幼儿园课程的理论与实践1

单选题：（共6题）

1、方案教学最早是由以下谁提出的：B

A 凯兹（katz,L.G）

B 克伯屈

C 艾沙克斯（Isaacs,S）

2、在海伊斯科普（High/Scope）课程中，教师的主要作用是 C

A 管理者

B 指挥者

C 儿童解决问题活动的积极鼓励者

3、在蒙台梭利教育体系中，A

A 自由作业秩序

B 情感合作探索

是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

4、课程编制的目标模式，是A

A 以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并以此来选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

B 是把课程设计看成一个不断发展的过程，主应关注具有在价值的课程容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

5、课程编制目标模式的代表人物是A

A 泰勒

B 福禄贝尔

C 斯坦豪斯

B 鹤琴

6、以下哪个是奥尔夫音乐教育体系的基本核心：B

A 母语教学法

B 元素性音乐教育思想

C 歌唱教育

D 即兴创编

多选题：（共11题）

1、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出幼稚教育的总目标是：ABCD

A 增进儿童的身心健康

B 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福

C 培养人生基本的优良习惯

D 协助家庭教养幼稚儿童

2、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年

10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准规定幼稚园的课程包括：ABCDEFG

A 音乐

B 故事和儿歌

C 游戏

D 社会和常识

E 工作

F 静息

G 餐点

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出强调了：ABCD

A 幼儿园教育要以幼儿发展为本，尊重幼儿的人格和权利

B 要以游戏为基本活动

C 要保教并重

D 要关注个体差异

4、方案活动主题的选择应遵循：ABCD

A 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活

B 应能儿童未来的生活做准备

C 应有益于平衡幼儿园的课程

D 应能充分运用幼儿园和社区的资源

5、幼儿园学科（领域）课程具有较强的可操作性，但确实存在诸多不足：AB

A 较少顾及儿童的兴趣和需要

B 较少顾及儿童在不同水平上的发展

C 不能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念

6、综合性课程的主要特征：ABCD

A 综合性课程是有关联的课程

B 能促进儿童主动地学习

C 由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

D 能使儿童发展与知识经验结合成一体

7、幼儿园课程编制是包括：ABCD

A 幼儿园课程目标的确定

B 课程容的选择

C 教育活动的组织

D 课程评价的实施

在的整个过程。

8、课程评价具有AB

A 诊断功能

B 鉴定功能

C 组织功能

9、幼儿园课程评价的基本原则是ABCD

A 科学性原则

B 发展性原则

C 全面性原则

D 多样性原则

E 自主性原则

10、对儿童实施健康教育往往涉及以下几个领域：ABC

A 认知

B 情感

C 行动

每个领域又包含若干方面。

11、幼儿园健康教育的容主要有以下几个方面：ABCDEFG

A 身体素质和运动能力

B 个人卫生习惯

C 环境卫生教育

D 生活方式教育

E 心理卫生教育

F 性教育

G 安全教育H 空间与时间

判断题：（共8题）

1、中国幼儿教育发展史上第一个《幼稚园课程标准》是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出课程按照学科分类。错

2、20世纪20年代至30年代，以鹤琴、行知等为代表的教育家们对我国幼儿园课程发展与变革产生了深远影响。幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性；课程容应以自然和社会为中心。

对

3、“五指活动课程”是行知创编的，比喻课程容的几个方面虽有区分，却是整体的、连通的。错

4、“光谱方案”的理论依据是埃里克森（enikson,E,H.）等将儿童发展放置于社会背景中的的学者的理论。错

5、综合性课程中教育活动的设计有两种不同倾向：以教师计划为主的教育活动和以儿童生成为主的教育活动。在以儿童生成为主的教育活动中，以儿童自发生成的活动为教育活动的主体，教师并不参与与干涉。错

6、乔姆斯基指出：每个儿童都具有部的语言能力，被称为“普遍性语法”----一种能使句法和语言形成的在的、万能的蓝图。对

7、幼儿园美术教育的容主要有：绘画、手工两大部分。错

8、皮亚杰认为，在游戏中儿童“歪曲”现实，以适合即时的理解水平，强调用过去的经验去“改变现实。”对

幼儿园课程的理论和实践

第一章幼儿园课程概述 第一节对课程的理解与分析 一、课程的内涵 (一）西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科 （二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 经验维度课程即经验 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 活动维度课程即活动 基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经

幼儿园课程理论与实践 题目

幼儿园课程理论与实践 一、单选&判断 1. 课程定义的几个维度： ①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。③．计划维度：过分强调课程的预设。 2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？ 3. 维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。 4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。 5. 经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。 唯理论的主要代表人物是贝尔。 6. 课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。 7. 布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为

