课堂教学观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。
从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的
互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。
因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么得到哪些有助于自身发展的能力；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
二、教师教学
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。
从以教师教学维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察教师的基本素养、教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素。议课时，要看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生。是否让学生在愉悦、和谐的气氛中学习、交流。是否对学生进行有效的指导。是否为学生提供有效的学习资源，为学生创设有力于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。
在教师基本素养上，观课者要观察教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤(教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达)。教师的问题是否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎样。课堂练习设计是否科学适量，时安排是否充分，反馈是否有效，是否有效地促进了教学的巩固和延伸。在学生参与教学上，观察学生是否主动参与，教师如何对
待学生的个性化理解，教师采取何种策略关注中下学生，是否有效。哪些学生处于关注盲区。在整堂课目标设计与达成上，教师的教学设计是否体现三维目标，定位是否科学、适当；教学目标是否达成，难点是否突破，教学环节设计是否科学，时间分配是否合理，教学铺垫是否有效，教学手段运用是否有效地推进了教学目标的达成。
观课教师进入课堂之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思考等。
作为观课教师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者。除了对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察外，还应该积极思考自己的意见和建议，从而提供更多的教学可能，使教师在今后的教学中能根据实际和需要进行优选，追求教学活动和教学效果的更优化。
1. 观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信，。也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。
2. 有效观课需要主动思考。有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面。
第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理”这种思考使观课教师不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面
是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。
第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课教师应该怎么办我们认为，从授课教师的教学获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。
3. 有效观课要为议课作准备。观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。
观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。在课前，授课教师应就自己本堂课所要达成的目标、目标确立的理论依据、重点难点的突破等向观课教师进行说明，并就自己重点研究的方面建议观课教师在课堂上进行重点观察。而观课教师也可以就自己需要明白的地方向授课教师进行探询，这样可以使整个观课活动更有针对性，使议课时的主题更加明确，提高观课议课的有效性。
由于一方面，课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性；另一方面，观课教师对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异，因此，观课过程中，生成新的议课主题是一种非常正常的现象。观课鼓励参与者用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。在
有了生成的主题以后，在议课时可以先讨论预定的主题，再讨论生成的问题，有话则长，无话则短。要把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上。
三、课堂性质
课堂性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。课堂性质维度有目标、内容、实施、评价、资源五个视角。
