书读百遍其义自见

书读百遍其义自见

朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。通过朗读技巧的训练,使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速,给学生以音乐美的熏陶;引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美;理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。

标签：语文教学;朗读

一、朗读的定义

所谓朗读,就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,是通过直觉思维方式直接感受语言,对语言的意义、情态、情味综合地进行感受,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。

二、朗读的依据

从历史的角度来看,古代多少成功的文人墨士,都是用这种读书方式,诵背课文,挥洒文章。一句“风声,雨声,读书声,声声入耳”可以充分说明这一切。古时语文教学强调诵读。盲童入学,老师只是要求熟读、背诵,诵读《三字经》、《百家姓》一直到四书五经,诵读一定量的文章后,老师才“开讲”。

从教学系统的角度来看,随着社会的发展,在教学论上,“学生中心论”已经逐步代替“教师中心论”,学生发展的规律在教学过程中居于支配地位,教学过程的发动和维持,全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出,在重视认知发展的同时,必须同样重视情感的发展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法,而且在激昂的读书中,不断陶冶情操,不断获取“背诵”的成功,激发起学生学习的兴致,树立起乐于学习的坚定信念。

从心理学的角度来看,高声朗读不仅仅是口头的运动,也是一种综合思维调动的枢纽,是神经系统激活的有力工具。高声朗读有利于学生集中注意力。

从发展的角度来看,能说会道,是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手,大声发言,清晰流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少,取而代之的是沉闷的气氛,稀疏的举手,小声的回答,词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中,背熟了不少课文。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”同样,熟能生巧,如果嘴巴大声说,加上丰厚的素材作底蕴,一定会有高雅的谈吐。

三、朗读在教学中的重要性

“书读百遍,其义自见”朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一

半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手”,文章要由老师、学生反复读,“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是诵读的先决条件,同样,学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会:“大抵观书,先须熟读,使其字皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得尔。”例如《阿Q正传》中“土谷祠畅想曲”一节,初读觉得好玩;联系背景及前后文方觉阿Q可笑;后来才明白鲁迅先生的用意:阿Q之所以有这样可笑的想法,是因为革命者并没有发动下层愚昧的劳动人民;再读是时便觉阿Q可怜、可悲;涵泳再三,又读时阿Q的心态已了然于心,尚未张口已觉阿Q活灵活现地浮现在眼前,仿佛不是自己在读,而是阿Q在倾吐“革命心声”。无论朗读者还是听众都会留下深刻的印象,双方都受益匪浅。

四、如何做好朗读

(一)、注重落实学生的“主体”地位,是培养学生朗读能力的基础。

1、建立民主、平等的师生关系,为“敢读”创设氛围基础。敢读是学生爱读、会读的前提。而轻松活泼的氛围,是学生发挥积极主动性的前提。在日常的教学中,老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。创设轻松、愉快的氛围,让学生的身心自由地表现和舒展开来,从而培养学生对自己朗读能力的自信。像“你读得真好!”“读得不错!”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师,让我来读吧。”这种生动的、富有个性的语言,是学生自信的表现,是创设敢读氛围的基础。

2、强化主体意识,读出个性。新的《语文课程标准》中提到:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念,让学生读出自己的感受和个性,这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如在上《荷塘月色》一课时,精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后,学生朗读得特别卖劲,似乎在有意的去感受朱自清当时的心情,于是我适时的让学生开始讨论对朱自清当时的心情的理解,最后大家得到统一认识。

3、提倡多角度、有创意的阅读评价。新的《语文课程标准》中提到:“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中,要注重对学生的阅读进行评价,并创设机会,加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式,从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。①师评导读,授予评价的技巧;②师生互评,创设民主的气氛,增强评价乐趣,融合提高;③生生互评,各抒己见,培养敢于争议的精神,提高评价和欣赏的水平;④开展朗读比赛,活动中激发兴趣,快乐中提高技能,不觉中培养敢于竞争的心理。

4、落实主体地位,以读代讲,读中质疑;以读悟情,品出深层意境,读中释疑。我国具有历史悠久的文化宝库,传统的经典文章都非常重视词藻的华美和用词的准确。因此,在理解朗读文章时,要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑,自主发现疑难字、词、句、段,抓住重要的、中心的词句,反复品读,反复体会,这就

可以抓住文章的灵魂,悟出作者作文的意旨,以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读,仔细品味,就能以读代讲,读中释疑。

(二)、创设轻松、有趣的课堂气氛,是培养学生朗读兴趣,让学生“爱读、乐读”的前提。

1、配乐朗读法。我国传统诗文常与音乐交融一起,显示出音律文章的优美,即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时,配上恰当的音乐,将会收到非常精彩的效果。

2、创设情景想象朗读法。“创设情景想象朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛,再现课文情景,发挥想象,领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉,而达到有感情朗读的目的。它注重培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。适合情景对话式、童话式和描写优美风景的文章,如《春》、《沁园春·雪》、《天上的街市》、《项脊轩志》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《登幽州台歌》等。

