在品读中培养学生语感
在品读中培养学生语感
语感是指人对语言的感性认识和理解能力，是一种基于感性和经验的语言能力。在中
文教学中，品读是一种重要的教育手段，可以培养学生的语感，提高他们的语言表达和理
解能力，从而达到更好的中文教育效果。
首先，品读可以提升学生的音韵意识。汉语是一种音韵丰富的语言，学生通过品读经
典文学作品，可以感受到诗、歌、文、赋等不同文体的音韵美感。通过学习古代文学，在
不同朝代的文学作品中，学生可以接触到不同的语言风格，了解不同时代的文学价值观和
审美趣味。这些对学生的发音、进声、停顿配合和语调等方面的音韵意识提升都将作出贡献。
其次，品读可以加强学生的词汇积累。无论是诗歌还是散文，其本身就涵盖了丰富的
词汇量和语言表达形式，学生通过品读这些经典文学作品，能够扩大自己的词汇量，提高
自己的词汇运用能力。通过诗歌、散文的比较与研究，学生不仅可以提高词汇量，而且还
可以加深对语言词义和运用的理解和把握，更好地把握文章结构和思维逻辑，更精准地理解、理解和运用这些新词汇。
再次，品读可以培养学生的文学修养。古典文学是中华文化的重要组成部分，是我们
中华民族优秀精神文化遗产的重要代表，其蕴含的思想、美学及价值观念不可替代。通过
品读古典文学，不仅可以让学生在语言上提高，更重要的是可以持续增进其真正的文化素养，塑造学生深层次的修养和情感世界，培养学生深刻的人文意识和认知结构。
最后，品读可以增强学生的思维能力。古典文学是一种有深度的文化藏品，通过品读，可以训练学生发掘阅读内容的深层含义和隐含的思维方式，培养学生独立思考和良好的逻
辑能力。同时，学生可以探索文学作品中的思想和哲学，理解其中所蕴含的深刻人生哲学，增强自己的人生观和价值观。
综上所述，品读可以培养学生的语感，提高他们的语言表达和理解能力，扩大学生的
词汇量和思维能力，增进学生的文学修养，为学生的人生增加无限的价值。因此，在中文
教育中，品读方式是不可替代的。
读中感悟,悟中生情(阅读)
读中感悟，悟中生情 新课标对各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这里说的“充分地读”，并非无目的、无要求的读，应当是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的读。阅读教学中，正是要引导学生通过“读”走进文本且将文本内化的过程。那么，怎样让学生在阅读中理解感悟，享受到阅读的乐趣呢？我认为： 一、重视文本，自读自悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。如教学《飞夺泸定桥》中：首先，学生初次接触文本的朗读，我要求他们借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍，做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。通过朗读，学生了解课文主要记叙了1935年北上抗日的红军战士为夺取大渡河上的泸定桥与敌人英勇战斗的故事。同时，这篇课文篇幅较长，我还给学生读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”。其次，学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。给以充分的时间，让学生采用个别朗读、默读、、齐读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言，在这个过程中让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本、与作者进行了“零距离”的心灵对话，用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。再次，品读。这个层次中，引导学生通过勾画出红军战士克服重重困难，英勇夺桥动作的词句，反复朗读，体味节奏韵味，即品析文章的句段，体会到红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。最后，诵读（也称美读）──融入感情，积淀语感。这个层次是在对上个层次的深化、延伸。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表
