如何提高教师的社会地位
教师的“社会地位”其实也是一个复杂的问题，不可一概而论。说教师社会地位不高，就要看在什么角度什么层面，辨证的思维会使我们更清楚要努力的方向。理性地看来，教师的“社会地位”包括了教师的政治地位、经济地位和观点（社会价值与形象）地位。这几个方面缺一不可。在我看来，教师在社会上的地位，不是要别人把我们置于或抬举到什么位置，而是要通过多曾面的努力，真正在社会上形成和树立起教师的“专业”形象，让那些“人皆可师”“人易成师”的现状彻底得到改变。所以，教师社会地位的提升要通过这样四个层面的努力：一是社会尊师，即国家和社会真正倡导尊师重教的社会风尚，从科教兴国、终身教育与学习化社会的战略理念出发，持续改善教师的经济待遇、生活条件、工作环境，建立教师职业的国家威信。二是学校尊师。学校是教师实现人生理想、贡献聪明才智、成就学生未来的地方，学校尊师就是要让教师真正感到自己是学校的主人，有成就感、价值感和幸福感，学校的管理也要真正从人本理念出发，确立“学生是主体，教师是灵魂”的学校发展观，使教师在学校感到自己作为一个知识工作者的尊严与价值。三是学生尊师。学生尊师对教师社会地位的形成更具实质意义，因为学生是将来的社会成员，教师在与学生结成的师生关系中所建立的形象，不但具有教育意义，而且具有社会意义。教师在社会中的观点地位的建立，从最深层的影响看，是来自于学生。一个好老师，学生可念及终身，尊其为榜样，并将其美名传递开来；而一个不良的教师，不但是学生心痛与攻击的对象，也是家长敢怒敢言、茶余饭后议论的目标，其臭名自会远扬到四海，传递到社会的各
个角落，并根植与人们对教师理解的观点之中。所以，教师要建立自身的社会地位，从最现实的努力中，要赢得学生的尊重，做一个学生喜欢的教师。但是，学生尊师是有条件的，我们日常所言“尊师爱生”，其实为“爱生尊师”才对。四是教师自尊。这是教师社会地位得以提升最基本、最基础、最关键的层面。离开了教师自尊，其他一切都将无从谈起。一个不自我尊重、自我不努力、自我不成长、不发展的教师，怎么能让社会、让学校、让学生尊重呢！
教师的社会地位2
第八章《教师的社会化》教案 第一节教师社会地位的研究 教学目标：1、让学生了解教师职业的发展过程以及职业特点 2、让学生了解教师职业社会地位的现状及影响因素 3、让学生思考在现有的基础上进一步如何提高教师的社会地位 教学准备：提供相关资料，让学生课前针对相应问题进行思考 教学人员：高媛媛 教学地点：田楼8101 教学时间：2005-5-26 教学过程： 一、导入主题 1、教师先做自我介绍 2、教师：各位同学，大家好。今天我们上第八章《教师的社会地位》，在上之前，我想请大家思考 一个问题，在你的心目中，教师有怎样的社会地位？（请2-3个同学回答）3’ 3、教师：刚才听了几位同学的回答，我们每个人的心中可能对教师的社会地位都有自己的见解，那 么我们今天从社会学的视角来分析到底教师又怎样的社会地位呢？ 二、切入主题 教师：探讨教师的社会地位是出于理论与实践的双重需要。从理论需要来看，这一研究是教师与宏观社会之研究的重要组成部分;从实践需要来看，教师的社会地位在相当程度上受教师社会地位现状本身的影响，教师的整体社会地位实际上是教师职业在社会成员择业取向中所处的位置。下面我们就从教师的职业角度来探讨教师的社会地位。 （一）教师职业的产生与发展 教育是与人类共始终的社会实践活动，但在原始社会还没有专门的学校教育和教师职业，原始人对自然的神秘知识更多的是一种顶礼膜拜的心理，当时向人们解释这种神秘知识的人被称为“巫师”，这个“巫师”其实就是最早的知识分子。人类进入奴隶社会后，出现了文字和学校，一些国家官吏从事专门的文化整理、研究和教学，也在政府担任一定的官职。在封建社会，随着学校结构的复杂和规模的扩大，教师职业开始向专门化方向发展。 在资本主义社会，随着近代科技和工业的发展以及科学技术在生产中广泛应用，不但需要培养有文化懂技术的劳动者，而且需要培养大批有创新能力的科学技术专家。这时不但普及初等义务教
教师的地位与作用
论文题目：教师的地位与作用 二〇一一年四月 【内容提要】
教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业，这两句话曾让许多师范生为之自豪。但是当教师面对调皮的学生茫然失措，当教师的教学受到指责的时候，当教师在工资待遇方面不如他人的时候，人们对此就产生了怀疑与动摇。曾几何时，教师工作被比喻为蜡烛、春蚕，教师的形象被描绘为羸弱的身体，早生的华发，让我们的师范生躲闪不及。教师职业到底是什么？能否给教师职业以合理的定位？ 教师这一社会职业，有着悠久的历史。“如果说国家是教育的基石，那么教师就是基石的奠基者。”由此可见，教师一定的社会地位和作用的，在历史的不断发展中，教师的地位和作用也在不断地发生着改变。 【关键词】教师学生学校
教师的地位与作用 教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业，这两句是大家都耳熟能详的关于教师的评价了，这两句话也曾让许多师范生为之自豪。教师职业到底是什么呢？ 首先说说教师的概念，从广义看，教师与教育者是同一个词；从狭义看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。从这一意义上看，教师是受社会委托在教育机构中对学生身心施加特定影响的专门人员。 教师的地位与作用等最终都是通过教师的职业角色和具体劳动反映出来的，我们先来了解一下教师的具体劳动特点与教师的角色。教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动。因为教师的劳动对象是学生，劳动的手段是自己的知识、才能、品德和智慧，并且是在教师和劳动对象共同参与的活动中完成的。因此，教师则扮演着学习指导者、行为的榜样、心灵培育者、学生的朋友以及教育研究者这多方面的角色。 教师的角色和具体劳动体现了其地位与作用。教师职业的社会作用指教师职业对社会发展所产生的实际影响，它是教师社会地位的客观基础。