(三)、让学生掌握、运用朗读的多种技巧是提高朗读能力和朗读兴趣的关键。

在课堂的朗读教学中,把朗读跟音律联系起来,根据不同的语言环境,抓住重点字词,运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法,并以意群为单位,划分音步,采取抑扬顿挫的技巧,进行持之以恒的朗读训练,将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧,不是一朝一夕的事情,贵在老师导行,持之以恒;重在实践中落实提高,创造机会多读多练。

综上所述,在中学语文教学中,充分利用朗读这个教学手段,有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学,有助于提高学生学习语文兴趣,有利于帮助学生更快地了解作品的思想内容,更准确地理解作者的感情。可见,我们必须要紧紧抓住“朗读”这一手段,提高学生的语文能力。

参考文献:

〔1〕吕志刚.略谈新课程理念下的朗读教学〔J〕.学语文,2006,(6).

〔2〕袁爱国.新课程背景下语文教学的问题与对策〔J〕.语文建设,2006,(11).

〔3〕邱晓燕.试论新课程理念下语文教学的方法〔J〕.四川教育学院学报,2005,(S1).

书读百遍其义自见作文

书读百遍其义自见作文书读百遍其义自见作文（精选5篇） 书读百遍其义自见作文1 在这个暑假里，我又把以前读过的书，重读了一遍，又有了不少的收获，大家和我一起分享吧。 我认为“书读百遍，其义自见”并不是让我们读了一遍，又一遍，而是当你再读一遍时，因为知道故事的前因后果，这次重读要带着问题去读，去想。比如当我这次重读《三国演义》时，我就想找一个让人感动的小人物，当我读到后三国《妙计收姜维》这一节，虽然刚开始姜维出场时，没有写他多了不起，而是直接说天水一战，赵云的失败，而衬托出了姜维的智慧。这引起了我的好奇，因为赵云是一个大家都喜欢的一员大将，他的勇猛和智慧不次于关羽、张飞。而第一次出来的姜维，就让赵云这样的人物感到很吃力。再接下来诸葛亮对姜维的喜欢，更加引起了我的好奇。所以细细读下来，竟然发现姜维的孝、忠、智、勇，但可惜的是生不逢时，遇到阿斗这样的无能的主人，导致最后的惨死，他真是一个的智勇兼备，文武双全的悲壮英雄啊！ 同学们，当你把一本书读了许多遍，你会发现，每读一遍，就会有不同的收获。“书读百遍，其义自见”是我们读书到思考的一个过程，也是我们读书的一种方法。这就是我在这次读书活动中的一点心得体会，也是我在这次书香班级活动的读书过程中的最大的收获。 书读百遍其义自见作文2 《千字文》这本书中的知识通俗易懂，内容丰富多彩，让我感受到中华文化的源远流长，让我既增长了知识，又明白了道理。 《千字文》里有许多关于做学问的语句，对我有深深的启发。“尺璧非宝，寸阴是竞。”说明古人很早就认识到光阴的可贵，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“笃初诚美，慎终宜令。”修身、求学，重视开头固然不错，但始终如一坚持到最后更是难能可贵。做学问不可以半途而废、虎头蛇尾，应该坚持不懈，最终才能到达胜利的彼岸。“守真志满，逐物意移。”说的是每个人要保持善性，学习要专一，不要转移意志，甚至玩物丧志。“孤陋寡闻，愚蒙等诮。”学问浅薄，见识少，就会被别人耻笑。我们不能只读死书，还要多增长见识，多看看外面的世界，否则就会成为“井底之蛙”。

《杨氏之子》的教学设计

《杨氏之子》的教学设计 《杨氏之子》的教学设计 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《杨氏之子》的教学设计，希望对大家有所帮助。 《杨氏之子》的教学设计1 教学目标设计 一、教学目标： 知识目标：会写6个生字，会认3个生字。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点： 指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点： 体会人物语言的风趣和机智。 二、制定依据： 1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 2、对学生的分析： 本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，

并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。 教法选择 采用自主思考与教师讲解相结合的方法 教学手段 多媒体课件 课时安排 一课时 教学方式、方法 设计意图 一、谈话激趣，导入新课 同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。 同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子） 课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是… 让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子） 今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。 那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

中国书签文化

中国书签文化 中国是一个拥有悠久历史和深厚文化底蕴的国家，书签文化也是其中 一种精髓。在中国书法和绘画的发展过程中，书签的出现是不可避免的。书签的历史可以追溯到唐朝，当时的书签是由手工刻绘制而成的，多用于官簿记录。到了明清时期，书签逐渐成为文化、艺术品的代表 之一。 中国书签文化有其显著的特点。首先，中国的书签既注重实用价值， 又注重艺术价值。书签作为一种功能性文化用品，不仅要满足读者的 使用需要，还要强调其美学价值。其次，书签文化承载着一定的人文 情怀。书签不仅仅是读者物品，也是可以传递情感、思维和学问的载体，能够让读者对于文化发生共鸣。 如今，随着科技的发展和数字阅读的兴起，书签文化的传承和发展面 临着诸多挑战。但是，书签作为一种文化符号，仍然有其不可替代的 作用。对于书籍阅读爱好者来说，书签是一种具有情感史料价值的纪 念品，能够留下阅读的足迹和记录读书的时间点，也是一种美好的收 藏品。 在当今社会快节奏的生活节奏中，书签文化越来越需要弘扬。“书读 百遍其义自见，读完四海皆知文章”的名句，几乎已经非常地被诵读

