小学英语故事教学研究

《小学英语故事教学法在小学英语教学中的研究与实践》

结题报告

一、课题提出的背景

1 ?基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识

《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。

2. 小学生的心理和认知的特点

小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。

3. 现行教材设计及教学内容存在的问题

现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。究其原因，教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。

二、课题研究的预设目标

1、将英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，吸引小学生的注意力，提高整个英语课堂的教学效果。

2、让学生通过学故事大量增加词汇量，并运用讲故事，理解故事，通过故事

本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶。

3、通过故事教学有效策略的运用，培养学生自主阅读合作学习的能力，学生可以轻松地习得语言知识，发展听、说、读、演、思等语言技能，提高课堂的实效性。

三、课题研究的内容

1、充分利用教材提供的故事文本，并创编适合小学生阅读的故事材料；

2、构建高效课堂下的故事教学模式，提高故事教学的课堂实效；

3、培养小学生表演英语故事的能力。

教师充分利用学生的表演欲，让学生通过表演改编自己喜欢的故事，增加词汇量，提高运用语言的能力，并在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶。另一方面，为了表演成功，他们就会积极与小组成员合作，借鉴别人长处，不断调整思路，细心把准备好的内容展现出来，在这一过程中，学生合作学习的意识和能力会进一步得到提升，真正体现了英语课堂教学的高效和实效性。

四、课题研究的方法

1. 文献资料法

运用这一方法收集国内外有关故事教学方面的资料，为实施本课题研究提供理论支持。同时收集优秀的教学案例，为故事教学的开展提供借鉴和指导。

2. 问卷调查法

通过问卷调查，深入学生中间，了解学生对故事教学的反响，了解学生的爱好，能让故事教学的开展更符合学生的实际需要，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！

3. 行动研究法

在故事教学的实施中，通过“实践——总结——再实践” 的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

4. 案例分析法在教学过程中及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。

五、课题研究对象及步骤研究对象：养士堡学校小学五年级学生研究步骤：

(一)准备阶段( 2017.6 —2017.8 )

1、成立课题研究小组。

2、做好资料收集与课题论证。

3、制定研究方案及实施计划。

（二）实施阶段（2017.9 —2018.5 ）

1、2017年9 月，筹备开题报告会。

2、2017年10月至2017年12月，撰写教学设计、案例、反思、评价和论文，编创故事集，及时总结，定期交流。

3、2018年1月至2018年4月，学习理论，开展研究课，改革教学方法，探索指导学生阅读、表演的策略及培养学生合作学习自主学习的能力。

4、2018年5 月，举办与该研究相关的活动，如故事表演比赛等。

（三）总结阶段（2018.6 ）

撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。

六、实施策略：

1. 所选故事的趣味性要强

故事教学作为一种教学方法, 适应儿童的年龄特点和认知规律, 为学生学习外语提供了便当。通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师以生动夸张的讲解方式吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。如果学生对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。故事情节的扑朔迷离、耐人寻味的故事结局，都能极大地满足学生的好奇心，激发兴趣。

2. 培养各种形式的朗读方法

通过各种形式的朗读，培养学生正确的语音语调以及在读的过程中进一步加深对故事的理解。

跟课件读：学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物动作，使学生对故事的理解外显化，增加趣味性的同时加深对故事的理解。

跟视频读：边跟读视频边指书，培养学生的认读能力以及正确的语音语调。

小组分角色朗读：学生根据故事中的角色进行分角色朗读，培养学生合作意识和角色感。在故事教学中，角色扮演是最常用的教学方法。故事表演可以将丰富多彩的生活情景引入课堂，拉近和书本之间的距离，给学生提供语言交流的机会，让学生在轻松快乐的氛围下学习。

3. 不拘泥于原有故事情节。

课堂上, 假如老师讲的故事和学生熟知的故事一模一样, 缺乏新意,同学们会喜欢

吗?假如老师改编了学生熟悉的故事, 却要求学生跟着老师的思路走, 不允许他们有新的创意, 同学们会积极参与吗?怎样使故事教学抓住学生, 发挥更好的效果呢? 其实很简单, 充分发挥老师和学生的想象力。这样, 学生参与了故事的编写, 他们便有更大的兴趣去听、去讲、去演。这个过程中, 教师必须加强引导, 以不脱离所要掌握的语言知识点。

