初中物理探究型课堂教学模式的研究

“初中物理探究型课堂教学模式的研究”结题报告

太仓市体育中学俞利红

一、课题研究产生的背景

知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。在知识经济时代，文盲不再是不识字的代名词，而是指那些不会科学探究、不懂创造的人。未来的工作环境变化快、技术新，系统有计算机控制，办事采用新方式为特点。所有的技术工人和专业人员不能不在做中学，不能没有不断探究的本领，否则就会落伍。

当今科学技术的发展又使世界变成一个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。一场新科学教育运动正在世界范围内深入地开展着。美国1996年推出了历史上第一部国家科学教育标准。日本也提出了“新科技立国”与“个性化方针”。我国更是提出了“科教兴国”的战略决策。这些科学教育运动最显著的特点之一，就是强调探究。强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会，强调科学探究能力（包括科学交流能力和合作能力）的培养。探究性（或型）学习越来越成为现代学习的主流。

2002年秋天，新课程走进了我们的校园，走进了师生的生活。新课程的基本理念之一，就是鼓励探究式学习。物理课程重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性。因此，已经有一些理念比较先进的教师对“探究”很感兴趣，并开展了一些实验，取得了一些成果。甚至也有冠以某某“模式”的。

但是，我认为模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法，是

为了解决特定问题在一定抽象、简化、假使的条件下，再现原型客体的某种本质特征，从而更好地认识和改革原型客体、构建新的客体的一种科学方法。通俗地说，模式是指基本规定的某种事物的标准形式或使人们基本上可以照着做的标准式样。课堂教学模式是课堂教学过程中各个基本要素相对定型化的特定操作程序，属于课堂教学过程的运行机制。但课堂教学模式不是一个简单的有形的标准式样，而是一个无形的标准式样和过程，它是人们在课堂教学实践和教育科研的基础上，在教育科学理论的指导下，通过思维加工建立起来的一整套设计、组织、调控教学活动的方法论体系。“探究性学习”的研究，据资料显示无论国外、国内总体上均尚未很成熟，有一系列的问题有待解决。如果在科学的理论指导下，将探究型课堂教学的环节研究透，最终形成模式，为广大实验区的教师服务无疑是十分有意义的事情。

再反观现实中的初中物理教学，尽管“素质教育喊得震天动地”，但“应试教育”还是抓得扎扎实实。在教学改革过程中，原有的课堂教学模式的不足日渐显露，物理教学也是如此。片面强调双基的传授，忽视了学生科学探究能力的培养；强调知识的深度和体系的完整，背离了学生的认知规律；格局的单一，难以激起学生持久的求知欲望；“填鸭式”、“满堂灌”的教学，严重束缚了学生思维和想象空间的发展；验证性的学生实验却以教师演示为主，学生成了忠实的观众，动手、动脑，手脑并用的机会少而有少。即使有的老师尝试新方法，但离形成模式还有很大距离。可见，时代的变化迫切呼唤着新的物理课堂教学模式的产生。

我平素比较关注各种教学问题的研究，对“模式”更感兴趣，在工作中也积累了一些经验和知识素养，再加上我们太仓“研究性学

习”的广泛影响，并鉴于上述原因，所以我决定以我校的学生为研究对象，展开初中物理探究型课堂教学模式的研究，希望为新一轮课改作出贡献。

二、课题研究界定和理论依据

（一）、课题研究界定

1、探究：特指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。学生科学探究与社会实践、社区服务、劳动技术教育不同，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式。学生通过科学的探究，不但掌握有关知识，主要是通过探究使学生对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法有亲身体验。

2、课堂教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动，结构框架的活动程序。结构框架，意在凸现课堂教学模式从宏观上把握教学活动，整体及各要素之间内部关系的功能。活动程序，意在突出教学模式的有序性和可行性。

3、探究型课堂教学模式：以“探究”为主要类型的课堂教学模式。

（二）、理论依据

1、创新教育理论。创新教育是相对于传统接受式教育而言的，

以培养学生具有创新素质为基本价值取向的教育。其贯彻要点主要有：

（1）、教育目标与评价注重培养学生具有以科学探究能力为核心的创新教育，改变传统教育目标与评价上偏面注重知识的倾向。（2）、创设促使学生体验到成功，自主的环境，保护学生的自尊心，好奇心，自信心，鼓励独创性和多样性，承认失败的价值和接纳学生不同观点等。

