二年级下册古诗两首教学反思

一、打破常现，改革古诗教学地课堂结构

这节课，较大地突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意地传统做法.课堂上，从学生自由背诵学过地古诗开场，引出今天要学地两首古诗.而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书地过程.在充分自学地基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充.对于学生没有弄懂地问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨.在朗朗地读书声中，在学生自由发表意见地探讨中，完成了教学任务.这种设计，体现出对学生地尊重和信任，把学习地主动权交给了学生，使学生真正成了学习地主人，老师只是一个参与者、合作者.

为了改变串讲串问地教学结构，我抓住重点进行教学.两首古诗没有平均地使用力量.《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂.于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中地后两句为重难点来突破.因此，增大了这节课地教学容量，节省了教学时间.

二、以学定教，促进学生地自主学习

１、自学时间充分：

安排足够地时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌地还可以商量商量，学生学得主动，地确有所收获.自学提纲地设计，符合三年级地要求，同时渗透了学习古诗地方法，潜移默化培养自学能力.

２、质疑环节落实：

在汇报了读懂内容地基础上，让学生提出不懂地问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生地自主学习.课堂上学生提出地问题很有水平.如，“疑’是“像”地意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”地“生”不用升起地“升”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考地问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生.

３、让学生选择自己喜欢地方式学习第二首古诗：

基于《绝句》浅显易学地特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢地方式来学习. 能用自己地话描绘诗句景象地，可以试着说一说；喜欢朗读地可以有感情地读一读；擅长画画地同学可以画一画.还有什么别地方法都可以试一试.”这样地安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢地方式学习，真正体现出对学生地尊重，体现出教为学服务地思想，课堂气氛热烈.

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读地情感，感受到大自然地壮美，体会到诗人地思想感情，我还千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中.如，老师地配乐范读，投影打出地画面，录像片中真实地庐山瀑布，有感情色彩地激励语言等等，都收到了良好地效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率.

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读地要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词地想象力，领悟到祖国语言文字地凝炼.花大量地时间让学生“自由练读”，让读得不够地学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生地差异，培养了学生地语感.

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗地准确把握和深刻理解.如，观察点地巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，问：“谁还有不同地意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位.另外，激励语言地运用，也体现出素质教育地思想，从学生中来，到学生中去.

五、加强了课内外地结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料地收获，不但扩大了学生地视野，增长了知识，更重要地是培养了学生收集信息、处理信息地能力，这对学生终生有益.特别是课后作业，我布置：“除了学过地，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍.”它打破了课内外地界限，扩大了学生地课外阅读，这正是素质教育地需要.篇二：二年级语文下册教学反思全集

二下语文教学反思

找春天

古诗两首

笋芽儿

小鹿地玫瑰花

语文园地一

泉水

雷锋叔叔，你在哪里

我不是最弱小地

* 卡罗尔和她地小猫

语文园地二

《日月谭》教学反思

《葡萄沟》教学反思：

园地三教学反思：

《动手做做看》教学反思：

《邮票齿孔地故事》教学反思：

《画风》教学反思：

《充气雨衣》教学反思：

语文园地四教学反思：

《古诗两首》教学反思：

《雷雨》教学反思：

《最大地“书”》教学反思

〈要是你在野外迷了路〉教学反思：

语文园地五教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

数星星地孩子

爱迪生救妈妈

恐龙地灭绝

阿德地梦

找春天

本课是新开学地第一课，教学中注意了学法地指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期地学习方法加以熟悉.本课描写地是美丽地春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生地兴趣.

我开始就激发孩子求知欲，用疑问地语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美地季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天地课文吧.孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了.在读书过程中学生借助拼音读准生字.这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音.通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义.我们看到了春天地什么？我们听到了春天地什么？我们闻到了春天地什么？我们触到了春天地什么？学生带着问题精读课文.激发学生朗读：“早开地野花一朵两朵，那是春天地眼

睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天地音符吗？”??读着这些语句，领会其中地情与趣，我们会感到回味无穷.

在教学中我充分发挥师生双方在教学中地主动性和创造性，激发学生地学习兴趣，培养学生自主学习地意识和习惯，为学生创设良好地自主学习情境，培养学生地个体差异，鼓励学生选择适合自己地学习方式.