4. 结合其他教学方法。

教学有法, 然而教无定法。每一种教学技能技巧在享有优势的同时, 也必定存在局限, 故事教学也不例外。在运用故事教英语的同时, 教师应注意吸取其他教学方法的优点, 弥补故事教学的缺乏, 以使学生学得更好。我们提倡在具体内容、具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的范围内, 博采众长, 取长补短, 使故事教学真正成为学生英语学习的催化剂。

七、研究成效

1. 学生的综合语言运用能力得到提升。

课题研究期间，教师通过深入课堂教学实践，从孩子们的学习需要出发，根据教学内容，提炼有效的教学策略，引导学生进行听、说、读、演等，发展了学生的思维，学生语用能力得到逐步提升。主要表现在以下两个方面：一是进一步激发了学生的学习积极性。学生在丰富多彩的活动中兴趣盎然地参与语言训练，个个积极开口，人人踊跃表达，在较短的时间内，掌握了语言，巩固了知识。学生学在其中，乐在其中。二是学生在成功中不断向前迈进。学生在乐表达、会表达中感受到了运用语言所带来的成就感，从而引起学生研究性学习的热情，实现了从被动获取信息向主动获取信息的转换，学生的口语、听力、书面表达能力都得到了有效提高。

2. 教师的课题研究能力得到提升

通过课题研究，教师学会如何在日常教学中发现问题、提炼研究主题，如何结合教学实践去解决问题，如何进行课题研究进程的调控与优化，如何积累课题研究的过程性资料以及如何归纳、提炼与总结研究成果。同时，教师的教学观念得到明显改变，教师的教学基本功、课堂教学调控能力、教学设计能力、教学机智、教学策略运用和教科研水平得到很大的提高，也深刻理解到科研与课堂教学

小学英语故事教学研究的关系，科研能有效提高课堂教学的品位和效率，课堂教学能使科研更具生命力和创造力。

3. 初步成果展示《小学英语故事教学的研究与实践》这一课题研究已进行近一年时间。通过听讲座学习、网络查阅、收集和整理小学英语故事教学相关的教育理论及成果，为课题研究提供科学的理论依据及参考。观察研究小学英语故事教学课堂，随时关注学生的生成性资源，开展实践探索，做好反馈或反思工作，提高了小学英语故事教学的实效性。

近一年来，在课题博客中上传随笔、论文等二十多篇，在学校开展英语故事表演，收到不错的效果，获得全校师生好评。

八、研究问题与反思

采用故事教学, 以故事教学法为主, 辅以其他教学方法, 有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣, 培养他们乐于表达、交流的习惯, 效果明显。故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用。在教学实践中，通过故事教学，学生学习英语的热情有所提高，观察力、思维力、想象力得到进一步发展，学生的创新意识和主动探索的意识得到培养。但教师要进一步真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率、培养学生综合语言运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。作为一名英语教师不仅具有完美的语言素养，更应该有运用新的理念巧妙设计，智慧地实施教学的能力。

经过一年的课题研究，虽取得一定的成果，但由于个人科研水平有限，科研方法还有待改进，许多新的问题还亟待解决。对如何提高故事教学的有效性还缺乏深层次的思考，在故事教学中对提高学生听说读写能力的策略使用还不够成熟。因此，如何进一步分析课堂上故事教学存在的问题，如何创新有效的教学策略，以及如何提高教师自身的科研能力等问题，还需要进一步研究和解决，促使本人在不断的实践中学习、探索和完善，从而使得该课题能够系列化，以取得更多的研究成果，更好地服务于课堂教学。