三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 8. 表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。 9. 逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。 10. 瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念儿童的自然发展儿童一般能力的获得（游戏多，低结构）（强调于儿童自然发展和一般能力）教师预定的教育任务学业知识技能的获得（教学多，高结构）（强调教师教学的学业知识、能力）不确定的或新的事物。 11. 海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。 12. 凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。 13. 光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论、费尔德门——认知发展的非普遍性理论 14. 幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。 15. 直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。 16. 幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程，其最明显的差别

幼儿园课程理论与实践课程教学大纲

《幼儿园课程理论与实践》课程教学大纲 一、课程编号： 二、适用专业：学前教育专业 三、学时：34学时 四、学分：2学分 五、课程简介:本课程专为师范类学前教育专业开设的必修课程，属于理论实践课。本课程以幼儿园课程为主要研究对象，具体分析幼儿园课程的定义、特点、要素、编制、历史变革等理论，介绍我国当前课程实践方面的新成果、新现象、新问题。通过本课程的学习培养学生从专业的角度辩证分析当前课程编制、实施的等方面的优势和存在的问题，为未来参与幼儿课程的编制及园本课程改革实践的奠定基础。 六、课程的教学目标 1.知识目标：了解幼儿园课程的理论基础、西方当代早起教育课程及其发展趋向、我国幼儿园课程的历史变革；熟悉幼儿园课程的本质，掌握幼儿园课程的编制理论和方法、幼儿园教育活动的设计与实施的知识 2.技能目标： （1）能运用所学理论对幼儿园课程的编制方案进行评价，能自己制定幼儿园课程方案。 （2）能进行领域活动课程教育活动的设计与实施。 （3）能进行综合型课程教学活动的设计与实施。 （4）辩证的分析各种课程优缺点。 （5）掌握课程评价的方法和技能。 3.素质目标： （1）培养学生辩证的看待问题，分析问题和解决问题的能力。 （2）培养学生课程研究和实践的能力。 七、教学要求、内容、教学方法和实践教学项目 （一）幼儿园课程的本质 教学目标要求 1.了解不同维度课程定义及其优缺点。 2.理解幼儿园课程的定义和特点、隐性课程的定义、特点和对幼儿的影响。 3.掌握幼儿园隐性课程的开发利用和各种课程理论在幼儿园的课程中的应用。 教学内容 1.课程的定义 2.幼儿园课程的定义和特点 3.幼儿园课程的类型 4.隐性课程的定义、要素和作用及隐性课程开发 教学方法：理论讲解法、讨论法、案例分析法 （二）幼儿园课程的编制 教学目标要求 1.了解幼儿园课程编制的环节（目标的制定、内容的选择和组织、课程的实施和评价）。 2.理解幼儿园课程编的目标模式、过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。 3.理解幼儿园课程评价的作用、要素和方法，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）。 4.掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征和表述方法及在幼儿园课程中的运用。

幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/c72672902.html, 幼儿园课程建设恩体思考：理论与实践相结合 作者：李秀敏 来源：《文教资料》2009年第19期 摘要：随着幼儿园课程改革步伐的不断加快，课程理论也在输入、改良及借鉴中不断深化和丰富。课程的实践过程也呈现出前所未有的“热闹”场面。然而，在理论与实践的结合方面却存在着许多不尽如人意的地方，这影响到幼儿园的课程建设问题。“法无定法”，我们应依据国情、地情、园情的现实根基，借助理论种子，吸收多种营养，不拘模式，建构具有“适宜发展”性的幼儿园课程。 关键词：幼儿园课程理论实践 一、幼儿园课程建设的根基：理论与实践相结合 幼儿园课程在幼儿园教育领域扮演着重要角色。是连接教育哲学与教育行动的桥梁。关系着幼儿教育理论向幼儿教育实践转化的成效，是实现幼儿园教育目的的手段和桥梁。幼儿园课程直接关系幼儿教育的质量，关系幼儿的发展。以美国课程专家施瓦布为代表的一派主张课程研究的“实践范式”，它关注的不是“课程应该是什么样的”，而是“应该怎样进行课程研究”。这一范式强调：探究的目的是为了改善决策和行动，而不是为认识而认识，为了出书而研究。 然而，我们清楚地看到在幼儿园课程建设中，理论与实践之间存在着沟通障碍。幼儿教育理论工作者常常觉得进幼儿园很难：幼儿园不配合，教师素养、幼儿园环境达不到应有的要求。而幼儿教育实践工作者则反映：自己是理论工作者的“小卒子”，理论界群旗飘扬，自己被指挥着冲锋陷阵，却往往无所适从，稍有不慎，便被指责为盲目乱动或者保守陈旧，没有自己的立场：而当有成果时，名利双收的又是理论工作者。这就不仅仅是幼儿园课程理论与实践的问题，而涉及如何看待幼儿教育理论与实践的问题。 二、幼儿园课程建设中的问题