过千遍万遍。书签不仅仅是一份知识的积累和收藏，更是一种传承文化的媒介和纽带，提醒着读者不要忘记人文精神的存在，体味阅读的芬芳。 因此，我们应该通过各种文化事件，活动或者展览，来推广中国书签文化，让更多的人了解书签的故事、发展和特点，感受文化的温度。此外，书签的创新也是促进书签文化发展的重要手段之一。通过在设计、材质、形式、色彩等方面的不断探索，可以让书签拥有更加多样化的表现形态。虽然书签功能一直存在，但随着人们阅读方式和习惯的改变，书签也应该不断地更新和完善。 总之，中国书签文化是一个充满文化底蕴和人文情怀的文化符号，其传承和创新既需要推广，也需要创新，以适应当今快速变化的文化环境。希望通过各方合作，共同传承、发展中国书签文化，让阅读的美好文化品味在书签中得到体现。

10分钟内背鱼我所欲也的技巧

10分钟内背鱼我所欲也的技巧 背有两种方法，一是靠记，先读熟，不背，读时一边记字，这样背的时候会容易一些。二，还是读，《鱼我所欲也》是古文言，可以当绕口令一样，读到的程度：可以读着读着就能自然的接下一句的开头，这样的话，就不用这么辛苦的刻意去背了，从读着读着不经意的会去记它。 1、先理解理解，然后主要是多读，书读百遍其义自见么。先捋顺他的思路，比如用一个比喻，提出作者“舍生取义的观点”然后从正面论证“义比生命更重要”主要是从生死两方面来说的，然后再从反面论证“大义重于生命”两个“莫甚于”然后就写出人之本心。 2、其实句式是比较相同的，只在个别字词上有所改变。掌握它的逻辑性，例如：第二段刚开始写“不食嗟来之食”的例子，然后就围绕“义”和“万钟”进行论证，先写以前是怎么样的，后来因为种种原因又怎么样了。 3、把自己想象成作者，或者是课文中某一个人物甚至某一个物品，然后按照课文的描写顺序展开联想。文章通常有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，先将框架弄清楚。 4、文言文看似变化多端，其实也是有规律可循，要考查的知识点也就那么多，所以，在获取新知识时，一定不要忘了前面学的，做到温故知新，不断总结学习经验为自己所用。 扩展资料： 鱼我所欲也重点句子（背诵方面）

1、生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。 释义：生命也是我想要的，道义也是我想要的。 2、二者不可得兼，舍生而取义者也。 释义：（如果）两种东西不能同时得到，（那么），（我要）舍弃生命而选取道义。 3生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。 释义：生命也是我想要的，（然而）我想要的还有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事情。 4、如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？ 释义：如果人们想要的没有比生命更重要的，那么一切可以用来求生的办法哪一个不可以用呢？

与书读百遍其义自见相近的教学方法(一)

与书读百遍其义自见相近的教学方法(一) 与书读百遍其义自见相近的教学方法 1. 引言 在教学过程中，我们通常会使用各种教材来辅助教学。然而，简单的阅读教材并不足以完全理解其内涵。本文将介绍一种教学方法，即“与书读百遍其义自见相近的教学方法”。通过这种方法，教师可以更好地引导学生阅读教材，从而提高他们的理解能力和学习效果。 2. 分析教材 2.1 确定教材的核心观点 在使用教材之前，教师应该仔细阅读并分析教材的内容。确定教材的核心观点，这样教师才能更好地引导学生理解和掌握。 2.2 划分教材结构 将教材按照不同的章节和主题进行划分，以便教师和学生能够更好地组织学习内容。

3. 学生阅读教材的方法 3.1 反复阅读 学生应该反复阅读教材，每次阅读都会有新的发现。第一次阅读时，学生可以快速浏览教材，获取整体印象。之后，学生应该逐章节、逐段落进行深入阅读，反复碰撞思想。 3.2 笔记和摘录 学生在阅读教材时应该做好笔记和摘录，记录下自己的思考和理解。这对于加深记忆，并在之后的学习中作为参考非常重要。 3.3 讨论和解惑 学生可以通过与同学、教师或其他专家的交流来讨论教材内容， 解决自己对于理解和应用的问题。这种交流可以帮助学生更好地理解 教材，并拓宽思维。 3.4 实践应用 学生应该将教材所学应用到实践中。通过实践，学生能够更好地 理解教材，并将其内化为自己的知识和技能。 4. 教师引导学生的方法 4.1 提问和讨论 教师可以通过提问和讨论来引导学生思考教材的内容，激发他们 的学习兴趣。教师还可以利用这些讨论来解答学生的疑问，并帮助他 们更好地理解。

