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对外汉语教学的内容和方法

七）对外汉语教学的内容和方法（重要）

1、汉语各要素的教学任务、原则和方法

（1）语音

A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。

B、通常认为语音教学应遵循的原则：

/ a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合\

b、通过语音对比突出重点和难点

c、循序渐进

d、理解与发音相结合

e、机械性练习与有意义的练习相结合

C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；

D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。

E、声调教学

（2）词汇

A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要

B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个

C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释

d、类比

e、叙述情境

f、用学生已掌握的语言解释。

词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进I、数量与质量相

结合m、课上、课下结合n高复现率

D、词汇练习：常用的练习方法是一一

a、感知性练习

b、理解性练习

c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）

d、记忆性练习

e、应用性练习

（3）语法

A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。

B、语法教学的内容：

a、把词组织成词组的规则

b、把词和词组组织成句子的规则

c、把句子组织成语段的规则

d、把语段组织成语篇的规则

C、重点语法项目的选择：两个标准一一选择的项目要能体现语法系统的总体特征；

选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动

句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。

D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。

E、语法点的解释和练习

教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性

（4）汉字

A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长

期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。

B、汉字教学的原则和方法

a、先认读，后书写

b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字

C、先教笔画少的字，由易到难

d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

e、对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作说明

f、要帮助学生区分同音字和不同的字义

g、对区别性小，容易混淆的字要作对比练习

/ h、对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆\

i、尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义

j、练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据拼音写、用汉字组词等

C、关于汉字简化和简化字教学：以简化字为主，繁体字会认即可。

2、言语技能训练的理论、内容和方法

（1）听

A、听力的重要性

B、听力训练的任务：打听力基础；培养听的技巧；培养听的适应能力；培养注意力和开发智力；

\、C、听力训练的途径：开设听力课；安排专门的听力教学环节；

D、听力训练的方法：听和练习。听的方法有聆听和视听。听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。

E、听力课教学：分两种一一精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）/。设法

让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。

（2）说

A、口头表达训练的必要性：是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得

口J 需^＜。

B、口头表达训练的内容和目标：内容狭义包括学习、日常生活等；广义包括讲课、

讲演、解说等。目标是培养学生的口头表达能力。

C、口头表达训练的途径

a、课堂教学

b、课外语言实践活动

D、口头表达训练的方法：口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。

语音能力训练：通过语音教学实现。语音教学有三种方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。（a以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；b、以话语教学为纲：教

话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；c、相结合）语音教学的基本原则：

语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合。

用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之

成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力

的训练包括语言能力和逻辑思维能力。

E、口头表达训练课堂教学：主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化

（3）读

A、阅读训练的目的和任务

a、培养阅读理解能力

b、培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把

阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）

格瑞莱特提出四种阅读方法：

略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解

跳读（scanning）,或称掠读，目的是快速查找所需信息。

泛读（extensive reading ）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合

理解

精读(intensive reading )或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信

息

c、通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。

B、阅读训练的内容和方法

外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技

巧的训练

初级阶段的阅读训练：重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练

习，读

中级阶段的阅读训练：a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。b、突出语法训练，帮助语句理解；c、加强文化知识的介绍；d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力

高级阶段的阅读训练：选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业

C、阅读训练的途径：阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读

(4)写

A、笔头训练的目的和任务

a、培养学生笔头表达能力。

b、全面提高学生的语言水平。

B、笔头训练的内容和方法

初级阶段的笔头表达训练：写字训练、写话训练

中级阶段的笔头表达训练：应用文写作。

高级阶段的笔头表达训练：较难的应用文写作训练。

C、笔头表达训练的途径：写作课、专门的写作环节

3、文化因素的教学

文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）

分类：物态文化（物质文化）、制度文化、行为文化、心态文化（观念文化）

or观念文化、制度文化、器物文化

对外汉语教学法之视听法

浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。一、视听法产生的时代背景视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语初级阶段教学大纲