读《幼儿园课程理论与实践》有感

千里之行，始于足下 厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它犹如雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。 虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目标为发展目标，变教师的主导性为孩子的主体性……。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。 一、课程设计遵循理论框架，充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。 （1）课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目标，包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的兴趣就有了差异，同时这个活动分成了三个项目小组，分别由三位老师指导完成。

赵婷--《幼儿园课程理论与实践》读后感.doc

读《幼儿园课程理论与实践》心得 摘录人:赵婷 本书的主编是许卓娅，本书分为十一章，分别是：第一章幼儿园课程的本质，第二章幼儿园课程设计的理论框架，第三章幼儿园课程的产生与发展，第四章影响幼儿园课程实践的几个教育理念，第五章观察儿童---- 实施幼儿园课程的出发点，第六章教育活动---- 幼儿园课程实施的途径，第七章幼儿游戏---- 幼儿园教育的基本活动，第八章环境---- 幼儿园课程实施的重要因素，第九章教育活动评价---- 幼儿园课程实施的保障，第十章国外幼儿园课程范例简介，第十一章我国幼儿园课程范例简介。 本次的读书心得主要针对第二章：幼儿园课程设计的理论框架来写的。这章中分为五个小节，分别是：第一节课程目标---- 课程设计的方向，第二节课程内容---- 课程设计的核心，第三节课程组织---- 产生教育效应的基本过程， 第四节课程实施---- 实现课程目标的途径，第五节课程评价---- 课程实施的 重要环节。 读了第一小节，我了解到课程目标就是课程最重要达到的目标，或者说人们对教育活动预期的效果。课程目标是课程设计的重要环节，必不可少。课程目标分为三个层次：（1）课程的总体目标---- 教育目的，（2）学科领域的课程目标，（3）教育实践中的课程目标---- 教学目标。课程目标的依据主要是：对幼儿的 研究、对社会的研究、对学科的研究，这三个因素是交互起作用的，对其中一个 因素的研究结果都不足以成为课程目标唯一的来源，所以，我们需要将儿童的需要、社会的发展和各门学科发展的现实结合起来，才能达到一个具体的课程目标。 第二小节中是讲的课程内容，从这一小节中，我知道了课程内容即教材、学习活动、学习经验。课程内容不是随意的自定的，要进行选择，选择也是要有一 定的标准，要按照什么标准呢？读了这节我就知道了： 1. 内容的目标达成性 2. 内容的基础性 3. 内容的适切性 4. 内容各部分的平衡性 5. 内容的发展性。 通过第三节的阅读，我认识到课程组织就是对选择出来的额课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。课程组织存在三种课程组织： 1.

《幼儿园教育理论与实践》考试卷附答案

《幼儿园教育理论与实践》考试卷附答案 考试时间150 分钟出卷时间2009 年 2 月 2 日 说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题1分，共20分) 1. 健康是指人的（）的健全状态。 A．心理与社会适应B．心理适应C．身体与心理的适应D．身体、心理与社会的适应 2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（）。 A．生活习惯与能力 B．保护自身安全 C．身体活动的知识和技能 D．能听懂并理解多重游戏规则 3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是（）。 A．正规的健康教育活动B．日常生活活动C．户外体育活动D．早操活动 4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（）。 A．适量的运动负荷原则B．全面发展的原则C．经常化原则D．多样化原则 5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（）分钟之内。 A．30 B．20 C．40 D．15 6. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（）。 A．即时的、完全的模仿 B．延迟模仿 C．创造性模仿 D．即时的、不完全模仿 7. 幼儿语言实践的最佳途径是（）。 A．语言教学活动B．早期阅读C．游戏活动D．欣赏文学作品 8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（）年龄段的要求。 A．小小班B．小班C．中班D．大班 9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是（）。 A．直接指导的运用要多于间接指导 B．运用直接指导 C．运用间接指导 D．间接指导的运用要多于直接指导 10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（）心理特征。 A．从个别到一般B．从不自觉到自觉C．从具体到抽象D．从同化到顺应 11. （）幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。 A．小小班B．小班C．中班D．大班 12. 科学教育的基本目标有三个（）。

