要上好试卷评讲课

平时我考完试以后,学生最急不可待就是成绩,这也是我们教学最佳时机.那我们要做好试卷评讲的事情. 要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：

1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确及时与否。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2、注重学生心理，分析思路和规律。教育的基调是“表扬与激励”。切忌一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。因而试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。

如何上好试卷讲评课

如何上好试卷讲评课 第一篇 上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。 讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。 一、试题讲评课的目的 （1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 （2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。 （3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 （4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。 （5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。 二、要上好讲评课就应该注意以下事项 （1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。 （2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。 （3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，

试卷讲评的反思

试卷讲评的学习反思 一直以来，我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味。来到心得学校以后，通过向一些教学经验丰富的老师请教，尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后，我才明白，原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下，我发现在试卷的讲评过程中，如果能够做到以下几点，就一定能够达到我们的初衷。 1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析，对每道题的得分率进行细致的统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 2、试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作，以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。 3、讲解要有针对性，突出重点，关键是启发学生．讲评课教师

应重在解题思路的分析和点拨，不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复，要针对重点知识、主打题型、重要方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4、在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做：①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明错误原因，以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。

试卷评讲课教学设计教案

试卷评讲课教学设计 【评讲课内容】复习考试试卷讲评 【评讲课目的】 1.学会优化方法，养成做题有方、思维有序的习惯，落实又对又快又好； 2.培养学生对解题思路的分析能力，点拔使其思维清晰有序化； 3.培养小组合作互助的能力，提升集体意思； 4.以表扬为主，增进学习信心为主要目的，激发学生求知、爱表现的潜能。 【评讲前期工作】试卷已批改；学生会改的已先自改并在后面标明做错理由（抄错、算错、漏题、方法不正确、没读懂、不会等）；努力思考后仍不会的做上记号并标明不会；小组交流学习并填写记录表；黑板统计表；纠错练习单（分放在第一排）；试卷分析统计表（11份）【试卷评讲程序】考试、老师批改并下发、学生自改并标明错误原因、小组交流并帮助有困难的同学，老师评讲，纠错练习，发奖。 【评讲过程】 一、〖学生自评〗（试题较容易的） 先自己改错…… 自评要求： 1)写明错误原因；（算错，漏题，没读懂，抄错，学习方法不好，不会） 2)将自己能够独立思考正确解答的题改错； 3)不能改错的要做上记号△等待老师评讲认真倾听，。 小结：培养学生自我反思能力，逐步提升自己内在的学习兴趣和好胜心。 二、〖小组互评〗 互评要求： 1)组长安排组员有序发言，一人发言其余人认真倾听，有意见举手组长允许后方可发表自 己的意见（观察组长的管理，组员发言是否举手，其他人有没有倾听）； 2)交流通过独立思考认为解答正确的题目，请小组内其他同学给予评价（观察是否看、读 试卷，大家眼神是否专注）。 3)提出自己不能解决的题目，小组内会做的同学讲解自己的学习方法，小组内不能解决的， 记录员在登记表上做下记录。（观察记录员）

试卷评讲课心得

因为变，所以变 ——谈小组合作后的试卷评讲课 如皋市实验初中许艳 一、引言 试卷评讲课是初三总复习阶段不可忽视的课型之一。但在实际教学中，很多教师更多地关注新授课和复习课而忽视这一重要课型。因为初三复习时间紧张，所以在试卷评讲课上，很多教师更愿意滔滔不绝地灌输知识点，而学生只能被动地听讲，机械地记忆。在试卷讲评课上，多数教师还没有更新教学理念，教师还没有真正落实以学生为主体，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。教师还没有真正地为帮助学生建立学习成就感和自信心而努力。而这一情况并不是不能改变，自从小组合作的理念提出以后，教师知道这不仅仅是教学形式的改变，而且是教学理念的改变。有了小组合作式学习的参与，教师会自然而然地关注每一位学生，为每一位学生提供活动的机会，使他们在自主探索和合作交流中真正地理解和掌握知识。有了小组合作学习的管理，在试卷讲评课上，教师会更自觉地改变原先单一乏味的课堂组织形式，变‘一言堂’为‘各抒己见’，采取多种小组活动，使课堂呈现另一番欣欣向荣的景象。 二、呈现案例一并评析 下面介绍笔者在邻县听的一节初三试卷讲评课，复习7A Unit2 My day的相关内容。课堂教学过程设计如下：

