上海市幼儿园保教质量评价体系

上海市幼儿园保教质量评价体系（080419）二、幼儿发展部分

评价内容评价标准（合格）

表现举例

信息采集

体能生长

发育身高、体重、血色素标准参照05年《上

海市儿童保健所条例》所规定的要求

（见附录）；

●定期由幼儿园保

健教师组织测试

运动兴趣喜欢参加体育活动；

乐于尝试不同的运动器械，充分活动

身体；

·来到运动场地或看到运动器材时，能迅速投入体育活动而不是旁观；活动时投入，运动一会儿，

出汗了、气喘，或会舍不得休息，或会说“好累，休息一会儿”，但看到同伴在运动，又会站起

来马上投入活动中去；自由活动中愿意主动带来有运动因素的玩具并自发进行锻炼；

·喜欢独自尝试或在成人的帮助下尝试玩不同的运动设备和运动器材，能做出走、跑、跳、踢、

攀、爬等较多的身体动作；喜欢带有挑战性的运动项目；

●运动（包括室内

外）；

●户外活动、自由活

动；

●家长调查问卷，了

解家庭运动情况

动作协调与平衡运动时，动作协调，平衡性好；

能做精细动作，手眼协调；

·自然地两脚交替换步上下楼梯；向上攀爬时能手脚协调地进行；跳跃时能以双手配合；能依据

音乐节奏走、跑、跳等；能拍球、抛接球、跳绳；左右脚都能单脚跳；能在不平坦或不稳定的地

面（软的垫子、沙子）等行走自如；能手拿水杯平衡行走；

·能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；能使用筷子吃饭，自己穿衣扣纽扣、

系鞋带；能拼较复杂的图形；能剪出直线或简单图形，能沿边对折纸；

●运动、户外活动；

●区角活动、自由活

动的大肌肉活动和

小肌肉操作活动；

●家长调查问卷；

●主题活动中的相

关作品

习惯生活

习惯餐饮习惯卫生；

作息睡眠有规律；

爱清洁，有健康的盥洗与排泄习惯；

保护五官，用眼卫生；

·嘴里有水、食物不说笑；不吃不洁食物；不多吃糖果、冷饮；按照需要自主饮水；

·按时睡眠；睡觉不蒙头；

·饭前便后洗手、外出之后洗手，洗手后认真擦手；用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕；不是

吃的东西不碰嘴巴；早晚刷牙；不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲；有规律大便，女孩

小便后用便纸；

·不过分用力挖鼻孔、耳朵；看书时坐直，不把书本靠眼睛太近，看电视、电脑时眼睛不靠得太

近；

●生活活动；

●家长问卷

提示：需多渠道搜集

信息，判断幼儿行为

的“一贯性”，表明

确实形成“习惯”

学习习惯对学习有兴趣，好问；

认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专

注、坚持，对学习成果有满足感；

爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用

具和材料；

·对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事愿意尝试，或主动地寻求帮助；

·有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时眼神和身体姿势集中于要做的事(集体教

学或个别游戏活动)；能在成人鼓励或帮助（提示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁更换

活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果；在做成一件事后，能从表情上看出对自己

的成果很满意、高兴；或在未取得自己想要的活动成果时，能再次重复或寻求帮助来满足自己的

活动需要或好奇心；

·不故意损坏学习用具和材料（应与有目的地利用和拆装造成的无意损坏区分开来），并对自己

或他人不小心损坏表现惋惜，甚至尝试修补；

●学习活动、运动；

●游戏活动、生活活

动中幼儿的探索行

为；

文明习惯行为举止文明；

主动与人打招呼，懂得运用礼貌用

语；

理解幼儿园集体生活的常规，并能遵

守；

遵守公共卫生规范，爱护公物；

·经常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打喷嚏时，能捂嘴；懂得谦让比自己幼小和体弱的孩子；

·能主动和老师、小朋友和其他熟悉的人打招呼或问好，态度大方；对别人的招呼也能应答；犯

错了经成人提醒能说对不起；请求别人帮助时会说“请”；得到别人帮助时会道谢；

·会用集体规则来约束自己的行为：教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔；按秩序喝水、用厕

等；

·手上有污物不随处乱抹、乱擦。不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱扔垃圾，不随地吐痰；不乱扔

