程建设标准 优质的核心课程建设是教育教学工作中的重要环节，对于培养学生的综合素质 和提高教育教学质量具有重要意义。为了确保核心课程的质量，我们需要遵循一定的标准和要求，下面将对优质核心课程建设标准进行详细的阐述。 首先，优质核心课程应当符合国家和地方教育部门的相关政策和法规，确保课 程设置的合法性和规范性。同时，课程设置应当紧密围绕国家发展需求和学生发展需求，具有一定的前瞻性和针对性，能够满足社会对人才的需求。 其次，优质核心课程应当具有明确的教学目标和任务，能够促进学生的全面发展。课程目标应当明确具体，能够引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。 此外，优质核心课程应当注重师资队伍建设，保证教师的教学水平和教学质量。教师应当具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况进行针对性的教学设计和教学实施，激发学生的学习兴趣和潜能。 另外，优质核心课程建设需要注重教学资源的整合和优化利用。学校应当充分 利用各类资源，包括人力资源、教学设施、教学设备等，为核心课程的教学提供有力支持，确保教学过程的顺利进行和教学效果的最大化。 最后，优质核心课程建设需要注重评价和反馈机制的建立和完善。学校应当建 立科学合理的评价体系，对核心课程的教学质量和教学效果进行定期评估和监控，及时发现问题并进行改进，确保核心课程的持续发展和提高。 综上所述，优质核心课程建设标准是教育教学工作中的重要内容，需要学校和 教师共同努力，确保核心课程的质量和效果。只有不断提高核心课程建设的标准和质量，才能更好地满足社会对人才的需求，推动教育事业的发展。

教学资源建设方案

教学资源建设方案 一、建设目标 构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现专业的资源共享、共用，实现专业软资产的不断积累。对专业教学资源库结构进行开放式重组，建立开放式管理网络运行平台。实现数字化研究资源的标准、规范、技术、工具和方法。建立统一门户的在线研究系统，满足学生研究、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。 二、基本建设思路 1、资源基本建设框架 资源大体可分为专业级资源、课程级资源、素材级资源三级基础框架。根据专业自身的建设内容和特点，拓展自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，根据自己的特点进行灵活定制 2、资源基本应用框架 课程是教学资源进行应用的核心。根据教改的思路，教师可以利用丰富的素材资源，结合教师的教学设计，以较少的成

本建设形成若干门课程，供学生自主研究、教师教学之用。同时在答疑、讨论等教师活动实施过程中应用资源库。 三、资源平台建设硬件功能 1、平台建设框架数据中心 2、教学资源建设规范。一方面提升教学资源建设质量，另一方面为的资源共享提供基础条件。 3、讲授资源管理平台建设。讲授能够按照媒体类型、分类信息、显示讲授资源库的列表内容，显示内容包括缩略图、资源名称、资源类型、资源大小、下载次数。 3、讲授资源的预览。能够查看讲授资源的具体信息并预览讲授资源，可对资源进行批评。 4、资源的下载。用户可以IP限制范围内下载教学资源。 5、资源检索。可以按照元数据的信息进行资源的多字段检索。 6、资源统计。统计信息包括资源数量统计，按照媒体类型统计，点击统计，下载统计，用户上传统计。 7、资源上传。用户能够上传自己的资源。 1 8、视频处理系统。对上传的视频资源进行自动加工处理，生成可在线观看的流媒体资源。

核心课程建设方案 (2)

