三环五步学案导学教学模式解读

“三环五步”学导学课堂模式

系统说明

预习第一步：独学

第二步：对学、群学

三环展示第三步：组内小展示

第四步：班内大展示

反馈第五步：整理学案、达标反馈

模式解读

一、三环：

（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用

（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。）

二、五步：

（一）独学

学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）

对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。

该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让

组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。

（三）组内小展示

首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

（四）班内大展示

小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。

问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。

互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、

总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升注意：

在展示前：

（1）教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。

（2）学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。

在展示中：

（1）教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

（2）学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体。要敢于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握。要尊重发言者，学会倾听。

大展示和小展示的区别:

展示的范围不同：前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行；

问题的共性度不同：前者是班内共性，后者是组内共性。

内容的层次不同：前者则是根据全班的实际情况来决定，后者是根据组内的实际情况决定展示内容。

（五）整理学案，达标反馈

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，内容包括对疑难问题、点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置。然后教师组织对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况。达标测评的题目可预先设计在导学案上，也可以根据学生具体情况当堂出题。测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查，教师可根据实际情况灵活运用。

需要特别注意的是，在这种课堂模式中，课堂的主体是学生，教师的工作重心已发生转移，由主演转为主导，由前台退居幕后，所以，为了保证学习的效率和效果教师除了做好课堂上的指导、点拨外还必须做好学情的调查监督：

独学时，教师要巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一环节的学习。

组内小展示时，教师要巡视检查和听取学习组长的反馈，就小展

示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的肘间安排、确定大展示的内容、时间，组织全班大展示。

整理学案、达标测评时，教师要了解学生对整节课知识内容掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为确定下节课前反馈和单元测试内容的依据。

三、“三环互步”课堂基本流程

课前准备：导入，出示、解读学习目标。

教师的导语应切合本节课的内容来设计，力求精简、新颖、有趣味，能激发、调动学生对所学内容的兴趣，不宜过长。学习目标是让学生有方向可循，要切合学生实际，不宜过多、过繁。

第一环：预习（10分钟）

（一）引领学生独学

在出示本节课的学习目标后，引领学生进入独学的环节。学生根据教师的要求去学习课本，完成导学案上的部分问题，在学生预习的过程中，教师应及时进行指导和帮扶，注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。

（二）对学、群学学生在独学不能解决的问题，由对子之间进行讨论、解决。对子之间仍不能解决的由组长组织本组成员展开集体讨论、广集智慧，并把答案形成文字。教师要在各组间巡回检查指导，收集班级的共性问题（难点、易错点），为确定大展示内容做准备。

第二环：展示（30分钟）

（三）小展示在完成预习环节后，为确保在自主学习的过程中对基础知识（题）的掌握和过关。各小组对导学案中的基础知识（具体内容由教师根据所教班级的学生实际情况确定）进行展示，有误的即时纠正，形成全组答案的统一。教师在此过程中要检查各组答案的准确性，还可作一些拓展性的追问。

（四）大展示

1、展示准备：各小组根据老师分配的任务做好准备，如人员分工、预演等。准备必须要充分，如准备不充分教师可适当给一定时间去调整。

2、板书：把本组负责展示的内容写到黑板上。为了节省时间，一般是上课前完成。

3、开场白：小组展示前的开场白内容应紧扣展示内容的意思或小组特点等，力求短小精粹，这是调动课堂气氛的一大法宝。也是创设课堂焦点的有效方法。

4、读题：这个环节的要求比较简单，一般由

5、6号学生完成。

5、讲解：由能力较强的同学展示本组的成果，要求声音洪亮、大方得体，对相关联的知识进行拓展延伸，其他同学如有疑问可进行追问。（这个环节是课堂的兴奋点和高潮点也是体现展示成功与否的关键点。）