从以上课堂性质这一维度的视角，我们可以看出，课堂性质具有主题性、生成性、一线性、日常性、反思性和发展性等特点。
主题性
主题性是现代意义上的观课与传统意义上的听课最本质的区别所在，观课的主题性决定了观课者目标取向明确。
生成性
教学教研是教师人生中的一段重要的生命经历，是教师生命中有意义的构成部分。教学教研是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。生命的基本特征是“生成性”，“生命观”观照下的教学教研的内在本质也是生成性，因此，“生成性”也是对教学教研现实的规律性概括。强调教学教研的生成性，就是尊重教师的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。
一线性
观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思来发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、感受自己生命意义的存在价值。因此说新课程中的评课是教师与一种“经验视界”、“文本视界”、“生命视界”的真正融合，是创生一种新“视界”、新智慧的过程，是教师与新课程的对话、与自身的对话、与教师的对话过程，是一种“对话文化、融合文化和生成文化”。
日常性
观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
互动性
在观课议课活动中，观课者和被观课者以平等的身份参与其中，展开平等对话和民主沟通。
反思性
对课堂观察的总结和分析的过程不仅仅是呈现观察结果，它实际上是教师对观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入议课反对孤立地评价效果和行为，强调在平等对话的基础上，“从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系”。是对他人的课堂进行“指点江山与激扬文字”的卖弄，而是通过对问题和困惑的讨论，发掘问题行为背后的立场、观点和价值追求，建立观念——行为——效果之间的联系，进而改进教学，发展教师实践性知识。
发展性
观课议课属于发展性评价，主要适用于常态课研修，教师是其中的主体和主角。议课的课堂是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师主要以“改进和发展”为授课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动暴露问题以获得帮助。议课的过程中，授课者作为平等的参与者围绕共同的话题享有自我表达的权利，并自觉履行倾听、理解对方的义务，集中话题，超越现象，深入对话，探讨有效教学的多种可能，改变了一线教师在评课活动中的被评地位和失语状态，营造了让事实说话的民主、平等、活泼的学术研讨氛围。
四、课堂文化
课堂文化是课堂教学中师生关系、价值观、行为特征的综合表现，是一个发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，是教育文化在课堂教学中的具体体现，其表象是课堂教学行为，本质是教育理念和价值
观。课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。
从以上学生学习维度、教师教学维度和文化维度的视角来看，三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。课堂文化追求的是在和谐中发展。一是师生共同参与对客观世界的对话，促进思维水平的提高；二是师生在和谐民主中参与、互相合作中活动、学生在关爱中成长；三是课堂在教师创新设计中最大程度发挥学生的智慧。
在课堂教学中，课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。良好的课堂文化具有较强的聚合力。
我们现在的课堂不该仅仅是传统意义上传授与被传授的师生关系，更应该是民主、开放、和谐、愉悦的文化氛围，是师生之间智慧碰撞，心灵交流的良好平台。智慧的教师总是努力营造宽松、有效的课堂文化氛围，激发学生学习的兴趣，调动他们渴求知识的欲望，达到“教学”与“愉悦”的双赢。
促进深度学习的四个维度
促进深度学习的四个维度日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，
要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教
育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提
课堂教学方案观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。 观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。 议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。 一、学生学习
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。 因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在
演讲稿 提升当众演说能力的四个维度