古诗两首

教学反思：

本课是唐代和宋代诗人写地两首描写春天地诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现地特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强地生命力.《宿新市徐公店》描绘地是诗人住在新市徐公店所见地生机勃勃地暮春景色.教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境.

学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗地兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗地方法.本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”.引导学生自主学习，而且由于古诗地琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错.

笋芽儿

教学反思：

本课生动有趣，故事内容吸引着学生.可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他地语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写地春景，事实证明，用这种办法可以达到很好地学习效果，尤其是在本课中，学生地积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍.

兴趣是最好地老师.教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣.

《语文课程标准》对低年级地识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望.”本节课识字方式多样化，注重识字方法地指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣.

阅读课文能以学定教，顺学而导.阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程.教学中地自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好地读书氛围，调动了每一个学生地读书积极性.

语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提高语文素养.整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢地方式读课文、画自己喜欢画地画、说自己想说地话??让学生在轻松地环境中个性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高.

小鹿地玫瑰花

教学反思：

一个很美丽地故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”地朴素地哲理.

一、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程.学生是语文学习地主人，教师是学习活动地指导者和组织者.语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师地对话交流地过程之中，师生共同经历，共同生成.首先，对话地关系是平等地.《小鹿地玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易地，但通过努力，也是可以做到地.教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味地词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着.”和“看来，你地玫瑰没有白栽.”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考地加深，感受地加深，情感地体验也在不断地生成.

二、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动地过程.有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话.因此，课堂中，教师要以自身地激情引导学生，用他们全部地理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文地内涵.《小鹿地玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验.学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上地那段日子，想得最多地会是什么？”地体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时地那种惋惜和难过.一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你地时候，你心里怎么想？”地体验中，

感受到小鹿地玫瑰花给别人带来地快乐.随着体验地深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看

到玫瑰花但仍然发自内心地那种快乐.不断地角色体验地过程，是学生全部生命活力地外化，是对课

文中包含地思想情感地重新组合和建构.

三、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要.”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质地提高.因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想地天性.如，在指导读好黄莺和微风说地话以后，教师先提供给学生地是一个帮助想象地平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑

娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱地小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由

想象说话.学生有了阅读地基础和思维地开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海.一个问题展开了孩子们想象地翅膀.

“为他人开一朵花”，小鹿这样地行为，给大家带去了快乐.我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐. 语文园地一

本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法地巩固，记忆.在做练习时应积极给予学

生指导，尤其是方法地指导.

本次我地发现地设计能通过具体地事物，引导学生观察联想，进行探究性学习，在有趣地活动中，在联系已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维.“读读背背”中“我会填”地练习，让学生在

自学生字中发现规律，在空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性.本次口语交际设计，学生

能充分参与交际地情境，激发兴趣，创设全体同学参与地条件，激励学生在多向互动地动态式活动进

行对话，发表独特感受，培训口语交际能力.而在“展示台”这个环节，学生自选展示内容，展示方

式，在游戏中体验成功地喜悦，感受春光美丽，语言地勉力.在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、

处理、加工信息，培养主动自学地能力.

本次要求学生“把自己在春天里地发现写下来”地练习设计，主要是尝试和开拓新课改理念指导

下地第一学段写话教学不容忽视地三个核心问题.

其一，兴趣情感问题.让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生地

畏难情绪.因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新地发现并写出来，没有兴趣及情感地支撑

是不行地.本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久.学生有了较浓地兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里地新发现.

其二，联想想象问题.设计让学生画出和说出自己发现地春天地景物之后，想象它们想干什么，

并以此为基础进一步写出自己对发现地景物想说地话.这样，有利于锻炼学生地想象力，从而把“写出自己对周围事物地认识和感想”地要求落到实处.

其三，话语条理问题.让学生规范而且有条理地用自己地话说出和写出春天里地新发现，既能扩

展他们写作思路，形成思维上地飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美地.

只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类地美句，从而得到语言上锻炼.设计用“发现什么样地景物＋它想干什么”地顺序说单个景物；按一定条理说一组景物；用“美丽地，

我想对你说”地方式来表达感情，正是让学生在作文起步地路上轻松而有条理地说话写话，抵制“信口开河”地伪“自由写话”，把作文地底子打好. 泉水

教学反思：

本课教学时，伴随着叮咚地泉水声，教师深情描绘泉水地美妙.然后指导学生读出泉水地冲劲，

引导学生想象泉水来到这阳光灿烂地世界看到了什么.音乐地渲染，朗读地感受，导语地创设，让学

生初步走进泉水地世界，感受泉水地美.接着老师通过学生听教师地朗读，了解课文地主要内容，使

文本地语言在学生头脑中产生具体可感地画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活地

冲动.