6、总结：小组在完成其解答任务后对此类问题（题型）或是注意事项做一个总结归纳，总结其规律、方法等，总结结束后接着由下一组来展示。

7、第三环：反馈（5分钟）

（五）测评

教师根据本节课所了解到的情况对一些练习进行全体、个别测评，其内容可是易错点或重难点，通过再次检测或纠错，巩固所学内容并形成能力。

（六）教师（学生主持）总结

教师（学生主持）可用简短的三、五句话来评价本节课的情况，表扬好的，对不足的地方提出批评及整改意见。

“三环五步”课堂教师基本规范要求

一、预习环节的规范

（一）教师设计的导学案必须明确学习目标，明确重点难点，切合课标、教材和学生实际。

（二）教师的导学案尽量发放到学生手中，事先把预习的要求、范围等板书到黑板上，让学生按独学、对学、群学的要求完成所布置的学习任务。

（三）教师要明确各学习小组的任务分配人员分工，全面掌控各组学生参与自主学习、合作探究的情况，密切注意学生注意力分散行为的发生，保持课堂的安静有序高效。

（四）教师要起到组织者、引导者、点拨者、参与者的作用。

二、展示环节的规范

（一）无论是组内还是班内，展示的问题要有疑难性或拓展性，是学习的知识的重点、难点或易错点。

（二）展示时，教师要引导学生质疑问难，大胆地各抒己见，人人参与，能者为师。

（三）教师要根据学生学习能力的实际，分不同情况指导学生展示，让其分享成功与快乐。

（四）教师的课堂语言力求简洁、掌握火候，时间一般不超过l0分钟，切实把时间和课堂还给学生，练就高效的课堂。

三、反馈环节中的规范

（一）教师要对学生在预习、展示、作业中的表现及时恰当地进行评价。对表现好的、有进步的、答案正确的要肯定、表扬、鼓励；对表现差的要批评警告；对答案错的要让学生再探究、纠错；对存疑的可追问、点拨、再展示。

（二）每节课力求做到及时检测和总结，进一步巩固学习成果。

在“五步”中教师的基本规范要求：

一、独学时的规范

（一）教师必须布置预习的时间分配、内容分配、达标的要求。

（二）根据导学案指导和巡视学生的预习，及时指导、点拨、调控学生的学习。

（三）学习的重点、难点，教师可根据学生自学生成的问题适当调整。

（四）教师要强调学生自学，做好预习笔记，提出疑难问题，为展示做准备。

（五）教师特别要关注学刚生的帮扶和指导工作。既抓组长又抓

学困生不掉队。

二、合作探究（对学、群学）的规范

（一）教师要培养和发挥学习小组长的指挥能力，以发挥小组学习的最大效益。

（二）教师应明确学习小组长的任务、职责和分工。如组织学生独学、对学、群学。要让小组长做好人员分工：谁展示、谁板演，评价计分，记录合作探究中的问题提交班上交流或求助老师。

（三）教师应观察学生人人动口、动手、动脑的情况，平衡探讨的进展，掌握问题所在，以便及时调整—些展示的内容和环节，确保有效高效。

（四）教师应随时检查学习小组的评价计分青况，注意随时随地鼓励先进、鞭策后进。

三、展示（大展示、小展示）提升的规范

（一）无论是小组展示还是班级展示，教师要让学生人人参与尝试。

（二）教师要保护和评价激励展示中低层成员的积极性，要根据不同层次分别给予不同奖励计分。

（三）教师要特别培养学生的胆量、表达以及追问、纠借、多解、总结规律方法的能力，以提高学习质量。

（四）教师及时检查课堂状态，调动学生积极参与、大胆质疑、合作分享、达到相互提升的目的。

四、达标测评的规范

（一）对学生的学习效果及时检测、及时反馈、及时纠错，重点关注学困生的达标。

（二）达标测评可通过练习、测验、板演、组内问答、对子互查等形式完成，要以计分作为评价。

（三）测试未达标的，教师还应及时指导订正或点拨演练。

总而言之，教师的规范应以学生的课堂行为规范为目标作为出发点。实践才是检验真理的唯一标准，教师在课堂上必须少讲精讲，多作倾听和调控，切莫急于告诉答案，要让学生反复探究，找到答案，学生的进步成才是课改的终极目标。