提升当众演说能力的四个维度 会说话到会演讲的难度，真的堪比登天吗?那倒不是，下面是小编为大家收集关于提升当众演说能力的四个维度，欢迎借鉴参考。 1、第一维度：会说不敢说 胆怯、恐惧、紧张是打败很多演讲人的第一道难关，心理的畏惧让很多人连话都不敢说出口。在现实生活中，貌似都能很好地交流，口才也还不错，但是当面对多个人做演讲的时候，就像变了个人。说话紧张结巴，脸憋的通红，一句完整的话说得七零八落，即使准备了演讲稿，也像在背台词。 对舞台太过恐惧，导致整个人绷得紧紧的，有的人甚至因为害怕出洋相，被笑话，直接放弃登台。这也是很多人演讲要经历的第一个层次，会说，但是不敢说，因为无法战胜自己。 ◆演讲时胆怯，应该如何应对? 首先要给自己信心。这个信心不是握紧拳头不断给自己喊加油，而是要明白演讲的意义。当你站上演讲台的时候，你就是一个知识的传播者，是一个给予者，你是在帮助台下的观众，这是一件非常有意义的事情，本就该无所畏惧!深呼吸，做几个放松的动作，然后从容地走上舞台。 走上舞台，你可能会因为紧张，两腿发抖，手心出冷汗，这个时候，回想胡焱乔老师的舞台三定法，站定、眼定、笑定。眼神可以看着台下的某一位熟悉的观众，如果不敢对视，可以选择看观众的头顶，
但是不要左顾右盼，眼神飘忽。接着，保持微笑，微笑是最好的武器，当你一笑，这个演讲的氛围马上好了很多。做到三定法，你就已经初步战胜了舞台的恐惧了。 在演讲的第一个层次，你会因为恐惧对舞台有很大的抗拒，但是别放弃任何一次锻炼你的机会，因为这次说不好，下次说不好，但是下下次就开始有进步了。不是因为演讲能力高所以上台演讲，而是因为演讲不好才要频繁上台提升自己的演讲能力。 2、第二维度：会说不能说 会说的人，敢说的人，在公众面前不一定能说的好。平时对自己的产品非常了解，如数家珍，但是在公众场合公开宣传自己的产品的时候，总是讲不清楚，一场演讲下来，可能半个客户都没成交! 这就是演讲的第二个层次，会说不能说。 为什么不能说?因为自己知识浅薄，演讲内容不够，还没有对其进行梳理，所以讲出来的语言没逻辑，没重点，没内涵。 ◆不能说，如何改变困境? 首先，你要调整自己的演讲思维。对于一场演讲来说高效演说思维是非常重要的。胡焱乔老师潜心钻研的六大高效思维，正是解决了大家讲话无效的问题。高效思维能让演讲条理清晰，有理有据。高效思维就是在演说之前，对自己的演讲有一个宏观的、全局的思考，让一切的细节，如语言、故事、语调、神态以及肢体动作等等成为系统的一部分，为系统服务。 有了高效思维，将演讲内容的信息串联和编排起来，演讲过程就
课堂观察视角
课堂观察框架 ——华东师范大学崔允漷 (4个维度，20个视角，68个观察点) 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图
教师如何利用课堂观察框架 课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。(吴江林、林荣凑)
课堂观察维度表
评论列表 课堂观察维度二 课堂结构与时间分配观察量表
教材使用情况观察记录
刘春平(课程专家) 推荐分: 4 分2011-10-10 13:49:16 你们总结出了赵老师上课所有的三种评价语言，同时针对你们的观察提出了建议，这就是使得建议建立在了证据之上。 修改原因: 李凤如老师和张慧梅老师也参与了该维度的观察 教师教学语言观察记录
观课小结：赵老师的语言基本上分为三类：指令性语言、评价语和纠错语言。 指令性语言：如，Please read together. Practise in pairs. Let’s watch the video.等等。学生反应是比较快的，能够按照老师的指令进行活动。教师很少用命令的口气来发指令，而是比较委婉的、商量的口气。学生大部分能够领会老师的意思，说明赵老师在平常的课堂教学中也是比较注重用英语进行教学的。 评价语：赵老师的评价语非常的丰富，有Good! Very good! Super! Well done! Great! 等等。评价非常及时、多样，语言简单易懂，符合学生的认知水平，能够给学生以很好的激励作用。
纠错语言：如当有学生读错Thursday时，用升调问Thursday? 语言简单，且避免了因提出学生的错误而引起的尴尬，学生们能基本领会老师的意思，改正了错误。还有一个亮点是，赵老师的纠错方法不仅局限于老师纠错，还请学生帮助学生纠错。 小建议：个别指令性的语言稍微给听不明白的学生一点思考的时间，或借助表情、动作等帮助学生理解。 徐建华(课程专家) 推荐分: 8 分2011-10-13 17:04:58 观课点选择合理，观课分析具体有针对性，建议有利于提升本课教学效率。 拓展活动的有效达成度观察量表3
做好猎头的四个维度
做好猎头的四个维度 维度之一：猎头技能 这个技能就是俗称的类似于MRI24步，cold call能力，search能力，Excel能力等。懂得猎头是啥，该做啥，产品是啥，谁是客户，什么时候干什么事情，问谁收钱等等，而不是招工人。 加上知道什么是Line Manager，什么是CDD，什么是Turndown Offer，以及听到这种消息时，应该难过而不是无所谓等等。这好比是房子的钢筋。 维度之二：行业知识 对行业不了解，不熟悉，说不出个1、2、3，候选人不喜欢，客户不相信，自己也没深度。拿金融举例：有的人只做外资行的中后台职位，但是却要懂得：银行、证券、保险、基金、信托、租赁等各类金融行业；还需要懂得政府机构监管层，以及政策动态，国内的国外的等。 只有行业知识，没有猎头基本技能的人想做猎头的有，就是我们常常看到的 HR想做猎头，或者是业内人士想出来做猎头。但是他们要补充的就是猎头打电话的能力和抗压能力。 （好多业内人士并不如猎头懂得多，因为他们只知道自己手中的工作，而猎头是知道所有人手中的工作的，理论上）这就好比是房屋中，与钢筋浇灌在一起的水泥，形成钢筋水泥，坚韧无比！ 维度之三：软技能（特指猎头软技能） 按理说，有猎头技能又有行业知识，可以成为一个好猎头了。但是！ 如果不会说话，还是白搭！如果口齿不清，还是没用！如果言而无信，信口雌黄，还是gameover！ 软技能包括沟通能力，沟通能力涵盖：语音、语调、语气、语速、语流、语法、语感和语境；还涵盖了表情语言和肢体语言；表情语言中，眼睛和嘴巴是最重要的表达器官；肢体中，双手的摆放是最需要注意的。 