幼儿园课程理论与实践笔记

幼儿园课程 第一节幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的内涵： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点： 幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。 1、游戏是幼儿园课程的基本形式。 2、幼儿园课程融合于一日生活之中。 3、以幼儿的直接经验为基础。 （特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合性；幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性。） 三、课程的要素： 要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。 四、幼儿园常见的课程类型： 学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。强调知识的内在联系及其结构组织课程内容。 活动课程：通过心里组织法而获得的一种课程类型。强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。 核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。 艾斯纳的三种类型：显性课程、隐形课程、悬缺课程 第二节幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的内涵： 就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。 二、幼儿园课程目标的作用： 1、制定教育教学计划的依据。 2、引导教育教学过程的方向。 3、评价教育教学效果的标准。 三、幼儿园课程目标制定的依据： 就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。 就幼儿园课程目标确立的依据来看，主要有对幼儿的研究（幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展）、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究（幼儿园课程的重要职能是传递社会文化） 四、幼儿园课程目标的四种基本取向： 普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。 体系：以学习内容为结构框架的目标体系 以儿童发展领域为结构框架的目标体系

幼儿园课程改革的实践与思考知识交流

幼儿园课程改革的实践与思考 2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》可以说是我国这一个时期幼儿园课程改革的结晶。它体现了幼儿园课程新理念，引导幼儿园课程逐渐从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程行进的过程，关注过程中幼儿的经验、兴趣的需要，使课程有了不确定性。它以现代的教育观念和科学理论为基础，与现代社会的价值观相一致，允许课程多元化和教法多样化，允许国家课程、地方课程、园本课程三级并存，兼收并蓄，百花齐放。同时它确立了幼儿园课程改革指导思想、培养目标、组织实施及相关问题的评价等，给幼教工作者指明了实践和努力的方向。如何适应幼儿园课程改革的需要，不断提高教育教学水平，这给幼儿园的教学研究提出了任务和挑战。 一、我园实践课程改革及其新变化 1、研究的目的是建立、改进和完善课程。 幼儿园的教研活动就是在研究课程的不断构建和完善中进行的。因此我园将建立、改进和完善课程作为教研的重点进行研究。在教研活动中，老师们共同讨论幼儿课程方案，研究主题活动的推进；在学期末的教研活动中大家分享实施课程的经验和体会，并对课程方案进行调整和完善。由于幼儿园教研目标明确，教研内容也就更加充实、有效，教研不再走形式，也不再枯燥乏味。 2、研究的起点是课程改革中的问题。 幼儿园教研就是要解决幼儿园教育实践中的问题，研究的目的不是在验证某些理论假设，而是利用先进的理论，解决教育现实中的问题，反思和构建适合本园特点的园本课程。通过发现问题，研究问题，解决问题，

促进了课程的深入发展。通过实践，教师们逐渐体会到，自己身边感到困惑的问题就是研究的内容，研究不再神秘，研究就在我们身边，将自己亲身体验到的感到困惑的问题作为研究对象，才更有针对性，才能获得成效。 3、教师是课改的积极参与者和研究者。 转变教师的教育思想，更新教育观念，形成新《纲要》所倡导的教育理念是课程改革成功关键所在。引导和鼓励教师从自己的日常教学、教育工作出发，找准课改的起点和切入点，从事教育的现场研究，案例分析，对自己的教育行为进行不断的重新审视和调整，才能改变教育行为，提高教育水平，使避免唱高调，说空话，真正让课改落到实处，受到实效，使教师由课程忠实的执行者逐渐变为课程的开发者、建构者。 4、将农村资源优势纳入到课程中 农村幼儿园周边有着丰富的自然资源，如：花草树木，水土沙石、生产和生活经验等，将其纳入课程内，可使课程更加适合本地实际，使课程更贴近幼儿生活。我园充分利用家长资源开展课程研究，自制大量符合农村幼儿园特色的教玩具，既方便课程的开展，又为学校节约资金。同时有计划地举行家长半日开放活动，使家长参与幼儿园课程的意识得到了增强，家长的教育素质也得到了提高。 园本课程的建设与实施不是一蹴而就的事，作为一名幼教人更需要的是用踏实平和的心态来看待它，少些急功近利的思想，真正落实好课程的精神实质 二、问题与困难 1、客观条件制约着教师实施新《纲要》的理念 新的教育理念倡导幼儿教育必须面向全体幼儿，要注重幼儿的个体差

《幼儿园课程游戏化的实践研究》解析

幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，

幼儿园课程理论与实践》期考试题与答案(B卷)

∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶装∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶订∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶线∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶ 《课程(B卷) 一、填空题（本大题共4小题，共4个空，每空2分，共8 分。把答案填在题中的横线上。） 1．幼儿园课程的界定主要体现出三种倾向，这三种倾向是：学科倾向，活动倾 向和倾向。 2．幼儿园课程可以分为潜在课程和。 3．课程开发的主要模式有过程模式和等两种模式。 4．幼儿园课程资源可以分为自然资源和。 二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分。） 5．幼儿园课程 6．幼儿园课程资源 7．幼儿园精神环境 8．课程开发 三、简答题（本大题共5小题，共56分。） 9．简述幼儿园课程的特点（本小题10分） 10．在幼儿园教育实践中如何实现预成课程与生成课程的融合？（本小题18分） 11．应该如何开发和利用幼儿家庭课程资源来促进幼儿的发展？（本小题10分） 学前教育专业1、2班《幼儿园课程理论与实践》（B卷），第1 页，共8 页学前教育专业1、2班《幼儿园课程理论与实践》（B卷），第2 页，共8 页

∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶装 ∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶订∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶线∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶∶12．幼儿园内环境课程资源的开发应该注意些什么要求?（本小题12分） 13.利用文本课程资源时应该注意哪些要求？（本小题6分） 四、实例分析（本大题共2小题，每小题10分，共20分。） 13.案例：《锣鼓喇叭响起》 在一次户外观察菊花的活动中,李老师正引导幼儿仔细观察菊花的颜色, 突然一 位小朋友喊起来：“蝴蝶,蝴蝶,有蝴蝶！”其他小朋友听见喊声都跑过去,争着看蝴蝶…… 如果你是李老师，那么，你将如何组织后续的教育活动？ 14．案例《同伴摔倒后……》 小丽走路时，不小心摔倒在地，教室里发出了哄堂大笑…… 如果你是该班的当班老师，你如何应对这一事件？如何在此生成有利于小朋友们健 康成长的课程？ 学前教育专业1、2班《幼儿园课程理论与实践》（B卷），第3 页，共8 页学前教育专业1、2班《幼儿园课程理论与实践》（B卷），第4 页，共8 页

幼儿园课程现状及对策思考

幼儿园课程现状及对策思考摘要：在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程改革呈现多元化。本文主要概述当前我国幼儿园课程多元化主要体现的几个方面，同时在这几个方面就课程改革中存在的一些问题做一定的思考。 关键词：课程、幼儿园课程、多元化、课程决策、系统思考 目前，我国正处于社会现代化的转型时期，政治、经济、文化等各方面都正经历着改革。在这场划时代的变革中，我国的幼儿园教育也成为“弄潮儿”，其中特别是上世纪80年代初我国幼儿教育界开始掀起的课程改革成为其中的焦点。纵观我国二十几年来的幼儿园课程改革，我们不难发现在不同的思潮特别是后现代主义思想的影响下，我国的幼儿园课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式。文化、教育的多元化意味着在文化、教育的领域内有多种的可能，有不同的选择。具体反映在幼儿园课程上，无论是课程的理论基础、课程的模式、课程的教材与内容，还是课程的目标和价值取向，都呈现多元化。幼儿园和幼儿园教师在教育实践中面对多种的可能，可以自主地根据自己幼儿园的实际条件、幼儿的发展状况在幼儿园课程上做出适宜的选择。 一、当前我国幼儿园课程多元化之体现 （一）幼儿园课程理论基础多元化受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从50、60年代对前苏联教育相关理论的“独尊”发展到现在的呈现幼儿园课程理论基础“百花齐放”、多元化的趋势。就二十世纪八十年代以来，除一些基本思潮如新科学观、新知识观、终身教育理念、“以人为本”理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育的影响更不可不提。其中具有代表性的有杜威的“实用主义”、皮亚杰的“认知发展理论”、布鲁姆的“心理结构论”、唯果斯基的“社会建构理论”和“最近发展区理论”、布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的“生物生态学理论”、加德纳的“多元智能理论”、埃斯萨(Eva L. Essa)的“自我概念(self-concept)理论”等。

幼儿园课程理论与实践-题目

幼儿园课程理论与实践-题目

幼儿园课程理论与实践 一、单选&判断 1. 课程定义的几个维度： ①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。③．计划维度：过分强调课程的预设。 2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？ 3. 维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。 4. 成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。 5. 经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。 唯理论的主要代表人物是贝尔。 6. 课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。