“三环五步”课堂学生规范要求

一、独学规范边学、边思、边写（预习笔记或学案），主动、细致、认真完成学习任务，安静肯序。不得吵闹，不得做与学习任务无关的事。小组长要负责管理独学，给个人计分。

二、对学规范请教的同学要虚心、诚恳，教者要耐心细致，共同学习，共同探讨。讨论时，声音要控制在讨论两人听见的范围，不得影响其他同学的学习。小组长要评价组内对学，给予计分。

三、群学规范会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升。小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为。

四、小展示规范

1、全组人人参与、积极发言。

2、主讲同学要思路清晰，大方讲解。

3、组员倾听主讲同学讲解，虚心请教、大胆质疑。

4、展示组织要有序，不能影响到其他组的学习。

五、大展示规范

1、积极主动，人人参与。

2、动作迅速，组织有序。进入展示时，全体同学要立即起身，座凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的同学要快速走上展示讲台，其他同学要快捷围拢上来。

3、认真倾听别人讲解，大胆向别人质疑，清楚自己的讲解思路，大方向全班展示。

4、板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高。

5、展示形式要多样，参与同学要占多数，不准有不认真倾听和捣乱坏行为，不准有不站到展示台前就乱发言现象。

六、测评规范

学生动作要快，完成要细，成绩要实，平价要准。小组长要负责组织测评的对批或互批，并做好测评结果的统计，把测评结果上报教师。测评时，不准查资料、不准抄袭，小组长组织批改时要标准统一，公平、公正。测评不过关的，组内要及时帮扶，错误的同学要及时订正，或订正在纠错本上，或立即上黑板再次板演。

导学案的编写与使用

导学案是课堂教学的总抓手，给学生提出学习要求、划定学习范

围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等，它的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。因此，导学案的正确编写和使用就显得尤为重要。

一、导学案编写基本原则和要求

（一）遵循的原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

（二）编写的基本要求

1、知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点精心设计问题，问题应明确、坡度要小。学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。

2、问题层次化。问题设计应根据知识的特点，由浅入深地把问题设计为A、B、 C、D四个层次。

AB级（基础）：结合本节课的内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。

C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的问题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。

D级（拓展）：结合本节内容选编1—2道综合性习题，引导学生

通过小组合作总结方法，衍生新的知识增长点，提升分析问题总结规律的能力。

二、导学案的基本模式

导学案一般由学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、学习内容、达标检测、归纳小结、学习反思几个模块组成。其中学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、达标检测在导学案中一般是显形的，而学法指导、归纳小结、学习反思一般是“隐形”的。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、调控功能，目标的制定要明确，具有可操作性、检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以1—3个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力：过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习：情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）学习重难点观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点；根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生注意重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）知识链接知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，如课前检测；以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

（四）学法指导包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，都是对学生自学的重要指导。

（五）学习内容学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

（六）学习反思每学习一个知识点，做一道题后都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作，能收到事半功倍之效。

（七）达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题量要适中，不能太多，以3-5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，紧扣目标，面向全体，建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5、注重及时反馈矫正课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及

时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点、考点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

（八）归纳小结每堂一小结，每课（单元）一中结，每单元一大结，在老师的启发引导下，总结知识点、方法、学科思想、规律感悟。

板块解读

（1）与传统课堂一样，让学生明确学习目标及学习重点、难点是一节新课的首要任务。高效课堂目标更体现现代教育的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是新课改的灵魂与核心，体现了“以人为本”、“以学生为本”的核心理念。