软技能还包括：气场、气质、精神面貌、自信心、大脑反应速度、各种语态的表达时机把握。 合理使用各种类型的”笑“可以事半功倍！ 软技能还有：英文能力、语文功底、天文地理、书法、知识面、眼界、气量等。甚至厨艺、车技等。 这就好比是房子的窗户，没有也没什么大关系，顶多看不见光，但是可以用电灯；有的话，叫锦上添花。添花添习惯了，就成为必须了。 维度之四：时间 - 时机把控、人生阅历、影响力、社会关系 会猎头流程，懂行业知识，还有英俊潇洒的外表，按理说，应该是和好猎头了。不错，的确如此。但是！ 处理问题不够周全，遇到困难不够冷静，对自己要求太低，很多事情难以搞定等等，这些问题也会困扰很多猎头！ 因此，第四个维度，时间轴出场了！ 随着岁月的历练，猎头有了很多经验，成功的、失败的。 时间，让我们有了很多人生的阅历 - 很多事情，我们经历了才知道原来是这样，原来还有这个好处，原来可以这么做。。。 时间，让我们坚持 - 因为坚持，我们有了我们自己社会圈，人脉圈，我们逐渐有了我们自己的影响力。。。 时间，让我们成熟 - 因为成熟，我们编制了自己的社会关系网，相互之间有了更紧密而且多层面的联系。。。 时间，也是时机。很高超的沟通技巧，也要把握表达时机，这些都是经验直觉告诉我们的。抓住好的机遇去发展自己，让自己的猎头技能、行业知识、和软技能得以充分发挥。 这个第四维度，就好像房子周边的景观，绿化，配套设施等。有了这个，小区就完整了。 明白了以上4点，就可以很坦然的告诉自己，一个四维的优秀猎头，有努力的方向了。
考察职业能力的三个维度
考察职业能力的三个维度 摘要职业能力是个体完成某一职业范围内的具体任务并达到应有标准的能力。职业能力的逻辑起点是职业，体现为特定职业的客观要求，其内容包括从事特定职业所应具备的技术或技能。职业能力随着特定产业的发展而变化。 关键词职业能力；内涵；维度；理性 职业能力是近20年我国教育界比较关注的一个问题，国内学者曾进行过比较全面的综述[1][2]。但到目前为止，相关理论研究还比较薄弱，对实用型人才培养实践的指导作用也不明显。有论者指出，关于职业能力的研究，“目前多数相关讨论和实践都是建立在朴素的主观感知基础之上的，很难取得高水平的研究成果和具有普遍价值的创新实践经验。”[3] 职业能力相关研究之所以进展缓慢，一个重要原因是人们对职业能力的一些基本问题认识还不够清晰。本文以职业能力的内涵、外延及研究目的三个维度为切入点，试图对已有相关研究作出评估，期望有助于推动处于纷扰之中的职业能力理论研究以及踌躇不前的素质教育实践的深入发展。 一、是什么 对于职业能力研究来说，理论层面的内涵、结构、标准，以及实践层面的培养、评价等均属于需要解决的基本问题。其中，内涵无疑是一个前提性问题。这是因为内涵是某一事（物）最本质属性的反映，是区别于其他事（物）的根本依据。只有当我们认识到职业能力“是什么”的时候，相关理论研究与实践探索才具备可能。 关于职业能力的内涵，到目前为止还没有哪一种定义得到学术界的普遍认可。这无疑是很难深入研究职业能力问题的一个重要原因。比较有代表性的表述是，职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，是成功进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合[4][5]。 结合人们已有的认识，如果先澄清能力或职业能力“不是什么”，“是什么”的问题可能会更清晰一些，或能达成一定程度的共识。 第一，能力不应是心理特征。长期以来，能力被视为包含有特定的心理特征。如《辞海》明确将能力界定为，掌握和运用知识技能所需的个性心理特征（特性）。这主要是基于“能力”一词首先是心理学科阐释的概念所致。不过，这种基于心理学意义上的能力概念受到了越来越多的质疑。因为在较多的心理学著作中，是把能力作为智力的同义词来看待的。能力主要体现为影响活动的效率，直接决定活动的完成，因而是一种实在的力量，而不应属于一种心理特征。 第二，能力不应是知识。知识在本质上是人们在实践中获得的认识和经验。知识是能力的基础，只有能被广泛应用和迁移的知识才能被称为能力。能力的形成与发展依赖于知识的获得，而能力的高低又会影响到掌握知识的水平。但是，知识本身不应是能力。从我国教育改革实践来看，素质教育的核心就在于强调能力的培养，而不是对知识的掌握。这足以表明他们之间的差异。 第三，能力不应是态度。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，表现为人对外界事物的内在感受、情感和意向。一个人的工作态度可能会促进或阻碍其工作能力的发挥，但这并不意味着态度本身就等同于能
平衡计分卡的四个维度
平衡计分卡四个维度的指标 1. 财务维度财务绩效量度可以显示企业策略的实施与执行，对于改善本期净利是否有所贡献。财务目标通常与获利能力有关，如快速的销货成长或产生现金流量等，而衡量标准往往是营业收入、资本运用报酬率，或附加经济价值(Economic Value Added ,EVA)。企业在不同的生命周期，有不同的财务目标，然而企业的生命周期与衡量策略的财务议题可相互结合。同时将企业的生命周期分为三个阶段：成长期、维持期、收割期，而此三个时期的企业策略，都受到三个财务性议题的驱使，分别为收益成长与组合、降低成本/改进生产力、资产利用/投资策略。处不同生命周的企业可依照公司策略，分析出各财务性议题适合的绩效衡量指针。企业经营的直接目的和结果是为股东创造价值。尽管由于企业战略的不同，在长期或短期对于利润的要求会有所差异，但毫无疑问，从长远角度来看，利润始终是企业所追求的最终目标。 2. 顾客维度顾客是企业获利的主要来源，因此，满足顾客的需求便成为企业追求的目标。