2020年基本实现教育现代化的路线图

2020年基本实现教育现代化的路线图

——中国教育现代化监测评价指标体系研究进展

一、背景与目的

党的十八大在全面建成小康社会目标中明确提出“教育现代化基本实现”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“到2020年基本实现教育现代化”。教育现代化成为党和国家的意志和奋斗目标。为了更好地推动实现教育现代化，教育部组织专题研究工作组，开展集中研究、协同创新，力图设计一套中国特色、国际可比的教育现代化监测评价指标体系，形成相应的推进机制，作为推动今后八年我国教育改革发展的战略抓手。

建立教育现代化评价机制，是落实党中央关于加快政府职能转变的要求，以新的思路、机制和方法推动教育改革发展的重要举措。这套指标体系的功能初步考虑为以下三个方面：

一是监测评价国家教育现代化发展进程，对今后8年国家教育现代化发展水平、进步程度、目标达成度逐年进行科学的监测和评价，总结成绩与经验，发现诊断问题，推进教育综合改革，创新教育发展模式。

二是进行国际比较确定我国教育发展国际定位。以定量指标为主将我国教育发展与不同类型国家进行比较，确定我国教育发展在世界坐标系中的定位及其变化，借鉴国际经验，分析我国教育发展的优势与不足，促进我国教育改革开放和交流合作。

三是监测评价各地教育现代化发展水平，指导各地聚焦关键领域和薄弱环节，解决重点难点问题，结合国家教育体制改革试点，促进各地明确目标、完善政策、改革创新，采取针对性措施，促进教育公平，提高教育质量，加快调整教育结构，推动教育协调发展，提高教育服务经济社会发展能力，努力办好人民满

意的教育。

二、研究工作进展

在长期跟踪研究的基础上，从1月20日起，按照教育部党组的要求，专题组集中开展研究，目前在三个方面取得了进展。

一是系统梳理了国内外理论与实践成果。教育现代化一直以来是教育界、专家学者、研究机构广泛关注和重点研究的问题，专题组对国内有关专家学者、研究机构和大学等关于教育现代化的相关文献和研究成果进行了分析整理，对联合国教科文组织、联合国开发计划署、世界银行、经合组织等国际组织和部分发达国家教育发展统计、评价、监测的指标体系和相关研究报告进行了比较分析，对北京、上海、江苏、浙江、广东等地已经出台的教育现代化评价指标体系及工作实践进行了分析研究。从理论和实践、国内和国际多个维度对教育现代化的内涵、发展特征、指标体系等进行了系统的梳理、分析和总结，形成了研究工作的基础。

二是明确了制定指标体系的八项原则。即引领发展的导向性原则、指标选择的指向性原则、突出重点的精简性原则、定量为主的客观性原则、国际坐标中的可比性原则、方法标准的科学性原则、关注实践的可行性原则、时间路径的阶段性原则。其中，导向性原则是要立足国家教育发展的现实基础，紧密结合全国及各地区教育改革发展实践，科学确定未来不同阶段的教育现代化目标，引领教育工作全局，营造充满生机活力的教育改革发展氛围;可行性原则是要使教育现代化指标体系更好地贴近教育发展实际，关注教育改革发展的重大现实问题，将指标体系转化为有针对性、可操作的政策和举措;阶段性原则是根据教育发展不同阶段的要求，科学确定初步、基本和全面实现教育现代化的目标和推进路径，为我国未来教育改革发展和实现教育现代化勾勒出重点任务、目标达成的时间表和路线图。

三是形成了指标体系的初步框架。专题组对教育现代化的核心指标体系进行了初步研究，与相关研究机构、教育行政部门进行了研讨，形成了指标体系的初

步框架。提出的若干核心指标，集中反映了教育普及水平、教育公平与均衡、教育质量与效率、教育结构、教育条件与保障、教育服务与贡献、国际化和信息化等方面内容，努力体现现代化的理念、国际化的视野、科学发展的思路和改革发展的新趋势。

三、下一步的工作设想

在前期研究的基础上，下一步工作集中在三个方面。

一是进一步完善《教育现代化指标体系》。针对指标体系初步框架，充分听取各地教育部门和各级各类学校的意见，并邀请国内外相关权威研究机构，如联合国教科文组织、经合组织、中科院中国现代化研究中心、清华大学国情研究院等，协同攻关，着重解决指标体系设计中的难点、焦点问题，完成指标体系的编制工作。

二是开展教育现代化指标试测工作。采用科学严谨的研究方法，组织教育、统计、人口等方面的专家，运用“六普”等方面的数据，对全国及各省人口和学龄人口进行分析预测。并利用现有教育等方面数据对教育现代化指标进行综合试测，确定教育现代化各项指标不同发展阶段的目标。

三是发布阶段性研究成果。在研究形成《教育现代化指标体系》(征求意见稿)的基础上，建立多家研究机构联合监测、评价国家教育现代化发展水平与进展的机制，为政府科学决策、科学管理，形成全面推进国家和各地教育现代化的工作机制提供有力支撑。

加快推进我国城乡一体化发展进程的思考

加快推进我国城乡一体化发展进程的思考 十七大报告明确提出，要“建立以工促农、以城带乡长效机制，形成城乡经济社会一体化发展的新格局”，在实践中，随着城乡一体化的推进，问题也凸显出来，出现这些问题的根本原因就是对城乡一体化内涵的认识存在着误区。 城乡一体化的认识误区 对城乡一体化的认识误区，已有不少专家、学者不同程度地进行了阐述，但总体感觉深度不够，对其相互关系的分析不够清晰，很有必要进一步加以明确。这些误区主要有如下四个方面。 误区一：城乡一体化就是城市化。城市化发端于19世纪中上叶以英国为代表的资本主义工业革命时期，是由于工业化引起的人口自发迁移到城市，是由工业“积聚效应”引起的农村居民变为城市居民的人口集中过程。城市化是工业化和产业分工的结果。而城乡一体化是指统筹城乡这两个系统的经济社会相互补充，相互促进，相互协调，共同发展，不是忽视城市与乡村在空间发展和经济基础上的区别，盲目地把农民转非变为市民，把农村变为城市，不是简单地提高了“城市化率”就代表推进了城乡一体化。这种认识不仅曲解了城市化，更