（2）预习板块主要是通过独学、对学、群学让学生掌握课本最基本、最基础的知识。教师主要通过抽查、组长检查完成这一环节，

不必展示。对学生的评价主要通过完成情况给予加分鼓励。组长表现突出能带领全组都过关的给予加分肯定，提高组长及组员的积极性。不同的科目，不同的章节，使用是有差异的，如果该内容是要两课时的话，可以把学生预习的板块作一节课，展示、反馈作一节课。

（3）展示板块主要是让学生通过探究、合作、展示，进行兵教兵，达到学习本课重点、难点、考点知识的目的。在展示中锻炼学生的各种能力。学生不会的或理解不透的知识，教师点拨提升。在整个探究、展示过程中教师适时给予学生评价，提高学生学习的积极性。如果一节课就可以完成的内容，展示题目可以根据知识点的多少进行灵活设置，不一定每一个组都参与展示，两个组都能完成的问题，就不用三个组展示了，这样可以节约时间，加快教学进度。

对学生的评价，教师可以通过学生的表现竞争、提问、补充的多少进行加分鼓励。提高学生学习的兴趣，提高他们的积极性。

（4）反馈、检测板块，教师根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。也可以以《练习册》或《课堂练习》中的一些教师认为好的题目作为反馈、检测题，尽量课堂上完成或课后完成，但教师一定要做好检查批阅。实行验收制度，检查目标达成的情况也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是

当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。此时对学生的评价可以以学生做题目正确率多少来给分让学生得到鼓励。

三、导学案编制的流程

（一）导学案编制的分工

导学案的编写由年级组内的全体老师共同承担，每位老师应服从年级组长安排承担部分导学案的编写任务。年级组长应提前计划，整体安排。

（二）导学案编制的流程

1、主编（初稿）。按教研组的分工由每一位老师先备出初稿。要求(1)熟读、把握、挖掘、整合教材，深入研究教参、课程标准、中考考试大纲，提前二周编制；(2)要分层设计，高效实用。

2、集编（集体备课）。集体备课时编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照导学案顺序，对导学案内容进行说明，让每个老师理解导学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等等，之后，全组老师讨论，定出最终意见，并及时在电脑上对文本加以修改，上传电子稿到教务处课改专用邮箱，由学校审核合格后再组织印刷。

3、个性解读（二次备课）。根据本班学生的实际情况，预设出操作过程中应注意的问题及点拨点、追问点。

四、导学案的使用

1、做到一课一案，根据情况，容量较大时导学案要提前一天给学生预习。

2、学生的导学案必须用双色笔完成，学生预习时必须用黑色或蓝色笔填写导学案，展示后完善时应该用不同颜色笔进行完善。

3、导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4、年级组或教研组大组长、教务处对学生的导学案（不）定期进行抽查量化，督促老师的工作。

五、编写、使用导学案应该注意的几个问题

1、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案中可根据学习内容的需要，增加“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

2、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

3、编写高质量的导学案是一节课成功的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

六、导学案的评价原则

1、学习目标明确，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。解读简洁明了。

2、时间的预设合理，课堂预设充分。

3、问题设计紧扣学习目标，突出重点，分散难点。能引发学生的思考，提出问题，质疑抗辩，课堂容量大。

4、体现以学生为主体，以导引学，主动学习；以导引思，主动探究；以导引练，创新实践；以导达标，实现高教。

5、让60%的学生通过自学学会A、B层基础类知识，70%的学生通过交流合作完成C层知识技能，有能力完成D层拓展。

学习小组建设步骤

高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效。建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、分组按组内异质、组间同质的原则分为六（或八）个小组。即每个小组组内的学生层次都是不同的，各组间的整体水平大体相等。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。在建立学习小组的过程中，班主任应考虑一些因素：

（1）男女比例分配要适中

老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭

五步三查教学模式详解

五步三查教学模式详解 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”:指课堂环节五个基本步骤。 第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案，达标测评。 “三查”:指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案，达标测评时。 第一步:独学 “独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。 (二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。 1、对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。 2、对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 3、第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1、对学生的要求:先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问