4.2 分析和解释 教师应该对教材进行逐章节、逐段落的解析，帮助学生更好地理解。教师可以向学生解释某些复杂概念，并提供相关的例子。 4.3 激发思考 教师应该通过鼓励学生思考，激发他们的创造力和思维能力。教师可以提出一些开放性问题，引导学生深入思考，并通过讨论来促进学生之间的交流。 4.4 提供实践机会 教师可以通过实践活动来帮助学生将教材所学应用到实践中。这样一来，学生可以更好地理解教材，并提高他们的实际应用能力。5. 结论 通过与书读百遍其义自见相近的教学方法，学生可以更好地理解和掌握教材内容。教师的引导和学生的努力是实现这种教学方法的关键。希望本文所介绍的教学方法能够对教师和学生在教学过程中有所帮助，提高教学效果。 6. 补充建议和注意事项 6.1 耐心和坚持 教师应该有耐心和坚持，因为这种教学方法需要学生反复阅读和思考，可能需要一定的时间才能达到预期效果。同时，教师也要鼓励学生坚持下去，不要轻易放弃。

书读百遍其义自见完整辩论稿

立论部分： 正方：第一部分：概念界定：读书不等于看书，读书是带着求知欲进行的阅读 辩题解释：对于读书态度的一种倡导，告诉大家，当读一本书不能理解他的意思的时候就多读几遍 点评：第一部分可以讲做得很完满，符合立论概念界定和辩题解释的要求，语言简练明晰，为全场定下一个好的基调 第二部分：从认知、理解、价值三个层面来进行论述，从认知上看，多读书是悟道的基础，只有书的内容在脑海中留下印象才会在某一天恍然大悟。从理解上看，自己读书才能真正理解书的意义，靠别人告诉你是很难理解的。从价值上看，读书百遍是一种积极向上的态度。 点评：客观来讲，论证的主体部分逻辑缺陷比较大，正方只是告诉我们应该要多读书，但没有论证多读了以后其义能不能现的问题，正方实质上将双方立场矛盾设定为要不要多读书，而我个人观点是，立场矛盾应该是仅仅多读书是否足够让其义显现，正方的立论其实是忽略了对辩题中“自”的解释。 反方：第一部分：对辩题进一步进行界定，强调今天我们讨论的是那些有意义的书，没意义的书我们不讨论 点评：这里要大赞一下，这个界定做得很大气，不少年轻辩手会强调书有有意义的和没意义的，没意义的书读再多也没用，这种定义游戏就显得很无聊，反方主动放弃这一块的纠缠是我很欣赏的一点 第二部分：读书必须要有思考才能理解其义，只读不思考，读再多也没用 点评：这一点就做得不够大气了，虽然这一点也是我的第一感觉，但看到了正方已经对读和看作出了界定和区分，那么其实也没必要就这点再去纠缠，事实上，读书到底用不用心一来不好界定，二来也和反方的主体论证没有什么联系 第三部分：书中的真义不是读出来的，而是要靠实践中获取。 点评：狂拍大腿啊。。。可惜可惜啊，反方距离要害就差了那么一点点，其实是反方的表述不够精确，应该表达为书中的真义是需要读书与实践相结合获得的，没有实践的体验，再怎么读书也不能理解书中的真义。而反方实战中的表述很容易被对方归谬为好像只要实践不要读书一般。 第四部分：读书需要应用于实践才能体现读书的价值，纸上谈兵是没用的 点评：再次狂拍大腿。。。理由同上

个人自我介绍

个人自我介绍 个人自我介绍（精选25篇） 当我们在一个陌生场合中，时常需要我们进行一个自我介绍，自我介绍是我们重新认识自己的开始。那要怎么写好自我介绍呢？以下是店铺帮大家整理的个人自我介绍，希望对大家有所帮助。 个人自我介绍篇1 大家好！我叫韩梅，今年11岁了，在万载县康乐镇第三小学读书你想了解我吗？接下来，我就介绍一下自己。 我，长得并不漂亮，瓜子脸，一双不大不小的眼睛，一个有点矮的鼻子，还时常会挂着微微的笑，我一般都穿着校服。 我很喜欢看书因为看书不仅能丰富知识，还能安静心灵，总之看书有说不清的好处“书读百遍，其义自见”，这是我的座右铭，学习也要像看书一样仔细，还要多读、多想、多看，才能更好地掌握全文“书是人类进步的阶梯”，人无知识鱼无水那样，知识对人固然重要，今天的认真努力就能换来明天的美好生活与前途，所以，每个同学都应当认真学习有时，我看书还会看得着迷呢！ 我的学习还算不错，品德也不错，还拿过一次县三好学生呢！我是老师眼中的好学生，同学们的好榜样在班上担任班长，大家都说我很淳朴，学习很用功，但是我唯一的不足就是太胆小，上课很少发言看，这就是我，一个胆小文静的女生听了我的介绍，你们愿意和我做朋友吗？ 个人自我介绍篇2 大家好，秋天来了，我也来了。我叫某某。很高兴能站在这里跟大家做个自我介绍。我很喜欢笑，妈说我出生的时候是笑着生出来的。为这事中科院的找我好几回，非要给我做个全面检查。我没同意，我说除非你们的人当中有谁比我的眼睫毛张得好看，嘿嘿，大家注意到没有。我的眼睫毛很好看哦，不信？LOOK！如果现在你看不清楚，没有关系，下课了找我啊，我很愿意交朋友，因为我十分开朗，交到我这个朋友，免费让你看个够，赶快行动吧！谢谢！