曲解了城乡一体化。城乡一体化发展必然会推进城市化进程，城市化是城乡一体化发展的必然结果，而不简单地等同于城乡一体化。 误区二：城乡一体化就是新农村建设。纵观当前国内一些地方政府和部门关于城乡一体化的措施、报道，认为城乡一体化就是简单的城市反哺农村，在物质和资金上给农村大力支持，帮助农村修路盖楼，解决农民子女教育、生活、出行等就是在搞城乡一体化，把新农村建设的政策、文件、措施稍加改动就变成了城乡一体化的政策、文件、措施，这显然是片面的。城乡一体化与建设新农村既有联系，又有区别。二者的联系在于，城乡一体化包涵新农村建设，是整体和局部。城乡一体化发展了，新农村建设也必然发展了；新农村建设工作做得好，必定能促进城乡一体化发展。二者的区别在于，城乡一体化是更高层面更大范畴的旨在打破城乡二元体制、统筹城乡协调共同发展的重大战略。而新农村建设的着眼点是“乡”，基本不包括“城”，主要是针对“三农”问题提出的，在经济社会发展中的地位、作用要低于城乡一体化。推进城乡一体化发展首先应该把重点放在“乡”，应该通过提升“乡”的地位、作用，逐步打破分割壁垒，缩小城乡差别，实现城乡要素合理流动和分工优化，协调发展，而不能用新农村建设代替城乡一体化。 误区三：城乡一体化就是城乡一样化。这个观点主要体现为

绿地规划知识点

绿地规划知识点文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

第一章城市绿地功能1.绿地系统规划的任务： 1）选择和合理布局城市各项园林绿地，确定其位置、性质和范围面积及内容。2）根据城市性质和城市发展规模，研究城市园林绿地建设的发展速度水平，拟定城市绿地的各项指标 3）对总体规划中更换曾是园林绿地系统进行调整、充实、改造和提高的意见，提出园林绿地分期建设及重要修建项目的实施计划以及划出需要控制和保留的绿化用地的绿线 2.城市绿地系统组成：城区绿地系统、城郊绿地系统和市域绿地系统 3.绿地系统规划的定义：是对各种城市绿地进行定性、定位、定量的统筹安排，形成具有合理结构的绿地空间系统，以实现绿地所具有的生态、景观、游憩、文化和防灾避险五大功能的活动。 4 第二章城市绿地系统规划原理 一、名词解释 1、公园游人容量：即公园的游览旺季游人高峰每小时的在园人数，这是公园的功能分区，设施数量内容和用地面积大小的依据。 2、生产绿地：为城市绿化提供苗木、花草、种子的花圃、苗圃、草圃等圃地，是城市绿地生产基地。 3、永久性生产绿地：绿地系统规划中规定为生产绿地的城市绿地。

4、基调树种：是指能充分表现植被特色、反映城市风格、作为城市景观的标志树种。多位乡土树种或经多代驯化以适应当地环境条件，能达到绿化设计要求的树种。 5、骨干树种：指具有优异的特点、在各类城市绿地种出现频率较高、使用数量大、有发展潜力的树种。 6、古树：指生长百年以上的老树。 7、名木：指具有社会影响、的树，树龄也往往超过百年。 8、绿化率：指的是规划建设用地范围内的绿地面积与规划建设用地面积之比。 9、绿化覆盖率：是绿化垂直投影面积之和与占地面积的百分比。 10、绿地率：居住区用地范围内各类绿地面积的总和占居住区用地面积的比率（%）。 二、填空题 1.在市域绿地系统规划中，市域生态区划要根据市域生态环境的特点划定4个生态功能区，分别为生态控制区、生态协调区、农业保护区、生态恢复区。 2.公园绿地为公众提供了游憩休闲的场所，公园绿地的规划原则均布性、丰富性、多样性、生态型、人文性。 3.市级综合公园面积一般在10hm2以上，区级综合公园面积可在10hm2以下，居民可进行半日以上的活动服务半径为2-3km，步行30-50min可达。 4.区级综合公园在城市各区分别设置1-2处，其服务半径，步行约15-25min可达，乘坐公共交通工具0020 可达。 5、生产绿地有经济功能、生产功能、社会功能三大功能

试论城乡一体化过程中存在的问题以及解决的对策

试论城乡一体化过程中存在的问题以及解决的对策 1、城乡一体化的含义、重要性、目的、意义 我国在改革开放后，特别是80年代末期，由于历史宏观因素，城乡分离发展，形成了城乡之间的隔离，造成我国城乡社会发展两极分化的局面，从而产生各种经济社会矛盾，而后为了促进经济社会发展，提出了城乡一体化的思想，主要体现在城乡之间的经济联系和社会进步的要求。随着社会经济的发展，城乡一体化已经成为事关经济社会科学发展，和谐发展的重大问题。因此对于城乡一体化过程中存在的问题要重视起来，及时的提出解决对策，保证城乡一体化的进程。 城乡一体化是把城市与乡村、城镇居民与农村居民作为一个整体进行统筹规划、综合研究，通过体制改革和政策调整，促进城乡经济一体化、社会一体化、生态一体化和信息一体化。改变长期形成的城乡二元经济结构，实现城乡在政策上的平等、产业发展上的互补、国民待遇上的一致，让农民享受到与城镇居民同样的文明和实惠，使整个城乡经济社会全面、协调、可持续发展。厉以林认为：城乡一体化应该是双向的，即农村居民可以迁往城市，在城市工作或经营企业；城市居民也可以迁往农村，在农村工作或经营企业。还有学者认为城乡一体化是指相对发达的城市和相对落后的农村，打破相互分割的壁垒，逐步实现生产要素的合理流动和优化组合，促使生产力在城市和乡村间合理分布，城乡经济和社会生活紧密结合与协调发展，逐步缩小直至消灭城乡