一般说来，某一职业社会影响的大小与其社会地位高低成正相关。首先，教师是人类文化知识的传递着，在传递人类文化知识的过程中进行着文化知识的再生产，丰富着文化知识；其次，教师是社会精神财富的创造者，通过理论建构、活化和创新知识、品德示范咨询宣传等工作直接参与精神文明的建设；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养年轻一代的重任，在学生发展中起着引导作用。教师的社会地位则体现为教师的经济地位、政治地位、专业地位和职业声望四个方面。 （1）经济地位 教师的经济地位指教师工作所获得的物质报酬，包括工资、奖金、医疗、保险退休金福利待遇，它是教师社会地位最直接最基础的指标。包括两方面：①按时足额获取工资报酬。教师享有按时足额获取工资报酬的权利。各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，建立正常晋级增薪制度。②享受国家规定的福利待遇。教师享受国家规定的福利待遇。具体表现为：寒暑假期带薪休假。享受教龄津贴和其他法律规定的津贴。地方各级人民政府对到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的教师，予以补贴。地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇。定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。医疗机构应当对当地教师的医疗提供方针。教师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。县级以上地方人民政府可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师的退休金比例。 自古以来，我国普通教师的经济待遇一直低下，俗话说“家有一斗粮，不当孩子王。”现代社会虽然重视教育，但是不同的国家，仍然存在着三种不同类型的教师经济地位，即相对于其他职业的工资报酬有高于型、持平型和低于型。我国属于低于型，在国民经济12个主要行业一直排倒数第几位，目前略有提高。 （2）政治地位 教师的政治地位指教师行业在国家政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。《教师法》第三条明确规定教师是“履行教育教学职责的专业人员”。这一规定，实质上是确立了教师在国家中的政治地位，使教师既不同于传统的自由职业者，也有别于国家公务员。同时，1985年1月21日，
教师的社会作用与社会地位
⑴教师的社会作用与社会地位：教师的劳动具有巨大的社会价值。教师对于个体的成长，对于人类社会文明的延续、进步和发展起着无可替代的作用。具体表现三个方面。 ①教师是人类文化的继承者与传递者。教师的劳动对人类社会的延续与发展起着承前启后、继往开来的纽带和桥梁作用。 ②教师是价值引导的实践者。“师之所存，道之所存”。教育是一种价值引导的工作，代表着一个社会理想追求和前进方向。教师担负着人的潜能的开发和人的灵魂的塑造的重任。③教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。教师是先进思想的创造者与宣传者。 ④教师在社会中的地位要具体的分析，不能笼统地说高或低。以下几点是我们应注意：a 教师的社会地位是与教育在社会中的地位与作用相互联系的；b是与教师在教育过程中地位与作用相互联系的。c在教育发展是早期，教师的地位和作用是高的，因为在那时教育是特权的一部分。d近代以来，由于普及教育，教师从贵族向平民转化，地位不断下降。e未来社会教师的地位有可能提高，因为未来社会将愈来愈多地关注人类自身自由和谐的发展，教育将受到重视。 ⑵教师在学校教育过程中的地位：教师在学校教育过程中占什么样的地位，一直是教育活动中的重要理论问题。历史上对教师地位主要有两种不同的看法。 ①一种看法认为教师是教育活动过程的中心，占据主要地位，学生的发展与成长完全受制于教师的教导。教师的责任心、事业心，教师的能力与水平直接决定学生的发展方向和水平。 ②另一种看法认为，学生是教育活动的中心，应居于主要地位。强调儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于满足他们的需要，因而反对教师对学生多加干涉。要求教师不要站在学生面前的讲台上，应该站在学生的背后。这两种主张一种过分地强调了教师的权威，一种又过分地贬低了教师的地位。 ③当前教育理论中人们亦对教师的地位提出许多不同的看法。有人坚持教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主全，即所谓“双主体”，另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体”。这些不同的观点和看法都从不同侧面、不同程序上揭示了教育过程中师生地位的某些规律。但就教育过程的本质和教师的作用来说，教师应居于主导地位，这是由教育过程的规律决定。 ④教师之所以在教育过程中起着主导作用，首先是因为教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生思想品德方面起着重要的作用。其次是因为教师是学生的潜能开发者，对人的智力发展起着奠基作用。 ⑤“教师中心论”把学生看成可以随意涂抹的一张白纸，可以任意填灌的容器，只能处于从属地位，只能保持被动状态。“学生中心论”则相反，它把学生视为教育过程的中心，教师只是学生发展的“仆人”。⑥教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。传统教育片面强调教师在教学中的“权威”，抹煞学生的主动性，是应当反对的；但鼓吹儿童中心主义，否定教材的系统性，把教师的作用降低到顾问的地位，也是错误的。
中国教师在社会中的地位
