阅读教学中提问论文

阅读教学中的提问

阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。因而阅读教学举足轻重。那种能引导学生多读书，能启迪学生思维删繁就简的提问应值得大力提倡。只有这样，学生才会有效的支配自己的读书空间,整个课堂才会阳光四射。

一、提问适度课堂更鲜活

提出的问题要有目标。目标是教师所预期的教学目的。问题的提出是实现目标的重要的手段之一，其中目标性能克服教学中的随意性和盲目性。语文课程标准在关于阅读教学的建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，在阅读教学中，应重视感悟，提出适度的问题让学生走进文章所描绘的情景中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，情感的交流，培养学生对语言的感悟能力。

如在教学《最佳路径》时我设计了这样的问题：

师：后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳路径，这是怎么回事呢？

生：（读书后，纷纷举手）是从卖葡萄的老人那儿受到启发。师：相似之处呢？

生：（异口同声）给人自由，任其选择。

师：此路径的设计方法不同寻常，顺其自然，给人以极大地启迪。从中你有什么收获呢？

（生迫不及待举手）

生：做事时，要把选择的权利交给大家，一切顺其自然。

生：我们做事要尊重他人，信任他人。……

提出的问题要能引起学生的思考，难易适度，不能低于或过分高于学生的水平。让学生“跳一跳把果子摘下来”，这样课堂会更加生机盎然鲜活起来。

二、设悬激趣课堂更滋味

字词在字典里是没有生命的，可一旦到了文章里，却成了项链上的颗颗珍珠，散发着熠熠的光彩。那“翠色欲流，轻轻流入云际”所引发的悠远意境，那“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”所折射的生命活动，那“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”所蕴涵的细腻情感，都不是讲解，说明所能传达的。

于永正老师在讲《林冲棒打洪教头》一课，让学生领悟林冲的人格魅力时，淋漓尽致地说明了这一点。

师：学完课文，我们可以用一个字来概括林冲的性格特点。我先把它写在手上，看有谁写的和我一样。要想写的和我一样，非常容易，就是把课文好好再读读，想想，答案就出来了。

生：（激情高涨，教室内书声琅琅。）

生；（各抒己见）

师：大家说得都很好，（出示手掌心的“让”）我们来看一下这个

“让”字，林冲的每一次“让”都突出了他人格魅力光芒，每一次他又是怎样让的呢？请大家捧起书再读一读，我相信你们一定会有更精彩的发现。

生：（再次饶有兴致捧起书本仔细读了起来。）

生：林冲受到柴进厚待，给洪教头让座这是礼让。

生；洪教头向林冲挑战，林冲一再忍让。

生：林冲被迫与洪教头比武，虽技高一筹，却仍很谦让。……此时，于老师的问已激起了千层浪，学生滔滔不绝。听课者无不频频点头。无不为于老师的精湛教学艺术所折服

这一刻，我才真正地发现那些被我们平时所忽略的美丽的智慧之花，在设疑激趣的教学环节中绽放得竟是如此绚丽迷人，对学生而言那更是一种自身价值被认可的无限的光荣与自豪。整个课堂教学一切都如阳光普照一般暖融融的，一切都是那样令人回味无穷。

三、角色互换课堂更个性

我认为课堂上教师应该与学生互换一下角色，变教师提问为学生提问。正如布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生能独立提出有价值的疑问，是学生把书读“进去”的一种标志，教师应赋予他们一个更为广阔的空间，想方设法引导他们研读、琢磨课文，在师生讨论中探究和解决问题，突出学生对语言文字的理解、感悟与积累的训练，引导他们独立思考，做到读书有自己的见解与感受。

语文发展性阅读课真正体现新课标原则，把提问的主动权交给学

生，还教学以原色。学，学生之想学；教，学生之想教。因为“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。

四、提问系统课堂更深入

语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地实现教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的阅读思索，这样，由一点而及全面，学生轻而易举就能理清文章脉络，熟记于心。如针对《番茄太阳》中“要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：‘阿姨，你过来，我和你说句话。’我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？’她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”这个难点，教师可以提出如下四个问题：①明明的话是“随便说说”的吗？②既然明明的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从明明的话中可以看出她是怎样一个人？④听了明明的话，“我”会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，学生一遍又一遍地潜心阅读，明白明明是一位热爱生活、乐观向上、具有美好心灵的姑娘。读着，读着，人与人之间无私关爱的美也在学生心中落地生根，心灵倍受洗礼，格外澄净。教学中，如果教师只引导学生抓住课文