之间的基本差别，从而使城市和乡村融为一体的过程。总之，城乡一体化是城市和乡村在经济、社会、文化等方面相互融合渗透的过程。 1、城乡一体化过程 由于历史的原因,我国城镇化水平既严重滞后于发达国家和相当部分发展中国家,也滞后于我国的工业化进程,“城乡二元结构”和“三农”问题十分突出。但是,我国的城镇化水平却在曲折中逐渐提高。根据我国经济社会的发展状况,我国城镇化可划分为4个阶段： 一、1949年—1978年城乡不协调发展格局 1949年以来，结合自身国情，在计划经济时期，我国实施了优先发展工业的战略，建立了计划经济体制和农产品统购统销制度、人民公社制度和户籍管理制度，初步建立了比较完整的工业体系和国民经济体系，使城市经济得到了较快发展，但是由此也产生了一系列的问题，户籍制度把农民和土地绑在一起，城乡之间缺少市场联系，城乡二元化开始形成。新中国成立初期，实行“一化三改”，优先发展重工业，强化了城乡二元化，而后随着工业发展的快速推进，导致了城乡差距逐步拉大，加剧了城乡不协调发展。 二、1979年—1989年城乡一体化起步 以党的十一届三中全会为转折点,我国进入了改革开放新阶

第三部门与中国教育现代化

第三部门与中国教育现代化 ○张扬生 改革开放20多年来，我国的教育现代化事业取得了很大成绩。然而，对我们这样一个各方面仍然相对落后的大国来说，除了依靠政府努力以及利用市场机制外，充分发挥第三部门的作用，是加快教育现代化进程的有效途径。 一、第三部门及其发展概况 所谓第三部门，又称非政府组织或非营利部门，即NGO(Non-governmetal Organization)。它是不以营利为目的向社会提供服务的组织，是相对于作为第一部门的国家体系和作为第二部门的市场体系而言的。 第三部门这个概念，20世纪70年代末在西方社会开始形成并流行。但是，它作为实质性社会组织形式已经在西方社会存在了几百年。现在第三部门已经影响到非常广泛的社会领域，世界上几乎所有的国家，特别是西方社会都存在着庞大的第三部门。根据萨拉蒙教授主持的、在全球42个国家开展的非营利组织国际比较研究项目提供的数据，第三部门的平均规模大约是：占世界各国GDP的4．6％，占非农就业人口的5％，占服务业人口的10％，相当于公共部门就业人口的27％。在一些发达国家所占比例则更高。［1］第三部门的概念虽然只是近些年才在中国渐渐流行开来，但中国历史上第三部门性质的组织之源流还是悠长的。从古代的先秦时代就有“会党”、“社会”之说，到后汉的朋党，宋代的互助性、慈善性的“合会”、“义仓”、“义社”、“善会”等等，直到明清时代的天地会、哥老会等等。全国解放后至改革开放前，第三部门性质的组织经过了几次大起大落，先是在20世纪50年代初被政治化和大量取缔，后是20世纪60年代初有一个较为迅速的发展，到1965年全国性社会团体由解放初的44个增加到近100个，地方性社会团体发展到6000多个。 第三部门在中国真正的发展是改革开放以后，尤其是20世纪90年代以来，我国实行市场经济体制，确立“小政府，大社会”的改革目标以后。政治体制改革、经济体制改革和政府职能的转变为第三部门的发展提供了较为宽广的空间。1998年，民政部门正式成立了民间组织管理局，并于1998年10月和2004年3月，由国务院颁布了《社会团体登记管理条例》、《民办非企业单位登记管理暂行条例》、《基金会管理条例》3个行政法规。据统计，到1998年，全国在县级以上民政部门登记注册的社会团体剧增至16．6万家，而民办非企业单位则从无到有，发展迅速。到2005年3月，在全国县级以上民政部门登记注册的民间组织共28万余家，其中社会团体14．9万家，民办非企业单位13．2万家，基金会一千家左右。除了正式登记注册的28万余家民间组织外，我国更有大量的第三部门存在，它们活跃在社会生活的各个方面，以各种方式得到党政机关的认可和支持，并获得大量资源，在社会生活中发挥着重要作用。据估计，这些组织的总体规模有200多万家。［2］ 二、第三部门对促进教育现代化的作用 从根本上看，教育现代化的全面展开与充分实现有赖于社会主体结构的现代化，教育现代化因而具有依附性。［3］著名学者英克尔斯和史密斯指出，“在发展过程中一个基本的因素是个人，除非国民是现代的，否则一个国家就不是现代化的。”［4］教育现代化是超越传统教育，走向现代教育的整体转换过程，其核心是促进人的现代化。教育现代化是社会现代化结构的重要组成部分之一，是教育适应和促进整个社会现代化的过程［5］。从某种意义上可以说，教育现代化就是促进人的现代化，就是社会现代化的一部分。 从上述视角看，第三部门的发展对我国现代化和教育现代化的促进作用是很大的。 首先，我国经过几十年的改革开放，现代化建设取得了巨大成绩，但也遇到很多问题。