书读百遍其义自见

书读百遍其义自见 朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。通过朗读技巧的训练,使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速,给学生以音乐美的熏陶;引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美;理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。 标签：语文教学;朗读 一、朗读的定义 所谓朗读,就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,是通过直觉思维方式直接感受语言,对语言的意义、情态、情味综合地进行感受,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。 二、朗读的依据 从历史的角度来看,古代多少成功的文人墨士,都是用这种读书方式,诵背课文,挥洒文章。一句“风声,雨声,读书声,声声入耳”可以充分说明这一切。古时语文教学强调诵读。盲童入学,老师只是要求熟读、背诵,诵读《三字经》、《百家姓》一直到四书五经,诵读一定量的文章后,老师才“开讲”。 从教学系统的角度来看,随着社会的发展,在教学论上,“学生中心论”已经逐步代替“教师中心论”,学生发展的规律在教学过程中居于支配地位,教学过程的发动和维持,全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出,在重视认知发展的同时,必须同样重视情感的发展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法,而且在激昂的读书中,不断陶冶情操,不断获取“背诵”的成功,激发起学生学习的兴致,树立起乐于学习的坚定信念。 从心理学的角度来看,高声朗读不仅仅是口头的运动,也是一种综合思维调动的枢纽,是神经系统激活的有力工具。高声朗读有利于学生集中注意力。 从发展的角度来看,能说会道,是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手,大声发言,清晰流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少,取而代之的是沉闷的气氛,稀疏的举手,小声的回答,词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中,背熟了不少课文。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”同样,熟能生巧,如果嘴巴大声说,加上丰厚的素材作底蕴,一定会有高雅的谈吐。 三、朗读在教学中的重要性 “书读百遍,其义自见”朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一

古人谈读书生字组词

古人谈读书生字组词一、我会写组词 耻：chǐ(雪耻、耻笑、羞耻) 诲：huì(教诲、训诲、诲人不倦) 谓：wèi(所谓、无谓、谓词) 诵：sòng(背诵、传诵、诵读) 岂：qǐ(岂不、岂敢、岂能) 恒：héng(恒星、恒久、恒定) 窥：kuī(窥视、窥探、窥测) 皆：jiē(皆大欢喜、有口皆碑、比比皆是) 缺：quē(缺少、缺乏、缺点) 二、我会认组词 识：zhì(附识、心存目识、默而识之) 矣：yǐ(足矣、心既到矣、悔之晚矣) 三、多音字 为：wéi(认为)wèi(为何) 好：hào(爱好)hǎo(好人) 识：zhì(附识)shí(识别) 四

一 敏而好学,不耻下问。 一个人真正的知识在于认清自己知道什么，不知道什么。 默默知之，学而不厌，教而不厌。 【注释】 ①敏：勤勉。②好：喜好。③耻：以……为耻。④下问：向比自己地位低或不如自己的人请教。知：同“智”，智慧。 ⑥识：记住，这里读zhi。⑦厌：满足。⑧诲：教诲。 【译文】 聪敏而又喜好学习的人，不以向比自己地位低或不如自己的人请教为耻。 知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这才是真正的智慧。 把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人而不倦怠。 二 【注释】 ①谓：说。②漫浪：随意。 【译文】 我曾经说过读书有三到，叫作心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专一，却只是随意地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心已经到了，难道眼和口会不到吗?

三 【注释】 ① 士人：读书人②恒：恒心。③下流：下等，劣等。 【译文】 士人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。有了志向就一定不会甘心做一个地位微贱的人;有了见识就能明白学无止境，不敢稍有所得就自满自足，像观海的河伯，像观天的井蛙，这都是没有见识的人;有恒心的人就一定没有做不成的事情。这三个条件缺一不可。 2、《精卫填海》生字拼音组词注释与重点问题解答等知识点预习 一、相关资料 《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。 二、我会写组词 帝dì(帝王、帝都、称帝) 曰yuē(答曰、美名其曰) 溺nì(溺爱、溺死、溺水) 返fǎn(返还、返修、往返) 衔xián(衔泥、衔命、衔接) 三、我会认组词 少shào (少年、少爷、少女)

部编版语文五年级上册少年中国说节选说课(精选3篇)