中国教师在社会中的地位 （1）在政府官员心目中就是可有可无，他们普遍认为小学教师所教的东西谁都能教。在政府官员的心目中，数学无非1+1，语文无非aoe之类，就算是现在的教师都不教了，换个人去，也一样能教下来，许多东西学了和没学根本没有区别，今后也未必用得着，对教师，尤其是农村教师不必看得那么重，现在大学毕业的专科生本科生那么多，他们不愿干，在后面排队的人多得很。 （2）对教师，只讲“奉献”“师德”等等，对“权益”二字只字不提。 每一个农村教师都知道，每一次遇到什么开会之类的，便是上级领导对教师进行洗脑之时，领导会大力要求教师有“奉献精神”、“师风师德”、“教师的蜡烛精神”之类，仿佛只要当上了教师，就脱胎换骨，成了神，不再需要吃饭，不再需要睡觉，教师应该做的就是抓好学生成绩。而对教师“权益”，却只字不提，在假期，遇到某事，强行要求上课，遇到某某领导视查，不少地方还要求女教师向领导敬酒，陪领导吃饭等等，这些损害教师权益的做法，却没有人提过一句半句，就在2008年1月17日，本人在腾迅网上看到，一名小学年青的女教师，因为班级考试的成绩不好，而跳楼自杀，由此可以想像，教师在教学工作中所承担的工作压力，竟能让一名教师跳楼自杀。对于此类的事件，哪个领来关心过？ （3）质疑“阳光工资”制度 首先，本人想再度替广大教师问问：什么叫“阳光工资”？所谓阳光工资为什么只有公务员才有？如果按政府的说法：阳光工资是效仿新加坡搞的高薪养廉，防止腐改，那么，再请问：发了阳光工资后，官员如果再贪污、再腐改，相应的法律在哪儿？？是否还是像以前一样？发了阳光工资后，官员的贪腐行为收殓一点了吗？？没有吧，看看老百姓已经将“阳光工资”改称“腐败工资”就已经明了。 第四、对近年、未来教育业从教人员素质的预测 1、近年来，国家为了加强师资力量，对专科生和本科生进行了招聘，组织了一批“特岗”教师补充到农村岗位上，那么，这些特岗教师的文化水平和个人素质等方面如何呢？本人所在地的农村学校也有一批特岗教师，从他们考试开始说起。 2006年，本县迎来了四川省第一批“特岗”教师，这些特岗教师来自全国各地，本县第一批“特岗”教师所需140余人，经网上报名考试，结果是：报名的人还没有所需要的人数多，而只要经过考试的人，都录取为“特岗”教师，而这些教师中，考试成绩最低者两科仅为32分，最高也仅为74分（满分为100分）。而他们全是专科生和本科生啊，这样的成绩，就算是代课教师都能考得出来，这样的成绩能说明什么？能说明的仅仅是这些专科生和本科生的文化素质自身都偏低，有一些“特网”教师自己也说“在外面实在找不到工作”或是“来这里干两年，回去以后考试能多加五分”，这样素质的教师，能教得好学生么？？ 2、可以预见，未来几年，在现行的国家政策下，进入教师队伍的人的素质也不会高起来，还会沿续以往的低水平、低素质；说句实话，这样下去，可能再过20年，农村的教育肯定将毁了，这是我们每一个人都不愿看到的，有能力，有水平的人，都去找高薪，高福利的工作了，没有人会主动愿投身教育事业。
关于教师地位待遇
关于教师地位待遇问题温家宝总理曾经说过“教育大计，教师为本”，优秀的师资力量是发展教育的基本保障。有好的教师，才有好的教育。因此必须加强教师制度保障：提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇。同时严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在此，我就对教师的地位待遇进行我所能及的思考，探讨！ 那先如今，在中国，教师处于怎么的地位呢，那我就从经济地位和政治地位来看看这个问题,看看现如今教师到底处于何种地位，是理所当然的为人师表受人敬仰，还是地位不高不受人待见呢？ 一、经济地位现状，在现在这样一个非常实际的社会里，社会地位主要是由经济地位支配的，其次是政治地位。在很多大城市作为教师职业压力大之外，收入还是可观的，但是普遍来看教师的经济地位之低是许多人不了解的，不说那些还在山区教书的代课教师，就是正式教师的收入也难以养家糊口。以本地为例，刚参加工作的教师月工资几百元左右，就是中级职称的教师月工资不过1000多元，学校里最高收入的老师都没有交个人所得税的资格。城区条件好的学校还可能有点福利，农村学校几乎没有任何福利，本地规定的年终奖金是加发一个月工资和几百元年终奖，生活压力能不增大吗？ 有人指责教师过于贪心，责问教师“怎么不和农民工比呢？”，教师和农民工有没有可比性暂且不论，可这名朋友也实在是太不了解现在的工资标准了。本地普通民工的工钱现在是一天70—80元了，另外还得给一包烟、供一餐饭，比教师的收入要高得多。也不说教师的劳动价值了，农民工出卖的是体力、很辛苦，拿这么多工钱也应该，可是现在本地招一名初中毕业的服务员、售货员的月工资也要1000元左右，也比刚大学毕业当教师的工资高啊。 社会上不时还流传“现在教师工资高”的说法，教师中基本上没人承认。其实这些说话多是在社会最底层的穷苦老百姓中流传的，绝大多数行业的人收入要比教师高得多，但他们也要别有用心的附和这种说法，实际上是打内心里看不起教师的，现在的社会最看不起的就是穷人，其中就包括穷教师。如果教师和农民工比，那么为什么宣传教师地位高呢？原来比最底层农民高那么一点点啊。虽然现在实行什么绩效工资，但是各地差距大，以前是名校教师日子好，现在是绩效工资标准高的地方日子好，有了改善而已，记得有次参加教研活动，工作20多年教师工资不如城市里面工作2、3年的新教师，地区差异啊。
教师的社会角色