玩具，使用玩具时能轻拿轻放，并知道放回原处；爱护图书，不乱折，有序摆放；搬动桌椅时轻

拿轻放；不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草；

●游戏活动、自由活

动、生活活动；

●集体教学活动，做

操环节；

●外出活动；

●家长调查问卷、家

长谈话法；

自我意识与自理自我

概念

认识自我，并接纳自我；

能进行自我评价，有自信心；

有规则意识，能自我约束，会适当调

整自己的需求和行为以适应所处的

环境；

·对自己的身体和性别有基本认识（包括接纳自己身体和相貌上的缺陷），不做可能伤害自己的

事：“我戴眼镜是因为我的眼睛看不清楚，医生说如果坚持戴，就会矫正好，和别人一样看得清

楚”；知道自己的喜好：“我喜欢绿色的，不喜欢黑色的”“我喜欢听故事”，拿到自己喜欢

的玩具、到喜欢的活动区、得到自己喜欢的装扮角色会表现得很高兴；

·在与他人的关系中觉得受重视、有安全感，“××喜欢我”，或有信心地进入一个群体与人交

往，认为自己会被接受，能说出自己好朋友的名字；知道自己有能力做什么：“我不会…，你帮

我一下!”；对自己的作品和完成自己重视的任务感到自豪；主动发起活动，知道自己想要做什么

并努力自己做，不需要老师过多指示安排；愿意挑战自我，尝试新的或有一定冒险性的活动（或

请求协助）：“老师，我想试试爬得更高些，你能不能在下面接着我”；主动提出要求，“老师，

我还没完成，你慢点讲评”；不轻易接受同伴的观点，有自己的看法“你怎么知道的？”“我觉

得好象不是这样，我们去问问老师吧”；试图使自己变得更好、更强：“我得好好吃饭，才能长

高个子”或“我得多跳几次，才能跳得更好”；在活动不顺利时，寻求帮助的同时，还争着要自

己做，在较长一段时间内还继续尝试；

·能适当地调整和控制自己的需求或愿意延迟满足：在轮流玩的规则下，即使很想玩，也能耐心

排队等待；在集体教学中能控制自己不随意插嘴；想玩新的材料时，还是能控制自己先把手头的

材料收拾好；

●幼儿在生活和各

种活动的自然情境

中的一般情绪与行

为表现，如表现得坚

持自己的意愿、有主

意、甚至适度的倔

强，而不是依赖、等、

靠、要；

●游戏的总结和评

价环节；

●集体教学活动；

提示：以观察幼儿的

行为为主，幼儿“我

很能干”“我很

棒”等话语只能作

为评价的辅助。

情感表达能向成人或同伴表达自己的需求、感

受，在遇到表达困难时能寻求帮助；

能学习用恰当的方式排解自己的消

极情绪；

·能用语言或适当的行为表达自己的感受（而不是用过激的行为）：“我想和你一起玩，好

吗？”“真是太好了！”“真烦人！”“我气死了!”“我不想这样玩”；想要什么时不是直接抢，

而是说“我想玩…”，想跟别人一起玩时，会用对方能接受的方式来表达自己的愿望；

·极少用大哭大闹或攻击性的方式来表达自己的不愉快、不满，即使哭泣也能较快地平息并说出

原因；难过、生气、不满时会找人抱怨，老师安慰过后，说“不哭了”“别生气了”，会逐渐平

息激烈的情绪，愿意将注意转移到其他事上；遇到失望、挫折和失败时，在老师说“还有明天，

明天再试试看”后，能平静面对，而不是摔东西发脾气；

●一日生活的各种

自然情境；

自理与自立愿意自己的事情自己做，尝试不依赖

他人照料自己；

整理和保管好自己的衣物和玩具等；

知道自我保护的相关常识；

·自然而然地做该自理的事，不依赖或要求别人替自己做；能自己吃饭喝水、穿脱衣裤鞋袜、如

厕及清洁身体和手、擦鼻涕、擦汗、盖被子和整理被子等；

·注意把自己的衣物和暂不玩的玩具放在自己的置物袋或箱中，并能整理自己的置物袋；

·在上下楼梯或户外攀登等可能有危险的场景中，小心谨慎地行事或寻求成人协助；能安全使用

物品、避开危险；若受伤立即告知成人

●生活环节(餐点；

午睡、如厕、洗手)；

●活动结束后的整

理环节；

认知观察

与探

索对周围事物好奇，会用多种感官从多

种角度观察、探索事物，把握事物的

特征；

能用自己的方式记录探索的过程，辅

助持续探索；

能联想旧有的经验，对已掌握的办法

或工具加以调整或组合，尝试解决新

问题；

以独特的方式利用某些物品或寻找

替代物；

尝试利用多种途径和媒介获取信息；

·对新事物好奇，想去摸摸、看看，甚至用放大镜看；敲敲打打或拆开重新组装；这个东西硬硬

的、很光滑，一定是鹅卵石；“绿叶子怎么变成红色的了？”；喜欢问“为什么”；

·通过画画、图表和序列卡片等记录观察现象，并在交流展示时利用这些记录，或在进一步探索

前回顾一下前面的记录；

·没有绿色，用黄和蓝颜料配；

·把插塑积木插成长棍，作为工具取出用手够不到的东西；用积木、铅笔等作为测量工具来比较

物体的长度或高度；

·在实地参观、访问和调查、查阅图书、报纸、观看电视和上网等多种方法中选择最恰当的搜寻

自己需要的相关信息；

●来园活动；

●区角探索活动；

●自主游戏；

●项目(方案)活动；

●讨论新玩具和活

动材料的使用；

●外出活动；

概念与关系能把握一个事物、现象的典型特征，

并比较异同、分类、归类，逐步形成

基本概念；

在探索和发现的过程中，逐步形成

数、量、形状及表示时间、空间关系

的基本概念；

按一定的标准对事物进行排序、配

对；

对事物之间的表面联系和因果关系

提出问题、假设，并运用已有的经验

进行分析和推理；

能围绕目标、遵照一定程序解决问

题；

·从比较写实的图片上认出一个事物；“××同××很像的，都是……的”或者“虽然××同

××看上去有点不一样，但它们都……的，所以可能它也是苹果”；“基本概念”包括儿童生活

中常接触的自然物及自然现象、社会事物（工具、设施）及职业等有关的概念（可以参照《上海

市学前教育课程指南》中的“关键经验”），“形成概念”意味着能把握一类事物的共同特征，

通过衡量是否符合关键特征对新事物进行归类

·量的概念涉及轻重、（面积、体积或容量上的）大小；时间概念涉及今天、明天、晚上、早晨、

上下午、现在、钟点、星期等；空间概念涉及方位概念（里外、进出、上下、前后、左右、中间

等）、距离概念（远近）、速度概念（快慢），在老师问“昨天星期天，你在家里做什么”时，能

说出在家里做的事；

·按特征（颜色、形状、大小、长短、轻重）、用途、习性等某一标准对事物排列顺序或组合，

或变换标准重新对事物进行排序或组合；

·“球是圆的所以能滚，积木是方的所以不能滚”，“这个东西很重的，可能会沉到水里去”，

不能把杯子放在桌边，掉在地上会打碎(把易碎的东西放在不易碰及的地方)；“如果给小树浇果

汁，它会长得更快吗？”（如果…，会…吗？）这两块拼图形状好象能合在一起；用磁铁吸各种

东西，看哪些能吸起来；“爱惜东西和再利用就能让我们的环境更美好”

·有条理地（如间隔多少天、每天在哪个时间）观察和记录（设计记录表单）天气在一段时间中

的变化，尝试预测或决定出游时间；

●一日活动的有关

场景；

●探索活动；

●与教师和同伴的

日常交谈中

提示：除了从幼儿的

语言回答中搜集信

息之外，还要注意幼

儿无法用语言表达

但行动中表现出形

成某一概念的情况，

如别人说“快点”。

他就加快速度，数概

念形成的评价也可

看幼儿能否借助实

物解决数量问题(10

以内)。

语言能力倾听注意倾听别人讲话并了解意思；

喜欢听故事、散文等文学作品，能理

解作品内容；

能听清指令和要求，顺利完成任务；

·聆听时能保持安静，注意较集中，让别人把话讲完再回应；当同伴吵闹时，能主动提醒；了解

教师对全班所说的话，而不需再次问教师要自己做什么；在团体讨论中，以肢体语言（如身体向

前倾）或面部表情来（如皱眉或微笑）来表达理解；

·听故事等文学作品时安静，了解故事等所传达的信息；

·对他人提出的指令，能做出相应的动作反应或用语言回答：“我知道”，“我来说”，“我来

做，是这样的”；对听不懂的或没听清的地方，能主动提问；

●集体教学活动；

●区角活动的语言

角；

●日常生活谈话活

动；

表达乐意与成人和同伴交谈，清楚表达自己的需求和想法；

能围绕一个话题有条理地叙述一件

事，或描述物体特征，以及表述自己

的体会；·成人或同伴与之谈话时能回应或接话：“是的，那你呢？”；能主动发起与同伴的交谈：“你

看，我做的是什么？”，“你昨天看电视了吗？”；能用语言清晰描述自己的需要和想法：“我

要…”，“我想…”；针对其他儿童所报告的事件能提出相关的问题：“你为什么喜欢---”；

·能较有顺序地围绕中心叙述自己的想法或经历过的事：“我觉得我们的城市很美…”，“我早

晨看见了…”，“我昨天去了ⅹⅹ地方，那儿可真好玩，有……”；

●日常生活谈话活

动；

●语言教学活动；

●生活中与幼儿随

机交流

●家长调查问卷；

提示：观察了解幼儿

的自然情景语言是

评价的重要方法。

前阅读与前书写喜欢阅读，能自发选择图书、自行或

与朋友一起阅读；

关注书中的图像和文字，能边指边

读；

掌握阅读的基本方法；

关注生活中常见的符号、标志和文

字，并能用自己理解的符号表达；

·会在自由游戏时间看书；能较长时间独自安静阅读，或与朋友一起合作阅读；听故事磁带并同

步翻阅该故事书；喜欢图书，会向老师要书看或让家长购买图书：“我让妈妈买这本书的”，“我

喜欢看这本书”；看到自己读过、看过的书会兴奋：“这本书我家有的”，“这本书我看过的”；

·关注书中的图像或文字，能边指边读：“这个字我认识，读…”；看书以找出某一种恐龙的名

称；

·阅读时，能一页一页从前往后翻着读；视线由上至下、从左到右按顺序地来阅读；看到同伴不

正确的阅读习惯，会提醒别人：“书多翻了一页”，“先从这里看”；看图片预测故事的下一步，

看一本书的封面，猜测书的内容是什么；

·能从教室的名单中找到自己的名字，也可以认出朋友的名字；开始认得最喜欢书里某些熟悉的

字词；询问教室内所使用符号的意义，如老师贴在鱼缸上的“鱼”字；对周围的符号、标志和文

字等敏感，发现后会留心观察和议论。会抄写教室四周的标记，：“我来画画这个标记”；写一

些像字的符号来试验书写符号或表达一种想法；会在作品上写上自己的名字，表示是自己做的；

●区角阅读活动或

自由活动、来园活

动、午睡休息前；

●外出活动中自然

观察幼儿对沿途符

号、标志和文字的反

应情况；

●幼儿的绘画、书写

作品；

●家长谈话法、家长

问卷法；

社会性交往

合作

愿意与同伴一起玩，分享玩具和材

料，与同伴友好相处；

能与同伴商量合作做事，与同伴发生

矛盾时学习协商解决；

·能要求与朋友一起活动，“我们一起玩好吗？”，或主动加入同伴群体中一起游戏，不游离；

同伴请求时愿意将玩具借给别人玩或交换玩：“好吧，玩具可以借给你玩”，“好吧，我们交换

玩”。能与同伴一起共用幼儿园的玩具和材料，如一瓶胶水，一盒蜡笔等：“你先用，用完给我

用”，“放在当中我们一起用”；

·与同伴有冲突时，会尝试用大人建议的话语去解决冲突；以协商、说出自己的权利及考虑另一

●游戏活动、自由活

动、小组活动；

●教学活动、区角活

动及其他生活环节；

●家长问卷

位儿童的需求等方式来解决与同伴的争议：“我用浆糊粘完这两张纸就给你”；具有维持与同伴良好关系的简单技能，如轮流玩而不推挤、等待轮到自己；能与同伴一起搬桌子或一起为集体做事：“你搬前面，我搬后面”；能顺从同伴的建议进行游戏，如听了一位同伴的建议，决定以空心积木来搭建火车站；能与同伴一起合作搭积木或完成一件任务：“你搭花草，我搭围墙”，“你来问，我来记”；