部编版语文五年级上册少年中国说节选说课（精选３篇） 〖部编版语文五年级上册少年中国说节选说课第【1】篇〗 说教材分析 本课是部编版语文五年级上册第13课《少年中国说》（节选）的 第二课时。是梁启超先生于1900年为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，也纠正国内一些人白暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的 爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，适时地写出这篇《少年中国说》。全文逻辑严密。语气气势磅礴感情充沛。表达了作者对祖国繁 荣富强的热切期盼。 学情分析 五年级的孩子人生观价值观尚在雏形，但对于爱国这一主题并不 陌生。本文句式整齐，读起来琅琅上口，气势磅礴。能很好的激发起学生的爱国之志。 说教学目标 1.有感情地反复朗读《少年中国说》，体会作者强烈的爱国情感。 2.掌握重点词句的含义，掌握课文主要内容。了解本文比喻、象 征的手法，把握少年中国所具有的特点。 3.结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的 爱国情感。 说教学重难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，

理解词语和句子的含义和作用。 难点：学习本课的写法。结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国情感。 教学方法 1.小组合作探究 2. 朗读法 教具准备 课本，课件，讲稿 教学设计 一、激趣导入。 1.同学们，在上课之前，老师想问你们一个问题，你们现在正处在人生什么年龄阶段？对，你们现在是青少年时期。现在的你们就如八九点钟的太阳，光芒四射，充满希望。同时，你们也是祖国的希望，是祖国的未来。今天，我们就来学习一篇议论少年与中国的文章——《少年中国说》，来，请齐读课题。板书：少年中国说 2.这一篇文章是1900年，我国的思想家，政治家，教育家。百日维新运动的领袖之一—梁启超先生所写。PPT呈现作者简介咱们今天学习的是文章的节选，下面咱们来欣赏一下这篇文章。ppt播放《少年中国说》视频 二、研读课文。 1.请同学们逐段读课文，师生共同分析朗读课文的方法：要多读，读熟练；结合感受读，想象当时的画面读。才能做到朗读的连贯而有

《水浒传》读后感(精选15篇)

《水浒传》读后感(精选15篇) 《水浒传》读后感1 《水浒传》是四大名著之一。它的作者是施耐庵，小说里有许多奇怪的人物，他们都有绰号，如：及时雨宋江，智多星吴用，浪里白条张顺，行者武松，黑旋风李逵，豹子头林冲……这些人都拥有不凡的经历，我最欣赏的是林冲。 林冲是《水浒传》里的上上人物，他是第一个被迫上梁山的，林冲被陷害误入白虎堂，高俅还安排人在路上杀他，幸亏林冲在被陷害之前就认识了鲁智深，在林冲要被两个差役拔刀杀害之时，鲁智深突然出现了，鲁智深要杀了两个差役，林冲上前阻拦说道：“他们也是被逼的，放了他们吧。”林冲的心地太善良，所以他被一路追杀，但他也很得到上天的眷顾，林冲才一次次免于幸难。 林冲不仅善良而且也很勇敢，他的武功非常的棒，林冲的容忍，正直，交友的不慎差点害了他，之后他上梁山交了一些生死之交，林冲的精神是值得我们学习的。 《水浒传》中的英雄个个是好汉，你们大概听说过鲁智深的一个故事吧，鲁智深大脑野猪林把林冲救了出来，一路护送他到自己认为安全的地带。 鲁智深在拳打镇关西中的性格急躁鲁莽，嫉恶如仇，他三拳打死镇关西之后，知道事情闹大了，于是假装发火，“拔步便走”，回头指着郑屠户道：“你诈死，洒家和你以后慢慢理会”，一头骂，一头便大步踏去了。郑屠户家去报了官，官差去抓鲁达，但鲁达早以跑了，之后就做了和尚，认识了林冲。 这本《水浒传》中的内容，让我懂得了很多道理，对朋友不要背信弃义;遇到不平事理应尽力为之;失败了没什么，关键是要善于总结，寻找新的对策…… 读完此书我收获匪浅。

《水浒传》读后感2 在这个暑假中我又一次的阅读了中国四大名著之一——《水浒传》同样也使我收益颇丰，让我明白了更深层次的东西。 我想大家也必须对《水浒传》的故事也了解不少，俗话说“少不看水浒，老不看三国”这水浒之中讲了太尉高球原本是个无赖，因为会踢球，得到了皇帝的赏识，从此青云直上，无恶不作。使得武松、宋江、杨志、鲁智深等一批人实在被逼无奈从而揭竿起义、落草为寇进行开始反宋朝统治的故事，其中把梁山一百零八个好汉之间的义气描述得淋漓尽致，其中把他们受到朝廷压迫是在被逼无奈的事情刻画的十分曲折，使人不禁便为对当时宋朝的统治感到十分不满，一种愤慨也油然而生。看完了这本书我也记住了2个字“忠、义”。 “忠”是对祖国，对兄弟，对身边的亲人。宋江在种种威逼利诱之下，仍然对自我的祖国忠心耿耿，这就是忠；在宋江被困江州时，李逵在毫不知情的情景下准备只身劫法场，要明白这是一件随时可能有生命危险的事情。在当今这个社会中，相信很多人都能做到一个“忠”字，可是，却很少有人能够做到一个“义”字。 这一个“义”包含了太多太多，梁上的好汉们为了自我的兄弟赴汤蹈火，两肋插刀就是为了这一个“义”他们为人民除暴安良，出生入死也是为了这个“义”。这个“义”虽然仅有三笔可是想要书写他确实要付出的很多很多，甚至会以生命为代价来书写这个字。 在这本书中，描述了一个个具有热血性格的汉子，他们路见不平拔刀相助使我们的榜样，虽然我们当今是和谐社会，不能再“拔刀”相助，可是我们必须要有分辨是非的本事，明白谁才是正义的，并要帮忙弱小，不能仗势欺人。 这本书之所以会成为经典不光在于它的情节更在于它的更深层次的东西。