五步教学法心得体会文档

五步教学法心得体会文档 Five step teaching method experience document 编订：JinTai College

五步教学法心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据主题的心得体会内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑--筛选问题--合作交流（动手实验）--反馈归纳--深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在

一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、 去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。 学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意 想不到的问题。例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题： ①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？ ②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？ ③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？ ④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗？ ⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗？ ⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？ ⑦盐类水解的实质是什么？ ⑧如何写盐类水解的离子方程式？等等，教师就应从学

“学习共同体”课改目标及基本操作模式

“学习共同体”课改目标及基本操作模式 一、课改目标 1、总目标：培养孩子思维的独立性和学习的自主性，促进孩子在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导他们主动参与的安全、安心、安静的“三安”教学环境，激发他们的学习积极性，培养他们学习知识和应用知识的能力，使每个孩子的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，一切以孩子为中心，以学习为中心，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，孩子真正做到学好学会。 2、教师目标：通过课堂教学改革，做课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，进一步提升教师的专业素质和课堂引领能力，实施共同体理念下的有效教学。 3、学生目标：做课堂的主人，做课堂学习的探究者、体验者、合作者、表演者，全面提高孩子的核心素养。 4、课堂目标：学生自主学习、合作探究、展示质疑，构建学会倾听、反思质疑、高效优质的“学共”课堂。 5、成效目标：切实提高“三效”——课堂效果、教学效果、育人效果。 二、模式要求 “不被学校外部的各种动向和诱惑所迷惑，不被媒体报道所困扰，不被外部强加的课题所压迫，专心守护每位儿童的学习，探究每个教材的发展性，更多地创造与同事交流学习的机会，认认真真地组织日常的教学实践。”

每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学的工作重点和首要任务，加强学习、大胆实践、积极探索，全面提高课堂教学水平和教学质量。我们推广的基本教学模式是“三环五步目标尝试教学法”。 1、基本教学环节 基本教学环节是“三环五步”。“三环”是尝试自学、合作交流、检测反馈这3个课堂教学的基本环节；“五步”就是是：“出示目标→尝试自学→合作交流→展示汇报→检测反馈”这5个课堂教学的基本步骤。 （1）出示目标。在创设情境、导入新课、板书课题后，教师要及时出示教学目标。教学目标要抓住授课内容的本质、提取精华，注重基本知识的掌握和基本技能的培养。确定后的目标要让学生读一读，明确本堂课到底要学什么知识，达到什么目标。提出的目标最多不能超过3个。 （2）尝试自学。此段是精髓，也最难掌控。需要注意的是，一要精心准备好尝试题，最好分准备题、例题、提高题三类去设计；二要放手让孩子独立自主完成。这时老师要充分相信孩子，给足空间个时间，让孩子真正成为学习的主人，直到90%及以上他们能独立解答例题为止。它是展示汇报、举一反三的基础，是啃“硬骨头”，也是真正体现孩子是课堂的主人。