责任感有初步的任务意识，能完成教师给予

的任务；

犯错时不推卸责任或指责他人；

乐意为集体做事，做值日生态度积

极；

·牢记老师的任务，能回家告诉父母老师布置的任务，提醒父母共同完成：“妈妈，帮我准备一

个空书包，老师说明天要用”；“妈妈，老师要求明天带空瓶子”；当天未完成的建构或绘画作

品等，第二天会继续完成；

·犯错误时不推卸责任或指责别人：“这是我吃的”，“对不起，我错了”，“对不起，这是我

敲破的”；

·知道自己值日生的时间，态度积极：“今天是我值日生，我要早点去幼儿园浇花”；“我来做”，

“老师，我今天是值日生”，“我是值日生，我来搬东西”；“应该我来，今天是我值日，不是

你值日”；能尽力做好值日生工作，如搬桌椅、分发碗筷、整理玩具等；

●生活活动，特别是

值日生环节；

●自由活动；

●集体教学活动、游

戏活动等；

●家长谈话、家长问

卷；

同情与

关爱爱家人和老师，关心、帮助同伴；

关心和同情弱小的动物、同伴及残疾

人等；

能接纳来自不同地区、民族的人；

·尊敬父母、老师，听大人的话；别人不高兴时，能意识到，并会关心：“你怎么了？”，“你

怎么不高兴了？” 当同伴跌倒受伤时，会很关心且想去帮助他；当同伴的积木建筑物倒塌时，

会试着帮忙；帮助同伴捡起撒落一地的蜡笔；帮助正在解决某问题的同伴，如帮同伴拉外套的拉

链或系鞋带，协助同伴寻找不见了的玩具；

·不戏弄和伤害动物，同伴喂自然角的小鱼时会提醒同伴“别喂食物了，小鱼会死的”；不嘲笑

他人的缺陷：“看他长得多难看”，不学别人口吃、跛腿走路等的样子，当别人犯错误或小便在

身时，不取笑起哄；

·不歧视外来儿童，与来自不同地区和民族的儿童共处：“你家在哪里？”；

●游戏活动；来园离

园活动

●区角活动、自由活

动、运动及其他日常

活动；

●收集幼儿的作品；

偶发事件；

●家长谈话、家长问

卷；

美感与表达感受

与体

验

对生活中美的事物表现出兴趣和喜

爱；

愿意参与美术、音乐、故事表演等艺

术欣赏活动，能感受和体验自然物、

建筑、美术、音乐、戏剧作品或角色

游戏中表现的内容；

·她笑起来很好看，那颗树真漂亮，那个红房子很好看，今天嘟嘟穿这件衣服象海军一样，很帅、

很精神；对艺术作品注意聆听或观赏，会说“真漂亮”，“真好听”，或者用惊叹、欣喜等表情

表达出自己的感受；

·对艺术欣赏活动表现出兴致；“那座房子象一只大鸟要飞起来，很特别”；“声音慢慢的、重

重的，象只熊在走路，而且他不太开心”；“(画上)这个小妹妹不高兴了，你看她的嘴和眼睛”；

跟随欢快的音乐做动物欢快的动作；“××演老爷爷演得真像，走路的姿势和说话的声音都像”；

能理解道具刻划的场景以及别人的象征行为，并在角色游戏中作出相应的回应；

●语言、艺术欣赏或

创作活动；

●散步、郊游等其他

在大自然中的活动；

●在城市中的观光

活动；

●看图画书；

●谈话

表达

表现

尝试用多种方式、用多种工具和材料

进行各种创作活动，表达自己对事物

的认识和情感；

运用一定的技能（语气、表情、肢体

动作，、线条、图形、色彩、节奏、

音高等），帮助表达自己的想象与创

造；

·用语言、唱歌、器乐、表情、动作、符号、图画、手工制作和雕塑等不同方式，用各种笔、手

工剪刀、模具、印章、金属丝、连接或粘合材料、各种质地的纸、各种性质的颜料、黏土或积木

等塑形材料、不同的乐器、取自自然的材料或生活中的一些用品等不同工具和材料创作作品，表

达自己的想象；或者制作物品，在游戏中加以利用，如用橡皮泥等做各种饼干，然后邀请小朋友

来吃；

·能用不同的语气、语调和动作表现不同的故事角色；或在角色游戏中绘声绘色地扮演爸爸、妈

妈或警察等；能用细而规则的线条表示声音很好听等；

●角色游戏、语言和

艺术创作活动(不是

临摹性的绘画或手

工制作活动)；

●音乐或戏剧表演；

●作品分析

提示：评定的主要目

的是发现幼儿喜爱

的表达表现方法，幼

儿想用什么方法表

现但还不能达到，以

便理解幼儿的作品，

而不是盲目从教师

自己的口味来否定

幼儿的创作，当然也

可以对表现技法做

有针对性的指导。

幼儿园保教质量评估情况的报告

幼儿园保教质量评估情况的报告幼儿期是人掌握语言的关键时期。为了提高孩子的口语表达能力，本次评估着重对语言领域里“故事讲述”进行了详细的评估。幼教组抽调教学能手，分组对幼儿园幼儿的故事讲述情况进行了测评。现将此次讲故事的情况通报如下： 一、领导重视精心安排 自幼教组安排评估事宜后，各单位非常重视，对讲故事活动做了精心的安排。拟订了实施方案，提出了具体目标，预先做了充分的准备，分阶段实施讲故事活动。 二、面向全体狠抓普及 此次故事讲述活动，我们改变以往只评估大班一个年龄段的做法，而是面向大、中、小班三个年龄段的全部幼儿。教育局规定了每个年龄段的故事内容和故事量：小班5个故事，中班8个故事，大班10个故事。这样，使每个孩子都参与到讲故事活动中来，给他们提供了一个想讲，敢讲、有机会讲的环境和一个大胆展示自我的平台。 三、方法灵活形式多样 为了使每个孩子都能熟练地讲述故事，各班采取了灵活多样的方法，帮助孩子理解故事，记忆故事。有的以情景表演的形式加强幼儿对角色语言的理解；有的利用色彩鲜艳的图片、形象逼真的手偶和立体教具帮助孩子理解故

事内容，使孩子乐于讲故事；有的把故事内容“翻译”成一幅幅形象鲜明的挂图，让幼儿看图讲述；有的把讲故事活动贯穿在幼儿一日活动之中，利用来园、离园、餐前、餐后、区域活动，游戏活动等一切有利时机，让幼儿进行故事讲述；通过布置作业的方式，让幼儿回家讲给家长、同伴等，取得家园配合。 四、故事讲述有声有色 此次评估，孩子们基本上都能完整流利地讲述故事。小班《大公鸡和漏嘴巴》、中班《萝卜回来了》、大班《团结果》等故事，都在800字以上，孩子不但能记住，而且能有声有色地讲述。普通话方面，城乡几乎已无差别，虽然衣着朴素但农村孩子也能用一口流利的普通话讲述故事。幼儿对故事掌握十分熟练，讲述非常流利；并且讲故事时完全进入了故事情境，语气、语速处理得非常好；小朋友能充分融入角色，声情并茂地讲述故事，表现尤为出色。 五、孩子受益反响良好 故事讲述活动，不仅能够丰富孩子词汇，而且对孩子各种良好习惯的养成，良好品德的形成有很大的影响。如：小班《小黄鹂和小青蛙》、《拔萝卜》、《小猪变干净了》等故事，主要体现了让孩子学习礼貌用语，讲卫生和互相帮助；中班《小猫钓鱼》、《狼来了》、《司马光砸缸》