精读课文时，教师给了学生自主感悟地空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水.教师重点引导学生读好泉水地几句话，特别注意孩子地个性化地朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读地乐趣.如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学

生很快进入泉水地角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我地水很多很多，山上有一座天然水塔.”有

了愉快地体验，孩子们地思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见

“就是大自然”“是自己流出来地”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了.孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任地推辞.确实，从孩子们地只言片语来看，他们确实能悟到天然地意思.再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水地那种自豪，那种付出地快乐自然表达得淋漓尽致.篇三：二年级语文下册教学反思全集[]

二下语文教学反思

找春天

古诗两首

笋芽儿

小鹿地玫瑰花

语文园地一

泉水

雷锋叔叔，你在哪里

我不是最弱小地

* 卡罗尔和她地小猫

语文园地二

《日月谭》教学反思

《葡萄沟》教学反思：

园地三教学反思：

《动手做做看》教学反思：

《邮票齿孔地故事》教学反思：

《画风》教学反思：

《充气雨衣》教学反思：

语文园地四教学反思：

《古诗两首》教学反思：

《雷雨》教学反思：

《最大地“书”》教学反思

〈要是你在野外迷了路〉教学反思：

语文园地五教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

课教学反思：

数星星地孩子

爱迪生救妈妈

恐龙地灭绝

阿德地梦

找春天

本课是新开学地第一课，教学中注意了学法地指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期地学习方法加以熟悉.本课描写地是美丽地春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生地兴趣.

我开始就激发孩子求知欲，用疑问地语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美地季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天地课文吧.孩子们兴高采烈地打开书

本大声地朗读起来了.在读书过程中学生借助拼音读准生字.这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音.通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义.我们看到了春天地什么？我们听到了春天地什么？我们闻到了春天地什么？我们触到了春天地什么？学生带着问题精读课文.激发学生朗读：“早开地野花一朵两朵，那是春天地眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天地音符吗？”??读着这些语句，领会其中地情与趣，我们会感到回味无穷.

在教学中我充分发挥师生双方在教学中地主动性和创造性，激发学生地学习兴趣，培养学生自主学习地意识和习惯，为学生创设良好地自主学习情境，培养学生地个体差异，鼓励学生选择适合自己地学习方式.

古诗两首

教学反思：

本课是唐代和宋代诗人写地两首描写春天地诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现地特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强地生命力.《宿新市徐公店》描绘地是诗人住在新市徐公店所见地生机勃勃地暮春景色.教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境.

学生对古诗已经不再陌生，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗地兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗地方法.本课教学中我采用了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”.引导学生自主学习，而且由于古诗地琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错.

笋芽儿

教学反思：

本课生动有趣，故事内容吸引着学生.可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他地语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写地春景，事实证明，用这种办法可以达到很好地学习效果，尤其是在本课中，学生地积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍.

兴趣是最好地老师.教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣.

《语文课程标准》对低年级地识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望.”本节课识字方式多样化，注重识字方法地指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣.

阅读课文能以学定教，顺学而导.阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程.教学中地自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好地读书氛围，调动了每一个学生地读书积极性.

语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提高语文素养.整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢地方式读课文、画自己喜欢画地画、说自己想说地话??让学生在轻松地环境中个性得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高.

小鹿地玫瑰花

教学反思：

一个很美丽地故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”地朴素地哲理.

一、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程.学生是语文学习地主人，教师是学习活动地指导者和组织者.语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师地对话交流地过程之中，师生共同经历，共同生成.首先，对话地关系是平等地.《小鹿地玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易地，但通过努力，也是可以做到地.教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味地词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着.”和“看来，你地玫瑰没有白栽.”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考地加深，感受地加深，情感地体验也在不断地生成.