7. 布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。 8. 表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。 9. 逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。 心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。 10. 瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念儿童的自然发展儿童一般能力的获得（游戏多，低结构）（强调于儿童自然发展和一般能力）教师预定的教育任务学业知识技能的获得（教学多，高结构）（强调教师教学的学业知识、能力）不确定的或新的事物。 11. 海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。 12. 凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。 13. 光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论、费尔德门——认知发展的非普遍性理论 14. 幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。 15. 直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。

读《幼儿园课程理论与实践》有感

读《幼儿园课程理论与实践》有感

读《幼儿园课程理论与实践》有感

千里之行，始于足下 ——读《幼儿园课程理论与实践》有感 南京市太平巷幼儿园胡翠红 厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它犹如雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。 虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目标为发展目标，变教师的主导性为孩子的主体性……。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。 一、课程设计遵循理论框架，充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。 （1）课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目标，包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。

幼儿园课程的理论与实践

单选题：（共6题） 1、方案教学最早是由以下谁提出的：B A 凯兹（katz,） B 克伯屈 C 艾沙克斯（Isaacs,S） 2、在海伊斯科普（High/Scope）课程中，教师的主要作用是 C A 管理者 B 指挥者 C 儿童解决问题活动的积极鼓励者 3、在蒙台梭利教育体系中，A A 自由作业秩序 B 情感合作探索 是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 4、课程编制的目标模式，是A A 以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并以此来选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 B 是把课程设计看成一个不断发展的过程，主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

5、课程编制目标模式的代表人物是A A 泰勒 B 福禄贝尔 C 斯坦豪斯 B 陈鹤琴 6、以下哪个是奥尔夫音乐教育体系的基本核心：B A 母语教学法 B 元素性音乐教育思想 C 歌唱教育 D 即兴创编 多选题：（共11题） 1、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出幼稚教育的总目标是：ABCD A 增进儿童的身心健康 B 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 C 培养人生基本的优良习惯 D 协助家庭教养幼稚儿童 2、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年

10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准规定幼稚园的课程包括：ABCDEFG A 音乐 B 故事和儿歌 C 游戏 D 社会和常识 E 工作 F 静息 G 餐点 3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出强调了：ABCD A 幼儿园教育要以幼儿发展为本，尊重幼儿的人格和权利 B 要以游戏为基本活动 C 要保教并重 D 要关注个体差异 4、方案活动主题的选择应遵循：ABCD A 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B 应能儿童未来的生活做准备 C 应有益于平衡幼儿园的课程 D 应能充分运用幼儿园和社区的资源 5、幼儿园学科（领域）课程具有较强的可操作性，但确实存在诸多不足：AB A 较少顾及儿童的兴趣和需要 B 较少顾及儿童在不同水平上的发展

幼儿园课程理论与实践(专升本)B卷答案

考试科目：《幼儿园课程理论与实践》B卷标准答案 一、单项选择题（每小题2分，共20分） 1-5 CCBCA 6-10 BBDAC 二、判断题（每小题1分，共10分） 1. 答：√。 2.答：×。 3.答：√。 4.答：√。 5.答：√。 6.答：×。 7.答：×。 8.答：×。 9.答：√。10.答：√。 三、名词解释题（每小题4分，共16分） 1.答：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 2.答：是指以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 3.答：间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 4. 答：是指对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1.答：建立幼儿园课程目标体系，必须考虑的三个因素是：(1)学习主体的心理结构；(2)教育内容的范畴和结构； (3)学习者的心理发展水平。 2.答：(1)评价应有利于改进与发展课程。(2)评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性。 (3)评价要有利于幼儿的发展。(4)评价应该科学，有效。 3.答：五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体的课程目的有四方面：（1）做人：有合格的精神、同情心和服务的精神；（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能；（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力；（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。 4答：项目活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都是围绕一个“中心”即主题而展开，等等。二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由“教与学互动而来的”。所以，课程不是教师单方面设计的，而是与儿童共同发展、共同建构的。 五、论述题（每小题11分，共22分） 1答：（1）拟定区域的种类。确定区域的种类要考虑的因素：①幼儿的兴趣和发展需要——据此决定活动区的种类。②幼儿人数与活动室面积——据此决定活动区的数量和规模。一般来说，每个活动区的最佳容纳量为5～7人。③此外，活动室的结构、经费等，也影响到活动区的数量和规模。（2）选择适当的活动材。（3）思考各活动区的活动内容和目标 2答：（一）局限性：1．孤立的感官训练。蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。不适合广大发展正常的儿童。2．对创造力的忽视。首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。3．过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。4．缺乏增进社会互动与发展语言的机会。蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。 （二）发展：1．扩展了课程内容；2．强调课程的实质，而非形式；3．关注儿童的现实生活与经验。