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可

小学英语故事教学课的研究

小学英语故事教学课的研究 [日期：2011-12-14] 来源：作者：纪丽[字体：大中小] 北师大版英语教材每个单元的第一、二页都是一个发生在Ken ,Ann ,Mocky 三个主要人物之间的有趣的小故事，由这个小故事引出本单元要学习的主要单词、句型，体现了全语言教学思想。故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，学生们十分喜欢。在讲授这部分内容时，有些老师担心直接听故事学生会听不懂。于是在学习故事之前先教会了单词，练会了基本句型，再让学生听课文的小故事，然后再针对课文提几个问题，待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。另有一部分老师则认为既然是讲故事，那就以讲为主吧。课堂上教师们讲得眉飞色舞，口干舌燥，好学生偶尔说上两句，更多的学生则是坐在那里听故事。这样的故事教学模式是否符合学生学习语言的规律？是否符合编者的设计意图？是否是新课标所倡导的语言学习方式呢?我一直都不得其解。 在仔细研读了《英语课程标准》后，我对以往的教学方式产生了质疑。《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显然，前面提到的故事教学模式有悖于新课标所倡导的主旨。因此，近两年我进行了故事教学的尝试与研究。通过实践，我对故事教学的思路逐渐清晰起来。 一、围绕课文情景上好故事教学课 1、利用故事情景导入新知 巧妙的导入会使听者耳目一新，学者兴趣倍增。因此，教师们都精心设计每课时的导入部分。故事教学是每个单元的起始课，自然更不例外。在听课过程中常可以看到老师们八仙过海，各显神通，想出一个个新奇的方法吸引学生，尽而导入新课。可是看后总有一种舍近求远、画蛇添足的感觉。其实，课文中安排的一个个小故事非常富有戏剧性。教师们完全可以引导学生观察故事画面（尤其是主题图），仔细体会画面之间的内在联系，精心设计提问，引发学生思考、交流。 例如4B中的Let's go !一课，课文的第一幅图（隐去文字，见图1）画的是Mocky , Ken ,Ann 三个人躺在草地上高兴地谈论着什么...... 上课时，我首先出示课件让学生仔细观察这幅主题图，思考：这是什么时间？他们在哪儿？他们正在谈论什么？ 由于画面上看不出明确的答案，学生们的思维一下子就活跃起来，有的同学说:“这是周二的下午,他们不上课,可能想去公园。"有的同学则说:“这是星期日, 他们做完作业后打算一起踢足球。"有的同学提出自己的异议:“Ann是个女孩,可能不太喜欢踢足球,也许他们想去看电影。"就在学生们争执不下时，我提出建议：“让我们一起听听课文录音，思考三个人到底去了哪儿？”自然地引出了要学的故事内容。 在故事教学时，教师一定要依托故事情景，精心设计问题，引导学生仔细观察故事画面，激发他们主动思考，大胆想象，自然而然地转入新课的学习。

小学英语导入设计方案案例

小学英语导入设计案例 黑东小学刘秀丽 一、谈话导入新课 ［案例一］ T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it? S1: I want to know how I can get there. S2: I want to know about the places of interests there. S3: I'd like to know about the delicious food. … T: I want to know about the weather there. … （CAI呈现“天气”图片，学习新知识） ［思考］谈话导入法是我们日常教案中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。从以上案例中，我们可以发现，学生有生活经验的积累，思维非常活跃。他们对老师提的问题有各种各样的答案。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”，因此教师自己提出了这个话题。本人认为。这位老师还是有一定的教案机智的。她的导入设计目的没能顺利实现，但又不能无限制拖下去，否则新授的时间势必会受到影响。新课导入毕竟不是教案的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允许多占时间，语言啰唆、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力。 二、图文结合，利用讲故事的形式导入 ［案例二］ T: My: hobby is drawing. Let me show you some of my pictures.（实物投影出自制图片。） T: Look at the man in picture 1. Is he happy? S1: No, he isn't. What's the matter with him? T: Good question! He can't go home by plane because it's foggy now. Ss: Oh, I see. T: Here's picture 2. Now the man is happy now. Why? Can you guess? S2: He can go home. It's not foggy now. T: Wonderful. What's the weather like now? Ss: It's sunny. …

小学英语教学小故事

小学英语教学小故事 做孩子们心目中的“super English teacher” 宝塔区东关小学崔改梅 每个孩子都有自己崇拜的歌星，影星。那些人都是孩子心目中的super star。这种感情就像S.H.E在歌曲中唱的一样，“你主宰，我崇拜，没有更好的办法，我只爱你，you are my super star !”super star像一块磁体一样牢牢吸引着无数的fans。在英语课堂上如果教师就是那super teacher，孩子们就是那一群fans的话，那么我们一直追求的有效课堂、有生命力的课堂不就实现了吗？是啊，提高课堂教学的效率就从我这个super English teacher做起。 三年级的英语课基本上下午都安排，下午上英语课，孩子们在课堂上表现得萎靡不振，连跟我读课文也变的拖泥带水，整个课堂就像是一只瘟鸡。我用提高嗓门法，全班站立上课法都没收到良好的效果。打又不行，算了就来点幽默也算是自嘲吧。我停止讲课对一个正在打瞌睡的男孩子说：“Hello, boy, are you sleeping ? Is it time for sleeping?”其他学生明白了我的意思都笑了起来，这一笑，也把瞌睡给赶跑了，孩子们就像打了支强心针又焕发活力了，课堂教学又有了最初的生命力。三年级学生读英语的拖腔是我一直在努力纠正的问题，可是效果一直不行，一次课堂教学中我实在听不下去了，我对学生说：“孩子们，现在我们国家的火车都提速了，你们读英语的速度是不是也该考虑加快点呢？”孩子们都笑了。在以后的课堂教学中，他们只要读慢了，我就说该提速啦！孩子们立刻心领神会。值得欣慰