怎样培养学生的语感
怎样培养学生的语感 语感是指对于语言的敏感性和对于语言的感觉和认识。对于学生而言，语感的培养对于他们的语言表达、阅读理解和写作能力都有至关重要的影响。那么，今天我们来探讨一下怎样培养学生的语感，以便帮助他们更好地掌握语言。 一、多听多读多说 语言能力与语感有着密不可分的联系，而语言能力的提高不能离开大量的语言素材的积累。学生要提高自己的语感，可以从读书、听课、听歌曲、看电影、与人交流等方面入手，多舒展自己的耳朵，多感受语言的韵律和节奏，多模拟语言的表达方式。在语言环境丰富的情况下，学生的语感会逐渐得到提升。 二、注重语言思维 语言思维是指能够用语言对事物进行理性分析和思考的能力。通过对语言的运用，学生可以更好地发掘自己的认知能力和思维能力，在思考中不断地丰富自己的语感体验。因此，学生要注重语言思维的训练，从事物的本质、分类和归纳等方面，加强对语言思维的了解和应用，这样就可以更好地培养出自己的语感。 三、针对性的语言训练
语感的培养需要有系统和针对性的语言训练。针对性的语言训练包括语言声音的训练、语音语调的训练，语音语调的多样化和丰富性，情感的表达、说话语速、语言流畅度等方面的训练。通过这样的训练，学生可以更好地掌握语言的细节，从而促进自己的语感培养。 四、多写多练 语感不仅与听、说有关，与写作也是紧密相关的。写作是语言能力的体现，在写作过程中，学生需要深入思考和对语言的掌握，不断探索语言的韵味和独特之处。因此，学生应该通过多写多练的方式来培养自己的语感，不断地提升自己的写作能力和文化素养。 五、激发学生的兴趣 激发学生的兴趣是语感培养的重要环节之一。学生只有在享受语言的过程中才能真正体验到语感的魅力，从而更好地掌握语言。因此，我们应该通过各种形式，如阅读和听讲座等方式来激发学生的兴趣，激活学生的语感自信心。 总之，在学习语言的过程中，语感的培养是一项非常重要的任务。只有通过系统的训练和有兴趣的实践，学生才能更好地体验语言的魅力，从而掌握语言的本质和规律，提高自己的语言能力和文化素养，成为一名优秀的语言使用者。
诗歌朗诵通过诗歌朗诵训练培养学生的语感和表达能力提高口语表达能力
诗歌朗诵通过诗歌朗诵训练培养学生的语感和表达能力提高口语表达能力诗歌朗诵是一种通过朗诵诗歌来培养学生语感和提高口语表达能力的训练方法。这种训练不仅能够帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感，还能够让他们通过自我表达来提升口头表达的能力。本文将从诗歌朗诵的意义、朗诵的技巧以及朗诵训练的实施等方面进行论述。 一、诗歌朗诵的意义 1. 增强语感：通过朗诵，学生能够感受到诗歌中的音律、节奏和韵律，从而培养出对语言的敏感性和把握语感的能力。 2. 提高表达能力：朗诵需要学生通过声音、语调、节奏等方式来表达诗歌的情感和意境，这对学生的口语表达能力提出了较高的要求，能够帮助他们更好地表达自己的思想和情感。 3. 培养审美情趣：诗歌是语言的艺术形式之一，通过朗诵能够让学生领略到诗歌的美感和魅力，培养出对诗歌的喜好和欣赏能力。 二、朗诵的技巧 1. 听读理解：在朗诵前，学生需要先通读诗歌，理解诗歌的意境和情感，将其内化为自己的感受，通过听读来感受诗歌的音律和韵律。 2. 语调把握：朗诵需要学生注意语调的运用，根据诗歌的情感变化和表达需求，恰当地运用升调、降调等语调，使朗诵更具表现力和感染力。
3. 节奏掌握：诗歌朗诵是一种有节奏的表达方式，学生需要通过把 握句子的重音或音节的长短，合理地掌握每句话的停顿和连接，使朗 诵更加流畅和韵律感十足。 三、朗诵训练的实施 1. 选择合适的诗歌：根据学生的年龄、兴趣和能力，选择适合朗诵 的诗歌。可以从经典诗歌中挑选，也可以选择现代或自己创作的诗歌 来进行朗诵。 2. 练习语调和节奏：学生可以通过模仿老师或优秀朗诵者的朗诵来 学习语调和节奏的运用。可以进行反复练习，直到掌握每首诗歌的语 调和节奏。 3. 表达情感和意境：在朗诵过程中，学生需要通过声音的变化、情 感的投入等来表达诗歌中的情感和意境。可以通过表情、手势等非语 言方式来增强表达的效果。 4. 定期演出和比赛：可以组织学生进行定期的朗诵演出和比赛，让 学生将所学的诗歌朗诵技巧运用到实际中，提升他们的朗诵能力和自 信心。 通过诗歌朗诵的训练，可以帮助学生培养语感和提高口语表达能力。在实施过程中，学生需要注意朗诵的技巧，包括听读理解、语调把握 和节奏掌握等。通过选择合适的诗歌、练习语调和节奏，并进行定期 的演出和比赛，能够更好地培养学生的朗诵能力和表达能力，提升他 们的语感和口语表达能力。诗歌朗诵训练不仅是一种学习方法，更是