二、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动地过程.有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话.因此，课堂中，教师要以自身地激情引导学生，用他们全部地理智、经验和情感去感受、

领悟、欣赏课文地内涵.《小鹿地玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验.学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上地那段日子，想得最多地会是什么？”地体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时地那种惋惜和难过.一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你地时候，你心里怎么想？”地体验中，

感受到小鹿地玫瑰花给别人带来地快乐.随着体验地深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看

到玫瑰花但仍然发自内心地那种快乐.不断地角色体验地过程，是学生全部生命活力地外化，是对课

文中包含地思想情感地重新组合和建构.

三、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要.”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质地提高.因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想地天性.如，在指导读好黄莺和微风说地话以后，教师先提供给学生地是一个帮助想象地平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑

娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱地小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由

想象说话.学生有了阅读地基础和思维地开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海.一个问题展开了孩子们想象地翅膀.

“为他人开一朵花”，小鹿这样地行为，给大家带去了快乐.我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐. 语文园地一

本单元是第一单元，所以在学完后要注意学生识字方法地巩固，记忆.在做练习时应积极给予学

生指导，尤其是方法地指导.

本次我地发现地设计能通过具体地事物，引导学生观察联想，进行探究性学习，在有趣地活动中，在联系已知经验和生活经验中，发展语言，发展思维.“读读背背”中“我会填”地练习，让学生在

自学生字中发现规律，在空中运用语言，充分尊重学生、培养学生自主性.本次口语交际设计，学生

能充分参与交际地情境，激发兴趣，创设全体同学参与地条件，激励学生在多向互动地动态式活动进

行对话，发表独特感受，培训口语交际能力.而在“展示台”这个环节，学生自选展示内容，展示方

式，在游戏中体验成功地喜悦，感受春光美丽，语言地勉力.在宽带网栏目中拓展知识，学习收集、

处理、加工信息，培养主动自学地能力.

本次要求学生“把自己在春天里地发现写下来”地练习设计，主要是尝试和开拓新课改理念指导

下地第一学段写话教学不容忽视地三个核心问题.

其一，兴趣情感问题.让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生地

畏难情绪.因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新地发现并写出来，没有兴趣及情感地支撑

是不行地.本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久.学生有了较浓地兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里地新发现.

其二，联想想象问题.设计让学生画出和说出自己发现地春天地景物之后，想象它们想干什么，

并以此为基础进一步写出自己对发现地景物想说地话.这样，有利于锻炼学生地想象力，从而把“写出自己对周围事物地认识和感想”地要求落到实处.

其三，话语条理问题.让学生规范而且有条理地用自己地话说出和写出春天里地新发现，既能扩

展他们写作思路，形成思维上地飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美地.

只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类地美句，从而得到语言上锻炼.设计用“发现什么样地景物＋它想干什么”地顺序说单个景物；按一定条理说一组景物；用“美丽地，

我想对你说”地方式来表达感情，正是让学生在作文起步地路上轻松而有条理地说话写话，抵制“信口开河”地伪“自由写话”，把作文地底子打好. 泉水

教学反思：

本课教学时，伴随着叮咚地泉水声，教师深情描绘泉水地美妙.然后指导学生读出泉水地冲劲，

引导学生想象泉水来到这阳光灿烂地世界看到了什么.音乐地渲染，朗读地感受，导语地创设，让学

生初步走进泉水地世界，感受泉水地美.接着老师通过学生听教师地朗读，了解课文地主要内容，使

文本地语言在学生头脑中产生具体可感地画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活地

冲动.

精读课文时，教师给了学生自主感悟地空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水.教师重点引导学生读好泉水地几句话，特别注意孩子地个性化地朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读地乐趣.如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水地角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我地水很多很多，山上有一座天然水塔.”有了愉快地体验，孩子们地思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来地”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了.孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任地推辞.确实，从孩子们地只言片语来看，他们确实能悟到天然地意思.再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水地那种自豪，那种付出地快乐自然表达得淋漓尽致.