在这个维度中，管理阶层确立他们希望事业单位竞逐的顾客和市场区隔，并随时监督事业单位在这些目标区隔中的表现。同时也协助企业能明确的传达自己的价值主张来吸引和保留目标顾客，且价值主张是核心顾客成果量度的动因。而核心顾客的量度包括顾客满意度、顾客延续率、新顾客争取率及顾客获利率等。如何向客户提供所需的产品和服务，从而满足客户需要，提高企业竞争力。客户角度正是从质量、性能、服务等方面，考验企业的表现。 3. 内部流程维度内部流程维度目的在满足股东及达成顾客维度目标，因此在制定这个维度的目标与量度时，应先做企业价值链分析，将旧有的营运流程改善以达到满足财务及顾客构面的目标，建立一个能解决目前及未来需求的完整内部过程价值链，一个企业共通的内部价值链模式，包含三个主要的企业流程：创新、营运及售后服务，由了解顾客需求以创新并用以设计新的营运流程，而再经由售后服务流程到经由内部价值链来满足顾客和股东的目的。企业是否建立起合适的组织、流程、管理机制，在这些方面存在哪些优势和不足？内部角度从以上方面着手，制定考核指标。 4. 学习与成长维度这个维度主要着重于员工绩效的衡量，员工成长相当于
促进深度学习的四个维度
促进深度学习的四个维度 日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。 深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点： 一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。 二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点 维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 一、维度一：学生学习 视角——观察点举例 （一）准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ （二）倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （三）互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、
质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ （四）自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ （五）达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 二、维度二：教师教学 视角——观察点举例 （一）环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
四种维度个人测评报告
四种维度个人测评报告 FC团队角色测评： FC团队角色测评系统，可以帮助测评者通过自我认知的方式帮助您了解自己所倾向的团队角色，认识到人无完人，只有通过团队成员的组合，才能构建一个卓越的团队，以完成特定的任务或挑战。 贝尔宾博士认为，要构建一个完美的团队，管理者应该注意到团队的角色是否齐全，唯有角色齐全，才能实现功能齐全。一个结构合理的团队应该拥有以下九种团队角色，即“智多星”、“外交家”、“协调员”、“推进者”、“监督员”、“凝聚者”、“实干家”、“完美主义者”和“专家”。正如贝尔宾博士所说的那样，“用我的理论不能断言某个群体一定会成功，但可以预测某个群体一定会失败”。所以，一个成功的团队首先应该是这九种角色的综合平衡。 职业锚定位测评： 只有个人的定位和要从事的职业相匹配，才能在工作中发挥自己的长处，实现自己的价值。尝试各种具有挑战性的工作，在不同的专业和领域中进行工作轮换，对自己的资质、能力、偏好进行客观的评价，是使个人的职业锚具体化的有效途径。 对于企业而言，通过雇员在不同的工作岗位之间的轮换，了解雇员的职业兴趣爱好、技能和价值观，将他们放到最合适的职业轨道和发展方向上去，可以实现企业和个人发展的双赢。 美国E.H.施恩教授提出的职业锚理论包括八种种类型：自主型职业锚、创业型职业锚、管理能力型职业锚、技术职能型职业锚、安全型职业锚、安全稳定型，生活型，服务型职业锚。并推出了职业锚测试量表。 职业锚以员工习得的工作经验为基础。职业锚发生与早期职业阶段，在某种程度上由员工实际工作所决定，而不只是取决于潜在的才干和动机。 员工个人及其职业不是固定不变的。职业锚，是个人稳定的职业贡献区和成长区。但是，这并不是意味着个人将停止变化和发展。员工以职业锚为其稳定源，可以获得该职业工作的进一步发展，以及个人生物社会生命周期和家庭生命周期的成长、变化。此外，职业锚本身也可能变化，员工在职业生涯的中、后期可能会根据变化了的情况，重新选定自己的职业锚。 MBTI职业性格测试： MBTI?麦尔碧瑞斯?的性格理论，不仅告诉现在的我是谁，适合我的职业方向是什么，同时，通过心理学的人格发展运行轨迹，向我们呈现未来的我将应该如何去改变！以前我们是在人生成长过程中通过摸索然后自己领悟到我原来应该这样发展，但是，这往往在时间成本上花费很多。没有方向的速度是没有价值的速度，通过MBTI?，可以让我们提前预知自己将要面临的改变，从而让我们在职业生涯中更好的建立学习的方向与计划！ MBTI 人格共有四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面，四个维度，两两组合，共有十六种类型。这种理论可以帮助解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、善长不同的工作、并且有时不能互相理解。这个工具已经在世界上运用了将近30 年的时间，夫妻利用它增进融洽、老师学生利用它提高学习、授课效率，青年人利用它选择职业，组织利用它改善人际关系、团队沟通、组织建设、组织诊断等多个方面。