在品读中感受文本的“三个度”
在品读中感受文本的“三个度” 作者：王琪 来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第10期 江苏南通市如东县掘港小学（226400）王琪 语文新课标强调：在语文教学中，丰富学生的语言积累，发展学生的语感。语感是把握语言文字的能力，语感能力强的人，能快速地把握语言文字，产生丰富的感悟。在语文教学中，教师通过引导学生进行品读，丰富学生的阅读积累，指导学生的阅读方法，是培养学生语感的重要途径。教师要开展品读式阅读教学，在引导孩子们与文本深入的对话交流中，丰富学生的阅读体验，打造精彩的阅读课堂。 一、替换式品读，领会文本的准度 现行的小学语文课文，选编了很多的美文。这些文章用词精炼，描写准确恰当，是引导学生开展品读教学的优秀例文。为了培养学生准确把握词语的意识，也为了培养他们在平时的练习中学会推敲词语的习惯，我们可以根据这些美文中精到的关键词，开展替换式品读。学生在对词语进行替换阅读后，能更加深刻地感受到准确用词的重要性，提高语言把握的能力。根据教材的特点，经常性地进行这样的训练，是对学生语感培养的有效方法。 例如，《天游峰的扫路人》这篇文章，文中描写天游峰的高和石梯的险，用了“像一根银丝从空中抛下来”一句来形容。为了让学生领会作者在此处比喻之妙，我这样引导孩子们进行品读。 师：小朋友们，在这里使用的是什么修辞法？ 生：是比喻。 师：很好！那文中将什么比做什么呢？ 生：将石梯比喻为一根细细的银丝。 师：那么为什么要这样比喻呢？把石梯比喻为铁丝可不可以呢？ …… 在这一片断中，我抓住文中的关键词语，引导学生进行替换品读。在比较之中，学生感觉到作者使用银丝作比喻的形象、准确，使人能形象地感受到天游峰石梯之险。这样，学生懂得了用字用词的重要性，而且提高了他们在阅读中揣摩词语的自觉性，培养了他们的语感。 二、联想式品读中，感悟文本的广度 语言文字是作者描写情境、表达情感的基本元素。在优秀的文本中，作者还能在字里行间留下广阔的天地，给读者以丰富的想象空间，使读者获得更多的美的感受。在品读中，教师要抓准这样的点，触发学生的想象，让他们从有字的文章中放飞翅膀，延伸到无穷的想象空间之中，感受文字背后的广度与厚度。通过联想拓展学生的阅读空间，是培养语感的有效途径。
在品读中培养学生语感
在品读中培养学生语感 品读是指以细读、认真感受来对课文进行理解和领悟的过程。品读可以帮助学生深入理解课文的内涵，发现细节之美，培养语言感觉和语言表达的能力，同时也促进学生的情感和价值观的发展。在品读过程中，教师和家长都可以起到很好的引导作用，培养学生良好的语感。 首先，品读可以帮助学生找到全文的情感线索，因为作家往往通过词语的蕴含，抒发了自己的情感和思想。这些情感线索可以帮助学生更好地理解课文，增强对作品的赏识和喜爱，深度把握作者的意旨，同时也有利于提高学生的情感认知水平。例如，在品读《窗韵》的诗歌时，从“静谧夜中海棠醒，灯光射照窗纱明”这一细节中，可以感受到诗人对家乡的思念之情，从而发现全文沉静和孤寂的情感表现。 另外，品读还能够帮助学生在形式和语言造诣上更好地提升。提高学生的语感，是品读的一个重要目标。在品读过程中，学生可以通过深入了解文本的结构、语言的运用等方面，培养良好的语感。例如，在品读散文《梦想的力量》时，学生可以通过分析文章的结构和语言运用，培养自己对于文笔的敏感度和对于文章词句的独到理解，同时也增加其写作的表达灵性和定力。 最后，在品读过程中，教师需要积极引导学生“感性认识”与“理性认识”的结合，促进学生的思考和审美能力的培养。例如，在品读名著《西游记》时，教师可以引导学生深入品读经典语句“人在江湖，身不由己”，并要求学生通过自己的思考去理解发生在角色身上的种种遭遇，从而达到对于文本的心有灵犀的理解。在这个过程中，学生的思考与审美能力都将得到拓展与提升。 综上所述，品读可以帮助学生深入理解课文，增强文学素养，大大提高学生的语言感受和语言表达能力。这些能力也正是当今社会所需要的，因此，提高学生的语感是教育教学工作不可或缺的重要环节，希望学生和家长能够积极参与其中，共同搭建良好的语文教育环境。