的是，现在三（3）班英语朗读比刚开学时好多了。三年级小学生刚开始学英语，孩子们在背单词背对话都出现困难，每次在让孩子们背之前我会先背给他们听，他们其中有些人特佩服我这个super English teacher,其实孩子们的那几个单词和课文对我来说还真是小case.孩子们见老师都会背了，自己也不太好意思偷懒了，除了那些实在差的，大部分学生都能背出了。 现在无论在何时无论在何地，只要遇到我的学生，他们都会亲切地喊我Miss Cui 这一声我听的心里暖暖的。做一个super English teacher，让孩子们彻底爱上英语，为此我会一直努力着。

小学英语教学小故事

的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。 复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。 我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit” A组的一位学生说：“I like I have a mango , please” 我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。 以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。 我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。 接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。 这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。 -------------------------------------------------------- 让每个孩子都成为主角 蔷薇 在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。 英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。 记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

论文-浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学 城西小学姜欣 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情 节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然 已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们 还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作， 把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那 就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住 了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意 力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较 好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会 遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起 分享在英语绘本教学中的感受。 一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。 绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教 学。 而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：

《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述 中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英

语的需求。 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句 重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。 但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。 三、有关英语绘本教学的几点思考 绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习 兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。

小学英语专题二小学英语故事教学 第一讲(上)

小学英语专题二小学英语故事教学第一讲(上) 第一讲（上）[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！我来自北京市崇文区教育研修学院，是小学研修部的主任兼英语教研员。非常高兴主持今天的研修活动，欢迎老师们参加今天的研修活动。这次研修活动是新课程国家级远程研修小学英语学科的研修活动。本期研修活动的主题是小学英语故事教学。在今天的活动当中我们将围绕小学英语故事教学展开以下内容的研讨活动。这些问题是：小学英语故事教学的意义是什么？开展故事教学的基本思路和方法是什么？在实施故事教学的时应该注意什么？如何在故事教学中发挥教师的主导作用？故事教学与教师的专业成长有哪些关系等等。也许老师们还有些其他的问题，欢迎老师们登录我们的网站与我们的学科专家进行网上交流。今天我们非常荣幸地请到了两位专家，他们是新课程国家级远程研修英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准核心组成员、程晓堂教授。另外一位是北京市教科院基础教育研究中心英语教研员沈玲娣老师。 介绍认识了两位专家之后我们就开始下面的讨论了。首先想提出一个问题，对于小学开展英语的故事教学对小学英语教学有哪些意义呢？我们首先欢迎程晓堂教授就小学英语故事教学的意义做一个简洁介绍。程教授：各位老师，我首先对小学英语教学中采用故事或者说通过故事进行英语教学，它的意义做一个简单

地介绍。英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。 第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力 教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。） （学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。） （我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。） 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。） 随后我又问学生：