在世界五百强中，有80%的企业有MBTI 的应用经验。 DISC行为模式测评： 我们通常关注个体的认知行为模式表现，并基于该行为模式进行人职匹配。如果个体的认知行为模式符合职位典型行为模式的要求，意味着该个体不需要做出较大的行为改变就可以胜任岗位；而反之，则可能意味着个体需要经过一段时间的自我调整。 在团队建设中：力量型－D人才，对全局进行掌控；活泼型－I人才，团结团队人员，增强团队凝聚力和人员之间协作互补；和平型－S人才，增加整个团队的韧性和毅力，带动整个团队不屈不挠地工作，直到成功完成；完美型－C的人才，非常不喜欢冒险，面对压力时还会闪避论点或支吾其词，但是他们却是坚定的问题解决者，而且天生具备组织和说明资料的能力，这样的性格特点对于在推进工作进度和使团队人员更清晰的掌握资料很有帮助，也可以提高团队的绩效。在一个团队中同时拥有这4类人才，并让他们充分发挥自己的性格优势，必定会将整个团队的效率提到最高，从而提高整个企业绩效。
五个维度自我评价
五个维度自我评价 【篇一：五个维度评价】 五个维度评价 公民道德素养 1.了解家乡和省情、国情，关心家乡和我省的发展，有建设家乡的 愿望； 2.维护国家荣誉，响应国家号召，关心国家大事，具有强烈的国家 和民族自豪感； 3. 尊重国旗、国徽，会唱国歌，遵守升降国旗的礼仪。 4.按时到校，不早退不旷课。遵守课堂纪律。参加各种集会准时到达，遵守集会纪律； 5.遵守校内通行规则，通过楼道等过道时靠右行、不争抢； 6.学法、守法、用法，在社会生活中用各种规范约束自己的言行； 7.不进入不适宜中学生的活动场所，不参加迷信活动，不参加各种 非法组织和活动； 8.不乱扔乱吐乱画乱穿马路。爱护环境卫生，保持教室、校园整洁 优美。保持图书馆、阅览室、教室的安静。不在校园、教室和楼道 内追逐打闹、大声喧哗； 10.爱惜粮食，节约水电； 11.不攀比消费，生活简朴，不乱花钱，不向家长提出不合理的生活 要求； 12.积极参加环保活动。 该同学有法律意识，公德意识，并且诚实守信，有较强的环境意识，同时自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵 纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。品德优秀，有良好的行 为习惯。能遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的 情况。 该同学在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的 好帮手，同学的好朋友。学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并 解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动，能够为实现 集体目标付出努力。 该同学在同学困难时给予帮助，忧伤时给予安慰；遇到难题时，给 予最及时的解答；他并不会因为如此而觉得失去，相反，他们拥有
最新课堂教学观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度 1 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分2 拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课3 堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。 4 观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及5 相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景6 中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。 7 议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师8 展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂9 诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括10 课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 11 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、12 科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、13 散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教14 师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师15 可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，16 分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。 17 每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，18 共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领19 教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的20 四个维度。 21 一、学生学习 22