幼儿园课程实施和保教质量评价记录表

班级：评价评价内容要点 方案 编制课 程 实 施 方 方案案内容 1 维多利亚幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 评价标准 信息采集 优秀合格 ▼依据学谦课程的要求，管▼幼儿园初步形成课程实●查阅幼儿园 理层与教师共同研究课程，施方案；课程实施方 逐步形成切合本园实际的案； 操作性强的课程实施方案；●抽样查阅教 ▼课程实施方案对引领和▼教师了解本园课程实施师的保教工作 指导幼儿园课程实施作用方案，依照幼儿园课程方计划与相关记 明显；案，形成切实可行的班级教录； 在实施过程中有不断改进育计划；●与部分教 与完善课程方案的机制；师、园长等交 流与访谈 ▼能符合儿童的年龄特点、▼课程目标能体现国家与●查阅幼儿园 发展需要、能力、兴趣及经地方相应法规文件的精神；课程实施方 验，作综合设计，关注多领案，重点看课 域经验的平衡与连贯；程设置、内容 ▼能充分体现国家与地方▼课程的编排与设计，能基及评价部分； 相应法规文件的精神，与国本保证四类活动，顾及幼儿●查阅教师保 家倡导的理念、人才培养目的多种经验和能力，难易恰教工作计划 标相一致；当（包括学期、 ▼课程设置、安排、合理，月、周日等） 有本幼儿园的特色；以及现场考 ▼课程和儿童发展评价能察，验证与方 与目标相呼应。案内容的关 系； 督导评估时间 :年月日 等 评价信息描述 第 评价者 :

幼儿园名称 :评价评价内容要点 时间 安排课 程 实 施 方资源 支持案 幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间 :年月日评价标准 信息采集评价信息描述 等优秀合格第▼根据幼儿年段特点和发▼有合理的一日安排，不过●查阅幼儿园 展需求，结合季节、地域等于琐碎和急促；一日活动安排 因素，设计和安排适宜的一运动和游戏的时间安排符表、各类活动 日活动时间；合基本规定；的时间表等； ▼充分满足儿童游戏和运▼一日活动安排能遵循动●现场考察班 动的需要，保证每个幼儿有静交替，室内与室外、全班、级的保教活 自由活动和自主选择活动小组与个别活动相结合的动； 的机会；原则；●抽样与园 ▼保证每个幼儿有丰富的长、教师会谈； 多样化活动的经历与体验； ▼能根据实际情况和个别 差异适当地调整活动安排 等； ▼幼儿园有课程资源建设▼有符合要求的幼儿活动●现场察看、 与利用的意识，形成了开放资源，包括玩具、材料、图登录幼儿园课 的课程资源支持机制及丰书等；程资源配备 富的课程资源；▼提供必须、质优的教育教等； ▼建立合理的使用与完善学资源；●查阅相关的 的管理制度，使用率高；▼合理利用媒体、课件等资文本资料； 源，以支持课程的运行；●访谈分管业 务的园长或大 教研组长； 评价者 :

幼儿园保教质量现状调查与分析

幼儿园保教质量现状调查与分析 一、问题的提出 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《关于当前发展学前教育的若干意见》等文件出台，建立“政府主导、社会参与、公办民办并举的幼儿园办园体制”“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，加强学前教育管理，规范办园行为”的举措已初见成效，对幼儿园的发展带来了积极的影响，全国各地结合所在地区学前教育改革发展的实际，强化了对各类型幼儿园的组织领导，规范办学行为，全面提升办学质量。广州市番禺区根据广东省和广州市学前教育一期、二期三年行动计划等文件精神，大力发展区内学前教育，于2011年1月印发了第一期《番禺区学前教育三年行动计划（2011-2013）》，并以此为基础，结合幼儿园在“事业管理、设施设备、队伍建设、教育教学、教育科研、卫生保健、办园特色和家园共育”共8个方面内容，制定了《番禺区幼儿园保教质量分级量化考核方案》（以下简称《量化考核方案》），为区内幼儿园全面开展保教质量的评估监测工作提供指引和支持。 二、研究对象与研究方法 （一）研究对象 本研究依据幼儿园的评估级别、办园性质、是否属普惠园等情况，

采用分层随机抽样的方法，抽取广州市番禺区北片共56所幼儿园中的17所为样本对象，其中区一级幼儿园10所，占58.8%；规范化幼儿园7所，占41.2%。公办幼儿园（含村集体办）共3所，占17.6%、民办幼儿园共14所，占82.4%（普惠性民办幼儿园9所，占64.3%；非普惠性幼儿园5所，占35.7%）。 （二）研究方法 《量化考核方案》是番禺区教育局根据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《广东省幼儿园督导评估方案》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等为依据编制而成，先后经历了三次修订，现为番禺区幼儿园保教质量分级量化考核的主要依据。《量化考核方案》总分为800分，由“事业管理、设施设备、队伍建设、教育教学、教育科研、卫生保健、办园特色和家园共育”共8个子项组成，各子项满分为100分。 番禺区北片教育指导中心根据《番禺区幼儿园保教质量分级量化考核实施方案》的要求进行了相应安排，由番禺区北片教育指导中心幼教专干、社区卫生服务中心儿保医生、广州市一级幼儿园园长组成的考核小组，对样本中幼儿园的各项情况进行现场巡查、资料查看和教师家长访谈，根据《量化考核方案》中的评定标准核定分数后进行汇总统计。 三、研究结果与分析 （一）总体情况 根据《量化考核方案》的评分标准和样本总体得分情况（如表1

幼儿园保教质量分析

XXX幼儿园保教质量情况分析 保教工作是幼儿园工作的生命线，优质的保教质量是幼儿园赖以生存的前提。本学期我园按照中心《保教服务质量考核方案》的要求，围绕质量目标，在全体保教人员齐心协力、不断努力下，各项保教扎实有效开展，现对保教质量情况分析如下： 一、家长投诉处理情况 本学期，各班级在一日活动中教师或保育员都能十分细心的观察幼儿，把好晨检、进餐、入厕、户外、午睡、离园等几大关口，加强保育细节，关注儿童的成长变化。保教人员都能做到细心、耐心，让家长们更安心。本学期无家长投诉。 二、家长满意度调查情况 1.一季度家长满意率为99.16%。对家长提出的建议和意见给予了答复并在园内公示，内容如下： （1）对于家长提出的“多组织户外活动及亲子活动”建议。 幼儿园在保证幼儿的安全的前提下，各班级结合本班实际情况，在与家委会沟通协商后，以班级为单位利用节假日等时间开展了亲子户外、春季踏青活动。幼儿园也安排家长开发日、亲子联谊、玩教具制作评选、六一亲子系列活动等亲子活动。且鼓励各班开展亲子户外活动，同时加强园内亲子活动的落实，并邀请家长积极参加此类活动，做好宣传工作。 （2）针对家长提出的“增加家园沟通及多开展亲子活动”建议。 幼儿园现采取家园联系栏、家园互通记录、电话、网络、面谈等多种家园沟通渠道。对于家长提出的问题，将不断加强各项工作的改进和完善，最大限度的将家园沟通工作覆盖全体幼儿，使家长能更全面、及时地了解幼儿在园学习、生活情况。 （3）对于家长提出的“加强幼儿园安保”的建议和“家长接幼儿时大门及楼道拥挤”的问题。 对于国内发生的多起恐怖事件，幼儿园已在辖区公安部门的配

合、指导下，对门卫安保加强了管理和培训。同时，为更加规范幼儿接送制度，幼儿园已在幼教中心的统一安排下开展了安装门禁系统的前期准备，待门禁设备调试安装后，将在全园启用。家长接送幼儿时需排队打卡出入，门禁系统的启用不但保证了幼儿接送时的安全，同时也将缓解家长朋友们提出的“大门及楼道拥挤”的问题，届时还请家长朋友能理解支持。 2.二季度家长满意率99.93%。对家长们关注的问题，我园给予答复、整改，并在园内进行公示，内容如下： 针对家长提出的“加强教师和家长的沟通，帮助家长及早了解幼儿情况”的问题，我园将加强保教人员的培训，使保教人员能够寻找多种渠道与家长沟通，如家园联系栏、家园互通记录、宝宝成长册、电话、网络等，最大限度的将家园沟通工作覆盖全体幼儿。同时在与家长沟通时能换位思考，善于与不同类型的家长相处，遭到家长误解时教师要保持冷静，善于自控；遇到矛盾时，教师要主动反思，为畅通渠道做出努力，共同为幼儿奠定良好的素质基础。 三、保教计划完成情况 抓好日常教育教学活动，形成园所，教研、班组相互配合的层层负责管理模式，加强日常教育教学的管理工作。本学期保教计划完成率100%. 1.一季度开展了以下工作：新学期规范幼儿行为习惯的养成及班级环境创设评比；班级开展庆“三八”感恩活动；开展全园种植活动；召开新学期家委会、伙委会及全园家长会；开展青年教师“一课多磨”活动；开展师德月系列活动；开展师德培训、幼儿口腔及五官保健知识培训。 2. 二季度开展了以下工作：班级种植区评比；大中小班家长开放日活动；开展全园种植活动；幼儿玩教具制作评选；大中小班家长讲座；庆“六一”系列活动；幼儿韵律操创编及表演；幼儿集体舞、亲亲操表演；教师技能比武；大中小班幼儿学期汇报。 四、不足之处 1.家长工作、家园沟通方面仍有待提高；