05 《幼儿园课程的理论与实践》试题

《幼儿园课程的理论与实践》试题 单选题：（共6题） 1、方案教学最早是由以下谁提出的：（） A 凯兹（katz,L.G） B 克伯屈 C 艾沙克斯（Isaacs,S） 2、在海伊斯科普（High/Scope）课程中，教师的主要作用是（） A 管理者 B 指挥者 C 儿童解决问题活动的积极鼓励者 3、在蒙台梭利教育体系中（） A 自由/作业/秩序 B 情感/合作/探索是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱 4、课程编制的目标模式，是（） A 以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并以此来选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 B 是把课程设计看成一个不断发展的过程，主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 5、课程编制目标模式的代表人物是（） A 泰勒 B 福禄贝尔 C 斯坦豪斯 B 陈鹤琴 6、以下哪个是奥尔夫音乐教育体系的基本核心：（） A 母语教学法 B 元素性音乐教育思想 C 歌唱教育 D 即兴创编 多选题：（共11题） 1、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出幼稚教育的总目标是：（） A 增进儿童的身心健康 B 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 C 培养人生基本的优良习惯 D 协助家庭教养幼稚儿童 2、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准规定幼稚园的课程包括：（） A 音乐 B 故事和儿歌 C 游戏 D 社会和常识 E 工作 F 静息 G 餐点 3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出强调了：（） A 幼儿园教育要以幼儿发展为本，尊重幼儿的人格和权利 B 要以游戏为基本活动 C 要保教并重 D 要关注个体差异 4、方案活动主题的选择应遵循：（） A 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B 应能儿童未来的生活做准备 C 应有益于平衡幼儿园的课程 D 应能充分运用幼儿园和社区的资源 5、幼儿园学科（领域）课程具有较强的可操作性，但确实存在诸多不足：（） A 较少顾及儿童的兴趣和需要 B 较少顾及儿童在不同水平上的发展 C 不能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 文档

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 考试时间 150 分钟 说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题1分，共20分) 1. 健康是指人的（）的健全状态。 A．心理与社会适应B．心理适应C．身体与心理的适应D．身体、心理与社会的适应 2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（）。 A．生活习惯与能力 B．保护自身安全 C．身体活动的知识和技能 D．能听懂并理解多重游戏规则 3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是（）。 A．正规的健康教育活动B．日常生活活动C．户外体育活动D．早操活动 4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（）。 A．适量的运动负荷原则B．全面发展的原则C．经常化原则D．多样化原则 5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（）分钟之内。 A．30 B．20 C．40 D．15 6. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（）。 页脚内容1

A．即时的、完全的模仿 B．延迟模仿 C．创造性模仿 D．即时的、不完全模仿 7. 幼儿语言实践的最佳途径是（）。 A．语言教学活动B．早期阅读C．游戏活动D．欣赏文学作品 8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（）年龄段的要求。 A．小小班B．小班C．中班D．大班 9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是（）。 A．直接指导的运用要多于间接指导 B．运用直接指导 C．运用间接指导 D．间接指导的运用要多于直接指导 10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（）心理特征。 A．从个别到一般B．从不自觉到自觉C．从具体到抽象D．从同化到顺应 11. （）幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。 A．小小班B．小班C．中班D．大班 12. 科学教育的基本目标有三个（）。 页脚内容2

幼儿园课程理论与实践期末考试试题

幼儿园课程理论与实践期末考试试题 2010级学前教育专业 一．填空题 1.幼儿园课程实施的取向是_______、________、________。 2.瑞吉欧教学方案第一个提出者是__________。 3.陈鹤琴的教学方法是_________。 4.幼儿园课程的指导性文件是《________》、《_________》。 5.幼儿园课程过程模式的代表人物是_________。 6.幼儿园课程类型根据…划分分为_________和隐性课程。 7.维果茨基提出学生的现有水平和学生可能的发展水平两者之间的差异的理论是_______。 二．名词解释 1.幼儿园课程 2.生活活动 3.单元活动 4.幼儿园课程内容组织 三．简答题 1.简述目标模式的内容。 2.简述幼儿园课程内容选择的原则。 3.简述课程评价的要素。 4.简述学科活动的优、缺点。 四．论述题 1.举例说明幼儿园课程目标表述应注意的问题。 2.蒙台梭利教育方案内容。 五．设计题 以“夏天”为主题设计单元主题活动。 PS:刚考完试，凭记忆打出来的题，可以参考。 答案 一、1.忠实取向，相互适应取向，创生取向。 2.马拉古兹 3.五指活动 4.纲要规程 5.斯坦豪斯 6.显性课程 7.最近发展区 二、1.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经