教学研究：“书读百遍其义自见”教学理念

“书读百遍其义自见”教学理念 XX老师设计执教的《学弈》一课充分体现其“书读百遍其义自见”教学理念。教学以读背名言警句导入，以有层次、序列的反复诵读理解文言课文为主体，以读名言警句结束，首尾呼应，浑然一体，文化气氛浓郁，语文素养教育落实。以“诵读”促“感悟”的教学思路和教学特色十分清楚和突出。在从“读”到“悟”、从“百遍读”到“意自见”的整个教学过程中，都体现了其意“自然”而见和其意“自主”而见的“两自”特点。“读得多”、“读得充分”、“读得有味”、“以读促解”、“以读代讲”是这节课的最大特点和亮点，一节课学生读课文在十遍以上。特级教师周一贯老师指出：要把读通课文视作新课程语文课堂阅读教学范式要素之一。读通文言文是文言文教学目标人人必须达到的“下限”，是文言文教学的“底线”。课中，XX老师在帮助学生把课文读通的环节上展开了多层面的指导，既给学生充足的时间多种形式反复读书，又对学生是否能读好课文做了范读，还能针对学生读错之处做顺学而导。这样，学生把课文读通了，才能整体地把握课文的内容，初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定了基础。再有，XX老师让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学习文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。XX老师在这节课上还有个亮点，她通过反复几次有层次的指导朗读，将课文内容和字词问题解决后，将重点放到了对学习文言文方法的指导上，以

“之”的不同用法做切入口。 教师紧紧抓住文本语言，围绕一个“读”字，使学生从“念字”到“韵读”到“成诵”，不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。真是值得我学习的一节课。 我们常说，一堂课要以教材为依托，学习文化知识，进行语文训练。做到教材研究要有厚度；以读为主要有深度；语言文字训练要有效度；自主、合作、探究要有尺度；课外资源链接要有限度；课堂评价要有“亮”度；情感体验要有温度。XX老师在课外链接上就做得好，在介绍孟子资料时，适时讲述〈孟母三迁〉的故事，让学生对孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“专心致志”“三心二意”时，让学生找找还有类似的哪些词。课后还搜集了几则文言故事，让学生读。这样不仅学到了课本的知识，还了解许多其他典故，并得到语言文字的训练。 总之，在整个教学过程中遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发了学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

部编人教版小学一年级语文上册《升国旗 》优质教案

《升国旗》 教材分析： 《升国旗》是部编版一年级上册识字2部分的第5篇课文，这首小诗一句一行，共有五行，总共41个字，简洁形象地交代了国旗的有关知识。短短几句形象地表达了爱国的情感。教学时要透过字里行间展开分析，帮助学生在体会文字的基础上得到感情升华。 学情分析： 一年级学生思维活跃，求知欲强。在课堂上往往会坐不住出现心不在焉的情形，为了能提高他们的注意力和兴趣，所以我会要求学生在课前和爸爸妈妈去了解国旗的相关知识，之后利用多媒体讲解提高他们的求知欲。 教学目标： 1，会认“升”“旗”等个生字，会写“中”“立”等4个生字。 2，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3，让学生感受到升国旗是一种庄严的仪式，激发学生尊敬国旗、热爱祖国的思想感情。 教学重难点： 1、指导书写生字“中、立”。 2、让学生感受到升国旗是一种庄严的仪式，激发学生尊敬国旗、热爱祖国的思想感情。 教学方法： 多媒体辅助法，朗读法。

课时： 第二课时 教学过程： 一、歌曲导入 师: 一二三，（坐端正）。小耳朵，（听声音），上课，（起立）。 立正（一二）。 今天呀，杨老师想让同学们听一听一首歌曲，仔细用耳朵听，用心感受。(播放义勇军进行曲) 师：听完这首歌曲有什么感受呢？就让我们走进这篇课文《升国旗》来领略吧! （设计意图：小学生的情感极易受到环境的氛围和他人情感的感染而产生共鸣，根据这点，利用《义勇军进行曲》的播放，让学生提前感受升国旗时的氛围，这样形成一种未成曲调先有情的良好课堂基调，为接下来做好铺垫。） 二、初读课文 请跟着杨老师来齐读课题《升国旗》。生:升国旗 师:谁来读一读课题？（升国旗）师:读的不错哟，谁再来读一读 师:恩，你来读一读师:你读的可真棒（声音真响亮） 师:现在有哪位小朋友来读读课题的第一个字并组一个词呢，如果读对了其他小朋友就表扬一下他，拍手说棒棒棒，你真棒好不好。谁来试一试？ 师: 好你来读读看生: sheng升， 师: 在组一个词语生:（升旗，上升，升起） 师：非常棒，能组这么多词语，接下来老师要考一考你们的识字能力了，先跟着老师来读一读生字（出示生字带读）