幼儿园体育活动质量评价指标

论幼儿体育教学活动的评价 幼儿园体育评价的依据与手段 摘要：定位在“有效”两个字上来讨论，不管是体育游戏还是体育教学，“有效性”都是重中之重。要从活动设计、活动目标、执教者行为及教学对象状态等各个方面去发现问题并解决问题，它主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育学习的评价两个方面。 二、幼儿园体育教学活动评价的意义 在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，习得替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提升幼儿的自我效能感。 1.以幼儿身心发展的目标为根本评价观，改变了随意游戏化或过于使幼儿处于被动单一学习技能的状态，使身体锻炼和心里锻炼两者相互结合，让课程更好的为幼儿发展服务。 2.教师幼儿能及时发现问题并解决，从而更好的推进幼儿园体育教学活动的不断发展与完善。（例子） 3.幼儿成为体育活动的主体，使评价促进幼儿主体意识的形成，加强发散思维能力的培养，使其养成自主探索、自主锻炼的良好习惯。（） 4.评价的多元性，作为幼儿发展目标的各项内容结构不同，价值观不同，角度不同，对教学过程或幼儿行为也会产生不同结论，对幼儿的创造意识、创新内容都应在评价体系中充分肯定，才能提高幼儿创造的积极性和创新的能力。（） 三、幼儿园体育教学活动评价的点 1.幼儿体育教学目标评价的导向性原则 评价具有指挥定向的作用。导向性原则要求评价必须坚持正确的方向，实际上是给幼儿他们提出了具体的奋斗目标和要求，这些指标在教学活动中给教师和幼儿指挥定向。例如：“对足球运动产生浓厚的兴趣，并掌握基本的技术技能。”是幼儿足球教学的评价导向。（一郎目标） 2.幼儿体育教学评价的科学性 在幼儿园体育教学活动评价过程中，应科学设计和安排评价标准，努力提高教学评价的科学化水平，防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。贯彻科学性原则，首先要整体提高评价理论与技术的科学性，加强幼儿园体育教学评价实施者对评价理论与技术的掌握的程度，促进体育教学评价科学性。例如：体能训练的周期性、技能训练的递进性等。（一郎体现）

幼儿园保教工作质量考核家长问卷表

幼儿园保教工作质量家长问卷调查表 尊敬的家长： 您好！为不断提高我园保教质量，竭诚为家长服好务，特制订本问卷。请在符合您感受的答案前打“√”，本问卷采用不记名的方式，希望您如实填写此表，不要有任何顾虑，谢谢合作！ 一、幼儿园工作 1.您对幼儿园的整体印象感到：A满意（） B一般（） C不满意（） 2.您认为幼儿园的哪些方面让您满意？（可多选） A师资队伍建设（）B办园质量（）C育人水平（）D伙食（）E服务态度（）F生活护理（）G课程设置（）H办园特色（）I能力培养（）J硬件环境（） 3.您认为孩子在幼儿园发展得：A好（）B一般（）C没有变化（） 4.您对幼儿园的膳食工作感到：A满意（）B较满意C（）D一般（） A学习（） B行为习惯培养（） C生活情况（） D情绪（） E身体状况（） 二、教育教学及教师工作 1.您认为班级教师的责任心，师德师风情况：（请注明某老师）A优秀 B良好 C一般 班主任____老师（） ____老师（） ____老师（） ____老师（） 2.老师和孩子情感融洽，孩子热爱班集体，喜欢上幼儿园 A喜欢（）B较喜欢（）C一般（）您的孩子最喜欢班上哪位老师？____________________________ 3.您认为老师对孩子发展的情况是否了解？ A比较了解（）B一般（）C不了解（） 4.教师对家长热情，能听取家长合理的建议和意见，尽量满足需求情况： A经常（）B偶尔（）C很少（）D没有（） 5.教师经常主动向您反馈孩子在园的情况：A经常（）B偶尔（）C无（） 6.孩子生病，您认为（）（可选多项） Ａ老师照顾不周Ｂ身体锻炼不够Ｃ营养不好Ｄ孩子体质问题Ｅ园内交叉传染（） 7.当您的孩子三天以上没来园时，班级教师是否及时同你联系？ A是（）B有时（）C否（） 8.教师对孩子有无体罚或变相体罚行为？A没有（）B偶尔（）C经常（）具体行为是：___________ 9.您对班级课程是否按计划实施的评价：A满意（）B较满意（）C一般（） 10.您对班级环境卫生质量的评价：A清洁（）B整齐（）C零乱（） 11.您对班级教学质量的评价：A满意（）B较满意（）C一般（） 12.您对班级护理工作质量的评价：A满意（）B较满意（）C一般（） 13.您对班级保教质量的总体评价：A满意（）B较满意（）C一般（） 14.你认为班级教师最优秀的方面是：_____________________________________________________ 15.您认为班级教师最需要提高的方面是：_________________________________________________ 三、意见或建议 1.您认为幼儿园目前存在的安全隐患有哪些：___________________________________________ 2.您对幼儿园、教师和班级保教工作，有何意见或建议？（可写在背面） 某某幼儿园 2014.1.10

提高幼儿园保教质量的六大途径

提高幼儿园保教质量的六大途径 2010-10-01 14:09:22 作者：刘莉来源：幼儿园网友评论0 条 分享到：腾讯微博QQ空间新浪微博人人网开心网网易微博更多1 保教质量是幼儿园可持续发展的生命线。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，以促进其身心和谐发展。 多年来，我们人民南路幼儿园围绕提高幼儿园保教质量这一中心，组织教师认真学习邓小平教育理论，全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园管理条例》，坚持理论联系实际，不断强化内部保教管理精细化，有效地提高了幼儿园的保教质量，将我园打造成为了一所在市区有较大影响力的精品特色园。 一、加强学习提升业务素质 1、业务学习常抓不懈。我们利用每周四、五下午坐班时间分组对教师进行业务学习。重点加大《幼儿园教育指导纲要》的解读，使新纲要、新课程精神和“以幼儿发展为本”的教育理念扎根于每位教师的脑海中。不断转变教师的教育理念，树立正确的现代儿童观、教育观，促进了幼儿个性健康和谐的发展。同时结合幼儿园科研课题，对教师进行职业形象的塑造，帮助教师们在谈吐上、仪表上、行为上都散发出省级名园幼儿教师特有的职业魅力。 2、鼓励教师自主学习。积极创设学习氛围，鼓励教师向书本学、向有经验的老师学、吸取网络精华。为教师订阅《幼儿教育》《学前教育》《教育科学论坛》《师资建设》等专业杂志，鼓励教师自主学习，在教师中开展读书活动、撰写读书心得，积累丰富的理论素养。 3、新教材培训，提高课堂教学实效。为了帮助教师更好、更快地理解并使用《多元整合幼儿活动课程》，我们多次组织教师参加区教培中心组织教材培训，同时在幼儿园内组织教师研读新教材，认真完成了教材培训的各种作业，多途径、多角度了解多元整合课程理念，熟悉教材编排体系、编排特点。教师们还在教学实践中做到一课多磨、一课多研、一课多上，进行比较性研讨，使教学更富实效。 4、加强反思型学习，促教师专业成长。组织教师开展反思型学习，让教师在备课中反思教学活动，每月撰写教学反思、教学随笔，及时提出教学困惑与质疑，在教研组内进行探讨。教师们每学期要撰写教学随笔、反思、教育小故事100余篇，我们将优秀案例、随笔在校园网站交流、展示，相互学习。教师们以自己身边最真实、最有感触的事例生动地描述并进行深入地分析，审视、反思、分析并解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，真实反映了教师们在教育教学中的点点滴滴，对提高教师的业务素质和教学水平起了很大的推动作用。 5、大力实施“青蓝工程”。加强青年教师的培养，开展“传、帮、带”活动，让青年教师尽快熟悉我园的教育理念、教师的岗位职责、对幼儿的熟悉了解、基本的常规和班级管理等，促使青年教师快速成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使其尽快站稳讲台。提高教学的有效性。 6、积极送培教师参观学习。组织教师参加各级各类的培训学习，提高她们的学术水平。