加强朗读训练,培养学生语感
加强朗读训练，培养学生语感 朗读是培养语感的基本方法，是积累语感的最佳方式。凭借朗读，可以引导学生把语言文字“还原”为直观可感的生动形象，更深刻领会作者的情感。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣。从而使其语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。因此，语文朗读教学中，用有效的方法去训练学生的语感尤为重要。 一、重视范读，培养语感 叶圣陶十分推崇美读，他认为：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”。在吟诵、美读中，不仅理解了文本的意思，又咀嚼出难以言传的文章的韵味。 教师的示范朗读，是学生进行感情朗读模仿的范本。教师带感情朗读，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会根据文中的语言信息，结合自身的生活体验，分别在脑海中勾出春草、春花、春风、春雨、迎春的画面。这样，就能加深学生对文章内容的理解，培养学生语感，从而提高学生语言交际的能力。 二、传授技巧，增强语感 掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。 朗读技巧包括适当的停顿、语音的轻重、语调的抑扬、语速的缓急等几方面。平时教学中，教师要注意这些技巧的传授。如告诉学生：在读表现凝重、鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读；表现欢快、愤怒激情的语速要快；表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉，避免“千文一腔”。掌握了这些，学生就读出了“海燕”的勇敢和“孔乙己”的迂腐，就从内心喊出了“周总理，你在哪里”，也就读出了朱德对母亲深切回忆和闻一多对国民党政府的痛骂等。 三、形式多变，升华语感 “语感要凭借已有的知识和生活经验去感知”。我还鼓励学生进行多途径的语感实践，语感分析。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。 根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组或班齐读；感
在品读中感受文本的“三个度”-精品文档
在品读中感受文本的“三个度” 语文新课标强调：在语文教学中，丰富学生的语言积累，发展学生的语感。语感是把握语言文字的能力，语感能力强的人，能快速地把握语言文字，产生丰富的感悟。在语文教学中，教师通过引导学生进行品读，丰富学生的阅读积累，指导学生的阅读方法，是培养学生语感的重要途径。教师要开展品读式阅读教学，在引导孩子们与文本深入的对话交流中，丰富学生的阅读体验，打造精彩的阅读课堂。 一、替换式品读，领会文本的准度 例如，《天游峰的扫路人》这篇文章，文中描写天游峰的高和石梯的险，用了“像一根银丝从空中抛下来” 一句来形容。为了让学生领会作者在此处比喻之妙，我这样引导孩子们进行品读。 师：小朋友们，在这里使用的是什么修辞法？ 生：是比喻。 师：很好！那文中将什么比做什么呢？ 生：将石梯比喻为一根细细的银丝。 师：那么为什么要这样比喻呢？把石梯比喻为铁丝可不可以呢？ 二、联想式品读中，感悟文本的广度 语言文字是作者描写情境、表达情感的基本元素。在优秀的文