语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是通过提问帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力，陶冶学生性情。

【作者单位：兴化市戴南中心小学江苏】

初中英语阅读教学探讨论文5篇

初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇 第一篇 一、加强英语阅读教学的措施及分析 教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。结合原因入手，才能收到更好的效果。结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。解析的过程中却只注重语法结构。单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。反之，高效的阅读教学应

该遵循一定的模式。比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。然后学生才开始阅读材料。当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。第二，加强阅读教学专题训练。实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。比如说教师会为学生印发很多的阅读材料，基本上是教材、试题和复资料，然后让学生在规定的时间内做完题目，选择出正确答案。如果分数较低，就要加强单词背诵和语法知识点的掌握。这种情况下，学生被分数所主导，他们对阅读的兴趣完全被限制在有限而单一的阅读材料中，并且经常受到分数不高的打击，对自己的阅读能力产生质疑，挫伤阅读积极性。根据这种情况，教师要认识到不足之处，作出一定的改进。比如说，

关于语文阅读教学方面的教学论文八篇

以学生为主体的阅读教学探索 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。 那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师

要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。 要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。 一、确立现代阅读理念 要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。现代的阅读观认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的过程实际上是学生、教师共同参与以至共同创造的过程，学生和教师在这个过程中一直处于主动的地位，应该说也是文学活动的主体。阅读教学不同于一般阅读，它是教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生的对话。这其中，主体是学生与文本的对话。阅读教学的目的主要是学生通过与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力，即我们所说的阅读能力。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。每个学生由于生活经验不一样，他们对文本所作出的反应也不一样。教师不能用自己的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平取代学生在阅读中的实践。反之，教师对文本理解得再深透，阅读体验还是教师的，学生只能得到教师所给的阅

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读 兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。 例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活密切相关。每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。 在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。 2.差异化教学，满足学生个性需求 小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。例如，对于阅读能力较弱

阅读教学论文(合集7篇)

阅读教学论文(合集7篇) 二、学生与文本的对话 三、教师与学生对话 在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知 识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应 该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过 程中的服务者、组织者和引导者。教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序 性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答” 的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体 的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读其中一个文本全 过程的专项活动。教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言；还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对 话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行 多元解读；为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与 对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏 颇等问题必须及时纠正、引导。 四、学生与学生对话 阅读在语文的教学和学习中占有重要地位，不仅仅是知识上的学习， 同时对学生的发展个性，陶冶情操也有着潜移默化的作用，阅读的本质， 就是对信息的搜集和处理，提高审美能力，同时激发人类内心深处的情感，而阅读又是锻炼人口语交际的一个重要途径。阅读教学作为学生和教师以

及课文之间的互动，培养的不仅仅是学生的阅读能力，更是锻炼学生的交 际表达，依靠阅读教学，教会学生使用正确的阅读方法进行阅读，才是新 课改的目的所在。以学生为主体，加强阅读教学的有效性，提高学生审美 能力，促进学生综合发展。 二、小学语文阅读教学中存在的问题 （一）缺乏主动性。受应试教育影响，教师在教学过程中往往忽略学 生的主体地位，在小学语文的课堂上，依旧是依靠教师的讲授，在授课过 程中，教师受阅读教学理念的影响，基本上按照考试内容完全讲解，让学 生处于被动接受的状态，受教学任务的趋势，大量的提出问题，但是缺乏 和学生之间的沟通，不能正确的引导学生对阅读内容进行理解，更难以运用，同时由于教师只顾提问，而且是没有针对性和启发性的提问，忽略了 学生思考的时间，学生匆忙应对并不能很好的掌握知识，对于语文阅读缺 乏思考，没有深入的理解，导致达不到教学效果，更容易让学生失去对语 文阅读的兴趣。 （二）工具性和人文性的统一、语文学科，作为每个阶段学习的重要 学科，是因为其具有极强的工具性和人文性的统一，但是在现在的教学过 程中，教师往往不能将二者良好的结合，多数教师只是看到语文的工具性，重视语文基本词句的训练，只能讲解单纯的应付考试的语文知识，虽说提 高了学生的语文能力，但并没有真正做到新课标的要求，语文课本中，尤 其在阅读内容中，有着深刻的人文思想，值得教师深入挖掘。在教学过程中，只重视对阅读的训练，对于课后习题的熟练程度等，这种形式虽然在 教学中取得了较好的结果，但是严重扼杀了学生的思维，大大削弱了学生 的感悟能力，也让语文阅读的魅力难以散发，在人文性上不能有良好的熏陶，使得对于语文的运用能力较弱，偏离了教学初衷。