“三环六步”教学模式解读

1 “三环六步”教学模式解读 “三环六步”教学法 【三环】即课前、课中、课后三个环节。 【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。 它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。 【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。 （学生通过预习解决A 、B 两级问题，对C 、D 两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板） 【课中】按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号，由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差） 【课后】备好课后课，做好跟踪工作。（学生完成作业，反馈“未清”的问题。教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排） 【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。要求：教师要精讲，尽量减少讲课时间，凡是学生能讲的教师不代替。 优质课堂教学模式流程： 【课前】 1、集体备课 备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。并编写出总体的导学案 （1）、集体备课的安排 【时间】：每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。 【参加人员】：备课组全体任课教师 【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。 （2）集体备课的内容： 【研讨内容】：研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成课时计划定稿。 【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写课时计划，为下次集体备课中心发言作准备。 2、编写导学案。 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。为学生的自学指示了思考的方向和路径，学生通过阅读教材和自主思考，完成导学案规定的任务。通过预习：1、理解、掌握能够通过自主理解的；2、琢磨、留下不能通过自主理解的。导学案要按照“三环、六步”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题等相应内容要考虑A 、B 、C 、D 四个层次，按由易到难的顺序编排。（A 、识记级内容。B 、理解级内容。C 、应用级内容。D 、拓展级内容。）（注：导学案的编写以基础为主，研标部分设置六个问题，展示时每个小组一个，达标部分不能出现在导学案上，复习课和习题课也要用导学案。） 3、个人备课 （1）备内容： 把研究好的课时计划再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律，同时也要根据即时学情预设学法指导。 （2）备学生： 根据教学内容、预设学情和经过批改作业导学案掌握的即时学情特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。 【课中】 “三环六步”教学法在课中阶段按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施。 （1）、导入新课、明确目标。（示标） 首先进行情境设置，新课引入，激发学生求知欲，调动学生积极性。 第二、出示本节课的学标，向学生交代清楚本节课的学习目的。 第三、教师利用电化教学手段提出系列的自学导读问题（课前，也即上节课后布置的本节课预习提纲中的AB 级问题）。 （2）、阅读教材、自主解标。（研习）（学生阅读教师提问） 让学生带着问题自读教材，再次梳理（因课前已按预习提纲进行了预习）预习提纲中的问题，巩固预习成果，清晰未知事理。 （3）、合作探究、重点讲解。（探究）（学生小组合作展示讲解本组学习任务） 此过程是在教师的指导之下，按照预习提纲的要求顺序，由学生来展示学习成果（其他学生可作补充），对疑难的问题 ，可分组讨论研究，教师及时指导，解决预习提纲中所提出的所有问题。（各小组完成指定任务，用投影仪展示解题过程，学生边展示边讲解,教师根据学生表现打分） （4）、练测拓展、达成目标。（达标）（学生抢答巩固加深） 教师根据每节课的教学目标和学生实际，编好学生练习题，测试 学生新课学习后学习目标达成率，检验学生运用知识解决问题的能力。并组织学生对本节课进行小结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。 完成本节课的教学任务后，教师要利用3—5分钟的时间，布置好下一节课的预习内容，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后教导预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。布置课后作业，课后作业要体现在预习提纲上，课后作业一般2-3道题即可。 【课后】 跟踪指导 （1）教师对收上来的作业进行批改，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。 （2）、教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等跟踪措施。同时，注重关注自己承包的学生的学习情况，按照“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”的指导方针，及时与被承包学生沟通与交流，填写好导师工作手册，努力做好承包工作。 三环六步教学法流程

“三段五步式”科学教学模式的构建

“三段五步”式科学教学模式我是来此黑龙江省哈尔滨市继红小学的科学教师金光涛。从事自然科学学科教学20年了。现在是教育部“国陪计划”的科学学科的培训专家，全国的优秀科学教师。教育部首批培训者国培班学员，教育部“十五”重点课题的先进个人，省教辅材料评议专家，省最佳教师，省科学学科教育学会的副秘书长，省网络兼职教研员，在从事小学自然和科学的二十个年头里，几十次的参加会全国、省、市、区各级的教学大赛。均获得一等奖的好成绩。在各级教学刊物发表文章十几篇，参与编写多本教育教学书籍。参加完成各级科研课题十几项。从2005年后在全国各地做各种培训、专题讲座80余场，培训教师近万人。 “三段五步式”教学模式的整体介绍 我今天跟各位领导、专家、老师交流的题目是“三段五步式”科学教学模式的构建。三段式教学模式既：“尝试发现——探究形成——联想应用”，我校对教学模式的探索始于“十五”期间，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。“十一五”期间，为了深化教学模式改革，学校在科学、微机、综合实践学科展开了三段式教学模式的研究和推广活动。在“十二五”期间，以三段式教学模式统领各科教学模式。科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。建构了“三段五步式”教学模式。