教育信息化对教育现代化的影响_顾秉钰

第23卷第3期2009年5月甘肃联合大学学报(自然科学版) Jour nal of G ansu Lianhe U niver sity (N atural Sciences)V o l.23No.3M ay 2009 收稿日期:2009-03-18. 作者简介:顾秉钰(1978-),女,甘肃靖远人,甘肃警察职业学院讲师,主要从事教育技术学的教学与研究. 文章编号:1672-691X(2009)03-0073-04 教育信息化对教育现代化的影响 顾秉钰1,2 (1.西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃兰州730070;2.甘肃警察职业学院,甘肃兰州730046)摘 要:信息社会的高度发展要求教育必须实现现代化,以满足培养面向信息化社会创新人才的要求.教育信息化离不开信息技术的应用,教育信息化是实现教育现代化的基础和条件,是教育现代化的重要内容和主要标志,以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势.通过分析教育信息化、教育现代化的含义,论述了教育信息化使教育产生的变革以及信息技术在教育领域中的应用前景,并阐明了教育信息化对教育现代化的影响. 关键词:教育信息化;教育技术;教育现代化中图分类号:G43 文献标识码:A 0 引言 如今,整个社会都处在由工业化社会向信息化社会过渡的关键时期.教育是社会的重要部分教育信息化的发展带来了教育形式和学习方式的重大变革,对传统的教育思想、概念、理论、模式、内容和方法产生了重大冲击.本文主要解析了教育信息化对教育现代化进程的影响,使我们教育工作者进一步认识教育信息化的重要性. 1 相关概念解析 教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的.教育信息化我们理解为是现代化信息技术(IT )在教育领域的应用,是教育信息资源开发和高效利用及信息社会所特有的重用组织和理论管理方式在教育领域的实现以加速实现教育现代化的一系列过程.这一概念有四层含义:一是实现教育现代化离不开信息化,信息化要服务于教育现代化;二是国家及 教育部门要统一规划、统一组织教育信息化建设;三是教育系统的各个领域要广泛深入地应用现代信息技术;四是教育信息化是一个循序渐进,不断发展的过程.教育信息化的最终目的)))实现教育现代化;突出了现代信息技术在教育信息化过程中的作用)))原始动力和直接目的[1]. 信息技术(IT )是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称.它主要是应用计算机 科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系 统及应用软件,是计算机、通信和网络三项技术的融合 [2] . 教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念,教育内容、方法与手段以及校舍与设备,逐步提高到现代的世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程. 教育现代化专指技术变化这个过程,主要是指在教学中技术发展、设备引入手段更新的过程.教育信息化则包含了包括信息技术应用在内的教育信息资源开发、高效利用,思维、观念、组织和管理方式变革等重要内容.教育信息化是实现教育现代化的基础和条件,是教育现代化的重要内容和主要标志,以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势.教育信息化既具有/技术0的属性,同时也具有/教育0的属性.从技术属性看,教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化.数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一,网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现,智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化,多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化.从教育属性看,教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性.开放性打破了以学校教育为中心的教育体系,使得教育社会化、终

中国教育现代化2030的内涵

“中国教育现代化2030”的内涵 日期：2016年10月19日来源：中国教育报作者：杨九诠【字体：大中小】 本文导读： 豪迈地奔向未来 CFP供图未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”... 豪迈地奔向未来CFP供图 未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的人力资源塔式结构将发生深刻变化。“中国教育现代化2030”必须促进教育体制和人才培养模式的改革创新，推进中国教育现代化跨越式发展。 在这篇文章里，当我们在说“中国教育现代化2030”时，我们是在说联合国教科文组织《教育2030行动框架》“中国版本”的全部而不是一部分,即“教育现代化2030”是中国政府对世界的总体性承诺，也是对中国教育的全面规划和战略实施。 整体而综合地看待“中国教育现代化2030” “现代化”是中国教育改革发展的整体面向，而不是某一面或某个侧重面。 教育是2030年可持续发展议程的核心。2030年可持续发展议程突出了教育的重要作用，建立了“教育第一”的核心理念，这与中国政府“把教育摆在优先发展的战略地位”的思想高度一致。“中国教育现代化2030”，必须与中国其他领域的“2030”规划综合为一个系统。一方面，需要将“教育2030”作为实现联合国2030可持续发展议程17个可持续发展目标中其他各领域的组成部分;另一方面，可持续发展目标应该成为“教育2030”表达和行动的基本“语境”和“场域”。 总体看来，我国在论及2030可持续发展议程时，直接向教育现代化提要求或向教育现代化寻求支持的不多。间有言及，往往察焉不精、语焉不详，远未形成常态化的交流对话。从教育领域看，“中国教育现代化2030”的制定，应立足于“教育优先”“教育第一”战略，主动发起与其他各领域持续有效的深度对话。

城市规划原理考研知识点汇集

考研知识点汇集 全国历史文化名城 国务院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批国家级历史文化名城。第一批24座、第二批38座、第三批37座,共计99座.后来又增补了2座城市，它们犹如散嵌在祖国大地的颗颗璀璨明珠，散发着夺目的光芒。 国家第一批历史文化名城名单 （国务院1982年2月8日批准） 1．北京2．承德3．大同4．南京5．泉州6．景德镇7．曲阜8．洛阳 9．开封10．苏州11．扬州12．杭州13．绍兴14．江陵15．长沙16．广州 17．桂林18．成都19．遵义20．昆明21．大理22．拉萨23．西安24．延安 国家第二批历史文化名城名单 （国务院1986年12月8日批准） 1．天津2．保定3．平遥4．呼和浩特5．沈阳6．上海7．镇江8．常熟 9．徐州10．淮安11．宁波12．歙县13．寿县14．亳州15．福州16．漳州 17．南昌18．济南19．安阳20．南阳21．商丘22．武汉23．襄樊24．潮州 25．重庆26．阆中27．宜宾28．自贡29．镇远30．丽江31．日喀则32．韩城 33．榆林34．武威35．张掖36．敦煌37．银川38．喀什 国家第三批历史文化名城名单 （国务院1994年1月4日批准） 1．正定2．邯郸3．新绛4．代县5．祁县6．哈尔滨7．吉林8．集安 9．衢州10．临海11．长汀12．赣州13．青岛14．聊城15．邹城16．淄博 17．郑州18．浚县19．随州20．钟祥21．岳阳22．肇庆23．佛山24．梅州 25．雷州26．柳州27．琼山28．乐山29．都江堰30．泸州31．建水32．巍山 33．江孜34．咸阳35．汉中36．天水37．同仁 国家最新批准历史文化名城名单 （国务院2001年8月10日） 1．凤凰 （国务院2001年12月17日） 2. 山海关 规划原理——第一章城市与城市发展 一、城市发展的基本理论 1、区域理论佩鲁—1950年—增长极核理论—极化效应及扩散效应 2、经济学理论基础产业（主要满足城市以外的需要。为关键）服务性产业（满足本市的需要） 3、人文生态学理论互相竞争和互相依赖 4、交通通讯理论古登堡—1960年—可达性—交通；迈耶—1962年—《城市发展的通讯理论》—通讯。 5、经济全球化理论控制、管理—空间集聚；制造、装配—空间扩散 6、城市进化理论 绝对集中（工业化初期）；相对集中（工业化成熟期）—工业化社会（城市人口增长占主导） 相对分散（后工业化初期）；绝对分散（后工业化成熟期）—后工业化社会（郊区人口增长占主导） 二、城市的物质、社会和产业构成