《对外汉语初级阶段教学大纲》主编：杨寄洲副主编：邱军编者：杨寄洲邱军李宁编写说明《对外汉语初级阶段教学大纲》本大纲为对外汉语初级阶段的教学大纲。大纲规定了对外汉语初级阶段的教学对象、教学时间、教学目的、教学原则、教学内容、教学要求和教学方法，大纲是初级阶段对外汉语课堂教学、教材编写、教学评估和考试的重要依据。本大纲还包括几个附属文件，它们是：１、对外汉语初级阶段教学语法大纲２、对外汉语教学初级阶段功能意念大纲３、对外汉语教学初级阶段情景和言语活动大纲４、对外汉语教学初级阶段考试大纲５、对外汉语教学初级阶段词汇大纲一、教学对象母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。１、年龄：年满十八岁、身体健康。２、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。３、汉语水平：Ａ、基本没有学过汉语，零起点的学生。Ｂ、学过少量汉语，词汇量为６００左右，基本没有表达能力的学生。Ｃ、学过汉语，词汇量为１２００左右，有一定的表达能力，但语音语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。二、教学时间Ａ、Ｂ类学生教学时间为一学年（两学期），实际教学时间约为４０周，每周２４学时，共计９６０学时（包括复习考试）。Ｃ类学生教学时间也是一学年（两学期），实际上课时间为４０周，第一学期每周２４学时，教学时间为４８０学时（包括复习考试）；第二学期每周２０学时，教学时间为４００学时，年教学时间为８８０学时。（包括复习考试、语言实践活动）。学习时间不少于上述所规定的学时，才能达到本大纲所规定的各项教学要求。三、教学目的初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍。通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。

对外汉语教学语法40项

语法40项 1.助词“着” 表示行为、动作状态的持续。 ?让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。 ?归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。 ?以对话的方式练习存现句：地图在哪里挂着？地图在墙上挂着。老师在哪里站着？老师在教室前面站着。让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。 2.句末“了” 句末“了”主要有三种用法： 1.表达强烈的感叹语气； 2.表示事物发生了变化，出现了新的情况； 3.肯定某个事实。 ?先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。芒果太贵了。

玛丽太漂亮了。天气太好了。 ?再讲2，关着门，让学生描述。门再打开，引导学生说“门开了” ?板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。 ?最后讲3，展示例句我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。 3.量词 ?汉语的数词和普通名词之间有量词。 ?“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。一个面包一个学生一个杯子 ?根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合适。 ?可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。 4.介词结构中的方位词 ?给出偏误

衣服放在床书本在桌子 ?汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……） ?讲清楚“处所”和“普通名词”的区别：在学校上课在商店买东西字典放在教室在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里 ?帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。 5.离合词的个别教学把离合词放在格式中进行教学。玛丽和谁见面？玛丽和同学见面。玛丽和同学见了面。玛丽和同学见了一面。 ?“玛丽见面同学”是错误的。 ?帮助学生总结“见面”的用法。 6.离合词的总结性教学 ?当学生学习了若干个离合词之后，就可以进行总结性教学。?请同学回忆学习过的“离合词”，如：见面洗澡游泳跑步结婚帮忙 ?讲解离合词的特点：V和O之间可以加入“着、了、过”，还可以加入表数量和性质的词语。

对外汉语教学常用的教学方法

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法

15、有点儿比较 16、贵 17、这儿东西有点儿贵 18、这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有？ 28、学生：他昨天没来。 29、教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语教学大纲

第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念（1）母语与外语（2）第一语言与第二语言（3）目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架（1）基础理论（2）应用理论（3）应用研究（4）教育实践（5）对外汉语教学的四大环节 3、学科特点（1）对外汉语教学与母语文教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）结构-功能-文化相结合（4）交际能力 4、对外汉语教育发展历史（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物（4）学科地位的确立（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法