核心课程建设方案 为了切实推行我校的职业教育改革，共享优质的教学资源，进一步提高教育教学质量和课程建设水平，保证核心课程的可持续发展，结合我校山西省高等职业教育改革发展示范校项目建设重点专业建设的要求。特制定核心课程建设方案。 一、指导思想 以教学思想和教育观念的转变为先导，通过课程建设推动各项教学基本建设和教学改革，促进教学质量不断提高；通过改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，提高我校教学质量和人才培养水平。 二、建设目标 建设具有特色和一流教学水平的示范性课程，这些课程能充分体现现代教育思想，符合科学性，先进性和教育教学的普遍规律，并能运用现代教学技术，方法和手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。通过开展精品课程建设工作，全面提高我校教育质量和办学水平。 三、组织机构 数学教育专业的核心课程建设由核心课程建设小组组织实施，在我校骨干专业建设领导小组领导下工作，设核心课建设办公室，办公室设在教务处，教务处主任担任办公室主任，其职责是负责学校课程建设的总体方案、全校精品课程的规划、经费使用、过程管理、评估验收等工作。各专业成立核心课程建设小组，由专业建设负责人、项目组成员及有关教师组成，负责制定并实施本专业核心课程的建设方案与核心课程的评估与检查工作等。 四、建设要求 1、教师队伍建设。核心课程建设团队应具有合理的年龄、学历、职称结构，分工明确，团结协作。任课教师治学严谨，有高度的事业心和责任感。教师整体教学水平较高,教学效果好，课程负责人教学水平高，科研能力强（原则上应具有讲师以上职称）。 2、教学内容和课程体系改革。教学内容建设是核心课程建设的核心，核心 课程的教学内容要有科学性、先进性，要和专业的教学改革与课程体系改革相结合,正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系。 3、使用先进的教学方法和手段。充分利用现代信息技术教学手段，启动并发展计算机辅助教学，利用网络进行教学与管理，实现优质教学资源共享。 4、教材建设。核心课程教材应是系列化的优秀教材，参与核心课程建设的教师团队

核心课程建设方案

核心课程建设方案 课程名称：古代汉语________________ 课程负责人：XXX _______________________ 所属部门：人文与传播系_____________ 联系电话：__________________________________ E-mail: ___________________________ 安徽师范大学皖江学院教务处制

课程建设目标。

院中文学生的专业素养、实践能力，为学生建设有利的古代汉语学习环境与氛围，为学生提供提高专业竞争力的条件。 通过改革考核方式，尝试摸索建立一套科学、合理的古代汉语学业考核评价模式，形成一种将知识理论识记考查与分析解决问题能力检验并重的考核方式，以便更加科学合理地评定学生的综合素质和能力。 二、课程建设内容（包括课程标准的制订；教学内容、教学方法与手段的选择；教学计划、教学大纲的制订；教材建设；师资队伍建设；课程考核与评价体系的制订；教学资源的整合等内容。） 一、创新教学方法。 结合学院的专业培养目标和人才培养规格，立足“以生为本”的教学理念，强化学生应用能力的培养与训练。我们拟按照“回归原典阅读情境”的基本思路，围绕古代书面文献，采用文本阅读体验式教学方法。 针对中文新生古文基础普遍较弱的现状，学习方法还局限在高中学习阶段，我们认为要注重对学生灌输古代汉语的学习方法与技巧，强化课后辅导，才能提升学生的课程学习兴趣。为此，我们拟有针对性的开展了一些充实教学的活动。 二、改革考核方式。 改变一考定终身的现象。为了更加紧密地同课堂教学内容相衔接，透过考核引导学生自学，将提升古文阅读能力这一目标贯穿于各个教学环节，同时为了消化课堂教学内容，加强学生的动手能力，我们根据不同的教学内容与教学目标确定不同的考查方式，如课前十分钟古文标点、小测验、读书报告、课程论文等等，善用各种考核方式，激发学生学习兴趣。在课程考核内容上，我们重点考查基础知识的把握能力（古代汉语知识的理解与掌握）、基础知识的运用与迁移能力（文献阅读与理解的实践水平）、课程学习的行为投入情况。前两方面考查的是学习结