教师的社会角色 角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。社会角色包括三种含义：1.是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现； 2.是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的位置； 3.是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范，责任和义务等去行动的。任何一种社会行为，不仅反映出角色扮演者的社会地位及其身份，而且体现出个体心理、行为与群体心理、行为及社会规范之间的相互关系。个体在特定的社会关系中的身份反映了个体在社会关系中所处的地位，它是个体的社会职能、权利和义务的集合体。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便充当了角色。比如，一位成年男子处于一家之主的地位，并且具备了参加工作、抚养和教育子女、计划家庭生活等行为模式时，便充当了父亲的角色。那么，处于复杂社会关系中的教师应扮演什么样的角色呢？由于社会对教师期望的多样性，学校教育活动的多样性，决定了教师社会角色的多样性。一般来说，教师在学校教育中充当以下角色： 教师的角色分为两类。一、社会表现的角色（一）教书育人的角色 教师肩负着培养德、智、体诸方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者的重任，在人类社会发展的长河中，教师处于承上启下的地位，起着传递人类文明的作用。教师的职业和社会地位，以及社会的要求和期望，决定了教师在学校教育中充当着教书育人的角色。这种角色主要体现是：教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。 1．人类知识的传授者 这是教师的教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学，传授文化科学知识，发展学生智力。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是要把知识、技能传授给学生。教师在教学中，传授给学生的知识技能要做到：“博”、“深”“新”三个字。“博”就是给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界；“深”就是给学生以带有规律性的知识，引导学生深入地钻研；“新”就是要补充现代科学技术的新知识、新成果去加深学生的知识基础，以激励学生积极地学习。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家和学者。在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师，是不能扮演知识传授者的角色的。同样，满足于现有知识，缺乏求知精神的教师，也无法扮演知识传授者的角色。真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己所教的学科充满热情，有钻研的能力，善于运用心理学和教育学的原理，以适合学生年龄特点的方式传授知识，使学生为教师的热情所感染，激励自己自觉地学习，准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识。 2．言传身教的教育者
教师职业分析
教师职业分析 一、教师职业概述 ＜一＞. 教师职业的产生和发展 1、教师职业的产生 教师职业是伴随着学校的产生而产生的。原始社会早期是原始部落的首领或有生产经 验的人承担了教师的职责，当生产力发展到一定阶段产生了专门的教育机构----- 学校，也有了专门从事教育活动的教师。春秋时，孔丘创办私学，这样在中国和世界上第一次正式出现了教师职业 2、教师职业的发展 古代教师：官学贡献较大，私学也功不可没。 近代的教师职业：制度化 现代的教师职业：个人本位和社会本位两种价值观的冲突中寻找着自身的出路 ＜二＞、教师职业的社会地位和作用 1、教师职业的社会地位 经济地位、政治地位和职业声望三个方面综合考虑。 2 、教师职业的社会作用 a. 继承和发展了人类文化的优秀成果。 b. 塑造和健全了一代新人的思想品德。 c. 发掘和促进了人的智力潜能的开发 3、教师职业的特点
a. 教师职业具有专业性。教师职业具有多角色性。 b. 教师职业具有复杂性。教师职业具有创造性。 c. 教师职业具有示范性。教师职业具有长期性。 二．教师的职业角色 教师职业角色特指处于教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式，其实质是对教师是什么样的人的概括。 ＜一＞、国外对教师职业角色的研究 卢梭、杜威、杰克逊、霍利、林格伦的观点。 还有一些欧美人士认为，未来教师角色，应具有人文特质，要指导学生过智慧型生活…… ＜二＞、我国对教师职业角色的研究 在我国封建社会中，居于统治地位的儒家思想曾将教师的地位抬得很高，常常把师与君相提并论。 近代蔡元培先生提出了教育要独立于政党，要独立于教会的思想，使教育者的社会价值由君王转为为民、为社会，这是当时中国社会教育变革带来的重大进步。 现代社会、学校、家长和学生赋予了教师越来越多的职责和功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。 ＜三＞、新时期教师职业角色的转变 1、由文化知识的传授者转变为学生发展的促进者
一、幼儿教师的职能和社会地位
一、幼儿教师的职能和社会地位 人们常说：“家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。”这里所说的学校和教师，是泛指那些能对幼儿施加影响的机构和人员，在教育学意义上，幼儿教师是专门的职业和专业人员。如果一个人选择幼儿教师职业作为自己的专门职业，随后接受过专门的幼儿师范教育，在幼儿教育工作岗位上，不断学习研究，提高自己的专业知识和技能，以使自己更能适应所从事的职业，那么，他可以说是真正意义上的幼儿教育专业人员。 幼儿教师作为专业教育工作者，承担着培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。培养合格的社会成员的过程，实际是帮助每个个体从自然人向社会人的转化过程。幼儿教师承担的是保证和促进幼儿发展的重要任务。儿童从母体来到人世间，起初只是一个自然人。在家庭中，孩子受到父母精心哺育，言传身教；在社会上，各种环境设施，大众传媒，人际交往使其耳濡目染，但这些影响可以说是零散的、潜移默化的。幼儿教师要遵循国家的教育方针对幼儿进行启蒙教育，使他们了解社会是什么样，社会对他有什么需要与期望，自己可以做什么，不可以做什么，怎样做才能逐步实现社会的期望，等等。幼儿教师正是根据社会的要求，把人类社会积累起来的某些劳动经验、科学文化、思想意识和行为规范等社会精神财富，以最适合幼儿的方式，传授给