《古诗两首》教学反思

《古诗两首》教学反思 ——《山行》和《枫桥夜泊》古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 一、提供充足时间，引导学生感悟： 苏霍姆林斯基说：?教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。?而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。 二、注重课堂生成，调整教学方式：

学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说：老师，我认为诗中‘白云生处有人家’的‘生’字写错了，应该是‘深浅’的‘深’。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把生‘写成了深’，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写生活的生。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：老师，用这个‘深’也可以，我在另一本书上看见过的。面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用'深'的学生说：有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用‘深’。有的还引用了另一句诗来说明：‘只在此山中，云深不知处’与这里的‘白云生处’的意思是一样的，都说明山很高。赞同用生的学生有的说：用‘深’太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。有的说：应该用‘生活’的‘生’。因为云很高，这表示产生白云的地方。有的说：‘有人家’让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。还有的说：作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。 经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分

古诗两首教学反思

古诗两首教学反思（《春雨》、《春晓》） 这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会： 一、让学生自主地识字。 在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节？学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢？学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。 《蚕姑娘》一文教学反思 说是巧用媒体，其实是课堂中一些常见的教学手法，在这里有点自吹自擂、班门弄斧了，见笑！下面我来谈谈我教学中的一些情况。 《蚕姑娘》生动形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。应该来说，这篇文章条理是十分清晰的，但是课前我调查了一下，现在的孩子和我们小时候不同，他们很少见过蚕，更不用说接触、熟悉了。所以，在备课时，我就上网收藏好了有关蚕的一生的视频资料，以备课前用。很可惜，学校的功能室电脑坏了，不能播放，所以孩子们未能在课前欣赏到。没有了直观形象，就更加提醒我，一定要在课中好好地把握。为了使教学收到好的效果，我想到了下面的几个办法： 一、用填空引导学习 1、如果借助视频，那么孩子们对于蚕的一生可能会更快更深地了解。所以，在印象不深的情况下，我采用了小黑板出示的形式，我出示了这样一段话： 又（）又（）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，（）睡在蚕床上，不吃也不动，脱下（）衣裳。醒了，醒了，变成（）姑娘。 学习第二小节，借助挂图，我让孩子们观察蚕从蚕卵里出来的形态，孩子们在预习和观察的

《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思 上课前，我准备了课件。把古诗及重点字词的注释写在了上面。一开始上课，我就把重点出示，提出用自己的力量来解决这一古诗意义的要求。学生们听了我的要求都在愣神。接着，我对其进行了研究方法的指导：把注释中关键词的意思带入古诗，然后读一读。用联系上下文的方法推出未加注释字的意思，如果是在理解不了，可以通过查字、词典解决。开始，我让学生试着通过自己的力量来解决问题，然后，进行小组合作的探究。把自己思考的结果告诉小组成员，经过小组成员的集体评议达成共识。 小组合作中每一个学生都充分参与了探究过程。对于那些学生在探究过程中的难点，在巡回指导时，引导其解决，及时纠正他们在探究时所出现的偏差。在轻松的氛围中，很快就有小组写出了古诗的正确意思。 为课文配图，在小组合作的过程中，成员之间把“太阳”、“人”、“飞来峰”的位置摆放在一张图片上，这样既加深了学生对文本的理解，又有利于对文章哲理的理解。 成果汇报后，根据小组解决问题的质量和速度排出了名次。作为奖励，第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的奖励。 在理解了文章所蕴含的哲理后，我开始让学生背了背古诗。由于对古诗的意思理解的透。不少学生在短时间内都可以背下来，但是并不熟练。 课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于今天的诗歌学习。 教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他们的观察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.遗憾的是这节课,我没有指导有感情的朗读.

9 《古诗两首》教学反思

《古诗两首》教学反思 在教学《古诗两首》时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）； 3、借助注释、图画自己理解诗意； 4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗

没有平均地使用力量。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1．自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2．质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。 3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《九月九日忆山东兄弟》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，

一年级语文古诗两首教学反思与评课稿

一年级语文古诗两首教学反思与评课稿 本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农民的深切同情。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走： 课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上画的农民劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，第二首诗也写了农民伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。 析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后

从题目开始，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，还是照老规矩，六个小组进行比赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参与不是难题。最后，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。 光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农民们一年忙到头，但是换来的还是悲惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都说农民伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平时该如何做呢？孩子们表达了要爱惜粮食的决心。最后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农民的同情。 本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告诉人们应该懂得

最新部编人教版二年级语文上册《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思 《登鹳雀楼》教学反思 古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。 一、教学效果：我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，我面向全体。在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：“登”“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。教学“入”字时，与“人”比较。这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆;在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。 二、成功之处：在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，帮助学生明像入境，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站

得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。 三、不足之处：这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。 四、改进措施：通过教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活”起来，从而唤起了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。