朗读教学之常见误区与解决策略

朗读教学之常见误区与解决策略 [内容摘要]有了朗读，课堂才更精彩，更灵动，更富有生命的气息。在阅读 日益被重视和强调的当下，朗读在语文教学中不可缺位。教学实践中，教师要充 分发挥朗读教学的育人价值，规避若干误区，加强朗读设计、指导和氛围营造。 [关键词]语文教学；朗读；策略 在阅读日益被重视和强调的当下，朗读在语文教学中不可缺位，学生朗读素 养的发展不可偏废。《义务教育语文课程标准》对朗读教学非常重视，各学段的 阅读部分都强调“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，在教学建议部 分更是明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读不是教学 点缀，而应是贯串于整个义务教育阶段的极为重要、具有基础性地位的教学方法。 “朗读，就是把书面语言变为有声语言——更能表情达意的口头活语 言。”[1]语文课应是读书课而非听书课，“重分析、轻吟悟”是中小学语文教学 的不归路，从学习科学的角度来说，眼看耳听口读心想，显然更容易实现深度的 学习。许多语文名师如于漪、于永正、余映潮等均非常重视课堂中的朗读示范、 指导和练习。也正是因为有了朗读，课堂才更精彩，更灵动，更富有生命的气息。当前语文教学存在着一些误区，值得引起重视并予以认真对待。 一、几个误区 朗读对于学生理解文本、感受语言、体验意境以及感宣情感，均具有重要的 作用。纵览部编版语文教材中的诗文，往往是饱蘸着作者浓烈的情感的，教师在 展开相应的教学活动时，下列三种误区应努力规避。 1.朗读缺失。 其典型表现是课堂上朗读活动频次少，读书声少。老师或许偶尔范读一二， 更多是教师的讲、师生之间的问答，即使设计有学生的朗读环节，也往往只让个 别学生参与，通常是让两三名声音响亮、朗读流畅的朗读水平较好的学生，读一

八下第六单元第21课《北冥有鱼》教学设计

从说理之妙，探求庄子自由之境 一、教学目标 1.了解鲲鹏有所局限的选文主旨。 2.初探庄子追求的自由境界，体会庄子思想的魅力。 3.了解庄子借物说理的巧妙之处，并学会使用这一手法进行写作。 二、教学准备 1.拓展阅读《逍遥游》文章到“至人无几，神人无功，圣人无名。” 2.收集与庄子相关的小故事。 3.结合课下注释掌握文章大意。 二、教学过程 （一）字词导入，初识“鲲”“鹏” 屏显：“鱼”的小篆写法，学生根据字形猜测意思。接下来屏显“昆”字，学生理解“鲲”， 并据此讲解中国汉字的构造（形声字）。同样的方法，屏显“鸟”小篆的写法，接下来屏显“朋”进一步引入“鹏”。《北冥有鱼》就是发生在“鲲”“鹏”身上的故事，接下来让我们一起学习庄子的《北冥有鱼》。 设计意图：以小篆“鲲”“鹏”导入的设计借鉴了朱红甫老师的国学经典课堂的导入方式。一般来说 学生对文言文的学习多为死记硬背，这严重打压了学生学习古文的积极性。以字词导入，追根溯源，使学 生了解古代文字的发展与演进历程，激起了学生的兴趣，自然导入本文，新颖有趣。 （二）花样诵读，再识“鲲鹏” 1.屏显： 北冥有鱼其名为鲲鲲之大不知其几千里也 化而为鸟其名为鹏鹏之背不知其几千里也 怒而飞其翼若垂天之云是鸟也海运则将徙于南冥——南冥者天池也 齐谐者志怪者也谐之言曰鹏之徙于南冥也水击三千里抟扶摇而上者九万里去以六月息者也 野马也尘埃也生物之以息相吹也天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪其视下也亦若是则已矣 （1）去掉标点，学会句读 （2）读出停顿、语气 教学方式：给学生自由朗读的时间（可学习古人摇头晃脑），接下来学生尝试阅读，提醒学生注意读 出自己所感觉到的气势与语气的变化。学生范读，教师引导再次齐读。 设计意图：“书读百遍其义自见”，《北冥有鱼》句式较为整齐，读来朗朗上口。多种形式的阅读将 原本对学生来说枯燥无味的文言文，转化为一种阅读的乐趣。无句读的句子原本是古人写作和阅读的常态， 因而去掉标点让学生更切身体验了古人的学习情境。变化句式，以散文诗般的形式呈现在学生面前，一方 面激发学生朗读的积极性，更为重要的是为学生渗透庄子散文的艺术魅力。因此，作为教师，更为重要的 是要做好“引导者”和“主导者”，能够让学生通过看此简单的“朗读”环节，体悟庄子散文的精髓，感 悟中华文化的博大精深，也较为切合实际的落实了本单元要求在“在反复诵读的基础上，培养文语感”的