疑，铁块在水中是沉的，而且做成大轮船后在水中就是浮的。材料没有改变，但是沉浮却发生的改变，从而提出新的可以研究的问题，让学生又一次经历一个完整的科学探究过程。 有时学生通过探究不能形成统一的结论或者得到结论与经典结论相违背的结论。这个时候教师就要指导学生通过反思和交流去思考是设计出现问题还是收集证据的过程或者手段出现问题。学生从可能出现问题的地方再次进行探究。由此可以看出“五步”绝不是一个固定单一的循环，在“五步”中以“收集证据”和对“证据进行解释得出结论”这两个环节最为中心环节，必不可少。无论如何循环学生都要经历这样两个中心环节。 模式的解读 提出问题：科学探究的过程始于问题，让学生能通过一些活动提出一些可以研究的问题，会使得学生的科学探究具有更强的指向性。在尝试发现过程中，充分调动学生已有的生活经验和原有认知，通过一系列的活动让学生自主的提出问题。这样既能主动呈现原有认知过程，又是学生主动发现和提出问题的过程。在教学时我们可以采用方法有：给学生提供一个提问的情景，有文字描述形式，也有图片情景。从熟悉的现象提问；利用一些违背定势思维的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；也可以通过的实验观察提问。 例如在教学教科版《光和影》一课时。教师在上课伊始就为学生提供了手电，木块、白纸等有结构的实验材料。让学生制造影子。学生在这过程不用教师开口，就利用了有结构的实验材料，自主的研究出来影子形成条件——光源、遮挡物、屏。而且学生在尝试的过程，发现了影子的大小在不断的过程。进而主动提出影子的大小与哪些因素有关系？并能根据在尝试过程中获得的 感性认识以及日常生活中的积累合理的进行猜测和设计实验。由此可以看出来在尝试发现过程中，利用有结构的实验材料让学生进行实验，既可以高效的让学生对浅显的知识形成统一的认识，有可以很好让学生提供实验自主的提出问题——分析问题——解决问题。 在执教《磁铁有磁性》一课时，上课开始，我就利用一个魔术激发学生的探究兴趣，学生会根据自己的已有经验，提出对魔术现象解释和猜测。教师对他们解释中所运用的知识，进行了合理了质疑。学生为了证明自己运用知识的合理性和存在性，接下来进行了一系列的科学探究活动。这个案例中教师就合理利用情景，让学生提出一个自己需要证明的问题。这样的一种提出问题的

三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式 模式简介 基本理念 一、模式灵魂 相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。 相信学生是师德。 解放学生是使命. 发展学生是根本. 二、模式目标 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质. 三、模式特征 高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。 主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。 生动：追求课堂情感价值.学生学乐、乐学,变“怕上学”为“怕下课”。 生成：变“。”为“? ”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。 高效课堂内涵:知识的超市、生命的狂欢。 超市:体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢:从“知识"到“生命"，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。 基本内涵 三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构. 学生方面: 学习流程三环：预习自学-————-高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂. 课前：预习自学。课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容； 通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材，重新构建知识体系;小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问 题。 课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作,探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。 课后:训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。 学习方式三环：独学、对学、群学.

(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

三段五步教学模式范文

一、“三段五步教学法”提出的背景 新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。 二、“三段五步教学法”在教学中的实践 此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。 1.“三段”的组织安排 三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。 课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。 课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。 2．“五步教学法”的组织安排 “五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。 学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。 提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。 探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~8人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最

五步教学法――数学教学模式简介精选三篇

五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介 数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。 具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述： 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产

生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验 本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述： 引导学生独立思考与合作交流。 动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

