如何让学生、教师、文本之间的对话更有效

如何让学生、教师、文本之间的对话更有效？

新课程以来，“对话”成为语文教学研究的热点。《标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”老师们纷纷在自己的教学中践行着“对话”的理念，但由于认识上的差异，课堂教学中出现这样的偏向：教师讲得多，讨论对话多；学生读得少，直面文本的对话少。

那么，如何实现学生、文本、教师之间的有效对话呢？师生间的对话是民主的、平等的。教学对话不是普通意义上的交谈，而是对话双方彼此敞开心扉、相互接纳，试想如果教师上课还是“一言堂”，学生随声应和，那么彼此之间根本不可能敞开心扉交流，实现高质量、充满生命活力的对话。由此看来，进行对话教学的前提是教师真正转变教学观念，从教师高高在上的讲坛上走下来，来到学生们之间去，蹲下身子与学生进行平等而又真诚的沟通，成为学生学习路上的好伙伴。对话中，教师尊重学生的差异，当学生自由表达自己的理解，不同的声音相遇碰撞出智慧的火花时，教师即时捕捉、激励、引导，并促进学生深入思考。就在这种民主、平等、互动的格局中，学生的心灵自由、个性张扬，最终创造力得到释放。

对话式的教学，与长期以来形成的“牵引式”“灌输式”教学最大差异是：后者强调的是知识的传授，教师将自己的钻研所得灌输给学生，学生是听懂的，而不是自己读懂的。对话式教学则强调知识的自我建构，学生在教师的指导下，开展自主、合作、探究的阅读实践活动。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生只有通过自己的主动实践、切身体验，才能获得有思维深度的收获。具体来说，要正确处理好以下几个关系。

一是要正确处理师生关系。小学生年龄小，由于生活阅历和阅读积累的限制，其阅读活动自然离不开教师的引导和点拨。如何点拨呢？张庆老师说得好，教师好像“红娘”，他的任务是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本“恋爱”。因此，对话前，教师要创设条件激发学生阅读文本的兴趣；对话过程中，教师要提供充裕的时间、空间让学生与文本对话、交流，“红娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干扰。在学生疑难点、困惑处，教师适时“扶一把，托一下”，引导学生通过主动探究、小组合作化解阅读实践活动中遇到的疑难。

二是处理好三种对话的关系。在阅读教学中，对话关系有三种：一种是师生或者同学之间的对话，二是学生与文本之间的对话，三是师生与教材编写者之间的对话。其中，学生与课文之间的“对话”是阅读教学的基础，学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验、发现后再和老师或同学“对话”，“对话”才有质量和意义。而且，阅读的过程也是学生自我完善的过程，各种相关的阅读经验和生活体验都被读物的信息激活，与文本的意义发生碰撞，产生“回响交流”。因此，在语文课上，教师要把着力点放在学生与文本对话的主线上，留出充分的时间让学生圈点批注、静思默想，思维透过文字得到细化和沉淀。