如何理解“教育信息化带动教育现代化”

如何理解“教育信息化带动教育现代化” 何蕾 21世纪是一个信息化的社会，我们可以利用远程教育，多媒体教育进行现代化教育教学。那么，什么是教育信息化和教育现代化呢？通过这次培训让我了解到了这两点知识： 首先，教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。 其次，教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。 在了解了教育信息化和教育现代化之后，那么怎么样使教育信息化带动教育现代化呢？我有以下理解： 传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。而在现代教育中通过信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。教师不再只是讲授，而是应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育现代化的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。 在教育信息化的今天，网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己

城市规划读书笔记

城市规划读书笔记 一是城市和区域规划活动所需要的信息量和专业知识量都大大超过大多数其他规划活动：它几乎涉及人类的全部经验。理想的城市和区域规划师应该是一位好的经济学家、社会学家、地理学家和社会心理学家，而且要有若干其他必要的科学技术技能，如熟悉土木工程和控制论等。以下内容是品才网小编为您精心整理的城市规划的读书笔记，欢迎参考！ 城市规划读书笔记本书的要点如作者在前言说的：“严格地按历史顺序描述自产业革命直到今天的有关城市和区域规划、规划哲理、技术和立法等方面问题的演变”。他认为，规划的具体涵义是指：“规划作为一项普遍活动是指编制一个有条理的行动顺序，使预定目标得以实现。它的主要技术成果是书面文件，适当地附有统计预测、数学描述、定量评价以及说明规划方案各部分关系的图解。”(P3)，但是规划既然作为一项普遍活动，为什么作者没有阐述政治力量之间的博弈结果呢?也没有体现出政治分配的意愿呢?而仅仅从技术层面来定义“规划”。我觉得，规划也是利益分配的过程。 在随后，作者说明了规划的困难：“一是城市和区域规划活动所需要的信息量和专业知识量都大大超过大多数其

他规划活动：它几乎涉及人类的全部经验。理想的城市和区域规划师应该是一位好的经济学家、社会学家、地理学家和社会心理学家，而且要有若干其他必要的科学技术技能，如熟悉土木工程和控制论等。其次，更困难的是拟订和权衡各项任务。”(P11)。 在第二章，作者关注的是“现代工业主义对城市发展和随之而来的城市规划所带来的空前影响”(P17)。从煤的采集、运输、运用、作用来说明：使接近煤的城市或在通航河道上，或者由于在铁路通行成了铁路枢纽的城市成为新的工业中心。从而引起城市布局的变化和大发展，由此而来的一系列问题。煤———工业城市——人口密集——供水等公共设施供应不上——公共卫生恶劣(人住在工厂地下室或仓库)——霍乱——通过贸易而带来的巨大流动，使流行病传播快——相关机构的建立进行治理(1848年英国成立中央卫生部)——呼唤城市规划成为必需——19世纪70年代后市政府采取按一定规章建设新住宅的做法。“依法建设的住宅(by-law housing)”.(既无室内厕所也无室内浴室P25)。因此，工业化早期的城市规划主要是针对住宅而言的，以达到改善公共卫生的效果。当然还有公共交通发展的影响(有轨马车和公共马车——有轨电车——公共汽车——通勤火车P28)，人口的增长和城区面积的不扩展也对城市规划产生影响。城市内部的高密度，而工人在城市上班，下班回家到郊区，城市和

关于深化教育改革_加快推进教育现代化建设的若干意见

关于深化教育改革，加快推进教育现代化建设的若干意见 番发〔2010〕2号 （2010年4月7日） 为全面贯彻落实党的十七大精神，加快推进教育现代化建设，进一步深化教育改革、完善政策措施、强化保障机制，促进各级各类教育健康快速持续发展，根据广东省委、省政府印发的《广东省教育现代化建设纲要（2004—2020年）》及其实施意见的精神，结合我区实际，提出如下意见。 一、坚持教育优先发展，加快推进区域教育现代化建设 （一）指导思想。以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008－2020年）》，大力推进科教兴区和人才强区战略，坚持教育优先发展、科学发展的工作方针，深化教育改革，推进教育创新，全面实施素质教育，扩大优质教育资源，进一步促进义务教育均衡发展，高标准普及高中阶段教育，大力发展职业教育，规范学前教育办学，提高各级各类学校教育质量和管理水平，加快推进区域教育现代化建设，为构建更加富裕和谐新番禺作出更大贡献。 （二）目标任务。今后五年我区教育工作的目标任务是推进教育优质均衡发展，基本实现教育现代化，确立与广州现代化新城区发展定位相适应的教育地位。在2009年启动我区创建“广东省推进区域教育现代化先进区”各项工作的基础上，到2010年各项指标基本达到《广东省县域教育现代化指标体系及评估方案》要求。2011年，各类教育协调发展水平全面提升，申报并通过“广东省推进区域教育现代化先进区”评估验收。建立现代国民教育体系和终身教育体系。幼儿学前三年入园率保持100%，义务教育学龄人口入学率保持100%，适龄残疾儿童少年入学率达到98%以上，初中毕业生升学率达到95%以上，户籍人口高中阶段教育毛入学率达到95%以上；中等职业教育和普通高中教育规模大体相当，中职毕业生就业率达到98%以上。 二、推进城乡教育优质均衡发展，提升基础教育发展水平