三环五步”教学模式的学习与体会

“三环五步”有效学习模式 根据“新课程有效教学行动策略”，结合我校实际提炼形成了“三环五步”有效学习模式。三环即“课前、课中、课后”，五步即“预习、自主、互动、拓展、回归”。 “三环五步”有效学习模式的首要任务是构建学习小组。班主任、科任教师配合，全面了解班内的每一个学生，根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，6---8人一组，把学生分成若干学习小组，组内推选小组长对组内的学习、活动负责，根据学科特长每一小组推选各个学科的学科长，负责本组该学科学习的组织。 “三环五步”有效学习模式操作流程: 1、预习---课前预习，预习评价:由学科长主持，时间约为5分钟，内容是评价教师提前下发的问题导读单完成效果，为学生营造参与、竞争的氛围，架起了课内与课外的桥梁。课前预习展示既活跃了课堂气氛，又奠定了学生进一步学习的基础。 2、自主---自主学习，小组交流:学科长组织小组成员依据问题生成单进行自主学习，引领、带动组员们在组内互动交流。 3、互动---展示交流，师生指导:教师在学生自学，小组交流的基础上，采用“展、思、论、评、演、记”的方式

进行分组展示和汇报。在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈，让学生步步为营。 在实施自主、互动这两个步骤时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。通过这两个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。 4、拓展---问题训练，总结提升:教师出示问题训练单，学生独立完成。总结提升中“语文、英语”侧重思想感悟、语言运用；“数学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。 5、回归---延伸训练，回归评价:利用双休时间把本周的各科学习内容用书面方式进行回顾和反思，我有哪些进步，还有哪些困惑或问题，及时的让学生对学过的知识进行回归复习，能长则长，能短则短。完成后，由家长签字，周一由学科长检查评价后再上交科任教师，由科任教师给出评价，一方面予以指导，另一方面从中发现教、学等方面的问题，及时改进。

五步三查教学模式操作

“五步三查” 课堂教学模式 在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。 第一部分“五步三查”模式基本结构说明 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步：独学； 2.第二步：对学、群学； 3.第三步：组内小展示； 4.第四步：班内大展示； 5.第五步：整理学案，达标测评。 二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1.一查：在学生独学时； 2. 二查：在组内小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。 第二部分“五步三查”基本操作详解 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 （三）独学 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考 靖师附小高效课堂推进领导小组 课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。 为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。 第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据 一、建构主义理论 建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 二、人本主义学习理论 人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学

英语五步教学法简介图文稿

英语五步教学法简介集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

英语五步教学法简介 一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1、复习已教过的语言材料； 2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。 为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习 (Revision) 步骤2 (Step 2): 介绍 (Presentation) 步骤3 (Step 3): 操练 (Drill) 步骤4 (Step 4): 练习 (Practice) 步骤5 (Step 5): 巩固 (Consolidation) 在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表： 步骤 (Steps) 教师的作用 (Teacher’s Role/Job) 复习 (Revision) 强化记忆者 (Memory activator) 介绍 (Presentation) 示范表演者 (Demonstrator) 操练 (Drills) 组织者/指挥者 (Organizer/Conductor) 练习 (Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener) 巩固 (Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。 下面详细分述五个教学步骤。 第一步复习（Revision） 学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。 复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。 复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。 复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：1. 连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。

三环五步教学法

“三环五步教学法”在语文教学中的应用 桃山局中心小学高桂芹 “三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。 一、精心备课，巧妙导入 要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。 导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

进行得非常顺利。 二、把握目标，正确引导 上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。 三、提倡合作，促进发展 五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。 在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式 一、系统说明： 第一步：独学 预习 第二步：对学、群学 第三步：组内小展示 三环展示 第四步：班内大展示 反馈：第五步：整理学案、达标反馈 二、模式解读： 三环： （一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。 （二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用 （三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。 （说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。） 五步： （一）独学 学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。 1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。 2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学

的环节中解决。 （二）对学、群学（合作探究） 对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。 该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。 （三）组内小展示 首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。 （四）班内大展示 小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。 问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。 互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。 创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。 大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。