格林斯特幼儿园保教质量分析总结

格林斯特幼儿园保教质量分析总结 一、幼儿园基本情况分析： 1、班级设置情况：本学期我园共开设12个班级，其中大班、小班、中班各四个，全园幼儿人数为342人，每班配备三位教师。 2、师资情况：现有教师26人，保育员12人，教师都为工作3年以上的年轻教师。本科学历15人，学前教育专业20，非专业6人。总体而言，我园教师队伍非常年轻，但专业性还是比较强的，不过实践工作经验缺乏。 二、保教质量情况分析 1、班级管理工作 进步之处：（1）我们加强了对新教师的培养，由园长亲自带领，通过大教研组和小教研组这两个学习阵地，认真学习《3-6岁儿童发展指南》和《纲要》，了解文件精神，将其作为教师开展班级工作的评价指标和导向，提升专业知识。 （2）经过一学期的培养与教师的自我努力，现在这些年轻的老师基本能胜任班主任工作，熟悉了幼儿园一日活动常规，包括高结构的学习与游戏活动，低结构的自主游戏等。在运动方面，各班丰富了自制器械，并且孩子能跟着音乐做律动，基本上每个孩子都能参与到活动之中。 欠缺之处：由于是新教幼儿班的老师，在班级管理上缺乏经验，因此常常会顾此失彼。比如与家长的沟通交流不能非常科学地解释幼儿的行为，以及幼儿园的运行情况。

2、计划记录撰写： 进步之处：经过各类培训，以及每月检查、退稿、重写，教师对幼儿园的一系列计划记录撰写初步有了眉目，撰写格式逐渐规范，目标定位比较确切，重难点把握有所进步，活动反思（文本）有叙有议。 欠缺之处：各类计划分析的针对性不够，月目标中对学期目标的分解不够确切，课程的目标定位不够合理，目标由易到难的递进性不体现，课程的均衡性全面性等缺乏全方位的思考。逐日计划中尚有较多教师对重难点的把握和如何解决还不够清晰，重点部分不突出，解决方法缺乏多样性和创造性。 3、游戏活动组织： 进步之处：我园的教师非常好学，虽然她们缺乏实践经验也没有老教师带教，但是通过她们自己的不断摸索，游戏活动的开展呈现雏形。 （1）自主游戏环境布局合理，内容丰富。 （2）游戏材料呈现多样性、开放性。特别是小班的班级，在材料的投放上更动足了脑子。小超市里琳琅满目，娃娃家里应有尽有，理发店里生意兴隆，美食林里热火朝天，孩子们充分地与材料发生着互动。 （3）幼儿玩得自由玩得随意玩得开心。遵循自主游戏的特点，孩子们自由选择游戏内容，并在游戏区里按照自己的意愿和材料互动。孩子们开始和角色进行对话，并在各个游戏间串联，发展了幼儿的交往能力和语言表达能力。

小河镇幼儿园保教质量分析

小河镇中心幼儿园 保教质量分析 一、幼儿园基本情况分析： 1、班级设置情况：本学期我园共开设3个班级，其中大班、小班、中班各一个，全园幼儿人数为193人，每班配备两位教师。 2、师资情况：现有班主任3人，都为工作五年以上的年轻教师。本科学历1人，学前教育专业1人，非专业5人。总体而言，我园教师队伍非常年轻，专业不对口，实践工作经验缺乏。 二、保教质量情况分析 1、班级管理工作 进步之处： （1）我们加强了对新教师的培养，由园长亲自带领，通过大教研组和小教研组这两个学习阵地，认真学习上海市教委颁发的《保教质量评价指南》、《教师成长档案》，了解文件精神，将其作为教师开展班级工作的评价指标和导向，提升专业知识。 （2）经过一学期的培养与教师的自我努力，现在这些年轻的老师基本能胜任班主任工作，熟悉了幼儿园一日活动常规，包括高结构的学习与游戏活动，低结构的自主游戏等。在运动方面，各班丰富了自制器械，并且孩子能跟着音乐做律动，基本上每个孩子都能参与到活动之中。 欠缺之处：由于是新教幼儿班的老师，在班级管理上缺乏经验，因此常常会顾此失彼。比如与家长的沟通交流不能非常科学地解释幼儿的行为，以及幼儿园的运行情况。 2、计划记录撰写： 进步之处：经过各类培训，以及每月检查、退稿、重写，教师对幼儿园的一系列计划记录撰写初步有了眉目，撰写格式逐渐规范，目标定位比较确切，重难点把握有所进步，活动反思（文本）有叙有议。 欠缺之处：各类计划分析的针对性不够，月目标中对学期目标的分解不够确切，四大课程的目标定位不够合理，目标由易到难的递进性不体现，课程的均衡性全面性等缺乏全方位的思考。逐日计划中尚有较多教师对重难点的把握和如何解决还不够清晰，重点部分不突出，解决方法缺乏多样性和创造性。

保教质量评估规范标准

小百灵幼儿园教师量化考核方案 指导思想： 为了加强幼儿园的管理，规范幼儿园教师的工作行为，提高幼儿园的办园水平及保教质量，促进幼儿素质的全面发展，依据《青岛市幼儿素质教育目标实施纲要》等文件要求，借鉴《青岛幼师附属幼儿园教师保教质量评估标准》，在我园原《保教质量评估标准》的基础上进行修订，制定出本学年本园教师保教工作质量评估标准。 保教工作是幼儿园工作的中心环节，提高幼儿园保教质量，教师是关键，因此，幼儿园教师保教工作质量评估成为幼儿园管理的一个重要方面。我园保教质量评估，本着科学性、客观性、公正性、实用性和指导性的原则，指定评估标准，通过评估，促使教师不断端正教育思想，调动教师的积极性和创造性，从而提高整个教师队伍质量，加强幼儿园科学管理水平。 同时，我们将组织全园教师进行认真学习，结合实际，拓展思路，不断探索教育教研管理、园本课程研究开发的新路子，形成本单位独具特色的、科学的、系统的评价体系。 评估内容: 教职工工作常规、各类计划的制定与执行、教育环境的创设、一日活动的组织与安排、家长及社区工作、幼儿发展情况、重大活动表现、生活及卫生保健常规。 评估结果的解释： 1、每月进行考核的内容有：各类计划的制定与执行（周计划、教案、各类笔记等）、教育环境的创设、家长及社区工作、一日活动的组织与安排等。 2、学期初或学期末考核的内容有：班务计划、班务总结、教学计划、教学总结、专题教研计划、专题教研总结、自制玩教具等。 3、专门的评比活动：将根据教研活动安排专门的评比活动，如早操评比、环境创设评 比、优秀教案评比、教育活动评比、活动区活动评比等。 4、日常常规考核：教师的一日活动组织常规、幼儿常规表现等。 5、考核形式：采取评估小组评估与教师互评、教师自评相结合。向家长发放调查问卷 作为评聘教师的依据。定期检查（每月取其中几项）、不定期抽查（主要是常规方面：职责履行情况、完成情况等方面）、期末考核相结合。 教职工工作常规考核细则（40分）

幼儿园如何提高保教质量

幼儿园如何提高保教质量 保教，其实就是保育和教育的简称。幼儿园里保育和教育是并重的。保教质量的提高也包括幼儿园的硬件与软件。一般硬件是包括幼儿园的环境如：幼儿园的面积、绿化、幼儿活动设施、生活设备、教育设备、多媒体等等。软件就是指幼儿园内的保教人员。幼儿园的保教工作质量的提高，在于如何合理调动软件：教师工作的积极性；有效的创建各种硬件：提高教育环境。让软件和硬件相辅相成，获得教育最大化。 一、制定合理制度，是有效提高保教质量的组织保证 一所幼儿园要想使工作从杂乱无章走向井然有序；从纪律涣散走向纪律严明；从工作干不干一个样到择优上岗，其关键是合理规章制度的制定。建立科学的管理系统，落实岗位职责，是提高保教质量的组织保证。 管理制度不健全，纪律涣散，迟到早退是家常便饭，不备课就上课是常有的事，上班不上岗扎成堆拉家常，勤恳工作无人表扬，消极怠工无人批评。看到这些，不能不引起我们的思考：实施素质教育，提高保教质量，必须规范保教行为，树立良好的园风，在实际工作中加强科学化、制度化和过程化管理。因此，幼儿园应该进一步完善一系列规章制度和保教工作规范等细则，如《考勤制度》、《教师工作制度》、《教师岗位职责》、《饮食卫生制度》、《量化考核制度》等，着力从一日常规、教师言行、清洁卫生等方面进行规范。其中“量化考核”是幼儿园管理制度中一种行之有效的方法。把教职工“德、能、勤、绩”日常工作全部纳入考核中，能全面细致、公正地评价每一位教师，这样大家才会干的实在、干的舒心、干的痛快。这一系列制度的规范建立从管理上为提高保教质量提供了组织保证。 二、狠抓教师队伍建设，全面提高教师综合素质，是提高保教质量的关键 实施幼儿素质教育，提高保教质量，教师素质是关键。建设一支有爱心、有责任心的高素质的教师队伍是办好幼儿园的根本保证，这也正是家长们最为关心的问题。因此必须加强职业道德教育以及全体教职工为人师表、自强自爱和奋力拼搏的意识，切实组织教师学习职业道德规范，加大对教职工的政治素质、业务