大力推进信息化-引领教育现代化

大力推进信息化，引领教育现代化 教育信息化是教育科学发展的要求，在教育领域全面深入的用现代信息技术促进教育改革和发展，是教育改革的创新动力，开发教育资源，优化教育过程，培养学生的信息素养，促进学生全面发展，促进教育的现代化。近年来，我国大力推进教育信息化进程。教育信息化的实施、以现代信息技术构建的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，进一步保障了国民接受教育的平等性。教育信息化是实现教育现代化的基础和条件，是教育现代化的重要内容和主要标志，以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势。 “教育信息化的深入发展根本在应用。”学校一线教师是教育技术应用以及资源推广的主力军，如果不能让教师成为教育信息化的领军者，“教育面向现代化”将成为空谈。在教育信息化时代，教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。其次，还要具备应用现代信息技术的能力以及整合课程的能力。“教育信息化归根结底是为了培养和提升学生的整体素质，而教师信息化程度的提升，将直接影响着学生能力的培养。”教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。而教师信息化应用程度的提升，将对学生整体能力培

养大有裨益。教师在教育信息化的有效探索，进一步推动了信息技术与教育融合，提高了教育质量，提升了学生创新精神和实践能力，推进了教育信息化进程。 教育信息化的定义是指“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。”其本质就是“信息化教育”。这一表述的依据主要有四：第一，探讨教育信息化的本质，实际上就是要回答“教育信息化是什么”这样一个问题。按照本文对教育信息化的定义，教育信息化其实就是在教育接引用了位于其“底层”的另有界定的若干基础概念。其表述更加简练，也更具概括性。 教育信息化的目的可以概括为四个方面：一是促进信息技术在教育领域的广泛应用，二是推动教育的改革和发展，三是培养适应信息社会要求的创新人才，四是促进教育现代化。 在教育领域广泛应用信息技术、开发教育资源、优化教育过程、提高教育质量和效益，是教育信息化的原始动力，也是推动教育的改革和发展，培养适应信息社会要求的创新人才，以及促进教育现代化的基础和前提。当今世界各国，以经济和科技实力为基础的综合国力的竞争日趋激烈，而且将长期存在。这种竞争在很大程度上决定于人才的数量和质量，而人才竞争的实质是教育的竞争。教育要与我国经济社会发展的战略目标和战略步骤相适应，才能为我国社会主义现代化建设提供足够的人才支持。

城乡一体化理论

国内外城乡一体化理论探讨与思考 内容提要：文章通过介绍中外学者对城乡一体化理论的认识，综合已有的理论成果提出了自己对城乡一体化的思考，为当前我国城乡一体化的推进提供理论参考。 关键词：城乡一体化理论探讨思考 一、国外学者对城乡一体化理论的探讨 1．马恩列斯有关城乡一体化发展的论述 马克思指出，实现共产主义必须消灭城乡差别、工农差别、体脑力劳动之间的差别。他在１８５８年出版的《政治经济学批判》一书中首次提出了“乡村城市化”这一理论。恩格斯是最早提出“城乡融合”概念的人。他在《共产主义原理》中说：“乡村农业人口的分散和大城市工业人口的集中只是工农业发展水平还不够高的表现”……“通过消除旧的分工，进行生产教育、变换工种、共同享受大家创造出来的福利，以及城乡的融合，使社会全体成员的才能得到全面的发展。”（《马克思恩格斯全集》第一卷第224页）恩格斯认为实现城乡融合就是：工人和农民之间阶级差别的消失，城市和乡村的对立消失，人口分布不均衡现象的消失以及大家共同享受福利。 斯大林认为：“这不是说，城市乡村之间对立的消灭，应当引导到‘大城市的毁灭’。不仅大城市不会毁灭，并且还要出现新的大城市，它们是文化最发达的中心，它们不仅是大工业的中心，而且是农产品加工和一切食品工业部门强大发展的中心。这种情况将促进全国文化的繁荣，将使城市和乡村有同等的生活条件。”（《斯大林选集》下卷第558页）由此可以看出，斯大林把“城市和乡村有同等的生活条件”作为实现城乡一体化的一个标志。 2．现代学者的理论认识 在英文和法文的城市科学资料中，没有“城乡一体化”的词语，比较相近的是“城乡融合(和解)”(Urban-rural composition)。其含意是指自２０世纪以来，西方国家的一些制造业从原先的大都会向较小的村落或尚未工业化的地区转移，从而形成城市和乡村相混合的新型区域。 在城市学和城市规划学界，最早提出城乡一体化思想的是英国城市学家埃比尼泽·霍华德。他于1898年出版了《明日：一条通向真正改革的和平道路》，1902年再版时改名为《明日的田园城市》。他在书中倡导“用城乡一体的新社会结构形态来取代城乡对立的旧社会结构形态”。他在序言中说：“城市和乡村都各有其优点和相应缺点，……城市和乡村必须成婚，这种愉快的结合将进发出新的希望，新的生活，新的文明。”霍华德认为应该建设一种兼有城市和乡村优点的理想城市，他称之为“田园城市”。田园城市实质上是城和乡的结合体，它