（3）、改变传统教育以接受式为教育基本范式的教育运行机制和教学方式。建立和完善创新教育的现代化教育教学，构建开放和多维互动的教学方法。

2、研究性学习理论。研究性学习观是基于人类对学习活动的不断认识，建立在现代学习理论基础上的科学学习观，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索，发现和体验。其贯彻要点有：

（1）改变学生学习的目标。学习的目标不仅在获得传统意义上的知识，更注重学习过程中学习的创新性和主体性培养，促使学生获得亲自参与研究探索的积极性体验，从而掌握获得结论和发现真理的过程和方法，获得自我发展和主动发展的能力和内在动力，奠定科学探究能力的基础，具体包括学会学习，培养收集和处理信息的能力，激活知识储备和尝试相关知识的综合性运用；发展创新精神，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；学会沟通与合作、乐于并善于与他人合作探究；培养科学态度和科学道德，学会从实际出发，通

过认真踏实的探究获得结论，并尊重他人和他人的成果。

（2）改变学生学习的内容。提供学生开展探究性学习的内容，内容注重开放性、问题性、综合性、社会性和实践性以及学生学习班的层次差异性。

（3）改变学生学习的方式。开发学生探究和创新的潜能，尊重学生的认知规律，重视运用科学认知方式和策略，让学生开展探究问题的学习，并贯穿在课堂教学过程之中，让学生以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题。

3、自主活动原理。所谓自主性活动，是指学生在教师组织帮助下，在明确学习活动任务的基础上，自觉、自主地进行学习活动，并努力使自己完成学习任务的一种活动方式。这里的“自主”，既包括学生“个体自主”，也包括在学生“个体自主”基础上的学生“集体自主”。这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性和策略性等认识特性和情感特性。教师致力于促使教学活动化，提高学生主体活动的实际参与度，在学习活动中获得积极的体验。其贯彻要点主要有：

（1）提供刺激，设法引起学生的学习活动（从兴趣、需要到行为）如明确学生的自学任务；设置问题情境，采用问题解决方法进行教学，引导学生自己发现问题，分析问题和解决问题，使问题对学生既具有挑战性，又切合学生实际。

（2）提供条件。从实际出发，为学生提供组织化条件和活动化条件，正确选择与学生自主学习相适应的组织形式，正确选择活动内容

和要求，调整课堂教学的时间结构，压缩教师讲授的时间，尽可能多地增加学生自学和合作学习的时间等。

（3）、提供评价，调动学生科学探究学习的积极性。及时地不断地从学生那里反馈信息，把握实际情况，矫正教学行为，促使学生的科学探究学习活动朝着预定的目标前进。

三、课题研究的目标

1、初步构建初中物理探究型课堂教学模式并在一定范围内推广应用。

2、探索并实施让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的途径、内容和方法。包括：

（1）探索并实施提升学生自主阅读及表达能力的内容和方式。

（2）探索并实施提高学生动手实验能力和归纳能力的内容和方式。

3、在研究过程中提高教师自身教学水平。

四、课题研究的内容

1、培养学生信息收集和处理能力的研究

从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展科学探究的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，科学探究过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，需要培养学生多方面的能力。其中，在一个开放性环境中学生自主、主动收集和加工处理信

息能力的培养是个关键。

2、增强学生创新精神，并获得亲自参与科学探究的积极体验的研究

科学探究的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过科学探究所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。科学探究强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

3、让学生在科学探究中学会沟通与合作的研究

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的物理课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。科学探究的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。为了完成研究任务，人们一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（如指导教师）的沟通合作。所以，发展学生科学探究能力也把学会合作作为重要的培养目标。

4、在科学探究实践活动中培养学生科学态度和科学道德的研究

创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的实践告诉我们，同学们参与科学探究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在科学探究的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。

5、在科学探究活动中提高学生对社会的责任心和使命感的研究

联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在科学探究的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。

6、激活学生各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用的研究

初中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐失去可能发挥的效用。科学探究的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。

五、课题研究的原则

1、启发性原则：学生的科学探究是一项自主性活动，传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”教学显然不能发展学生科学探究能力。只有通过教师在物理课堂教学中启发式、讨论式的教学才能调动学生的自觉性、主动性，激发积极思维，发展分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和创新。