其次，针对基础知识中的一些易错题，教师采取‘讲－练－讲－练’的方式。 教师没有热衷于校对答案，而是有针对性地评讲了几道错题。如词汇(C)的第三题。3. Look! These young men________(climb) the rocks there. The teacher shown the wrong number “is climbing”, and then ask a student whether it is right or not. T: Is it right? Tell me why? S: No. Here is a key word “men”. T: Ok, so some other exercises now. Let’s try. I ________(not be) often late for school in the past. 学生接下来做了多道类似的易错题，教师再评讲，再链接中考题，再让学生个别回答。 再次，针对综合运用中的完形填空、阅读理解、任务型阅读，教师为了避免面面俱到，逐句讲解，仅仅总结了一些Tips。如：阅读理解的Tip是通读全文，了解大意；围绕题干，细读明辨；扫读语块，搜索信息；查读题项，定位答案。 最后，在评讲书面表达时，教师呈现了一篇书面表达My day，让学生改正其中的错误。 点评： 从整体上看课堂容量大，一开始呈现的表格很显然是老师对学生整体情况的把握，这是很有必要的，科学地分析试卷便于教师在教学设计时考虑到学生的知识了解情况，并有针对性地帮助学生解决难点和易混点。但是在课前呈现这样的表格给全班学生却并非很有必要。每个同学都有自己独特的错误方式，教师应指导学生更多分析自己的

试卷讲评的心得体会

试卷讲评的心得体会 考试是教学的重要环节，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则可以及时将发现的不足之处进行弥补，深化知识掌握的程度，是考试的重要组成部分。通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到总结，促进知识网络的形成，然而，我听了很多课发现有些教师往往忽视试卷的讲评作用，普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢？我将自己的一点体会总结如下： 一、试卷讲评课的几种误区 1、核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 2、逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 3、重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形

式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。 二、试卷讲评课的基本环节 1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次考试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。 2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

怎样上好一节试卷评讲课

如何上好初中试卷讲评课 近段时间学习《初中数学试卷讲评课的教学研究》，在学习中，确实也学到了很多东西。以前评卷时，常常犯一以下错误： （一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果 （二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评 （三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 （四）教师一讲到底，学生主体参与不够 （五）只讲错误，就题论题 （六）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间 （七）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果 通过学习，注意到以下各方面： （一）学生自主反思 学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以老师给出，也可以学生自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。 我们有一位老师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备：先让学生自己纠错，再组织学生分小组，一起讲错题，分析错误原因，组内出复练题进行复练，每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告，教师给予点评和鼓励。 还有一位老师是这样设计的：课下由学生独立完成改错、错因分析，自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的： 知识点题目应得分实得分自我评价改进措施 题目知识点应得分实得分典型错例错误原因改进措施 （红笔标出） 课上选择几位学生（各层次学生都有）进行交流，老师给予适当的点拨和鼓励。 不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。 （二）老师展示考试结果，找出共性的问题

试卷评讲课教案

《九年级数学模拟试卷讲评》教案 教学目标∶ 通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。 教学重点、难点： 错题改正以及解题的方法与策略。 教学过程： 一、试卷分析。 试卷共23道题，从试卷结构、题量、题型到题的难度都与中考题接近。试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、动手操作能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。 二、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。 （1）、整体情况 平均分及格率优秀率 应考人数: 最高分 7414210285%40%（2）、从卷面看，学生对基础知识掌握地比较扎实，选择题、计算题、作图题得分率比较高。失分较多的是填空题、证明题的第二个问以及函数应用题。从卷面上还反映出学生不够细心，分析问题理解问题较差，还有解题速度偏慢。 （3）、表扬考得好的和有进步的学生。 。 （4）、确定矫正内容 ① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。 如：第5、9、10、15、16、18题 ② 具有典型性、针对性和综合性的题目。 如：第22、23、24题。 ③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。 如：第19（2）、20、21（3） 三、分析、讲解 （1）讲错例。 对第5、10、16题的讲解，引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在