课程体系建设与教学资源建设成果总结

课程体系建设与教学资源建设成果总结 一、构建“六选”模块化课程体系，促进学生多元成才 根据智能制造装备技术专业群的岗位要求，融入智能制造产业最新岗位标准、行业标准和职业技能证书标准，按照群内专业服务对象相同、技术领域或专业基础相近的原则，整合专业教学内容，形成课程教学标准，着力打造包含美育、劳育、体育、专业模块、双创教育等14个课程模块的专业群课程体系（详见表1）,重点开发建设“工业机器人系统集成技术”“智能制造工艺与夹具”“智能装备装调与维护”等31门优质专业群核心课程（详见表2）,以满足不同类型不同层次及不同兴趣爱好的学生进行组合式选课，促进学生多元成才。

立足复合型人才培养需求,探索专业大类招生，推行完全学分制，推进学生“选专业、选方向、选课程、选X证书、选项目、选岗位”，学生可以根据自己的兴趣爱好和基础全部或部分选择某一课程模块，形成多种模块化课程组合方式；课程内部采用项目模块化设计，学生根据自身的知识和能力，可选择不同项目模块组合新课程。学生通过模块化的组合学习，达成毕业基本条件，提升生产实践能力、创业创新能力，服务学生多元成才。 对接智能制造转型升级的发展需求，在课程中引入新技术、新工艺，例如智能制造工艺课程模块里加入智能夹具设计知识，数字化设计模块加入典型产品快速成型制作，自动生产线模块加入数字挛生技术等新兴知识，这些知识随产业技术发展而动态更新。传承传统优势、持续技术升级，专业群课程内容可动态调整。 二、瞄准智能制造前沿技术，建设数字化、信息化教学资源 紧跟《中国制造2025》关于智能装备信息化、智能化的产业发展方向，以服务“粤港澳大湾区”建设为目标，与西门子、广数等行业领先企业，利用云计算、大数据、移动互联和人工智能等技术，共建新一代基于“互联网+”的智能制造装备技术教学资源库。 (1)行企校共建数字化教学资源库，建立开放共享机制 在智能制造领域中，根据学校、企业、社会学习者多方需求，建设教学可用、实践可用、技术可用的优质资源库。整个教学资源库建设内容分为教学资源开发和管理服务平台搭建两大部分。教学资源由学校教学资源、企业学习资源和考证培训资源三部分组成。管理服务平台由交流论坛、资料检索与维护、信息发布等板块组成。智能制造装备技术专业群教学资源库整体方案如图1所示。

核心课程建设方案【精品文档】

核心课程建设方案【精品文档】 核心课程建设方案篇一:核心课程建设方案 核心课程建设方案课程名称: 姓部名: 门：港口电气设备万金华电气工程系2012 年 10 月 2 日精品文档 一、课程建设思路及目标《港口电气设备》是港口电气工程技术专业的核心主干课程,在前期的课程建设中，相关教师倾注了大量心血，已建成省级精品课程。但随着科技的发展，港口电气控制技术也是日新月异，同时由于生源的数量及素质的变化，教学方式也亟待变革，本课程的建设需要向纵深推进. 当前依据工作过程与岗位需求，构建以职业能力培养为主线、“工学结合”紧密的课程体系和实践教学训练体系是课程建设的大方向。为了适应社会需求，特别是满足港口特色行业的需要，本课程建设以培养港口电气设备安装、调试、维护、应用和管理岗位的职业综合能力为主线，构建港口电气技术专业“任务驱动，实境育人"的人才培养模式,采取引进、培养并举的措施，建设一支专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和科研能力的高素质“双师"结构教师队伍,适应专业实践教学的需要，建设集实验实训、社会培训、职业技能鉴定于一体的多功能实训基地，密切与行业企业在人才培养、技术开发等领域的合作，推进课程教学改革，按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容,精心设计教学方案，形成教、学、做合一的教学模式.在未来的 3,5 年内，将本课程建设成为在全国港口行业内有影响力的特色课程。 二、课程建设内容 1、建立新课程标准根据港口电气专业技术人才的专业培养要求，原有的课程标准已不符要求,准备组织本课程教学团队教师深入相关企业调研，同时也邀请行业专家，了解行业技术现状，并根据岗位工作任务，制