幼儿，使幼儿初步适应社会生活，以此为推动社会发展作贡献。因此幼儿教师职业和其他教师职业一样，是培养人，造就合格社会成员的职业。 幼儿教师对于社会培养人才起着重大的奠基作用，是“太阳底下最崇高的职业”。随着我国《教育法》、《教师法》的实施，随着人们对幼儿教育在社会发展中作用的认识不断提高，幼儿教师越来越受到全社会的尊重。 二、幼儿教师职业的特点 (一)幼儿教师职业的劳动特点 1．幼儿教师的劳动复杂而富有创造性 幼儿教师劳动的对象是幼儿。幼儿生长发育迅速，但身体、行为比较稚嫩，对外界的适应能力和对疾病的抵抗力较差，易受损伤、易感染疾病。而在我国，幼儿在园时间长，班额大，因而对幼儿保育和教育并重是我国的传统特色，幼儿教师不仅要根据幼儿年龄特征和个别差异，合理安排幼儿一日生活，精心组织各项活动，使幼儿吃好、睡好、玩好、学习好，而且要严密观察防止集体教养中传染病的发生等，做好卫生保健工作，因此幼儿教师的教育任务是多方面的、复杂的。 幼儿来自不同的家庭，接受着来自方方面面的影响，因而幼儿具有不同的个性和发展潜力，教师对幼儿的教育，决不像物质生产那样，可用固定的工艺流程，统一型号，统一
浅谈教师的地位和待遇
浅谈教师的地位和待遇 乌林镇胡范八一希望学校胡海生 教师的地位和待遇事关教师的切身利益，不仅对教师的成长和教师职业的吸引力有重大影响，更是对国家的发展和未来有着至关重要的作用。 不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教是我党长期坚持的一项政策。《义务教育法》、《教师法》等相关法律法规都对提高教师到位改善教师待遇都有明确的规定。可现实生活中的教师特别是广大农村义务教育阶段的教师却在繁重的工 作压力下拿着微薄的工资艰难度日，社会地位极其低下。 与清朝和中华民国作纵向对比，与亚洲其他国家作横向对比，不难看出：当前中国教师的待遇和社会地位亟待提高。摘抄几个例子。 一、曾经的辉煌 湖北的《归州志》中记载，同治五年校长年薪是250贯，加上各种补贴，年收入328贯；普通教师的年薪是40贯，加上各种补贴，合计年收入75贯。而当时归州市长的年收入只有80贯，是校长年收入的四分之一；普通公务员的年收入只有6贯，是普通教师年收入的十二分之一。 1927 年公布的《大学教员资格条例》规定，大学教员的月薪，教授为600元-400元，副教授400元-260元，讲师260元-160元，助教160元 -100元。教授最高月薪600元，与国民政府的部长基本持平。在20世纪30年代初，大中小学教师的平均月薪分别为220元、120 元、30元；而同期上海一般工人的月薪约为15元。20世纪40年代的《教育宪法》规定：“国家应保障教育、科学、艺术工作者之生活，并依国民经济之进展，随时提高其待遇。”资料显示，当时普通警察一个月2块银洋，县长一个月20块银洋，而国小老师一个月
可以拿到40块银洋，民国时期小学教师的地位和待遇要远远超过县长。民国时期对教师待遇的重视和投入让今人望尘莫及，汗颜不已。 二、今日的寒暄 全国政协委员、清华大学校长顾秉林在谈到青年教师住房问题时感叹，清华附近的房子太贵，年轻教师根本买不起，他这位副部级的校长也买不起。 《教师法》和《教育法》都明文规定教师不能体罚或变相体罚学生。近年来，老教师渐渐收手、年轻教师也不敢以身试法。然而学生或家长打老师的现象频频出现。而打老师的学生基本上都是未成年人，他们对自己的行为不负法律责任，由于相关法律的空白，如果后果不严重的话老师只有挨打的份。 三、羡慕的邻国 在日本，一个普通小学教师的工资相当于高级工程师的工资，新加坡的老师一年开24个月的工资！在韩国，老师的地位更是高！老师的工资不仅高，（18个月），而且，走在大街上，老师的影子都是不能踩的，否则就被视为对老师不尊重！ 曾几何时中国大学教授可以自办刊物、资助青年学子，如陈独秀、鲁迅等，深受学生和社会人士的敬仰。时至今日，就连清华大学的校长都买不起房。清华大学如此，一般高校就可见一斑了，普通中小学就更不用说了…… 四、令人尴尬的湖北年薪三万招聘农村教师 湖北省今年面向全国招收1.7万农村义务教育阶段的教师，年薪三万，按规定本来是8月底结束录取工作的，可现在12月了，却还在补录，个中原因，报名者严重不足是主要的。为什么报名者不足，我想勿用我多说了。 当然不能说我们的祖国不重视教育，但作为教育的直接执行者--教师，如果没有相对性的待遇，势必会造成教育发展的瓶颈，毕竟教师也是人，首先应满足生存的需要。
关于教师地位的建议
1966年国际劳工组织/ 联合国教科文组织《关于教师地位的建议》
教师地位问题政府间特别会议 忆及受教育权是一项基本人权， 意识到各国按照《世界人权宣言》第26条、《儿童权利宣言》第5、7和10项原则以及《关于在青年中促进各国人民之间和平、相互尊重、相互理解的理想的联合国宣言》有责任提供适当的全民教育， 意识到有必要进一步推广和扩大普通教育和技术及职业教育，以期充分利用一切可以利用的才能和智力，为精神和文化方面的继续进步以及经济社会发展做出重大贡献， 承认教师在教育进步中的根本作用及其对人类和现代社会发展的重要性， 关心保障教师享有与这一作用相称的地位， 考虑到在不同国家确定教育模式和组织的法律、条例和风俗的千差万别， 还考虑到在不同国家适用于教师队伍的安排多种多样，尤其是有关公职条例是否适用于他们， 相信尽管存在这些差异，所有国家都面临有关教师地位的一些类似问题，为此需要采用一套共同的标准和措施，而这正是本建议要达到的目的， 注意到适用于教师的现有国际公约的条款，尤其是关于基本人权的文书，例如国际劳工组织大会通过的《1948年结社自由和保护组织权公约》、《1949年组织权利和集体谈判权利公约》、《1951年同酬公约》以及《1958年（就业和职业）歧视公约》，以及联合国教育、科学及文化组织大会通过的《1960年反对教育歧视公约》， 还注意到联合国教育、科学及文化组织和国际教育局联合举行的公立教育国际会议通过的关于小学和中学教师培训和地位的各个方面的建议，以及联合国教育、科学及文化组织大会1962年通过的《关于技术和职业教育的建议》，