小学英语老师教学故事我课堂教学中最难忘的一件事

小学英语老师教学故事我课堂教学中最难 忘的一件事 我是一名新任教师，现在是5年级两个班的英语老师，从业至今也有将近1年的时间，我每天都很认真地设计好教学流程，希望为学生上好每一节课，虽然看似是一成不变的课堂教学，但实际上学生的有些突发状况也是我预料不及的，而我也不得不偶尔改变我的教学来适应学生，这其中就有一件令我特别难忘的事。 我所带的5年级是众所周知的纪律不太好的班级，无论我每次上课，都必须要维持很长时间的纪律，这也使我很苦恼。还记得那天早上打过上课铃，我像往常一样拿着课本满怀热情地走进教室，可是, 学生就好像是没有听见上课铃一样坐在位置上我行我素，直到我在讲台上站了有1-2分钟，学生们还是没有安静下来，我的热情一下子就被学生的态度泼灭了。我原本想像往常一样对学生发一顿火，然后让他们安静下来认真听课，突然，我改变了思路，与其强迫让学生乖乖听话，达不到教学的效果，还不如让学生自觉地遵守纪律，主动学习。于是，我将课本轻轻地放在讲桌的一边，安静的等学生自觉地停下来，果然，学生见我不说话立刻就停了下来，教室里特别安静。学生屏息静气地在等我发火，这时，我却说：“同学们，还记得羽泉的《奔跑》么？‘随风飞翔有梦作翅膀敢爱敢做勇敢闯一闯，哪怕遇见再大的风险再大的浪也会有默契的目光’你们有梦想么？”学生纷纷回答：“有。”“你们打算怎么样实现梦想呢？”我又接着问。“好好学

习。” “那你们现在是在好好学习么？”这时，学生们不说话了，我又接着说：“同学们，你们大多数都是在庙李居住，你们没有优越的条件，没有可以与市区孩子相抗衡的能力，更没有不认真听讲的资格！市区的孩子上课可以不认真，因为他们有优越的条件可以通过各种形式的辅导班来弥补，而你们呢？家庭好点的也只能报一个一般的辅导班，这样就能实现梦想么？”见学生都不说话，我继续对他们说：“同学们，有这样一句广告词：‘我是一个没有伞的孩子，所以我不得不在雨中奔跑’，既然我们没有优越的条件，那就应该更加努力，学习中会遇到很多困难，这些困难都是可以克服的，就像《水手》里唱的那样：他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕至少我们还有梦！”当我说到这里时，我发现已经有好多学生开始拿出课本认真地看单词了，有些则低头沉思，学生的反应让我很满意，在接下来的教学中，更让我吃惊的是竟然没有一个人说话，每个学生都很认真的听讲甚至包括每次上课都捣乱的那几个学生，他们在这一节课上听得特别认真，不知不觉已到下课时间，学生竟然有些留恋不舍。自那以后，每次上英语课学生都特别兴奋，课堂纪律特别好，让我惊讶的是几个平时都不写作业，也不背书的学生竟然会主动背书，按时交作业，下课后还主动围在我身边对我说：“老师，我想每节课都上英语。”我想我说的话确实是对学生起到了激励的作用。

小学英语故事教学共篇.doc

★小学英语故事教学_共10篇 范文一：英语教学小故事果园小学王燕 俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twinkle，littlestar．”；“Thefarmerinthedell．”；“TenlittleIndians．”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。 对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。 “书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Standup，sitdown．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，例如我在教学生学习动物词时，添加了一些书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单词。如“lion，ox，wolf”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey．．．．”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。激发学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入

小学英语教学案例分析

教学案例的写法 一、案例的结构要素 （1）背景 教学案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是普通班还是实验班，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。 （2）主题 案例应有一个主题，常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，例如：你是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。（3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取，常常要考虑这样几个要素： *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。 *案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人自省的。 （4）结果 一般来说，教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程内涵的了解。 （5）评析 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。 最实在，最适用的教学案例，应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键 写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意： （1）选择复杂的情境

小学生英语教学故事范文(三篇)

小学生英语教学故事范文（三篇） 导读：本文小学生英语教学故事范文（三篇），仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 我从事小学英语教学工作已有一段时间了，在此期间，我通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式, 虽然有着一定的效果，但总体上来说，还有更多需要改进及加强的方面。尝试着失败，享受着愉悦，总之就是把心态摆正，去发现学生的可爱之处，上英语课也就不会那么烦恼了。在英语教学中我也积累一些教学心得，体现在：英语课堂中我喜欢采用多样化活动教学。就是把歌曲、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。“兴趣是的老师”，对小学生尤其是这样，他们还没有行成良好的学习意志，在课堂中很喜欢乱动，在课前，我喜欢找一些和本课内容相关的歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于游戏，学生们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“模仿秀”、“开火车”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。【篇二】

多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说"兴趣是的老师"，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作。尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，"猜一猜"、"传话筒"、"模仿秀"、"开火车"等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。"书本是死的，人是活的"，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在二年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把"Stand up，sit down．"这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在教授四年级教材的时候，学生学习了