本中，作者还能在字里行间留下广阔的天地，给读者以丰富的想象空间，使读者获得更多的美的感受。在品读中，教师要抓准这样的点，触发学生的想象，让他们从有字的文章中放飞翅膀，延伸到无穷的想象空间之中，感受文字背后的广度与厚度。通过联想拓展学生的阅读空间，是培养语感的有效途径。 例如，《虎门销烟》这一课，作者描写了当时销毁鸦片烟的盛大场面，文章用语凝练，寥寥数语刻画了一个生动的场景。但是当时这么多参加销烟活动的人群，会有怎样的心理活动呢？文章并没有刻画，针对这样的情感空白地带，正是发挥孩子们的联想，进行扩展阅读的土壤。 师：小朋友们，虎门海滩上人山人海，水泄不通，参与其中的人们都在想些什么呢？你能感受到他们的心理活动吗？ 生：成群结队的老百姓，他们心中充满着热情，这十恶的鸦片烟终于要被除掉了，平时那些耀武扬威的洋人现在也只能在林大人面前低下头了，总算盼到这扬眉吐气的一天了！ 在这一片段中，我找准文章的情感空白地带，引导孩子们进行联想，充分调动他们的思维，实现了对文本阅读的拓展和延伸，大大丰富了阅读的体验。这样的阅读拓展活动，不仅提高了孩子们的阅读兴趣，而且使他们学会怎样与文本、与作者进行交流和对话，读出文字的丰满。 三、对话式品读，品味文本的浓度 文章本是有情物。作者借助文字表达自己的思想情感。正是
教给学生几种品读的方法-教育文档
教给学生几种“品读〞的方法 品读是在熟读根底上深入阅读的一种方法。所谓品读就是通过潜心体味到达对言语作品深入全方位的感知与体悟。在语感教学中教师要引导学生凭借丰富的言语经历，将言语作品中的知情意内化为自己的认知和情感构造，形成敏锐的语感能力，获得深刻的理性认识和语言运用的感性经历。要做到涵泳品味可以从以下几方面入手： 一、比照探幽，品味语言 比照是认识事理区分优劣的有效手段，比照的过程是思维不断向纵深开展过程。比照探幽是师生双方积极的心智活动。教师应发现言语的开掘点，从而精心设计出比拟思路。其目的在于使学生在教师的诱导下品味言语，增强语感。 第一，词语运用之比照。汉语中存在着很多同义词，同义词在程度*围和感情色彩等方面总是存在差异，在具体的语言环境中借用同义词来比拟，可显示出原句中词语的含义、作用及不可移易处，并逐步培养学生对词语差异的敏感性。叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经历联系到语言文字上去。〞例如，朱自清的"荷塘月色"中有“袅娜〞一词，按词典作“柔软细长〞解，缺乏语感，也难运用。但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜〞便有了具体、生动、真切的语感。在语感教学中，应注意比拟分析词语的细微差异，启发学生见微知著，
把握精华，培养学生探求词语运用之精华，培养学生探求词语运用之深层奥秘的审美洞察力。巍巍在"我的教师"里面说：“我用儿童狡猾的眼光发觉，她爱我们并没有存心要打的意思。中的“狡猾〞本意是贬义词，在这里就不是贬义的了，只是来说明儿童的得意，能更好的表达教师和学生之间的融洽关系。 第二，不同句式之比照。句式不同所表达的效果也不同。在一定的语言环境中是用反问句还是用陈述句；是用常句式还是用变句式；用主动句还是用被动句都是很有讲究的。在语感教学中可引导学生比拟不同句式的优劣品味其中的微妙。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。〞〔朱自清"春"〕这一段描述性文字，表达的内容就是：春天里嫩绿的小草长起来了，到处都是。感情基调：对春草的热爱。语气：舒缓的陈述。内容、感情、语气这些属于“文面〞上的东西，是语言材料的表象，对具有阅读能力的人来说，这些是一目了然的东西。理性认知层是语感的中级层。这一层也有三个方面的内容：一是语言材料的深层情境，二是语言材料的层理关系，三是语言材料的内部构建。“情境〞是内容背后的蕴底，是通过表象揣摩到的作者“心中的画面〞。好比看一幅水墨山水画，画面上有朦胧的山峰，这就是“表象〞，再仔细揣摩，从浓淡不一、明暗有别的墨迹中，我们仿佛看到了山峰上树木葱郁，绿草茵茵，藤萝摇曳，也仿佛听到鸟鸣虫吟……这就是作者“心中的画面〞，即情境。“层理〞：语言材料不是孤立存
培养小学生的语感和鉴赏能力