6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材（1）《老乞大》（2）《语言自迩集》（3）《汉语教科书》（4）《基础汉语课本》（5）《实用汉语课本》（6）《中文听说读写》（7）《新实用汉语课本》 2 教材的分类（1）综合型教材与分技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则

4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估第二部分第二语言习得理论一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析（1）. 对比分析（2）. 对比分析强势说及弱势说（3）. 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析（1）.偏误分析理论背景（2）.偏误和错误的区分（3）.偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源（5）偏误分析的贡献（6）偏误分析的局限

论文浅析对外汉语教学的方法

浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：******* 专业：对外汉语

目录容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示

浅谈对外汉语语法教学的方法容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

对外汉语教学语法模拟试卷和答案.

北京语言大学网络教育学院《对外汉语教学语法》模拟试卷一注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填

对外汉语教学浅谈

对外汉语教学浅谈凤凰传奇的一首《最炫名族风》不仅红遍中国大江南北，也“炫”到了欧美听众的耳。在中国你可以说这首歌的流行归结于它的亲和的旋律、曲风、曲词和演唱者，但对于外国听众，一个不可忽略的事实是中国文化已备受外国瞩目。音乐无国界，而语言是无界“桥梁”。我国对外汉语教学的历史要追溯到上世纪50年代，近半世纪的摸索和探求，至今已经形成了较为系统的理论教学，不同时期出现了许多很好的教学方法和思想，但时代的发展是不停息的，与此同时对外汉语言学习者与日俱增的学习要求亟需更完善的对外汉语教学。本文接下来先简要阐述近半世纪对外汉语言教学发展历程，包括从上世纪50初年代至70年代末的对外汉语教学开创阶段和从1978年到至今的发展阶段两个阶段。然后介绍当下对外汉语教学所面临的形势和问题浅谈。一、对外汉语教学初级阶段上个世纪50年代初到70年代末是我国对外汉语教学事业的开创期，在这20年的起步阶段，对外汉语教学新事业在特定的历史条件下曲折发展，经过不断的摸索和实验，基本教学方法以实践为大方向，加上政府的支持，逐渐让对外汉语教学教学走上了正规的教学道路。初级阶段具体分为三个时期：初创时期、巩固时期和恢复时期。初创时期对外教学事业的重要开端是1950年，应当时捷克斯洛伐克和波兰的要求，我国分别与这两个国家互换了5名留学生，同时又主动和罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国进行学生交换总共接收了33名留学生。自此开始了对外留学生的教学，目的为学生以后专业的学习克服语言障碍而掌握基本语言规范和技能的汉语预备教育。虽然开创阶段的教学规模和师生数量都比较小，而且教学类型比较单一。经初创时期的艰苦摸索和经验总结后，到1962年至1965年的巩固时期，对外汉语教学事业呈现了良好发展趋势，从教育规模上就可以看出，在这四年间我我国所收外国留学生3944名，比前11年的总和还要多，而且1965年的在校留学生数是1961年的7倍多。同时国务院在1962年正式批准成立了我国第一所对外汉语教学为主任的高等学校——外国留学生高等预备学校（北京语言学院前身）。这些都推动了对外汉语教学事业的发展。然而遗憾的是1966年“文化大革命”的爆发，我国不仅停止了接受外国留学生，还令国内外国留学生陆续回国。所以在1966到1972年，对外汉语教学处于中断阶段。随着70年代初的国内形势转变，对外汉语教学出现了转机，然后就到了1972年至1977年的恢复时期，对外汉语教学重整旗鼓，留学生招生工作在国内各大高校陆续恢复。1973年12月28日，28届联合国大会一致通过把汉语列为大会和安理会工作语言之一，将汉语在国际上的地位推进了一大步，也成为了对外汉语教学事业发展的助力器。从1973年到1977年，全国共接受了来自72个国家和地区的2288名留学生，分布在9个省市的28所高校。这一时期尽管招生和教学工作经过艰辛努力逐渐恢复，但由于受到“文革”的严重冲击，各个高校接收学生的能力极其有限，教学规模也远未达到“文革”前的水平。初创阶段，对外汉语教学的目的是强调语言技能培养，文化尚未纳入教学目的。主要强调汉语的应用功能，突出汉语的工具作用，文化是语言相伴而生的产物，由于人们当时的认知局限，文化未被重视。当时对应的教学内容也是重视语言知识的传授，文化内容是自发进入教材，交际文化的教学更是少之又少。1958年由邓懿等编写的《汉语教科书》正式出版，这是我国国内第一部对外汉语教材。这部教材几种体现的是当时语言理论教学成果。全书包括绪论、语音、语法三部分，重视语言知识的传授是这一阶段的主要特点，只是逐渐由重视语言理论学习向在语言理论指导下培养语言技能的方向转变。然而，由于文化与语言的固有联系，有关文化的内容还是不自觉地进入到对外汉语教学中来。这些文化的内容虽然在当时并没有引起人们的注意，纳入到教学实践，但是在教材中文化与语言自然融合，这是不争的