学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 【 （2）讲思路。 对第9、15、18、22（2）题，讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪用什么方法解题最好。 （3）讲方法。 抓住典型题目第19（2）题，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。 （4）讲规律。 对第21（3）题的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。 （5）讲一题多解。 对第20题应用题的讲解，我先展示几个学生所做的答案，并叫这几个学生起来讲自己的思路、方法。最后鼓励学生多思考，寻找最佳的解题方法。 四、课堂小结。 态度决定一切，细节决定成败。 ( 五、课后反思。 我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是一份九年级模拟试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力： 1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。 有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。 2、采用兵教兵的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。 数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。 存在不足： 1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。 2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。

试卷评讲课总结范文

试卷评讲课总结范文 看着简单的事往往别简单，就说这试卷评说课，别算是说一张试卷吗?有嘛了别起的?好多人嘴上别说，却一肚子傲慢，这种人别去考虑，也别研究，更懒得付出，思想跟古董似的。认真想想太古模式下的六种课型上好哪个都别容易，放下别的先别说，临近期末，咱就来谈谈试卷评说课，言语别当，仅供参考。 只要当过教师都说过试卷，以我多年经验列举两种人的表现：其一是如此：卷子发给孩子们做，别监考，也别收，那就谈别上批改，拿起卷子就说，从第一题说到最后，孩子们拿红笔批，整个算是躺着撒尿，流那里说那里，自然到随意，盲目到瞎子，无头苍蝇乱撞。你敢说人家两句，人家内心会骂：这是自主课堂，目的是提高学生能力，领导知道个屁?其二是如此：卷子发给学生，老师监考、批改，批改中间发觉共性的咨询题，等到上课说卷子，共性的咨询题就重点说，没有预案，单凭经验，但是内心多少有点数，如此的试卷评说课会有一定效果，但绝对别是好的试卷评说课。 陆游有语：功夫在诗外。上好一节试卷评说课关键在幕后，它应该从命题开始，每一道题要考察的知识要做到门儿清，哪些是考察基本知识，哪些是考察基本能力要做到心中有数。继续是监考、评卷，评卷要做好记录，边批改边标注错题人数，整理数据，算出错误率，而后分析数据，错误率高的算是本节试卷评说课的教学重点，依照比率依次罗列定目标任务。教学目标定下来未来就要制作流程，在二十四字框架内制作流程。而后定形式，哪些需要教师说授?哪些需要点拨?哪些需要学生展示?需要几号学生展示?哪些需要讨论?哪些需要组内帮扶?等等一些咨询题，话好说，但需要真真切切下功夫。台上一分钟，台下十年功，做好幕后才干做好台前，做好充分的预备才干上一节高效的试卷评说课。 我们做的所有工作都要拒绝盲目和随意，盲目是没目标，是无的放矢;随意是无流程，哪黑哪住店，有了这哥俩，什么工作也做不行，结果一塌糊涂。我们的试卷评说课也是如此，必须有目标有流程，重视台前，更要重视幕后。

如何上好试卷评讲课

如何上好试卷评讲课 数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后，往往需要上试卷讲评课。大家都知道，试卷评讲课，不像新课那样吸引人。尤其是在小学低段，这样的课上起来更难。一年级学生注意力难以保持、课堂纪律难以把控。传统的试卷评讲课，经常是老师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡。会做的孩子想：这道题我早就会做了，怎么老师还在讲。不会做的孩子，仍然没听。看到这种情境，老师也难免生气、着急。试卷评讲课究竟该怎么上，通过几年的实践，我认为，

要真正使考试起到应有的作用，达到预期目的，讲评试卷要做到以下几点： 一、抓住讲评的最佳时期 我们都知道如果一张试卷考完后，几天再去讲解，效果肯定会大打折扣。但有时候我们为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，比老师反复的讲效果好。因此，老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去

改正，确实解决不了的再由教师去讲。 二、启发思维，突出学生主体地位 讲评课应该体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。老师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，也可以让他们谈谈怎么产生错误的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的不足。而教师的作用就在于组织、点拨、启发。 三、讲解要有针对性 在讲评试卷时，不应该平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识的试题要