中国教育现代化2030内涵界定及相关解读

“中国教育现代化2030”的内涵 未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的人力资源塔式结构将发生深刻变化。“中国教育现代化2030”必须促进教育体制和人才培养模式的改革创新，推进中国教育现代化跨越式发展。 在这篇文章里，当我们在说“中国教育现代化2030”时，我们是在说联合国教科文组织《教育2030行动框架》“中国版本”的全部而不是一部分,即“教育现代化2030”是中国政府对世界的总体性承诺，也是对中国教育的全面规划和战略实施。 整体而综合地看待“中国教育现代化2030” “现代化”是中国教育改革发展的整体面向，而不是某一面或某个侧重面。 教育是2030年可持续发展议程的核心。2030年可持续发展议程突出了教育的重要作用，建立了“教育第一”的核心理念，这与中国政府“把教育摆在优先发展的战略地位”的思想高度一致。“中国教育现代化2030”，必须与中国其他领域的“2030”规划综合为一个系统。一方面，需要将“教育2030”作为实现联合国2030可持续发展议程17个可持续发展目标中其他各领域的组成部分；另一方面，可持续发展目标应该成为“教育2030”表达和行动的基本“语境”和“场域”。 总体看来，我国在论及2030可持续发展议程时，直接向教育现代化提要求或向教育现代化寻求支持的不多。间有言及，往往察焉不精、语焉不详，远未形成常态化的交流对话。从教育领域看，“中国教育现代化2030”的制定，应立足于“教育优先”“教育第一”战略，主动发起与其他各领域持续有效的深度对话。 自从小平同志提出“三个面向”思想后，教育现代化已经成为中国教育改革发展的主旋律。再从世界范围看，从1990年《世界全民教育宣言》到2000年《达喀尔行动纲领》，从2000年《联合国千年宣言》到2015年《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，中国教育现代化已经成为世界教育发展进程中最为重要的构成部分之一。“中国教育现代化2030”需要对此前历史进行全面总结和深度反思，从而形成全景式参照。中国教育现代化进程取得了历史性成就，也伴随着许多问题，有些问题是结构性、整体性和深层次的。诸多问题，有些是由“急功近利”的“简单现代化”的取径带来的，有些是“唯我独尊”与多元内涵冲突的“反身现代化”症状的暴露，有些则是“难以料及”的实施层面复杂情境的遭遇……这提醒我们，“现代化”并不天然就是褒义词。任何将“现代化”赋予全面“豁免权”的行为，都会对“中国教育现代化2030”带来伤害，甚至将中国教育引入“现代化陷阱”。“中国教育现代化2030”的制定，也给我们提供了全面总结、整体反思的机会。只有这样，才有可能将中国教育推向更新阶段、更好水平和更高目标，对全球教育发展进步做出重大贡献。 改革创新是“中国教育现代化2030”的主旋律 “现代化”已然成为发展中国家战略话语的“基本语法”。根据眭依凡等学者的研究，欧美学术界已经很少讨论教育现代化议题，但在我国，教育现代化则是讨论最多的几个议题之一。

精编2020年马克思主义基本原理概论机考完整考复习题388题(含标准答案)

2020年马克思主义基本原理概论机考试题388题[含 答案] 一、单选题 1．大众心理影响经济走势，能正确解释这一现象的观点是(A) A.社会意识反作用于社会存在 B.社会心理可以左右社会发展方向 C.只有正确的社会意识才能影响社会发展 D.社会意识对社会存在具有决定作用 2．实践是检验真理的唯一标准，这是因为它：①是主观见之于客观的活动②具有普遍性③具有直接现实性④能检验某一认识是否有用⑤是联系主观和客观的桥梁(A) A.①②③⑤ B.②③⑤ C.④⑤ D.①③⑤ 3．“实践.认识.再实践.再认识”的原理，表明了以下哪些道理？①人的认识运动的反复性和无限性；②人的认识运动是主观和客观的矛盾运动；③认识论和辩证法的一致性；④马克思主义认识论和党的群众路线的一致性。请选择你认为合适的答案。(D) A.①② B.①②③ C.①③④ D.①②③④ 4．社会主义社会经济基础不可能在资本主义制度内部产生是由于（C） A.无产阶级还不够强大 B.生产力的发展尚无客观需要求 C.它与私有制的生产关系是不D相容的 D.还缺乏足够的物质条件 5．国家垄断资本主义对经济的宏观调节代表着(A) A.资产阶级的整体利益 B.国有企业的经济利益 C.中小资本家的利益 D.极少数金融寡头的经济利益 6．垄断资本主义国家中社会经济生活的实际统治者是(C) A.银行资本和银行资本家

B.工业资本和工业资本家 C.金融资本和金融寡头 D.商业资本和商业资本家 7．考察社会资本运动的出发点是(B) A.社会净产值 B.社会总产品 C.社会全部生产资料 D.社会全部消费资料 8．资本主义生产过程是(D) A.劳动过程和价值形成过程的统一 B.小商品生产与社会化大生产的统一 C.自然经济与商品经济的统一 D.劳动过程和价值增殖过程的统一 9．商品经济的基本矛盾是(D) A.简单劳动和复杂劳动的矛盾 B.使用价值和价值的矛盾 C.具体劳动和抽象劳动的矛盾 D.私人劳动和社会劳动的矛盾 10．“一切商品对它们的所有者是非使用价值，对它们的非所有者是使用价值。”表明(A) A.商品是使用价值和价值的对立统一 B.有使用价值的不一定有价值 C.商品所有者同时获得使用价值和价值 D.商品不可能有使用价值又有价值 11．社会主义由空想变为科学的标志包括下面那些项？(A) ①唯物史观的发现；②剩余价值的发现；③辩证唯物主义的创立；④无产阶级政党的诞生。 A.①② B.①②③ C.①③④ D.①②③④ 单选题：在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。（50小题，每小题2分，共100分） 12．马克思说：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽机产生的是工业资本家为首的