阅读教学中提问论文

阅读教学中的提问 阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。因而阅读教学举足轻重。那种能引导学生多读书，能启迪学生思维删繁就简的提问应值得大力提倡。只有这样，学生才会有效的支配自己的读书空间,整个课堂才会阳光四射。 一、提问适度课堂更鲜活 提出的问题要有目标。目标是教师所预期的教学目的。问题的提出是实现目标的重要的手段之一，其中目标性能克服教学中的随意性和盲目性。语文课程标准在关于阅读教学的建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，在阅读教学中，应重视感悟，提出适度的问题让学生走进文章所描绘的情景中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，情感的交流，培养学生对语言的感悟能力。 如在教学《最佳路径》时我设计了这样的问题： 师：后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳路径，这是怎么回事呢？ 生：（读书后，纷纷举手）是从卖葡萄的老人那儿受到启发。师：相似之处呢？ 生：（异口同声）给人自由，任其选择。

师：此路径的设计方法不同寻常，顺其自然，给人以极大地启迪。从中你有什么收获呢？ （生迫不及待举手） 生：做事时，要把选择的权利交给大家，一切顺其自然。 生：我们做事要尊重他人，信任他人。…… 提出的问题要能引起学生的思考，难易适度，不能低于或过分高于学生的水平。让学生“跳一跳把果子摘下来”，这样课堂会更加生机盎然鲜活起来。 二、设悬激趣课堂更滋味 字词在字典里是没有生命的，可一旦到了文章里，却成了项链上的颗颗珍珠，散发着熠熠的光彩。那“翠色欲流，轻轻流入云际”所引发的悠远意境，那“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”所折射的生命活动，那“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”所蕴涵的细腻情感，都不是讲解，说明所能传达的。 于永正老师在讲《林冲棒打洪教头》一课，让学生领悟林冲的人格魅力时，淋漓尽致地说明了这一点。 师：学完课文，我们可以用一个字来概括林冲的性格特点。我先把它写在手上，看有谁写的和我一样。要想写的和我一样，非常容易，就是把课文好好再读读，想想，答案就出来了。 生：（激情高涨，教室内书声琅琅。） 生；（各抒己见） 师：大家说得都很好，（出示手掌心的“让”）我们来看一下这个

小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇

小学语文阅读教学存在问题及探析 论文两篇 (一) 语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。 1、多元阅读教学,深度理解教材 在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。 首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。 2、结合生活实际,开展阅读学习

学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。教师还可以让学生在阅读课文后,将课文内容以口语化的方式进行表述,将课文的中心思想进行阐述，这一过程也能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生的思路更加清晰。在此基础上,教师也应让学生总结出这段阅读内容的大体框架，并将自己在生活中遇到的问题及产生的感悟,在框架中进行应用,确保故事内容的丰满。这种方式可以确保学生在提高阅读理解能力的基础上,也能够提高语言表达能力。 3、合理设置问题，引导自主阅读 在对学生进行阅读教学引导的过程中，教师大都是通过任务驱动的教学模式,引导学生开展阅读活动,但却忽略了告诉学生如何开

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇 阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。教学大纲明 确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教 学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。小学语文阅读课究竟应该如何 开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要 认真探索的课题。 一、强化词句训练，提升阅读能力 掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。阅读文章时，要想更好地 理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。教师要指 导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词句训练时，理解与运 用要并重，注意学与用的结合。教师要引导学生在说话与写作时积极使用 所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文 教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提 高自己的语言运用能力。 二、培养学生的自主意识，开展主动阅读 新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导 自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学 生的学习主体地位。我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要 学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时 间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。