促进深度学习的四个维度
促进深度学习的四个维度 (文章来源新乡网) 日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。 深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提 深度参与是在老师指导下，通过学生的分析、讨论、探究、展示进行知识建构、价值认同和能力培养的一种学习方式。深度参与注重学习过程中的意义发现和心理体验，不单纯追求学习结果，不过分看着考试分数。 学习要有深度，就必须强调老师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯要求知道文本知识，并记住什么是标准答案。学习要有深度，就必须把低水平的认知、机械性的背诵、选择性的备考转变成更具挑战性、创新性、实践性、情境性的对话思考和系统探究。 建构主义有五大主张，深刻地影响着课改进程。1.以学生为中心组织教学活动，设计教学活动和评价教学活动，把主体地位放到突出的位置；2.强调“学”的过程与方法，尤其强调把知识转化为能力，把个体学习转化为组织学习；3.强调学习态度对学习结果的影响，主张要有学习过程的主动参与，学习问题的主动发现和学习认知的主动建构；4.学习主体的质疑态度、批判思维在深度学习中必不可少的引领与促进作用；5.教师的主导作用至关重要。教师应该由讲师转变为导师，由经师转变为人师，
三个维度和十四个领域
三个维度和十四个领域 三个维度分别是： 一、专业理念和师德。 二、专业知识。 三、专业能力 十四个领域是： 1、职业的理解与认识。 2、对学生的态度与行为。 3、教育教学的态度与行为。 4、个人的修养与行为。 5、教育知识， 6、学科知识， 7、学科教学知识， 8、通识性的知识。 9、教学设计， 10、教学实施， 11、班级管理与教育活动， 12、教育教学评价， 13、沟通与合作， 14、反思与发展。
“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力。 （一）专业理念与师德的主要内容： 1、职业理解和认识。主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作。 其中，“爱岗敬业”和“为人师表”是核心，是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。 2、对学生的态度和行为。主要要求：关爱学生（全身心的关爱每一位学生， 不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）。 3、教育教学的态度和行为。主要要求：（1）育人为本。德育为先；教书育人。 （2）尊重规律，因材施教。（3）引导和促进学生的自主发展。 4、个人修养和行为。主要要求：“内外兼修”和“为人师表”。 （二）专业知识的主要内容： 1、教育知识。主要包括：（1）有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知 识；（2）有关教育教学的基本规律与方法的知识。 2、学科知识。所谓学科知识，即有关任教学科的知识。 3、学科教学知识。主要包括：（1）依据国家课程标准进行课程开发的知识； （2）根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。 4、通识性知识。主要包括：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术 方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。 （三）专业能力的主要内容： 1、教学设计能力。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学 设计能力。 2、教学实施能力。主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学 能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。
领导力的七个维度
领导力的七个维度 订阅“北大纵横”，与千位咨询师零距离 ===========================关于“领导力”的话题目前在管理界比较热门，这个话题内容非常宽泛，也较深奥。说它宽泛，主要体现在领导力其实无处不在，不论在家庭、团体、公司、社会、国家等层面都无时无刻地存在着；说它深奥，是因为领导力像空气一样，你能够感受到它的存在，但它却是无形的，它就像磁场一样吸引着你靠近与跟随；当然领导力与生俱来，每个人都具备这样的潜能。以下我将综合一些专家学者的研究成果，结合我多年的管理经验，简单谈谈我对“领导力”的一点浅薄理解，我认为领导力应该具备以下七个维度：01 共启愿景，感召他人描绘共同愿景，感召他人共同奋斗领导者必须让每个人坚信并献身于组织的 共同愿景，感召他人的前提是真诚。愿景要具体且形象化，领导者要像灯塔，有穿越迷雾引导他人的能力；领导者必须有乐观、不屈不挠、偏执狂的心态。 描绘出激动人心的未来你想造一艘船，先不要雇人去搜集木头，也不要去分配任务，而是要先去激发他们对海洋的渴望。领导者应着眼未来，也必须让人们产生浮想，并相信这个愿景；领导者要善于沟通甚至最好要有演说能力，但不是空洞的说客。02 树立榜样，言行一致不断宣导价值观领导者