语文试卷评讲课教学设计

语文试卷评讲课教学设计 教学设想 试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。” 但每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，关心的仅仅是分数或所谓的正确答案，而很少有人真正去寻找出现错误的原因或者总结经验教训，如此，考试就失去了它原有的意义和作用。而老师精心准备的评讲对于题目做对了的学生来说是浪费时间，做错了的学生对了答案后也不用心听讲，只有一小部分实在不懂的学生才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。更别说老师不作评讲，只张贴答案或为评讲而评讲、就题论题等做法了。学生从试卷评讲中收获并不多。鉴于此，我设计一节评讲课，试图从效率和方法两个方面解决此种现状作一种尝试。 教学目的 1 指导学生理清解题思路。 2 通过外引内联，举一反三，引导学生由单纯解题到形成能力。 3 培养学生的成功感，激发学生主动参与到学习中去。 教学重点 通过合作讨论，从解题的过程的总结和归纳中，让学生自主总结命题和解题的规律，形成系统的知识网络。 教学难点 如何从单纯的解题思维转换到知识的联系与对比，形成初步的能力。 教学安排 一、教学准备 教师做好准备工作。 一是对试题本身的知识点和分布情况进行统计分析，对试题的难易要有个恰当的定位。二是对学生的答题情况进行统计分析，包括以下几个方面： 一是对学生整体水平的分析。它包括对总分、均分、优秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精确统计。二是逐题分析学生答题的错误率及可能产生这种错误的原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度。并收集较典型的答案为课堂教学作准备。三是分析学生解题思路，正确与错误的解题思路都要分析，以应对

试卷评讲课教案

试卷评讲教学设计 教学目标： 1、知识目标：通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。 2、能力目标： （1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。 （2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。 3、德育目标：教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯 教学重点：按课文内容填空、看图写句子。 教学难点：看图写句子 教学方法：讲解法、讨论法 教具：投影、多媒体课件 教学过程： 一、试卷分析，简介全班考的总体情况 1、本次考试最高分100 分1 人，最低分56 分，90—99 分32人，80—89 分9 人，70—79 分4人。60分以下的1人，平均分90 分，及格率97.9%，，优秀率为89.4%。 2、自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置，顺势表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。 二、自主改错，组内互助。 改正第一题、第二题、第三题、第四题和第五题的错题。 1、自主改正错题。 2、小组讨论你还不会改的题目。 三、典型错题讲评 （一）、其实从这份试卷的一到六题来看，同学们对音节的拼读掌握得还是比较好的，被扣分的原因大多是写了错别字，（投影出示错别字）看，这些错别字都是从同学们的试

卷上摘录下来的，谁来说说这些字错在哪？应该怎么改正？ （二）、投影出示第四题， 1、扣分原因有两点： （1）、没按题目要求做题，题目没要求连线，但有少数同学连线了。 （2）、抄错音节或音节中的声调。 2、针对扣分原因： （1）、强调要听清题目要求。 （2）、看谁最细心。师：小亮是个粗心的孩子，看，这就是小亮答的题，看谁最细心，能发现小亮错在哪？（摘录学生抄错的音节写在试卷上，让学生读，找错因，改正错题。）师：通过刚才帮小亮改正错题，你觉得做完题以后要怎样做才能发现自己的错误？ （3）小结：做完题目以后，只要我们再读一读，就能发现错在哪了。 （三）、投影出示第五题，本题只讲第3小题。 出示针对性练习：出示太阳图，让学生看图分别写一个字、一个词。 （四）课件出示第六题按课文内容填空。 本题重点讲第1和第4小题。 针对第1小题出示练习： （1）这学期，我知道了许多知识：我们的国旗是（）星红旗，升国旗时，我们应该（）（），（）国旗敬礼。 （2）大海（）着明月，（）着星星。那轻轻的潮声啊，是（）睡熟的鼾声。 （3）对比：“上海（黄）浦（江）边”和“上海（广）播（电）视塔”两句话的异同。 四、看图写话部分。（15分钟） 1、指导学生看图，教给学生看图写话的方法。 2、针对性练习。 五、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧。