三、树立整体观念，促进整体发展 四、启发学生质疑，调动其主动性 在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。我 们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提 出不懂的问题。学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会 主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。教学中，教师要指导学 生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。如果学生提不出来，教师就要主动提问学生，以此启发、引导学生。长期坚持，学生就能 逐步养成阅读时质疑的良好习惯，阅读能力也能得到大大提升。 五、课内外结合，体验阅读之美 小学语文教师要利用课堂教学传授读书方法，对于低年级的学生，可 以用一些适合孩子年龄特点乐于接受的方法。如，对于一些诗词等易于上 口的课文，可以指导学生进行吟唱，这样便于他们强化记忆。对于一些长 期积累的句子，则可以进行分组比赛，以此来激发他们背诵。另外，语文 教师要有目标、有计划地根据教学大纲要求为学生推荐一些课外书籍，安 排他们有计划地阅读。利用学校图书馆、班级图书角、电子阅览室等营造 读书氛围，让学生感受到书香校园，提高阅读能力。 六、运用信息技术，培养阅读能力 信息技术对人们的生产方式和生活方式都产生了极大的冲击，对人们 的学习方式也有重要的影响。语文课程标准强调了培养学生的信息素养， 要求教师要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。我们广大教 师要积极利用好校园多媒体提升学生的阅读能力。如在语文教学中运用校

小学语文阅读教学研究论文10篇

小学语文阅读教学研究论文10篇 第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验 一、小学语文阅读教学的意义和策略 小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面： （1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果

会更好。 （2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。 （3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。 二、小学语文阅读教学的措施

语文课阅读教学论文(9篇)

语文课阅读教学论文（9篇） 1利用情境教学，激发小学生的审美情趣 教师在学生阅读文章之前，设置阅读的问题是激发学生探索求知欲的有效手段。学生会根据教师设置的问题去阅读，充分开动脑筋，积极的在阅读过程中找寻答案。培养学生自主学习，主动参与的习惯。小学生以形象思维为主，因此，教师在指导小学生阅读的过程中，可以利用视频，音效等多媒体设置情境教学，让学生通过视听的结合，融入文章的内容，感受文章所体现的优美意境，持积极的态度去进行阅读。只有这融洽，和谐的学习气氛，才能提高学生学习的效率。这样的阅读教学，才能使学生有所感悟，长久的坚持，一定会增强学生的阅读兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，先通过运用多媒体形象直观的动态画面的展示，使学生对文章内容有个大概的印象，教师再设置一个阅读问题，比如说：课文都是描写了小兴安岭什么时候的景色，各有哪些特点？接下来，学生就会带着这个问题，仔细的去进行阅读文章内容了。 2教师鼓励学生自主阅读，发散思维 小学生的思维相对来说比较活跃，也很丰富，他们对文章的理解更是无奇不有，那么，教师要对学生对文章的不同理解给予尊重，不能决然否定，以教师的主观思维来否定学生，阻止学生的个性发展。对学生的个性看法应给予鼓励，针对学生的质疑认真解决，这样，阅读教学才会具有生机。教师应当鼓励学生运用不同形式来交流和分享他们各自的阅读体验，不能只局限于师生之间的沟通，让学生自主决定，也可以和同学共同来分享。例如，教学《詹天佑》这篇课文中，教师布置给学生仔细的进行阅读，然后选择自己认为最优美的一段，用自己的语言将阅读成果展示给大家。有的学生对“开凿”这段感兴趣，可以利用画图来向大家展示他对文章的理解，有的学生感兴趣“克服困难”这段内容，通过有感情的朗读来体现他对文章的感悟等等，这样的教学，不仅能提高教学效果，更能激发学生阅读的兴趣。 3教师应加强打造课外阅读的活动类型 课外阅读具有广泛性，能够让小学生对自己所学的知识，在课外阅读中得到很好的补充和拓展，更加牢固深刻的掌握知识。所以，加强小学生的课外阅读，对培养小学生的语文素养是非常有必要的。逐渐的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教师可以利用教室的空间加以精心设计，把一些著名的文学家痴迷于读书，爱书的事迹和感触张贴墙上，用来激励小学生想读书、常读书的习惯养成。要想让小学生不断广泛的阅读课外书，教师必须合理的指导学生的阅读方法，比如，教学生学会使用工具书，“字典”等，一边阅读一边思考标记，训练学生速读、精读，逐渐提高小学生在阅读过程中的感悟能力和联想能力。教师是整个教学活动的关键人物，在课堂教学中起着主导作用。需要对教学内容整合分析，突出教学重点，选择合适的教学方法，创立自己的特色。 二、结语