《上海市幼儿园保教质量评价指南》

《上海市幼儿园保教质量评价指南 （征求意见稿）》 材料目录 1、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》 试用说明2、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》 ——课程部分3、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》 ——幼儿发展部分 上海市教委教研室 2008年4月18日

《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》 试用说明 为全面推进本市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，特制订《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》（以下简称《质量评价指南》）。 一、《质量评价指南》试行的意义 1、试行《质量评价指南》是推进本市幼儿园二期课程改革的需要。 本市幼儿园实施的二期课改，在《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）精神指引下，加强了幼儿园课程与幼儿发展的联系，倡导幼儿主动参与各种活动，注重幼儿的潜能开发、创新精神和各种良好习惯的培养；加强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活的联系，幼儿园、家庭与社会合作、互动关系正在建立；加强了幼儿园课程园本化实施的力度，为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设提供了更为广阔的空间和发展平台。为了全面推进深化课程改革，依据《课程指南》的评价的原则要求，汲取各区县、幼儿园对幼儿园保教质量评价的实践经验，构建了与新课程相适应的保教质量评价体系。通过《质量评价指南》试行，进一步建立并完善保教质量评价系统，形成幼儿园课程质量监控与评价的机制，以全面推进和深化幼儿园的课程改革。 2、试行《质量评价指南》是增强质量意识，提升保教水平，促进儿童和谐发展的需要。 《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。《质量评价指南》的试行，可以进一步强化质量意识，凸显素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。

幼儿园保教质量评价指南

第二学期园务工作 一、情况 1、成功的经验 （1）管理体制逐步完善。逐步规范以责任制为核心的管理体制，努力优化幼儿园常规管理，推行园长全面负责，中层干部支持引领，各条线工作极力推进的管理体制，并充分发挥各条线工作的合力作用，使其在幼儿园的改革与发展中，积极出谋划策，力求共同开展好园内各项工作。 （2）教研活动扎实有效。关注课堂，关注教育现场，树立以“幼儿发展为本”的理念，通过活动中材料、师幼互动等二个方面的研究，使教师对如何促进师生有效互动有了进一步的理解。大家在学习和实践过程中，辨析问题，共享成果，提升经验，出不少具体有效策略，为进一步改进教育行为提供了可操作的方法，并在研讨过程中解决了教师实践中的具体问题与困惑。 2、我们的不足： （1）虽然幼儿书画园本课程的框架已基本建立，但我们还未理顺其与共同性课程的关系，因此，我们有必要重新审视书画活动的价值，提高课程实施的整体效能。 （2）教师的整体素质明显提高，课堂质量稳步上升，但师资队伍水平差异较大，如何提高教师的专业水平，以缩小理念和行为之间的差距，教师之间的差异，制定和实施符合本园实际和发展需要的教师培养方略是当务之急也是本学期工作重心。 二、指导 认真贯彻落实区学前教育工作要点，以科学发展观为指导，完善幼儿园规章，以幼儿园内涵建设为重点，以促进教师内涵发展及幼儿能力发展为目的，有效开展幼儿园各项工作。致力突出队伍建设和文化发展这两大重点，着力抓好园本培训的过程管理，确立新目标，采取新举措，实现新发展，进一步提升我园的办园水平。 三、工作目标: 加强课程研究、完成园本教材 加强园本培训、夯实队伍素质 加强过程管理、提高管理效益 加强文化建设、创设平安校园 四、具体目标和措施 （一）、管理工作 目标： 1、创设有效的激励、考核机制，确立幼儿园工作的最佳绩效，为绩效制做准备。 2、在“硬件”建设方面凸显“以人为本”的理念，在“软件”建设方面重在提高内部员工的素质，从而实现幼儿园管理的最高层次——自主管理。 措施： 1、完善和修订幼儿园各项规章制度；建立和健全各部门的考核机制 2、利用的智慧，进一步落实“集中决策，条线把关，快速落实”的工作原则和“谁分管谁负责”的责任考评制度，保障幼儿园各项工作的顺利开展与有效实施。

《幼儿园教育质量评价》教学大纲

幼儿园教育质量评价》期末综合练习题 一、简答题 1.简述教育评价的功能。 2.简述目标达成模式的具体过程。 3.简述观察前应做好什么准备？ 4.简述访谈中提问的类型。 5.简述访谈者在进行访谈时可以采用的四种策略。 6.简述学前儿童学习品质评价的主要内容。 7.简述学前儿童身体健康与动作发展评价的主要内容。 8.简述学前儿童语言发展评价的主要内容。 9.简述学前儿童认知发展评价的主要内容。 10.简述学前儿童社会性与情绪发展评价的主要内容。 11.简述教师评价模式的类型。 12.简述教师教育观念的特点。 13.简述教育计划评价的基本原则 14.如何对教育内容的选择进行评价？ 15.简述教育资源评价的注意事项。 16.简述幼儿园集体教育活动的评价应遵循的原则。 二、论述题 1．举例说明评价标准对教育评价有什么影响？ 2．不同类型的教育评价各有什么优点与缺点？ 3．评价学前儿童的学习品质应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 4．评价学前儿童的身体健康与动作发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 5．评价学前儿童的语言发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 6．评价学前儿童的认知发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？7．评价学前儿童的社会性与情绪发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 8．评价学前教师的教育观念应包括哪些内容，可采用哪些方法？9．评价学前教师的教育工作计划应包括哪些内容，可采用哪些方法？10．评价学前教师的活动组织与实施应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 11．评价学前教师与儿童的沟通应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 三、案例分析题 1.请运用关于儿童口头语言发展评价的理论知识，对男孩 A 的口头语言发展

幼儿园质量分析

中心桥小学幼儿园中班保教质量分析 一、在新一学期里，我能根据幼儿园的实际情况合理安排幼儿的一日生活，促进幼儿全面发展，得到家长的充分认可。 (1)时间划分上：能体现季节特点，在一个学期中有上下二套时间安排表，能考虑幼儿园的实际，体现幼儿园的个性和特点，充分利用幼儿园现有的场地，器材和有关活动室，分时段让幼儿进行体锻和活动。这些做法都应该保持和发扬。 (2)内容安排上：能遵循幼儿的身心特点和发展规律，做到动静交替、室内外交替、集体活动与个别、小组活动交替，而且内容丰富、形式多样，符合全面发展的要求。 工作中也存在一些不足，如：活动安排仍有上午活动过于紧张，而下午活动略显空闲的现象，2小时户外活动和自由活动时间明显不足。因此在小班幼儿的活动安排上欠合理和科学。另外活动安排表的格式比较随意，与其他的计划记录不一致。这些都有待于进一步的探讨和修正。 二重视各类计划的制订，使计划质量在原有基础上有所提高 三、有效选择活动内容、形式和方法，不断提高活动质量。 教育形式的安排也能注意多样性，既有以集体教学为主的集中活动，也有以区域活动、自由活动等为辅的分组活动和个别活动;有相对安静的教学活动，也有充分活动幼儿身体的体育活动和户外活动。但是在选择各种活动形式的时候往往会顾此失彼，如考虑了室内活动就忘记室外活动(体育锻炼进教室后一般不安排室外活动)，考虑了分组教学就忽视另一组孩子的安排。 教育方法的选用能注意游戏性、情景性和操作性，因此大多数活动都比较生动有趣，能吸引幼儿的注意力。使教学更加生动、直观、形象。但是，在运用这些教学方法时，仍免不了出现穿新鞋走老路的现象。例如：活动的形式和方法是热热闹闹的，但其与活动目标是脱离的，教师所提供的材料是划一的，指导要求是统一的;幼儿为游戏而游戏、为操作而操作，不能满足幼儿发展的需要，不能真正体现幼儿是活动的主体的新教育观念。 及时做好保教工作的分析和总结，有效指导教育实践。对教育活动的观察计估，包括个别幼儿教育记录、家访记录、教养笔记和专题总结等资料。 四工作中，能做到随时和家长沟通，特别是一些有幼儿教育经验的家长，多向他们学习，请教，让自己的幼儿教育工作得到不断的提高