必须不断宣导你的价值观，并且做出的任何决策都应包含着价值观，这一点将对组织实现目标起决定作用；要成为值得信赖的领导者，你必须具有坚定的信念、原则、标准和道德。言行一致，榜样的作用是惊人的世上最遥远的距离是从嘴到脚；你必须说到做到，用自己的行动维护价值观；言行不一，前后不一，将失去威信和信赖；榜样的力量是惊人的，你必须树立良好的自我形象来影响团队。03 挑战现状，预测风险不满足现状，捕捉创新机会领导者要挑战现状和常规，不能墨守成规；要有敏锐的捕捉新机会的能力，必须不断提出问题寻求好的创意。尝试冒险，承担风险领导者应勇于涉险，敢于担当。在实践中不断纠偏，戒骄戒躁，激发团队涉险和担当的文化，不断取得进步。领导者心理承受能力决定着成功的几率和从失败后趴起的能量。04 实现目标，不断激励制定目标，全力实现制定共同目标，团队就有了精神聚集的方向，力量就会聚集；领导者应带领团队一个接一个地完成目标，团队的凝聚力才会稳固；领导者必须全力以赴、不受干扰地锁定并实现既定目标，才会受到他人的尊敬。目标分解，不断激励领导者要善于对大目标进行分解，制定阶段小目标，使团队短时间获得成就感，不断接近并达成总目标；善于捕捉团队的兴奋点，制定饶有兴趣和激动人心的目标。 05 使众人行，增强能力增进信任与协作领导者应致力于促进团队信任、协作的关系，而非操纵或制造矛盾，要显示对
崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点
崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点课堂观察、记录、评议的四个维度是：学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化。【崔允漷】男，1963年生，浙江临海人，教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研究所副所长，课程与教学系教授、博士生导师；国家基础教育课程改革专家组核心成员；全国课程专业委员会副理事长。专业领域是课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展；人生格言是做好自己想做且能做的事情。（量表引自网络，很有意义） 维度视 角 序号观察点举例 学生学习准 备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾 听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互 动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自 主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？ 达 成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？ 教师教学环 节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈 示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对 话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指 导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
提升当众演说能力的四个维度文档
2020 提升当众演说能力的四个维度文 档 SPEECH DRAFT
提升当众演说能力的四个维度文档 前言语料：温馨提醒，演讲又叫讲演或演说，是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。魅力演讲可以让演说者能够更好的抓住核心，把握本质，从根本上解决问题！把演讲的效果，发挥到极致，充分展现演讲魅力，释放能量，从而产生最大影响力！ 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 1、第一维度：会说不敢说 胆怯、恐惧、紧张是打败很多演讲人的第一道难关，心理的畏惧让很多人连话都不敢说出口。在现实生活中，貌似都能很好地交流，口才也还不错，但是当面对多个人做演讲的时候，就像变了个人。说话紧张结巴，脸憋的通红，一句完整的话说得七零八落，即使准备了演讲稿，也像在背台词。 对舞台太过恐惧，导致整个人绷得紧紧的，有的人甚至因为害怕出洋相，被笑话，直接放弃登台。这也是很多人演讲要经历的第一个层次，会说，但是不敢说，因为无法战胜自己。 ◆演讲时胆怯，应该如何应对? 首先要给自己信心。这个信心不是握紧拳头不断给自己喊加油，而是要明白演讲的意义。当你站上演讲台的时候，你就是一
个知识的传播者，是一个给予者，你是在帮助台下的观众，这是一件非常有意义的事情，本就该无所畏惧!深呼吸，做几个放松的动作，然后从容地走上舞台。 走上舞台，你可能会因为紧张，两腿发抖，手心出冷汗，这个时候，回想胡焱乔老师的舞台三定法，站定、眼定、笑定。眼神可以看着台下的某一位熟悉的观众，如果不敢对视，可以选择看观众的头顶，但是不要左顾右盼，眼神飘忽。接着，保持微笑，微笑是最好的武器，当你一笑，这个演讲的氛围马上好了很多。做到三定法，你就已经初步战胜了舞台的恐惧了。 在演讲的第一个层次，你会因为恐惧对舞台有很大的抗拒，但是别放弃任何一次锻炼你的机会，因为这次说不好，下次说不好，但是下下次就开始有进步了。不是因为演讲能力高所以上台演讲，而是因为演讲不好才要频繁上台提升自己的演讲能力。 2、第二维度：会说不能说 会说的人，敢说的人，在公众面前不一定能说的好。平时对自己的产品非常了解，如数家珍，但是在公众场合公开宣传自己的产品的时候，总是讲不清楚，一场演讲下来，可能半个客户都没成交! 这就是演讲的第二个层次，会说不能说。 为什么不能说?因为自己知识浅薄，演讲内容不够，还没有对其进行梳理，所以讲出来的语言没逻辑，没重点，没内涵。 ◆不能说，如何改变困境? 首先，你要调整自己的演讲思维。对于一场演讲来说高效演