初中英语教学论文 浅谈初中英语阅读课中的有效提问

浅谈初中英语阅读课中的有效提问 教育部2001年颁布了国家《英语课程标准》，要求从小学3年级起开设英语课程。经过小学阶段的英语学习，学生们的英语启蒙已在小学阶段完成。到了初中阶段，从八年级下到九年级的教材（新目标）中，每个单元都安排了阅读课。通过大量的阅读，学生掌握足够量的词汇和句型，完成对英语知识的原始积累，学生方面也开始关注语言的运用问题。于是在阅读课中提升学生的阅读能力就显得极为重要。教师引导学生阅读的重要方法之一就是对学生的提问。提高阅读课的课堂效率，应从有效提问入手。 一、对“有效提问”的理解 1、能引起学生对所要阅读的材料感兴趣的问题是有效的 教师在特定的课堂教学环节中，以所要阅读的材料为载体，根据教学目标、内容、要求及学情，挖掘学生感兴趣的问题。在不同的情景创设之下，对不同的学生提出不同的问题，这样的问题有很强的生成性。 2、能培养学生思考的习惯和能力的问题是有效的 在教学中一个不可或缺的重要环节就是有效提问。在有效提问的引导之下，学生不但能够掌握课堂基础知识，而且能够养成积极思考的好习惯；教师通过有效提问，可以对整个课堂的教学过程进行监控。所提问题是否有效，将直接影响学生对问题思考的活跃程度和解决问题能力的高下。 3、能扩大学生思维广度和提高学生思维层次的问题是有效的。 提问的目的是要学生回答。通过师生间的问答交互练习，提高学生驾驭语言的能力。教师运用各种策略，促进学生的语言输出，刺激学生的课堂参与，扩大学生思维广度，提高学生思维层次。 二、有效问题的设计应注意的几个方面 1、关注学生的“心理自由和安全区” 教师在处理阅读课时会设计一些问题来帮助学生对知识点的理解和对课文内容的延伸，教师在设计问题时务必要注意学生的“心理自由区”和“心理安全区”。所谓的自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特见解和想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。（《给英语教师的101条建议》）如：笔者在执教八年级英语（下）Unit1Do you think you will have your own robot?这一课时，先把文中一些对于机器人如何帮助人类的观点设计成笔者自己的想法，通过多媒体呈现在学生的眼前，然后问：Is Miss He right or wrong? 接着就让学生就所学内容回答这一问题。设计这一问题的目的是要学生对人类拥有机器人有一个正确的认识。结果这问题一出，没有一位同学举手，于是硬着头皮请一位程度比较好的学生来回答。这位同学站了起来，垂着脑袋，一副很为难的样子。这下我总算是明白了，这个问题忽视了学生的“心理自由”和“心理安全”，让学生直接对执教者的观点进行“对”与“错”点评，真是为难学生了。想到这一点，我就把问题改成Do you agree with Miss He?对于这个问题，学生们马上就有了自己的想法和见解。从这一例子中，让我意识到有效的课堂提问一定要关注学生的情感。 2、关注学生的“最近发展区” 苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果教师总是以一般疑问句的形式提问，那么学生只需用“Yes”或者“No”

小学语文教学论文研究《小学语文学生提问阅读策略的教学思考》

小学语文教学论文研究 《小学语文学生提问阅读策略的教学思考》 摘要：本文欲在“大语文观”考察的核心素养背景下，辅以白板的学习实践，通过阅读策略的理论研究，基于问之“初”，铺于问之量，提于问之质，最后升于问之韵，沿此梯度式的训练线，再结合教学案例，完成核心素养——语言、思维、审美、文化“四位一体”的教学目标，最终试着探索出阅读实践里的高效提问策略模式。 关键词：策略；提问；素养 部编版新教材的推广和使用，令语文素养水平考核一跃成为决胜的关键。通俗而言，语文素养极具个体性，是一种心理结构，独立存在于每个学生内部，具有不可传递性和不可接受性，只能靠老师的指导，且通过自身的实践来内化并构建。 语文核心素养该如何提升，实则需要“策略”的引导。教师借助文本这一载体，有效地引导学生学习不同策略，提高阅读能力，最终达到提升阅读素养和语文素养的终极目标。 笔者对语文之理解，“文中之语，语用达文”。即从阅读中运用恰当的方法学习、提炼进而吸收，锤炼为自己语言风格体，再将其贯于文字，借以抒情表意。这习文之术，语用之法，非阅读策略莫属。有效使用阅读策略和更高频度使用阅读策略的阅读者能更好地理解文本和取得更好的学习效果。 顺应小学生身心发展特点，适合学习并能促其自主阅读的策略有多种，在而今新媒体资源的创新使用背景下，提问策略该如何施展部