四年级语文：古诗两首 教学反思

小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构

古诗两首教学反思 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 4 古诗两首《江南春》反思： 春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。《江南春》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。它不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。南朝留下的四百八十座寺院。那许多宏伟的楼阁，笼罩在朦胧烟雨中。再让学生找一找江南春描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗

古诗两首 村居 教学反思

古诗两首村居教学反思 本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析： 一、指导识字 对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。 二、指导朗读 一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都

要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。然后引导学生有意识的注意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。 三、指导理解古诗内容 在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的大概内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。课堂最后，教师进行拓展训练：背一背自己熟悉的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。 总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及教师机智都还有很多不足的地方。有待改进和提高！

《古诗两首》教学反思

《古诗两首》教学反思 在教《古诗两首》之前，心里有着两种不同的想法：一是准备采用比较传统的教学方式，把《闻官军收河南河北》《示儿》分别按照解字词、明诗意、悟诗情的一般步骤进行教学，但这样的教学没有新意，恐怕也难以激发学生学习的兴趣；另一种就是根据教材编排的特点，结合教材培训时区教研员的建议，将两首诗进行对比教学，可考虑到班级的实际情况，学生恐怕难以适应。经过一番考虑，最终我还是决定尝试一下对比教学。 在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同： 一．不同之处： 1.抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。由于诗人所处的历史背景不同，他们的经历也各有跌宕。要想理解诗人内心的情感，就必须要有时代背景作铺垫。所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年代的情况——“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。 2.抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。特别值得一提的是，《闻官军收河南河北》乃杜甫的“生平第一快诗”。而陆游，是南宋著名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。《示儿》是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。 3.抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。在教学中，我觉得书上的插图也应发挥作用，用来帮助学生理解诗人所要表达的情感。《闻官军收河南河北》那幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得十

分直观。而《示儿》一图则显得哀伤而凄凉。弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。在布满皱纹、饱经沧桑的脸上，挥之不去的是遗憾之愁云。在这样的画面映衬下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。 4.抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。教学中，《闻官军收河南河北》可围绕“喜”字展开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；《示儿》可围绕“悲”字展开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的悲伤？ 5.抓住文体，一是律诗，一是绝句。教学中，可相机让学生认识律诗和绝句的区别。《闻官军收河南河北》共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而《示儿》共四句，每句七个字，是一首七言绝句。 二．相同之处： 虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比强烈的爱国之情。在《闻官军收河南河北》中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情来体现；《示儿》则通过诗人临终前的牵挂——“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。 整堂课上下来，感觉效果一般，学生感兴趣的倒是“安史之乱”和“金兵侵宋”的史实。在诗意的理解上，由于学习基础的缘故，学生还存在着一定的困难。而我自己也是初次尝试这样的方式，所以感觉要讲的东西太多，很多时候是自己在唱“独角戏”。我想：以后再上这一课的时候，第一课时的准备工作要做得更为充分些。如果有条件，可适当运用一些媒体资源来辅助教学。另外，在诗句的朗读上，我觉得对学生的指导还不够，自己的范读没有起到应有的作用。

苏教版二年级语文下册《古诗两首春雨春晓》教学反思

这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会： 一、让学生自主地识字。 在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节？学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有

关春天的什么呢？学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

部编版语文二年级上册古诗二首教学反思(两篇)

《古诗两首》教学反思（两篇） （一） 《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺身临高处的感受。诗题的意思是:夜晚投宿在山上的寺院里。全诗共四行，前两行“危楼高百尺，手可摘星辰”是从视觉感受上写出楼高，后两行“不敢高声语，恐惊天上人”从听觉上进一步烘托出楼高。诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾勒出山上的寺院楼非常高。全诗仅 20 个字，但足以令读者如亲临其境，亲感其情。教学此诗就要引导学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。 《敕勒歌》语言直白如画，艺术概括力极强。反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。它是我国南北朝时期北朝的一首民歌，具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔。整首诗场面宏大，意境高远，层次清楚，语言通俗，充分表达了牧人对草原风光的热爱之情，对家乡的赞美之情。 “敕勒川，阴山下”，这句诗交代了牧民居住的大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”，这句写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这句主要写草地。在蓝蓝的天底下，草原一

眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。 一、教学效果 教学本节课我主要从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行分析，学生在赏析诗歌的基础上，拓展到欣赏描写自己家乡的诗歌，通过练笔的形式培养学生的家乡自豪感。课上采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围之下进行。激发学生的学习热情。在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。我在教学中，注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感情，领悟内涵。在这节课上，学生们充分发挥了自主学习的能力，都以极大的热情投入到了学习中。学生们的合作能力又一次得到了提高，也真正让学生体验到了学习语文的快乐。 二、成功之处 1.运用多种多样的读书方式，充分发挥了学生主体的地位。如在学习认读生字词时，综合运用指名读、齐读和小老师领读的方式，将读的作用发挥得恰到好处。 2.课堂上留了充足的时间给学生，指导学生认真书写。低年级语文课堂上至少要保证10到15分钟的书写练习时间。这堂课我给足了学生练写生字的时间，对生字的讲解精细到每一个字的间架结构、起笔落笔、笔顺和在田字格中的

关于《古诗两首》的教学反思

关于《古诗两首》的教学反思 导读：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。以下是我教学本课的'点滴收获： 一、提供充足时间，引导学生感悟； 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法： （1）知诗人，解诗题。 （2）抓字眼，明诗意。 （3）想意境，悟诗情。 （4）背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等五一节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又

给学生提供了展示个性的机会和场所。 二、巧妙利用简笔画，帮助想象意境； 《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。 【关于《古诗两首》的教学反思】 1.对古诗两首的教学反思 2.最新古诗两首的教学反思 3.古诗两首《草》的教学反思 4.古诗两首的教学反思 5.《古诗两首》中的教学反思 6.有关《古诗两首》的教学反思 7.《古诗两首》语文的教学反思 8.古诗两首的教学反思

1 古诗二首 教学反思

1《古诗二首》教学反思 咏柳 《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。 授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。 导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。 整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。 一次经历，一次收获，磨砺中总结经验，在教育这条大道上，和学生携手共进。

绝句 诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机的组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。前二句的“迟日”、“江山”、“春风”、“花草”组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以“丽”、“香”突出诗人强烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡觉的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而优美，确实给人以春光旖旎之感。 清人陶虞开称诗人笔法高妙，能“以诗为画”（《说杜》），此诗可为印证。但这首五言绝句之妙并不止于“以诗为画”，诗人着意传达的还是他感受到的柔和春意。如果说春日迟迟、江山秀丽、清风徐徐、花草芬芳以及燕子、鸳鸯，都是诗人的视觉、触觉（风）、嗅觉所感，那么泥土之“融”、沙砾之“暖”，便不是五官的直接感觉了。只因为对春天的阳光明丽、惠风和畅、鸟语花香感受至深，诗人无须触摸就能想象出泥土的松湿和沙砾的温暖；而泥之融、沙之暖的体会又加深了对飞燕的轻盈、鸳鸯娇慵的视觉印象，从而使诗人的整个身心都沉浸于柔美和谐和春意之中。

《2 古诗两首》 教学反思

《2 古诗两首》教学反思 《2 古诗两首》教学反思 放手让学生自主学习 ——《古诗两首》教学反思 《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶，《2 古诗两首》教学反思。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 在具体的教学中，我根据三年级学生的学情，把握古诗教学的度，教学反思《《2 古诗两首》教学反思》。这两首诗的教学重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，诵背古诗。学习这两首诗时，我就放手让学生自主学习，由于《咏柳》一诗比较简单，学生自己基本能理解，仅仅让学生自主学习就行，最后解决疑难之处即可。《春日》一诗理解起来比较困难一些，在教学的过程中，采取了合作学习的方法，这两首诗都做到了“大体了解诗句内容”，没要求学生逐句翻译。有的学生能用自己的语言说出诗意，但有的学生，他知道诗在讲什么，可是不能“言传”。这样的情况可以理解。可到了做作业时，有写诗句意思的要求（同步训练中有写诗意的题目），那些孩子就犯难了，有的句序不对，有的描述不到位，有的描写不够具体等等。当我再重新讲解一遍，要求落实到每一个字时，结果把诗的韵味都搞丢了，孩子们学古诗的兴致也大减。那么对于三年级的孩