1966年《关于教师地位的建议》希望用关于教师特别关心的问题的规定来补充现有标准并解决教师短缺的问题， 通过了本建议： I.定义 1． 为本建议之目的： (a)“教师”一词涵盖在学校里负责教育学生的所有人； (b)所使用的教师“地位”这一表达方式既指赋予教师的身份或 对他们表示的尊重，正如社会对教师职能的重要性及其行使 职能水平的肯定，也指与其他职业群体相比给予教师的工作 条件、报酬及其他物质利益。 II.范围 2． 本建议适用于一直到完成中等教育阶段的公立学校和私立学校的所有教师，不论是托儿所、幼儿园、小学、初中还是高中，包括 提供技术、职业或艺术教育的教师。 III.指导原则 3． 从一入学开始，教育就应面向人格的全面发展；社区的精神、道德、社会、文化和经济进步，以及传授对人权和基本自由的尊 重；在这些价值观的框架内，应高度重视教育对所有民族之间以 及种族或宗教群体之间的和平以及理解、宽容和友好将起到的促 进作用。 4． 应该认识到教育进步在很大程度上取决于广大教师的资格和能力，取决于每个教师的人文、教学和技术素质。 5． 教师的地位应该与根据教育宗旨和目标估计的教育需要相称；应该认识到教师的适当地位以及公众对教师职业应当给予的尊重对 于这些宗旨和目标的全面实现至关重要。
中国教师阳光工资
中国教师的工资待遇位居全世界第几？ 中国教师工资待遇：排世界170位后(转） 中国教师社会地位：排世界倒数第二 2007年，本人在一份报纸上看到一则调查报告，对中国教师的工资待遇和社会第位进行了调查（具体的杂志名称本人已经不记得了），文章内空提到：2007年，中国教师的工资待遇在世界上居第170余位，仅比一些非洲国家或像阿富汗这样的国家高；社会地位，在世界上排名倒数第二！在此，本人发表一下自己的看法：对于上述两点，本人完全相信，也完全赞同。 一、教师的工资待遇，先与国内的低收入人群做横向比较，第一位做教师的尤其是农村教师，都可以切身地感受到，在国内，还有哪些人收入比教师低？我想可以例举的人群恐怕只有下岗未再就业工人、城市无业人员，以及流浪汉了，一名农村教师，以工作十年来计算，月工资平均约在1100元左右，而这千余元的工资，并不是能拿到手上的，还必须要扣除医保、社保、住房公积金、以及许多捐款（如：残疾人捐款、贫困捐款等），第个月能拿到手的大约只有九百五十元左右（也许有的人会说：医保不该扣吗？住房公积金是会双倍返还的！那么我也只能再加一句：教师是否都只能待到退休后，领那一点靠自己血汗积攒下来的苦命钱？）。由于中国农村经济落后，绝大多数教师除了这一点微薄可怜的收入以外，别无生计，而这九百多元钱，在中国还能与哪个职业相比？？以本人所在的城市来比较，一个送水工人，月工资600元，但送一桶水有两元的送水费，一个月，一名送水工人能挣到2000元左右；再来看看农民工的收入，近来年随着城市建设的发展，大量农民工涌入城市讨生活，在城市的建设大军中，农民工是近年来得到国家照顾最多的群体，除了各种立法以及政策保护以外，农民工的收入上涨也是很快的，2004年，一名农民工工作一天，除了公司会包吃、包住以外，每天还能挣到20——30元的工资，到了2007年，一名农民工工作一天，除了包吃包住以外，每天的工资已经达到了45——60元，上涨幅度几乎是一倍，月收入也在1300元——1800元不等，而且不用为生活开支付钱。 二、教师的工资待遇，再来与国内的其他高收入行业做比较；一名农村教师月收入上述已经提到能拿到手的约为950元，这一数字，与别的行业比起来，可以说教师的心都在滴血，一个白领，年收入高则数十万近百万，低则一二十万；一名技术工，年薪高的亦近百万，与公务员比起来，虽然表面教师工资“不低于当地公务员”，但是，公务员们绝大多数有不菲的灰色收入，这笔收入，最低的也比自己的工资高出许多；再来看看与文教一家的卫生部门，一名医生，不论是城市医院的，还是农村医院的，都能在工资以外挣到一笔可观的收入，这笔钱包括：奖金、医药提成以及其他的收入。这些收入，往往是自身工资的几倍甚至几十倍，以我知道的某医院的一个内科护士长为例，其月工资约为1500元，但是，她每月得到的奖金居然能高达5000元，加上她们使用一些厂家的新药所得的提成，月收入至少在万元。由此来比较教师的待遇，真可谓“闻者伤心，见流泪”。 三、拿中国的教师待遇与国外教师相比较；在绝大多数人的心目当中，亚洲教师待遇最好的是日本，其实不然，亚洲教师待遇最好的教师是一个贫穷的小国——孟加拉国，众所周知，孟加拉是一个自然灾害连年的国家，孟加拉的经济水平，亦不用详作介绍，但是，就是这么一个小国，对待教师却真的尤敬父母，在孟国，只要当上了教师，政府会立即为该教师布置一套别墅级的住房，配一辆高档汽车，以及一名保姆，工资待遇比政府的公务员高出数倍，在社会上，许多事，教师都享有优先权，与孟加拉的教师比较，中国的教师同乞丐有何
我国教师的社会地位》
一、现时我国教师社会地位的简要分析 振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,这一观念已成为全社会的共识。唤发广大教师的积极性首先就要提高教师的社会地位。在社会主义现代化建设中,教师应具有怎样的社会地位以什么为标准判断教师的社会地位本文将联系我国的现实国情,就上述问题作一简要论述。 所谓职业地位,是指人们从事的某种职业在经济收人、社会地位和社会声望等方面的总体状况。即经济收人、社会地位和社会声望的高低,是职业地位高低的主要标志。 中国学者孟育群、宋学文主编的《现代教师论》一书指出“教师的社会地位是指教师职业在社会生活中实现的经济利益,政治待遇及社会声望。它不仅是生产力发展水平的标志,也同社会制度、文化背景和教育功能的实现程度密切相关。” 综合上述观点可以看出,判断教师地位的高低主要依据三个标准政治待遇、经济待遇及社会声望。为便于说明问题,我们在这里采用《现代教育学基础》一书中列出的四个标谁。 （一）国家法规中对教师的认定程度 法规以国家政权的形式出现,是统治阶级意志和目的的体现。国家法规关于教育、教师的规定和政策,是对教师职责的重要性及其社会地位的最高评价,也是判断教师社会地位的最重要根据。