幼儿园保教质量评估体系之我见

保教质量发展之我见 幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的儿童以及提供的服务满足儿童个性发展需要以及社会需要的程度。幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断的过程。为全面推进华阴市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，来自各个幼儿园的老师们围绕“幼儿园保教工作与质量评价”专题展开讨论，就幼儿园保教质量评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评价、学前课程教学评价等方面分享了各自的看法与研究。 一、探求科学化评价机制 在评价工作的实施过程中，目前的评价机制存在着“重形式轻指导”、“重结果轻过程”、“重单向轻多向”三大问题。在她看来，保教评价应：第一，关注价值认同，凸显目标引领。让教职工参与评价指标制定，让评价过程成为教职员工梳理教育理念，形成共同教育价值观的过程；第二，关注发展性评价，凸显“因材施评”。更多关注教师的个体差异、专业发展过程和未来发展；第三，关注“多方评价”，凸显自主管理。让领导、教师、家长共同参与到评价之中。 二、构建发展性评价指标 幼儿园教育评价须遵循以评价促发展的原则, 坚持全面、

发展与个性追求的理念。幼儿园保教质量既有基础达标的一面,又有个性发展的一面。在兼顾保教质量自评中基础与发展的关系问题上，幼儿园自评中“指标”构建是关键，保教质量指标既不能象“松紧带”，使保教质量游离规范的轨道；也不能象“紧箍咒”，箍死人的个性发展。在指标制定时：1.每人一把“尺”。幼儿发展评价中，取消分年龄段评价，在强调“达标”的基础上，关注每个幼儿的发展过程；教师专业发展评价中，增加“调整项”，在一个标准下兼顾不同层面教师专业发展的基础。2.上不封顶。“底线”之上涉及教育机智的内容给与一点评价空间，并用“亮点加分”的方式，量化评语描述，留给教师一个无限上升的空间。3.要在自评中动态呈现幼儿园的发展，指标的具体内容应开放，根据需要定期调整、更新，充分体现幼儿园的发展水平。 教师需要专业发展，专业发展需要认同，认同需要发展性评价。发展性教师评价是以教师的主体发展为评价目标，是评价者与评价对象彼此建立相互信任关系，让教师积极参与、双向互动的过程。基于新课程理念下的幼儿教师发展性评价，包括以促进幼儿教师专业发展的基础性评价指标体系和以满足幼儿教师专业发展需求的自主性评价指标体系，根据新老教师经验的不同，在指标的制定上进行相应调整，通过互动式自我规划、阶段式综合诊断、总结式反馈汇总等一系列过程式信息积累，构成一个循环往复的反思调整系统。随着教师专业的螺旋式上升的知识系统，通过人性化的反馈结果，评价也由外在压力转变成内在动力。

幼儿园、教师、幼儿调查问卷情况分析

幼儿园、教师、幼儿调查问卷情况分析 2011年度第一学期工作即将结束，为了更好地提高幼儿园保教服务质量，了 解周围社区和幼儿家长对我们保教服务工作的需求，收集反馈意见，让我们的各项 工作更好地服务社区、服务家长。我们从幼儿园的环境、幼儿的伙食、卫生保健、教 职工的职业道德和教师的教育技能、幼儿的学习、生活等几个方面进行全面的调查。我们向家长发放 350份调查表，现把家长进行的测评分析如下： 1、幼儿园方面： 从调查问卷中看出，我园的家长认为我们幼儿园的整个环境设施好的占 97%；为 家长提供的服务项目好的占 96%；幼儿园指导家庭教育工作好的占 98%；定期公布代 办费、伙食费帐目好的占 98%，幼儿园晨检以及传染病预防宣传工作好的达99%。调查表中这 5条非常满意，满意率达 96%以上。 在幼儿伙食质量这一条中，认为我们幼儿园伙食状况好的占 89%，有10%左 右的家长认为幼儿的伙食一般，有5名幼儿，将近 1%的家长认为幼儿园的伙食很差。其实这学期我园已经把幼儿每天吃的菜陈列在大厅里，家长和幼儿随时随刻都 能知道幼儿的伙食情况，并且幼儿园成立了由后勤副园长、保健老师、教师、炊事 员、食堂保管和家长组成的伙食委员会，定期召开会议，探讨解决幼儿膳食营养 问题，共同制定营养平衡、搭配合理的带量食谱，食堂按时、按质、按量供应， 幼儿的餐点保证色香味俱佳。每季度进行一次营养计算，及时调整饮食结构，保 证幼儿对各种营养素的均衡摄入。相信我们的这种做法会使更多的家长对幼儿的伙 食满意率更高。 在幼儿园晨检以及传染病防治宣传工作这一条里，我们的家长也是最满意。 因为我们定期对幼儿的健康状况进行统计分析，积极采取应对和预防措施，加强对传染病的预防和控制。我园为每个孩子准备了两条隔汗毛巾。保健室对多病儿、体弱儿建立个案，班级加强营养和护理。这学期正遇上手足口病的传染病，因此我们的保健老师严格执行晨检和全日健康检查制度，对晨间入园的幼儿进行一 摸、二看、三问、四查，对患病儿进行全日的观察护理。督促班级大力开展各种 体育锻炼活动，科学利用空气、日光和水等自然元素进行户外活动。严格执行各 类物品消毒制度，培养幼儿良好的卫生习惯和自我保护能力。从重视幼儿生活保育 和幼儿身心健康的保育工作，为了降低幼儿的发病率，我们重视幼儿生活环境的卫 生、生活用品、幼儿活动空间等方面的卫生消毒防疫，加强定期检查、督促、

胜利幼儿园课程质量评价报告

幼儿园课程质量评价报告 一、背景分析： 随着教育改革的不断深化，执行新《纲要》，是幼儿园课程改革的重要内容。理解新《纲要》精神，确立现代教育观、儿童观和先进的课程理念，是幼儿园实施课程改革的关键。只有抓住关键环节，才能促进幼教工作者逐步形成符合课程改革要求的教育观念和教育行为。根据幼儿发展需要对主题目标进行再定位，对主题活动内容进行再整合，力求贴近幼儿的生活。开展主题活动应体现自主探究，以主题环境为依托，让幼儿亲历过程，体验乐趣，教师要重视观察，善于总结和反思，及时调整或生成课程。幼儿园课程质量评价也从原来单一的形式不断扩展，幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价都有 能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同 二、研究方法与过程 1、调查时间与对象 （1）时间：2006年3月8日——4月8日 （2）对象：胜利幼儿园6个班 本次调查采用的外观评价模式形成性评价、总结性评价等各种类型的评价，还可针对不同的评价听取人的兴趣和需要，做出相应的评价报告。外观评价模式要求评价者从３个方面收集有关课程的资料，其一是前提因素，即在课程实施实施之前任何可能与结果有关系的条件或因素，如儿童的年龄、知识和经验、智力状况、教育机构的资源、师资条件、课程内容，等等；其二是过程因素，即课程实施过程中评价对象的各类活动和交往，如教学活动、游戏、环境气氛以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、教师之间是关系、教师与家长之间的关系等）和人与物之间的关系，等等；其三是结果因素，即课程实施所产生的影响，如儿童学习效果的改变以及对于教师、儿童学习环境、设备材料等方面的影响作用，等等。 3、调查计划与实施 第一阶段：准备阶段（2006年2月20日—28日） 1.成立调查小组，进行调查分析，确定调查对象及内容，制定实施方案； 2.根据小组实际情况进行修改。 第二阶段：实施阶段（2006年28日） 1.小组成员分头对教师教学进行观察记录 第三阶段：分析总结阶段（2006年2月29日—30日） 1.统计分析，组织撰写书面调查报告