英语试卷评讲课可以这么上

英语试卷讲评课可以这么上 近日，笔者在调研时听了吴老师开设的试卷讲评课，给我留下了深刻的印象。一堂优秀的试卷讲评课必须围绕三“中心” ：以学生为中心；以问题为中心；以思维激发为中心，这节试卷讲评课很好地体现了三“中心”的精神，把试卷讲评“三部曲”的要求很好地落到实处。 一、课前准备 做好课前准备工作是上好英语讲评课的前提条件，这一点常常被很多老师所忽视。教师在讲评课前要做好以下三方面的准备工作： 选好试题符合学情的试题就是好试题。假设一套试卷得分率低于50%、高于80%，这样的试卷就不能算是好试卷。同时，所选试题必须具有较高的思维容量，能起到举一反三、提高学生解题能力的作用，还要具有查漏补缺的功能。不经筛选，随意拿一套现成试卷让学生去练习是一种不负责任的行为。精选试题是高效训练与讲评的前提。 统计数据做好考试结果的统计，包括最高分、最低分、整卷、每个题型、每道题的平均分、优秀率等，要分析到每个人、每道题、每个知识点、每个能级点。还要对每次训练中整卷得分及每个题型得分获班级前10 名同学分别进行统计与表彰。精确的数据分析是确保试卷讲评中突出重点、有的放矢的保障。教师不能自以为是地评讲自己认为重要的内容。 分析错因进行错误类型的统计，分析整理普遍性错误和典型性错误，知识性错误和技能性的错误，弄清同学失分的原因，根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。教师常常对学生所犯错误的原因无法理解，必须换位思考，站在学生的角度去分析，才能明白他们犯错的原因。 听课过程中，大家惊讶的发现，吴老师对学生的答题情况了如指掌，犯错的原因、个体学生的重复犯错、边缘生的错误等情况一清二楚，为高效讲评打下了扎实的基础。 课前准备工作是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。 二、课堂实施 本堂课讲评的试卷为备课组自编的《高三英语限时训练（二十）》及配

六年级语文试卷评讲(教案)

综合测试评讲 教学目标： 1．进一步提高学生对选词填空、综合修改、重点词句理解、排列句序等方面的 解题能力。 2．掌握“读、想、写、验”这些基本的答题方法。 3．培养自觉反省，不断改进学习方法的良好学习习惯，提高分析问题、解决问 题的能力。 教学方法：1．重点突破法 2．思路点拨法 3．练习巩固法 教学过程： 一、综合性评讲 1. 分析本次测试的主要优点与存在问题。 2. 宣布本节课评讲内容： 这节课，我们将就检测中失分较多的选词填空、综合修改排列句序和阅读理解这 四个题目进行评讲。其实做这些题目有一个基本的方法，那就是： 读想写验（板书） 二、具体评讲 （一）评讲第4题“选词填空” 1．分析错误。 这一题我们班有14个人将“呈现”与“展现”混淆了，究其原因是他们不能够清晰的辨析这几个词语含义上的异同。 2．方法点拨。 像这类“选词填空”，我们在浏览题目后首先要做的就是找出这些词语的区别。 板书：区别 谁知道“涌现、呈现、浮现、展现”这四个词语他们的区别在哪？（生说师出示。）这四个词语的区别，你明白了吗？谁来选择一下？ 3．补充练习： 让我们运用刚才这种“读想写验”的方法再做一个选词填空练习。 4.小结 （二）评讲第七题“综合改错” 1．出示题目。 这一题全对的同学请举手。你能说说你是怎么做的又是怎么想的吗？ （请1位同学介绍经验） 2．点拨方法。