最新城市原理复习笔记

城市原理复习笔记

第一章城市与城市发展： 10个知识点 1、城市形成和发展根本动因：建立在工业化基础上的经济发展，城市的规模效益和聚集效益使城市成为人类聚居地的主要形式。 2、城市发展的基本规律： 6个理论 1）区域理论：城市是区域的核心，区域发展是不均衡的。1950年佩鲁提出增长极核理论：城市通过极化效应、扩散效应的发展，是区域经济趋于均衡，然后进入下一轮极化、扩散的发展阶段。2）经济学理论：城市产业分基础产业（城市发展的关键）、服务业产业。 3）人文生态学理论：互相依赖、互相竞争是人类社区空间关系形成、发展的重要因素。 4）交通通讯理论：1962年梅耶《城市发展的通讯理论》 5）经济全球化理论 6）城市进化理论：绝对集中（城市不断增长）、相当集中（城市人口增长仍然高于郊区）、相当分散（郊区增长超过城市）、绝对分散（城市人口下降郊区人口上升）。 3、城市物质环境的构成要素及相互关系公共领域：主导、为非公共领域的开发提供可能性、约束性。物质环境优化表现为可达性、外部效应。 4、城市社会基本特征及其与农村社会的主要差别基本特征：人口老龄化（60岁以上占10％或65岁以上占7％）、家庭核心化、生活闲暇化。城市社会的异质性高于农村社会。 5、城市产业构成及其演化趋势 1）英：费希尔、克拉克三部类：第一、二、三产业 2）美：贝尔三个历史时期：前工业社会、工业社会、后工业社会 6、城市化含义定义：人类生产和生活方式由农村型向城市型转化的历史过程，表现为乡村人口向城市人口转化以及城市不断发展和完善的过程。 7、城市化进程与经济发展的关系城市化前期主要表现为工业化的进程，要求并促进人口向城镇积聚。城市化后期主要表现为较高的城市化水平所直接带来的生产集约化、生活集约化、管理科学化和文教科技的进步等。 8、城市化进程与社会发展的关系美英格尔斯：现代化社会的指标都是在城市化的过程中实现的。9、城市与区域的相互关系 1）城市在区域发展中的作用：城市发展必然要开发和利用周围地区的各类资源，因而城市与区域的发展条件、发展前景密切相关，互为牵制。中心城市的发展与区域内其他城镇相互影响，应重视区域规划。城市与经济区域的联系－物流、资金流、人流、信息流－分析一个城市的对外主要经济联系方向。 2）区域条件对城市发展的影响城市发展的区域分析：发展战略（优劣条件、职能、地位、作用）规模（人口、用地）的区域论证 10、区域城镇体系及城乡发展的一般规律 1)城镇体系的概念与特征在一个国家或相当完整的区域中，有不同职能分工、不同等级规模、空间分布有序的联系密切且相互依存的城镇群体。特征：群体性、关联性、层次性、开放性、动态性、整体性6个。（动开关整群层） 2）城乡整体发展动力：农村向城镇的向心集聚，城镇向周围地区的离心辐射手段：规划、引导和调控城镇体系目的：协调城乡发展，促进城市与区域发展效益的统一。 第二章城市规划学科的产生、发展及主要理论共9个知识点 1、中国古代城市典型格局及其社会和政治体制背景 1）规划理念的演变城市历史约5000年，中国最早的城市距今约3500年。规划思想最早形成：周代规划思想多元化：东周儒家－礼制－皇权至上－《周礼.考工记》－统治中国长达3000年－规矩管子、老子－自然观－自然至上－因天材，就地利－变通 2）唐长安城：中轴对称、东西两市、规整的方格路网、东南西三面各有三处城门、居住分布采用坊里制，设置坊墙，坊门朝开夕闭。元大都：三套方城，宫城居中，轴线对称；左祖右社，前朝后市。明清北京城：北部收缩 2.5km、南部扩展0.5km。突出8km中轴线。在城外设置天、地、日、月四坛。皇城南形成商肆。 3）明南京城依山傍水，布局灵活，自然观理念占主导的典型城市格局。 2、欧洲古代城市典型格局及其社会和政治体制背景 1）奴隶制社会古希腊：公元前5世纪，经历奴隶制民主政体，形成城邦国家－民主、平等的城邦 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢13

在市教育局调研时的讲话——加快推进教育现代化让人民更满意 为发展增优势

今天是第30个教师节，非常高兴能在这样一个特殊的日子里，走访学校，看望教师，与大家一起探讨泰州教育发展的新目标新要求新思路。在此，我代表市委、市政府，向全市广大教师和教育工作者，致以节日的问候和良好的祝愿！对大家的辛勤劳动和无私奉献，表示衷心的感谢和崇高的敬意！ 对泰州的教育久闻大名，但百闻不如一见。刚才看了3所学校，又听了爱国同志的工作汇报，我感到，泰州的教育事业基础扎实，成效明显，给我留下了深刻印象：一是有深厚的教育底蕴。泰州自古崇文尚儒，具有重教兴学的优良传统。从首创“分斋教学”、倡导“明体达用”的教育家胡瑗，到传道普通民众、倡导“百姓日用之学”的哲学家王艮，到倾注一生心血、倡导“厚生”精神的“智慧女神”吴贻芳，泰州不仅产生了在中国教育史上具有重要地位的教育名贤、教育大家，而且他们的教育思想、办学理念深深浸漫在泰州的历史文化血脉中，薪火相传、历久弥新，这是泰州成就“教育之乡”美誉的文化底蕴，也是泰州今天能够名师辈出、名校涌现的历史渊源。二是有坚实的教育基础。这几年泰州基础教育优势进一步彰显，义务教育均衡发展迈出坚实步伐，所有市（区）全部建成国家义务教育基本均衡县（市、区），优质教育资源进一步扩大，洋思中学成为全国素质教育典型。职业教育服务经济社会的能力不断增强，对地方经济社会发展的贡献度越来越大。高等教育开创历史，泰州学院正式建成，常州大学怀德学院落户靖江。各级各类学校特别是农村和薄弱地区学校办学条件极大改善，学校安全工作切实加强。泰州教育具备了在更高起点上加快发展、跨越发展的基础。三是有优质的师资队伍。涌现出一大批师德标兵和模范，600多名教师受到国家、省、市表彰，“最美教师”杨向明舍己救人，“一个人感动一座城”，成为全省教师楷模。开展卓越教师培养工程、教师全员培训，改革和激励机制不断完善，形成了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。四是有明晰的发展思路。实施教育转型发展“163”行动计划，开通“泰微课”优质资源共享平台，素质教育品牌工程有力推进，教育国际化进程明显加快，国家《义务教育学校管理标准》试点工作即将启动。我相信，泰州的教育工作一定能够在现有基础和成绩上，不断实