对外汉语教学中的类课堂游戏

对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，

回答老师的提问，以示惩罚。九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。来源：上海儒森对外汉语文化交流中心

对外汉语教学教案

对外汉语教学教案 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

对外汉语教学（教案）一、课型：中级汉语词汇课。二、教学对象：掌握1500词左右的汉语进修生。（中级）三、教学内容： 1、词组：越……越…… 2、量词：趟四、教学目标： 1、认知领域：（1）通过语法的学习，能够掌握“越……越……”的语义特征、句式特点和准确用法。（2）通过量词的学习，能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。 2、技能领域：（1）听：能够听懂含有“越……越……”句式和量词“趟”的语句。（2）说：能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来表达。（3）读：能够会读“越……越……”句式和量词“趟”。（4）写：能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来写作。 3、情感领域：（1）学生有了解中国传统思想文化的愿望。（2）学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。五、教学重点和难点：掌握重点生词“越……越……”和“趟”的词义和用法。六、教学方法： 1、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。 2、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。七、教具：媒体类：图片、动画八、教学步骤：（一）导入新课（1分钟）（二）学习生词（6分钟） 1、领读。 2、讲解。（1）越……越……/越来越……： PPT图片：他以前很矮，随着年龄的增长，所以现在他怎么样了？ ——他越长越高。/他越来越高。

PPT图片：杰克以前很瘦，可是因为妈妈做的菜太好吃了，所以他现在怎么样了？（2）S1越……S2越…… 如：A、汤姆特别喜欢吃辣的。 ——菜越辣他越喜欢吃。 B、天气越冷我们穿得越多。 C、你们的汉语水平越高，老师——（越高兴）——他越吃越胖。/他越来越胖。（3）趟：V.+一趟趟表示来回走动的次数，前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”，强调来回的整个过程。如：我去了一趟教室。请你来办公室一趟。他去了一趟上海。 3、齐读。 4、个别认读。 5、综合练习（7分钟）（1）图片展示：这是你们送给老师的生日卡片，老师看着这张卡片。（老师越看越高兴）（2）用生词填空。她的钱包丢了，特别着急，我告诉他别着急。（越着急越找不到。）（3）问：你/他昨天去了哪？可以答：我昨天去了一趟超市。他昨天去了一趟图书馆（4）用生词填空。我刚去了一（趟）火车站。爸爸去了一（趟）北京。九、布置作业（1分钟） 1、各写一个“越……越……”和“趟”的句型。 2、预习生词。