中国社会主义制度的建立,为提高人民教师的社会地位提供了政权保证。十一届三中全会以来,党和国家领导人多次在多种场合充分肯定人民教师的重要作用。1993年10月通过的《中华人民共和国教师法》为维护教师的较高社会地位提供了法律保证。“教师是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业接班人,提高民族素质的使命。”“各级人民政府应当采取措施,加强教师的思想政治教育和业务培训,改善教师的工作条件和生活条件,保障教师的合法权益,提高教师的社会地位。”“全社会都应尊重教师。” 当今世界各国经济的竞争实质是人才的竞争,最终决定于各自的教育实力。重视教育,提高教师的社会地位,已成为各国领导人的共识。这一观念的直接体现就是依法保护教师的合法权益。 （二）教师的收人状况 经济地位是一种职业社会地位的基础和标志,要想提高教师的社会地位,最根本也是最见效的措施就是大幅度提高教师的收入水平。 1987年11月28日，《国务院关于提高中小学教师工资待遇的通知》发布。从那天开始，如何继续提高和保证教师待遇，一直是国家重点关注的领域。国家发改委明确提出：“当地教育行业职工平均工资水平低于当地公务员平均工资水平的，按照公务员平均工资水平确定。” 2009年，国务院《政府工作报告》也提出：提高1200万中小学教师待遇，中央财政为此将投入120亿元，地方政府也要增加投
针对有关教师的职业性质和社会地位之观点有很多
针对有关教师的职业性质和社会地位之观点有很多，如圣职论、公务员论、劳动者论、教师专业性质论等；至于教师的作用，也众说纷纭，如知识的传播者和创造者，社会的代表者和社会道德的实践者，课堂纪律的管理者，班集体的领导者…… 当前，围绕中考、高考，用升学率和学生的成绩来衡量教师的能力和水平，似乎只要突破了中、高考，教师也就有能力、成名人了。说实在的，考试无可厚非，在没有找到更好的测试方法和选拔人才的方法之前，考试仍然是有强大生命力的。试想，这个社会如果取消了考试，将会怎样，恐怕要乱套。考试选人才有不公平的地方，但不考试全凭臆断用人，肯定更不公平。考试是一种手段，本身并不坏；坏是因为用错了考试和不公正的考试。不可否认，考试也有两面性，我们应该利用考试，而不是被考试所左右。因此，仅用学生的考试成绩来衡量教师的能力是不对的，然而完全离开了学生的考试成绩来衡量教师的能力也是行不通的。因而，教师的角色定位就显得尤其重要，笔者认为，至少要从以下四个方面进行思考。 首先，教师要学会考试，应该是一名优秀的考试者。能考试、会考试，也是一种能力。我们常说临场发挥很重要，尤其考试的时候，那么，教师要教会学生考试，自己不行，又怎么去教学生呢？先易后难、排除法、深呼吸静心法、抬头转移注意力法等都是考场上有用的方法。作为一名教师，要真正成为优秀的考试者，一定要常自测。限时、限量，与学生一样，去做试卷，去写作文，通过自己的切身体会，再来反复推敲和总结，然后传给学生。如果教师坚持了，这对学生来讲，是有帮助的。教师参与考试，还有一个重要的作用，那就是能检验教师自身的能力。平日里，教师在课堂内外，有很多资料可以查询，讲课和辅导都可以找到现成的答案，但考试不一样，是教师的知识转化成能力的过程，这一点与学生将自己的所学用于考试是相同的。教师通过考试，还有利于在课堂上有的放矢，因为任何一门学科，知识点总是很多的，能讲完吗？讲得完吗？再说，讲完了，学生又能掌握吗？既然讲不完，学生也无法在一堂课里消化所有的知识点，那么，有重点的讲解就显得十分重要，要抓重点，当然就离不开一个标准——试卷上的知识体系——考纲的内容。我认为：读大纲，抓考纲，能考试，是教师教学的首要条件。 第二，教师既然要成为一个优秀的考试者，而且是该学科的优秀考试者，并且还要将考试的方法传授给学生，那么，教师没有广博的知识，没有恒学的精神，也是不行的。因而，教师的第二个角色就是学者。教师和学生的差异很明显，相对学生来说，教师是该学科的专家，要成为专家，首先要学会将知识转化成学问，学问是学者所研究的；学者是在学术上有一定成就的人。教师作为学者的角色，主要是指拥有该门学科的精、深、广的知识。更重要的一点，学者性教师的含义是指会学习和终身学习。其实，我们教学生，不是教知识，而是教方法，这是众所周知的。可是面对知识变更如此迅速的时代，我们自己不学习，又怎么能紧跟时代的步伐呢？再说，我们自己如果不学习，又怎么能教会学生学习呢？学习不止是一个过程，更是一个方法和过程的融合。作为教师，就应该成为该学科的专家，并且不断的学习，提升自己的知识品位，像学者的追求一样，永不停步，永不满足，永远向前！ 如果说考试是教师要懂并且要教给学生的一种能力，而学者性的追求是教师提升自己专业水平的一种客观性要求；那么，引导就是启发学生如何学习的方法，引导者就是教师的第三个角色。大禹的父亲治水用堵，好比教师向学生灌知识一样，都是注定要失败的；而大禹治水用导，正如教师用启发、点拨、探究法教学生学知识一样，是行之有效的。引导学生学习，最主要的就是培养学生的学习兴趣。我们知道，学生喜欢看小说，喜欢上网，而不愿学习，导致这个现象既有知识枯燥学生厌学的原因，也是教师引导不好的结果。同样是上语文课，同样是那些设备，同样是那些学生，但不同的老师上的结果不一样，为什么，原因归结一点，就是教师引导的方法不同。一名好的教师，课堂上应该是活的，死气沉沉的课堂，一问三不知的课堂，教师唱独角戏的课堂，能算是好课堂吗？教师作为引导者，就是要善于引导课堂，让课堂气氛活跃又有度，简言之，引导性教师的课堂，应该是知识性、趣味性相统