综合改错是我们每一次测试都会遇到的题型，又是同学们最难拿分，失分较多的一题。遇到这类题目我们首先要做的仍然是“读”，通过初步的读了解这段话的大概内容，从整体上进行把握。（自由读） 第二步要做的就是仔细地读，一边读一边想一边找病因。（板书：病因） 同学们读一读，想一想，找找看它们分别在哪？找到的同学请举手。 （生汇报交流，师课件配合演示。） 指生再读检验。 3.小结： 在做“综合改错”这样的练习时，我们首先要读一读知道大意，然后再仔细地读、想，找出病因，找到病因后我们才能作出正确的修改。最后再读检验一下是否正确。 但老师要提醒同学们注意：修改病句不是再造句子，千万不能改变句子的原意。 4．拓展练习 （三）评讲第9题“排列句序” 1．分析得分情况： 这一题全班有21个同学选错，一题4分，在这一题上我们失掉了很多分。 2．理清思路： 有些同学看到一堆乱句子心里就着慌，不知道该怎么理顺，其实让我们排列的句子之间都有着非常紧密的内在联系，（板书：联系）只要我们去认真地读，仔细地想，都能找到这些联系。这样的联系可能是---（出示，指生读） 所以当我们看到题目后一定不要慌，你可以先： 粗读知大意——细读找联系——先后巧排列——回读再检验。 3．引导解题： 同学们先粗读一下，看这段话大概写什么？（指生说）知道大概写什么，我们再来细读找顺序，其实就是找一些能给我们以提示的表示顺序的关键词。 (学生在试卷上读、找) 找到了吗？这些都是表示什么顺序的词？那么怎么排列？ 但老师改卷时发现有12个同学选择了A ，A和C的不同在哪？用A、C两种顺序分别再读读，检验一下，看哪一个是正确的。 4. 拓展练习。 （四）评讲第10题“阅读与理解” 1.分析错题： 再看第10题阅读与理解---第5小题。这一题是同学们本次测试被扣分较多的一题，被扣分的同学请举手。这样的理解题既是我们语文学习的重点又是一个难点。一些同学要么不知道从何处入手，要么就是理解不到位、不全面。 2. 方法点拨：

如何上好数学试卷评讲课

如何上好数学试卷评讲课？ 试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 一、试卷评讲课几种误区 核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。 二、试卷评讲课的基本环节 1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。 2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生

初中上语文期中考试试卷讲评课教案

初中上语文期中考试试卷讲评课教案 一、教学目标： 1．知识目标：①字词正音；②文言诗文的巩固和默写。 2、能力目标：①学会仿句的具体方法；②掌握材料探究题的做题方法；③提高现代文阅读水平；④在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 二、教学重点、难点：：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 教学时数：3课时 三、教学过程 第一课时基础讲评讲评试卷积累与运用（25 分）文言文阅读（10 分） 一、学生自己修改试卷，分析错误原因。 二、师生讲评试卷。字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。 （1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。 （2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 （4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。 三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。 1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。2．改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。 四、布置作业，巩固提高。 1．两道仿句题。2．一道语境题。 第二课时阅读讲评 一、学生研究试卷，分析错误原因。

如何进行试卷讲评

浅谈怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。那怎样上试卷讲评课更有效呢？ 一、怎样讲试卷讲评课更有效？ 一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，我们应从以下几个方面进行： 1、精心备课，掌握学情 在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。 要需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问我和其他学生）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提高了针对性。 2、讲什么和怎么讲 （1）讲审题、规范性等非智力因素能力的培养 由于细心程度、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。讲题时首先帮助让学生审好题，首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。 其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。 同时强调简答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。3、注意简洁性、层次性和条理性。这些都需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。这样才能提高学生的审题能力及减少非智力因素丢分。 讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。其次讲评时有些题目不能“就题论题”，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识和相关题型，做到融会贯通，举一反三。（这里我重点强调一下，因为生物学科的特点是知识点多且很零碎，有时候题型的规律特点不明显，所以在讲题时往往会就题论题，只要把解题思路和方法技巧讲解清楚就可以。但在很多方面也是有很多题型规律很明显的地方，是可以进行总结的。例如我们比较熟悉的光合作用和呼吸作用、遗传方面的题型等等。这就要求我们老师下功夫研究、总结归纳题型。只有这样才能在课堂上真正提高效率和容量。）显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可

如何上好试卷评讲课

如何上好试卷评讲课 试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 一、试卷评讲课几种误区核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。 二、试卷评讲课的基本环节 1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。 2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。 5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。 三、试卷评讲课的一般策略要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施： 1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错

要上好试卷评讲课

平时我考完试以后,学生最急不可待就是成绩,这也是我们教学最佳时机.那我们要做好试卷评讲的事情. 要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施： 1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确及时与否。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。 2、注重学生心理，分析思路和规律。教育的基调是“表扬与激励”。切忌一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。因而试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。 3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。