培养小学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是培养小学生良好语文素养的重要组成部分。无论 是对于语言文字的运用，还是对于文学作品的欣赏，语感和鉴赏能力 都是必不可少的。本文将探讨如何有效培养小学生的语感和鉴赏能力。 一、创设良好的语言环境 语言环境对于培养小学生的语感和鉴赏能力起着至关重要的作用。 老师和家长可以通过以下方法来创设良好的语言环境： 1. 阅读是最好的语感培养途径之一，老师和家长可以让孩子接触各 类优秀的文学作品，如绘本、儿童文学作品等。同时，要注重培养孩 子对于文字的感知能力，比如识字、理解词语和句子的意义等。 2. 给予孩子足够的表达机会，鼓励他们运用语言进行交流和表达。 可以通过课堂演讲、写作等方式，让孩子们在实践中提高语言表达能力。 3. 注重语文课堂的教学设计，通过多种形式的教学活动，如唱歌、 朗读、对话等，增加孩子们的语言输入和输出。 二、培养阅读兴趣 阅读是培养小学生语感和鉴赏能力的重要途径之一。要想让孩子们 对阅读产生兴趣，可以从以下几个方面来做： 1. 多样化的书籍选择。提供丰富多样的图书资源，包括绘本、童话 故事、科普读物等，让孩子们根据自己的兴趣选择适合自己的书籍。
2. 建立家庭阅读氛围。家长可以与孩子一同阅读，分享彼此的阅读 心得和感受。可以定期举行家庭读书会，让孩子们感受到阅读的快乐。 3. 创设有趣的阅读活动。组织阅读角逐、图书分享会等活动，激发 孩子的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和鉴赏能力。 三、开展文艺欣赏活动 文艺欣赏是培养小学生鉴赏能力的重要途径。可以通过以下方式来 开展文艺欣赏活动： 1. 带孩子去参观文化场馆，如博物馆、美术馆、剧院等。让他们接 触到不同形式的艺术作品，培养对于艺术的感知和理解能力。 2. 组织观影和听音乐会等活动。选择适合孩子们年龄和理解能力的 电影和音乐作品，引导他们欣赏和理解其中的艺术魅力。 3. 引导孩子们参与文艺创作。鼓励孩子们进行绘画、写作等创作活动，开发和培养他们的艺术表达能力。 四、注重综合素养培养 语感和鉴赏能力的培养需要全面发展小学生的综合素养。可以通过 以下几个方面来注重综合素养的培养： 1. 注重知识的积累。要求孩子们广泛阅读，并学习其他学科的知识，提高他们的综合学科素养。 2. 培养良好的审美品味。参与各类艺术活动，提升孩子们的审美能力，使他们更好地欣赏各类艺术作品。
阅读教学应以语言为中心培养学生语感（优秀范文五篇）
阅读教学应以语言为中心培养学生语感（优秀范文五篇） 第一篇：阅读教学应以语言为中心培养学生语感 阅读教学应以语言为中心培养学生语感 语文阅读教学应该以语言为核心，独立细致而准确地解读文本，并且能在语文阅读中培养学生语感，这是语文教师在阅读教学上的首要责任和义务。 阅读教学语言语感学生的语言表达能力是否够强以及能否对语言文字有一个较为精准的理解、恰当合适的运用，都在很大程度上受到语感的影响甚至是决定。如果想要强化文字语言的训练效果，首要任务就是加大对学生语感的训练力度。简单来说，也就是每当看到一句话，甚至是一个词语，都要立即做出快速、敏锐的反应，许多学术界的知名人士，像叶圣陶先生和吕叔湘先生都认为，只有把学生的语感能力培养起来，才能提高语文学习的效率。加快阅读与写作的速度，抓住文章中的重要字句，都要求学生具备较好的语感能力。总地来说，做好语文的教与学，培养学生的语感能力势在必行。 一、注重在文本朗读中培养学生的语感 学习语文的一个重要方式或者说是技巧就是阅读，同时，琢磨作者的写作用意、文章的思想感情、加强语言训练效果都不可能离开阅读这一项而独自进行，只有多次反复阅读、深层次阅读、用心阅读，才能真正了解文章主旨，把文章理解透彻。 例如，在教学老舍先生《北京的春节》一文时，让学生自由放声读详写的四个时间段的内容，再指名学生读出老舍笔下过年热闹、红火的景象，学生读得声情并茂。情由心生，学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。 再如，我在文言文的教学中，注重让学生读出三个层次：（1）读通读顺；（2）读出韵味；（3）读出魅力，从而感受文言文文体的特点。更如，在教学《祖父的园子》一文时，我引领学生走进情境读，我说：“孩子们，拿起你的水瓢，一边泼水一边大喊着读。”孩子们都置身其中，边做动作边入情入境地读；接着，又让学生分角色走进