故事表演在小学英语教学中的作用

故事表演在小学英语教学中的作用 动听的故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。 一、故事表演在小学英语教学中的作用 小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。 1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛 兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。 那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演

的甜头。 故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。 2、形成健康人格，培养合作精神 故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。 现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合

小学英语教育故事

小学英语教学故事 时间过得飞快，转眼间，我已从事英语教学十一年了。俗话说“家有半斗粮不当孩子王”，教师作为“孩子王”，整日与孩子在一起，其中的酸甜苦辣只有自己清楚。作为“孩子王”我彷徨过，迷惘过，烦恼过，但更多的是收获和成长。在这短短的几个月时光中，我深深的体会到了这份工作的纯真与美好。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨甜美……我觉得小学教师是一个纯真和美好的职业。 作为英语老师，我深深地感受到身上神圣的使命感，但同时也感到这份职业带来的压力。刚刚踏上这个岗位时，我感到手足无措，要干的事很多，但我又不知道如何着手。渐渐地，我从观察其他老师并向他们讨教中进入状态，从孩子们天真无邪的笑脸和积极的表现中找到了自信。 可喜的是经过半年的学习、积累、探索，我在英语教学上日趋成熟，逐渐收放自如，形成了一套自己的教学方法。 “兴趣是孩子们最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习，将会使教学工作取得事半功倍的效果，这是我教学中最深刻的体会。我任教的年级为三、四年级，他们接触英语的时间不长，对英语充满了好奇与向往。在教授新课前，我采用歌曲和TPR热身活动导入新课，目的是激发学生兴趣并通过一些活动复习旧知引入新知。在教授单词课时，我使用了大量的图片、实物、头饰、

音乐等作为教学工具，设计了丰富多采的教学游戏，如：what’s missing、guessing game、boom game等等，让学生在玩中学、在学中玩，身心愉悦地上英语课，在不知不觉中就掌握了知识。在教授句型课时，我设计情景并采用角色扮演，在情景中交际学习语言，如在教授uint3 My Friends 描述朋友的句型完毕后，利用现场资源4人为一小组进行活动：描述自己在班中的朋友并请其他组员猜一猜。Chant是一种很好的操练句型和单词的方式，如在uint6 Meet My Family中教授职业单词和询问职业句型What’s…?就可以把下一课时的chant 提前，加入到本课时教学中。在教授读写课时，我知道记单词是学生最头疼的事，我把读音和书写结合起来，能读就能拼。为了记忆一些单词，我也自创了一些方法，如记忆chicken这个单词，我就自编故事帮助学生记忆：“小c和小c在肯德基(ken)碰面了说了声hi。”并让学生复述，复述完后他们都笑了，他们都说这样记单词很有趣，在此后的听写中这个单词也其本全对。 除了课堂教学外，作业的辅导和课外活动也是重要的内容。刚开始，我布置的英语作业有写的和听录音、读课文，第二天抽查有许多学生不能完成，心里十分着急。后来我向其它英语教师讨教，在他们的建议下，我对英语书面作业基本要求在校完成并当场讲评。读课文利用早读、课前我放录音他们跟着多读，并让他们自读，不会读举手问，最后请几个学生读，读得流利奖给一个小印章，如果能背诵则奖给三个小印章。

浅谈故事教学在小学英语教学中的运用

浅谈故事教学在小学英语教学中的运用 摘要：小学英语新课程标准中，规定了在基础教育阶段，英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”教学的目标，在于培养学生对语言的综合运用能力。 关键词：故事教学小学英语兴趣教学 基础教育阶段，语言教学的目标，在于培养学生对语言的综合运用能力。简单而生动的教学故事，对于正在经历形象思维阶段的小学生来说，具有很大的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。在英语故事教学中针对教学对象以及教学目的，选取适当的故事题材，也是重要的一步。教师在教学活动中，要不断地创新教学方法，才会有不断的进步。小学阶段，学习英语的小朋友思维模式有一个共同点，他们的感知正从无意识、情绪性逐渐向下意识、目的性的方向发展，此阶段他们还停留在直观形象思维方式里，正慢慢向抽象逻辑思维过渡。小朋友的好奇心和求知欲比较强，但是他们注意力集中的持久性较差，所以在英语教学中，如果在激发学生学习兴趣的前提下，学习英语就能达到事半功倍的效果。故事一般侧重于描述事情的过程，利用简单的情节来阐述道