验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2.生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等。生活活动是培养良好的生活卫生习惯。 3.单元活动就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。 4.幼儿园课程内容组织的含义：指创设良好的课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。三．四．五（略） 请在文库中搜索幼儿园课程理论与实践期末复习重点 有详细重点

山东师范大学幼儿园课程理论与实践期末考试试卷及参考答案

山东师范大学成人高等教育期末考试试题 年级：专业：考试科目：幼儿园课程理论与实践 试题类别：Ａ卷考试形式：闭卷 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题2分，共20分) 1.健康是指人的（）的健全状态。 A．心理与社会适应 B．心理适应 C．身体与心理的适应 D．身体、心理与社会的适应 2.以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（）。 A．生活习惯与能力 B．保护自身安全 C．身体活动的知识和技能 D．能听懂理解多重游戏规则3.幼儿园健康教育活动的基本形式是（）。 A．正规的健康教育活动 B．日常生活活动 C．户外体育活动 D．早操活动 4.要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（）。 A．适量的运动负荷原则 B．全面发展的原则 C．经常化原则 D．多样化原则 5.小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（）分钟之内。 A．30 B． 20 C． 40 D．15 6.在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（）。 A．即时的、完全的模仿 B．延迟模仿 C．创造性模仿 D．即时的、不完全模仿 7.幼儿语言实践的最佳途径是（）。 A．语言教学活动 B．早期阅读 C．游戏活动 D．欣赏文学作品 8.学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（）年龄段的要求。 A．小小班 B．小班 C．中班 D．大班 9.在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的 是（）。 A．直接指导的运用要多于间接指导 B．运用直接指导 C．运用间接指导 D．间接指导的运用要多于直接指导 10.问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（）心理特征。 A．从个别到一般 B．从不自觉到自觉 C．从具体到抽象 D．从同化到顺应 二、名词解释（每小题5分，共25分） 1.幼儿园课程 2.普遍性目标 3.课程实施的相互适应取向 4.幼儿园社会教育 5.表现性目标的含义 三、简答题（每小题7分，共35分） 1. 简述幼儿园健康教育的目标。 2. 幼儿园课程目标制定的主要依据。 3. 简要说明应该如何通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 4. 简述幼儿园教育工作评价宜重点的方面。 5. 幼儿园课程的基本特征。 四、案例分析题（共20分） “小凯和小丽各自在桌子前拼小熊积木，小凯始终低头自己拼积木，与小朋友没有说任何话。不一会儿小强走到桌边，靠近小凯，想和小凯一起玩，但小凯仍低头拼积木，没理小强。玩了一会儿，小凯手上只剩下一件小熊衣服和小熊裤子，他就去找小熊头，找不到，他又低下 头接着拼积木。他绕着桌子拼积木，当靠近小丽时，抬头看着小丽拼的小熊，小凯手指着小丽的小熊大声说：“它头太大。”小丽也大声说：“是我的”。小凯有点气了，但还是低头继续拼，一会儿又看向小丽指着一个小熊说：“看它穿的鞋子，熊妈妈对不对？”小丽看了看小凯，小凯继续拼小熊积木，小丽不小心碰到了放图片的盘子，发出了很响的声音，小凯没有任何反应。过了一会儿，老师叫小凯去吃桂圆，他一边接过桂圆一边对老师说：“我家也有的。”然后认真地吃桂圆，吃完后继续去拼小熊积木，拼地很认真，不一会儿又抬头看小丽的小熊积木，说：“你两个是不是？”小丽没反应，他又说：“是你的，你有两个是不是？”小丽仍没没理他，只管自己拼。于是，小凯绕圆桌转了一圈靠近小丽身边，小手拍了桌子一下，生气地说：“你是不是有两个？”小丽还是没没理他。小凯最后又只好低头拼积木了。拼了一会儿，他放下积木，走向床边，他脱了一只鞋子，并单脚踩在床上。老师看了对他说：“现在还没到睡觉时间，我们等会再睡好吗？”他点点头，从床上下来。老师又对他说：“把鞋子穿好。”他还是手扶着床栏，翘着一只光脚，单脚站在那里。于是老师对他说：“没关系，地上很干净，你踩一脚就到了，不会脏的。他听了，光着一只脚走到老师身边，老师帮他穿好了鞋子。” 上述内容是以为幼儿教师在中餐后幼儿自由进行的区域活动中记录的一个活动片段。请结合教师记录的内容，试分析小凯和小丽的特点，你是如何评价？你觉得教师应该如何应对他们之间的“冲突”，并说明理由。