浅析对外汉语教学现状与发展趋势

1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯

对外汉语教学语法课后题教学文稿

1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语言符号的任意性？答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。 2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？答：（一）多元性的汉文化的起源汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。（二）具有统一作用的汉字秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。（三）传入中国的佛教文化佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：1、四声理论的建立2、书面语口语话倾向产生3、大量借词进入汉语词汇（四）社会动荡带来的人口迁徙 3、现代汉语有几大方言区？答：1、北方方言区2、吴方言区3、湘方言区 4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区 3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？ 4、汉语的基本语法单位有哪些？答：语素，词，短语，句子 5、怎么确定汉语的语法单位？答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。直接法：代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利对直接法的评价（可能出判断题）：成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

对外汉语教学内容及目的

1．对外汉语教学的任务及体系对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。 2．对外汉语教学的特征对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学（常常是母语教学）区别开来。由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：（1）以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。（3）以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。（4）以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。（5）与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。（6）集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。（三）对外汉语教学的目的与课程设计教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的国家和地区，希望能够利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求，从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识，可以说，中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。

对外汉语教学语法 (1)

对外汉语教学语法试卷一一、填充题（10%，每空1分，共10题） 01、语法这一术语包括三种含义，即（）、语法科学、语法教材。 02、语法分析有两种基本方法，一种是（），一种是把整体切分成部分。 03、可以代替各类实词、具有替代功能的词是（）。 04、双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。 05、代词和其他实词的区别反映在（）功能上。 06、表示第一人称复数时，（“”）方便表示“包括听话的人”和“不包括听话的人”。 07、“下棋可以训练人的思维”和“思维训练可以用下棋的方式”两句中的主语分别由（）短语担任。 08、“我们觉得这个人不错”和“我们希望考完了再去旅游”两句中的宾语分别有（）短语担任。 09、“我们把教室打扫得干干净净，整整齐齐”这个病句的错误是（）。 10、“当时钟敲响十二下时，开始了另外的一天”这个病句的错误是（）。本文档由知识社https://www.sodocs.net/doc/c35609098.html,分享二、单项选择题（16%，每题1分，共16题） 11、划分词类的标准应该是（）。 A、意义 B、形态标志 C、语法功能 D、音节结构 12、谓词性词语是指（）。 A、能充当谓语的词语 B、不能充当主语、宾语的词语 C、名词性词语 D、动词性词语和形容词性词语 13、助动词的语法特点可以归结为以下几点，其中区别于一般动词的是（）。 A、可以单独做谓语 B、可以用“X不X”格式表示询问 C、不能带助词“着、了、过” D、可以单独回答问题 “红通通”、“通红通红”都是形容词，下列语法特点不全都适合它们的是（）。 14、“红”、 A、都可以做谓语 B、都可以受“很”修饰 C、都可以修饰名词 D、都不可以带宾语 15、下列一组词中全部是介词的是（）。 A、其实、把、关于 B、被、似的、对 C、被、对于、于 D、所以、把、被 16、“仿佛一只雄鹰浮在天空一般”中的“仿佛”和“一般”分别是（） A、动词和助词 B、副词和助词 C、动词和形容词 D、副词和数量词 17、“有饭吃”和“有人吃”这两个短语分别是( )。 A、兼语短语；兼语短语 B、兼语短语；连动短语 C、连动短语；兼语短语 D、连动短语；连动短语 18、把短语分成主谓、述宾、偏正等类别，主要根据是（）。 A、短语的语法功能 B、短语内部的结构层次 C、短语内部的结构关系 D、短语内部成分结合的松紧程度 19、“他去请”、“去请他”、“请他来”分别是（）。

对外汉语教学方法

对外汉语教学方法对外汉语教学方法下面本文将会介绍对外汉语教学基本方法与技巧，觉得对你有帮助的同学快快收藏起来吧。一、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。二、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式： A比B+形容词 “他比我高。” 三、归纳法先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。四、对比法

有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜 ------------- 这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。五、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有? 学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了? 这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。六、实例：怎样教“着” 1、通过师生的一问一答引出经典例句：教师：我手里拿着什么? 学生：你手里拿着一支粉笔。(板书)