理或者价值观念。小朋友们尤其喜欢听故事，因为故事中的生动情节，鲜明的人物和情感，可以让他们把直观的形象贯穿成为立体的记忆模型，对事物理解更清楚，印象更深刻。用故事教学来吸引学生，无疑是一个好的方式。 一、故事教学在小学英语教学中的运用技巧 小学阶段在学习英语时除了掌握英语基础知识，更要注意培养对英语的兴趣以及对说英语的勇气和能力。想要教会学生在生活中应用简短英语，可以利用小故事来模拟生活中的简单场景，这样的小故事其主要任务就是培养小学生学习应用单词的能力，从而可以增强小学生对说英语的自信心。当代的小学生大多都为独生子女，家庭教育都是比较不错的。大多小朋友在幼儿园时已经懂得了听故事、讲故事。故事在英语教育中的应用需要循序渐进，要求小学生完整讲述英文故事，这个很难。但是如果把小学生们早已耳熟能详的中文故事，用生活中可以用到的单词来进行点缀。穿插出现在故事中，讲给小学生听，让小学生自己讲，这对提高小学生学习英语的兴趣是大有好处的。 随着教学资源的不断优化，教学的信息化逐步在小学教学中普及。故事可以通过Flash等形式进行展示，穿插在故事中的英语单词、词句也会被形象化。小学生对于单词的记忆可以从文字的认识转化为图形的认识，图形的展现方式也较适合处于直观形象思维逻辑的小学生。

小学英语四年级故事教学教学案例

小学英语四年级故事教学教学案例 本课为小学英语四年级故事教学，内容选自PEP四年级上册unit 5 dinner’s ready Part C story time部分，故事是以对话文本形式展开，内容是Zip到Mr Cat的参观就餐的故事，她先后点了米饭和鱼，面条和牛肉，汤和蔬菜，最后账单被小鸟叼走。我在执教本课时，着眼于故事本身，巧设故事前因，运用多种方式进行续编故事，阅读新故事等拓展活动，让学生的英语语言综合运用能力逐步提升。 教学片段一：歌曲热身，游戏激趣。课件呈现歌曲视频What would you like for dinner，视频中两人以说唱的形式回答，歌曲部分内容如下：I’m hungry, too. What would you like for dinner tonight? I’d like a hamburger…由于歌曲旋律轻快，动感十足，学生很快能随着音乐一起说唱，同时模仿视频人物的肢体动作，气氛热烈。之后，教师顺势问学生：What would you like for dinner?学生自由回答。 随后，我射界了一个抓单词游戏。课件先呈现了一个光圈，在动感音乐中，光圈中心迅速出现食物类图片和单词，之后迅速消失，在食物出现时，让学生伸出双手做抓食物的动作，并读出单词。 教学片段二：整体输入，提取信息。两次播放故事视频，内容时故事的前五幅图。第一次播放视频时在学生猜测Zip点餐内容后，

带着自己的疑问观看视频，找出点了什么菜，教师根据学生的回答在菜单上勾选菜名。第二次播放视频时，学生需要找出第一次，第二次，第三次点餐时分别点了什么菜。 本节课教学目标明确，设计合理，内容童趣，紧紧围绕故事本身展开教学，真正体现了故事课的故事味。给予对故事教学的理解和对本节课的反思，我觉得故事课教学应注意以下几点： 第一，故事主体倒入要有趣，以趣味激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半。课堂导入是教学过程中的重要环节，既可以承上启下，又可以温故知新。为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习中，在故事课导入于热身阶段，教师应围绕故事主体营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或做个游戏，甚至可以给故事编一个有趣的前因，优先读前活动，激发学生探求故事发展的好奇心，调动学生的参与热情。 第二，故事内容学习要渐进，以任务来保持学生的学习热情。教师在故事教学中可以通过多个任务将学习内容串联起来，环环相扣，循序渐进，关注故事情节，关注文本理解，让学生在完成任务的过程中获得知识与技能，并获得情感体验。比如本课中教师先让学生猜测Zip会点什么菜来预测故事内容，再让学生观看视频整体感知故事并获取信息，再根据三次点餐场景设置不同的任务，之后让学生将