联合国教科文组织之教师地位建议书
联合国教科文组织之教师地位建议书 刘良华先生的按语： https://www.sodocs.net/doc/af9678081.html,/18893/1101753.aspx 这份对于教师地位与权利的重要建议书是在1966年所通过的，当时我们仍然是联合国的常任理事国，但是这份由联合国教科文组织所发表的重要文件，在1981年以前却从未被正式引进到国内，到了今日也仍未被师资培育机构列为教材！ 当你仔细看过这份文献，你将发现许多我们正在争取的权益，在三十八年前就被联合国当成是教师地位的基本标准！当你仔细看过这份文献，你将发现许多我们正在争取的权益，在三十八年前就被联合国当成是教师地位的基本标准！ 有许多建议，我们目前连做都做不到！有许多建议，我们目前连做都做不到！我们不免感慨：过去我们的政府是把教师当成了什么？我们不免感慨：过去我们的政府是把教师当成了什么？不让我们知道国际间教师所公认的基本权利，反而在“尊师重道”的糖衣下，把我们当做意识型态的宣传者以及文化宰制的工具？ 教师们，应该觉醒，做自己了吧！教师们，应该觉醒，做自己了吧！ 这也是启迪许多先进以及我去投入教师工作的重要文件！值得您细细体会值得您细细体会。 关于教师地位之建议书 ▓联合国教科文组织（ UNESCO） 出处：教师地位建议书 政府间讨论教师地位的特别会议为： ◆重申受教育权乃为基本人权。
◆促请各国政府负责使教育能正确传达其理念，以助其宝现世界人权宣言，第26条，儿童权宣言第5、7、10条及联合国关于促进人类间相互了解，尊敬以及青年间的和平理想。 ◆认知对于触角广泛、多方面、技术性以及职业（专科）教育的需要，俾使人尽其才、对道德、文化、经济、社会的进步有所贡献。 ◆本于对教师在教育过程中扮演角色的重要性，以其对人类及社会发展贡献的了解。 ◆确信教师乐于接受“教师”一角所赋予的社会地位(status)。 ◆并将国与国间制定教育之型态、组织的法律、规章、习俗的歧异，列入考虑。 ◆将各国不同的教师法一特别是关于是否为公众服务的规定一亦列入考虑。 ◆虽然各国情况不同，然而，关于教师地位的问题却大同小异，这些问题需要一定的标准、尺度的衡量，此乃本建议的目的。 ◆审查现存国际法条文中适用于教师的规章，特别是基本人权的规章，计有1948年《集会自由及组织权利的保护公约》，1949年的《组织权以及集体争议权公约》，1951年《平等报酬公约》(EqualRemuneration Convention)，与1958年被国际劳工组织常会采用的，《（就业与职业上的）歧视公约》，1960年被国际劳工组织常会采用的《反对教育上不平等公约》。 ◆审查为讨论大众教育的国际会议及联合国教育科学文化组织，国际教育局所采纳的有关中小学教师之储备，以及地位的种种问题的有关建议，同时审查1962年一项关于技术职业教育的建议。此建议亦为联合国教育科学及文化组织常会所采纳。 ◆对于教师的其它种种问题，藉由细则制度来达成现今要求标准，裨能补救教师问题之缺失。
《我国教师的社会地位》
一、 现时我国教师社会地位的简要分析 振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,这一观念已成为全社会的共识。唤发广大教师的积极性首先就要提高教师的社会地位。在社会主义现代化建设中,教师应具有怎样的社会地位以什么为标准判断教师的社会地位本文将联系我国的现实国情,就上述问题作一简要论述。 所谓职业地位,是指人们从事的某种职业在经济收人、社会地位和社会声望等方面的总体状况。即经济收人、社会地位和社会声望的高低,是职业地位高低的主要标志。 中国学者孟育群、宋学文主编的《现代教师论》一书指出“教师的社会地位是指教师职业在社会生活中实现的经济利益,政治待遇及社会声望。它不仅是生产力发展水平的标志,也同社会制度、文化背景和教育功能的实现程度密切相关。” 综合上述观点可以看出,判断教师地位的高低主要依据三个标准政治待遇、经济待遇及社会声望。为便于说明问题,我们在这里采用《现代教育学基础》一书中列出的四个标谁。 （一）国家法规中对教师的认定程度 法规以国家政权的形式出现,是统治阶级意志和目的的体现。国家法规关于教育、教师的规定和政策,是对教师职责的重要性及其社会地位的最高评价,也是判断教师社会地位的最重要根据。 中国社会主义制度的建立,为提高人民教师的社会地位提供了政权保证。十一届三中全会以来,党和国家领导人多次在多种场合充分肯定人民教师的重要作用。1993年10月通过的《中华人民共和国教师法》为维护教师的较高社会地位提供了法律保证。“教师是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业接班人,提高民族素质的使命。”“各级人民政府应当采取措施,加强教师的思想政治教育和业务培训,改善教师的工作条件和生活条件,保障教师的合法权益,提高教师的社会地位。”“全社会都应尊重教师。” 当今世界各国经济的竞争实质是人才的竞争,最终决定于各自的教育实力。重视教育,提高教师的社会地位,已成为各国领导人的共识。这一观念的直接体现就是依法保护教师的合法权益。 （二）教师的收人状况 经济地位是一种职业社会地位的基础和标志,要想提高教师的社会地位,最根本也是最见效的措施就是大幅度提高教师的收入水平。 1987年11月28日，《国务院关于提高中小学教师工资待遇的通知》发布。从那天开始，如何继续提高和保证教师待遇，一直是国家重点关注的领域。国家发改委明确提出：“当地教育行业职工平均工资水平低于当地公务员平均工资水平的，按照公务员平均工资水平确定。” 2009年，国务院《政府工作报告》也提出：提高1200万中小学教师待遇，中央财政为此将投入120亿元，地方政府也要增加投入。国家从今年起对义务教育阶段教师实行绩效工资，保证教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。教育部师范司负责人说，“两个平均工资”和“当地”是教师待遇的关键词，这两个关键词清楚地界定了教师应有的待遇标准。