署方可提高课堂实效，扎实积淀底蕴？今天我们就围绕着语文核心素养，在其视角下做一些教学研讨。 一、问之“初”体验 学问，学问，学中发问，由问促学。学习过程中，会萌生疑问，而疑问的诞生与解决又是推进学习进程发展的助力剂。可见“问”之重！但纵观今天的小学生，“问题意识”很是薄弱，随着年龄的增长，学生在教学互动过程中主动提出问题、回答问题的积极性却越来越低。 很多孩子都缺乏在学习认知的过程中，善于发现矛盾，及时产生怀疑，进而迸发想要理清、破解疑题的心理。没有驱动力去发现和比较，学生单纯的提问，多呈现字面内容的提问，无关主题的莫名延伸等所造成的“浅”、“散”、“碎”的特点。由此我们聚焦“提出问题”这一概念，在“问题意识”的基础上，学生还要能够表述问题，能用精准简练的语言表达出有探究价值的问题，这才是真正有效的提问。 我们的提问策略就要从学生的现况出发，找出积弊，在教师的引导下，习得高效提问、斟酌思考、探究理解，进而不断完善自我探索的一种过程。 在理论研究和学习实践的过程中，沿着“问”这条主线，我们就初步摸索出了“爱问，善问，会问”这一阅读策略的问之三部曲。 在部编版四上的第二单元中，就明确以提问作为本单元的阅读策略目标。本单元的四篇课文的编排也是循序渐进的，先了解、梳理、掌握阅读策略，再总结和综合实践运用阅读策略。我们也以此为例，

小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文

小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文 小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文 课堂提问作为小学教学活动的形式之一，是完成阅读教学任务的有效途径，小学语文阅读教学其实是一个对话过程，包括学生与课文对话、学习与学生对话和学生与教师对话等，通过对话达到教学目的。提问可以为教师与学生提供大量的对话机会，通过课堂提问可以提高学生学习语文知识的注意力，有利于阅读教学活动的顺利进行。 一、小学语文阅读教学中的提问准则 首先，目标性准则，在小学语文阅读教学中进行提问，需要从教学目的出发，具有较强的目标性，不能盲目提问，注重本节课的教学目标，围绕教学任务进行提问，目的是通过提问帮助学生对课文内容产生更深层次的理解与认识，同时发展他们的智力、情感与技能等。其次，适时性原则，小学语文教师在提问时需要把握时机，做到恰如其分，在学生产生一定想法，心中有疑问又无法表达时进行提问，在遇到难点、重点时，通过提问解决知识难点，突出教学重点，或者是在学生思绪混乱，找不到突破口时，运用提问发散他们的思维。再次，适量性原则，针对小学语文阅读教学，教师在进行课堂提问时，不能太多，整节课都在提问，也不能过少，几乎没有提问，除提问数量合适之外，还应该注重提问的质量，通过提问调节课堂教学节奏，有张有弛，避免学生出现厌倦或疲劳。 二、小学语文阅读教学中的提问技巧 1.提针对性问题，实现教学目的。 在小学语文阅读教学过程中，针对课堂提问教师应该做到有的放矢，提出针对性问题，为实现教学目的所服务。课堂提问应该以教学目标为出发点，明确难点、突出重点、瞄准方向，重点解决语文阅读教学中的问题，通过适时提问和点拨，让学生抓住学习重点，而难点指的是学生难以理解的语文知识，阻碍教学活动的顺利进行。例如，在进行《奇怪的大石头》教学时，当学生了解四光探索巨石由来的过程之后，针对教学重点与难点，教师可以设置课堂提问：分析李四光

初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文

初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文 初中英语阅读教学中的课堂提问初探论文 阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。 下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。 一、课堂提问的数量 课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。 二、课堂提问的质量 在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的

中学语文阅读教学研究论文8篇

中学语文阅读教学研究论文8篇 第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义 阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。 一、语文阅读教学要素及其关系 教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生同样要走入文本之中，去感受作者的情思流转。在共同的文本体验中化解和理清教师教与学生学的矛盾，从而发挥教师主导教学与辅助学生学习的作用。 二、教师是美感效应场的缔造者 如何使学生全神贯注地走入阅读教学的内容中，以最快速度走入文本之中，需要教师建立美感效应场。调动学生以积极的心态去认知文本内容和思想，去感受文章中美的存在。美感效应场应是教师、学生、文本间融合互动而自然形成的一种和谐、愉悦、怡情的课堂对话过程。中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。中学语文阅读教学活动理应创设一个以文本为依托的师生之