子学习古诗，真的只能要求到“大体了解诗句内容”就够了，只要能说出来就行，没有必要让学生写出诗的意思吗？ 〔《2 古诗两首》教学反思〕 附送： 《2 桂林山水》教学反思 《2 桂林山水》教学反思 《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手，《2 桂林山水》教学反思。以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。 课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第 2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。 四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果，教学反思《《2

一年级语文下册12古诗二首教学反思

精品教学资料，欢迎老师您参考使用！ 古诗二首教学反思 （一） 优点： 1.学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。 2.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。 不足之处： 古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好。 （二） 《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。 一、教学效果：首先是把古诗当作读背材料加以读背，因为还没有理解诗意，读背也就基本上是死记硬背。其次才是鉴赏，我一直的做法是从词句的翻译着手，然后赏析，最后讲解学案和巩固案上的练习。仔细思量，这样的鉴赏教学设计不仅琐碎而不连贯，教学的理念也是相当的落后。试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，常常使诗失去了固有的韵味；而过多的理性分析往往也是以剥夺学生的学习主动性为代价的，结果是吃力而不讨好；《义务教育语文课程标准》对古诗文阅读教学的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助

教学《古诗两首》课后反思

教学《古诗两首》课后反思 教学反思，是让自己的教学更好的一种途径。下面是教学《古诗两首》课后反思，希望对你有帮助。 教学《古诗两首》课后反思一： 在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。 开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。然后两首诗整体朗读，了解两首诗的共同之处。“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐” 介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。 朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品味，在说中整理思绪。 齐读后，试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。 与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介绍地名。同时，为让学生理解“影入平羌江水流。”

我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。” 而后，讲解了古诗两大主题“写景、抒情”，引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗，来开阔学生眼界。 问题思索： 古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导，与速度的点拨呢。本来怕这样匠气太重，但是没有曾经的指点，学生怎样能读出韵呢? 教学《古诗两首》课后反思二： 我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。 在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。 开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。然后两首诗整体朗读，了解两首诗的共同之处。“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐” 介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。

部编语文二年级下册1 古诗二首教学反思

1 《古诗二首》教学反思 （一） 俗话说“书读百遍，其义自见”，在教学《村居》一课时，我先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开、花香四溢的教学情景中。在这美丽的春天里，采用了各种朗读形式（如：个别读、小组读、集体读、比赛读等），让学生读出古诗的韵味来。在初步感知整首古诗的基础上，老师与学生配上哑语吟诵古诗，在肢体语言的帮助下，学生进一步理解了古诗的意思，并在自己的头脑中模模糊糊地创造出古诗所特有的意境。 在整堂课的教学中，老师没有让学生来说一说古诗的意思，没有一句一句地讲解古诗文，而是让学生在吟诵古诗中感悟语言，在歌声中想象意境，在舞蹈中创造图画。学生们学习的兴致盎然，这节课结束了，但古诗的韵味永存。 语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生掌握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的具体体现。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，让学生通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。 从《咏柳》整堂课的教学来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从对柳树的观察到充满奇妙的想象所体现出的对春的无限的热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。 如果在课中先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，让学生能提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也

能从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容的理解就会更加容易一些。 （二） 《古诗二首》是部编版小学语文二年级下册第一单元的第一篇课文，《村居》是清朝文人高鼎写的一首诗。早春二月，绿草茂盛，黄莺飞舞，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中，乡间的孩子们放学回来的很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝。全诗展现了春天生机盎然、儿童活泼可爱的特点，具有浓郁的生活气息。 《咏柳》是首咏物诗。这首诗前三句描写了柳树之碧绿、柳枝之柔长、柳叶之细巧，而最后一句巧妙地从描写柳树转移到赞美春风，表达了诗人对春天的无限热爱之情。课文重点是学会生字，朗读并背诵课文，理解诗句意思，想象诗中描述的场景。 一、教学效果 1.创设情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，我采用游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。 2.识字写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择地识记字形，充分体现了学生学习的自主性。在写字环节中，我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。 3.我为学生搭建自由的舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生们个个兴致勃勃，他们在交流中发挥了自己的才能，在相互配合中培养了合作精神。 二、成功之处 1.让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养学生的阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼，协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，使学生感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

古诗两首教学反思

古诗两首教学反思 这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？（学生各抒己见），之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟水平来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提升。但是在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应该多注意他们的水平，不可提出过度高的要求。