2、整体性、因材施教原则：在实施过程中，注重全班同学科学探究能力的提高把握好诸育间的关系，做到相互促进，全面发展加物理特长。注意学生个性爱好的培养，依据学生个体需求在物理教学活动中实施因材施教，促使优秀学生脱颖而出。

3、民主性原则：在实施过程中，学校教师应为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，确立以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，尊重学生人格，时时捕捉学生科学探究思维的闪光点，形成有利于学生主体精神、科学探究能力健康发展的可上宽松的教育环境。

4、鼓励自我表现的原则：在课堂教学过程中鼓励学生勇于质疑问难，提出自己的见解、自己的做法，倡导标新立异。

六、课题研究的步骤与措施

（一）“初中物理探究型课堂教学模式”操作范式的研究

传统的初中物理教学在“应试教学”的影响下多是灌注式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了学生健康的发展。发展学生科学探究能力的教学就是要变教师的讲解为中心为学生自主探索学习为中心。教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行科学探究。为此，必须先改革课堂教学形式。（1）改革组织形态。改革一成不变的“秧田型”课堂组织形态，根据教学需要灵活分合。（2）改革时间结构。尽量减少课堂的讲授时间，增加学生自主探索和相互合作交流的时间。（3）改革教学结构。借鉴目标教育、尝试教育等理论，构建发展学生科学探究能力物理课堂教学模式，以求最佳效应。

（二）、初中物理探究型课堂教学模式保障条件的研究

1、致力于物理课堂教学中学生学习兴趣的激发

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾

向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是发展学生科学探究能力的关键。

（1）加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。课堂教学活动围绕着实验来进行，并尽可能保持研究的性质，把教学过程变成“模拟的科研过程”，在教师有目的的启发引导下，让学生多动手、多观察、多思考、多讨论、多分析、多质疑，引发他们的认识兴趣和求知欲望，从而积极生动地探究科学结论，成为知识的探求者和“发现者”。

（2）提高教师授课时的教学艺术，激发和提高学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

（3）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣，给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。

（4）精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对较差的学生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

2、在课堂教学中，培养学生描绘物理图景、建立空间想象的能力

初中学生正处在从形象思维向抽象思维的发展阶段，这一过程是在教师的引导下逐步过渡的、指导学生描绘物理图景，建立空间想象，能使这一过程快速、顺利地进行，通过这样的教学增强了学生科学探究的自信心。

3、在课堂教学中，利用教材章头和课头的问题设疑，启迪学生善于思考

利用新教材在每章开头的几个问题对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维。教学中充分利用这些问题，可以生动的引入新课，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，寻求解决问题的方法，积极渴望从课堂知识中去找答案，紧紧地抓住了学生的求知心理和学生的思维动向，他们在积极的思考中设想了各种可能答案，有的来自生活经验，有的来自想象，有的来自猜想等等．当在课堂上看到实验事实或接受了老师的知识信息后，再反思自己对与错的原因，这

样可使学生按照自己认识问题、接受知识的规律，顺利掌握新知识，为学生科学探究能力的发展打好基础。

4、在课堂教学中，利用教材的“想一想”“议一议”组织讨论，培养学生发散思维能力，提高学生应用知识、扩展知识以及语言表达的综合素质．

新教材的许多章节最后编入了“想一想”“议一议”，如果引导学生认真思考、讨论，能使学生在理解课堂知识的基础上，扩展知识的应用，加深知识的理解．这样的“想一想”“议一议”产生的效应是多方面的．一是对学生进行学习方法的指导，对难度大的问题采取分割突破；二是提高了学生的分析能力，通过现象分析找到本质；三是对学生进行继续设疑，启发思考，为下一节课学习埋下伏笔，可谓一议多得。

（三）、“初中物理探究型课堂教学模式”评价机制的研究对教师教学的评价，主要有行政专家确定。本课题主要关注对学生的评价。

本教学模式对学生的评价应确立新的机制。重视结果评价，但更强调过程评价，即要由终结性评价变成发展性评价。具体如下：过程评价：以探究过程的参与度、能力来进行评价，主要通过观察、记录，评价学生探究的状况，如自主性、独立学习能力、创造性等。

结果评价：形式有论文、调查报告、笔试等等。考试要突出开放性、灵活性、应用性、综合性。答案尽量不惟一，多看逻辑、思维、

有没有主见。寻找一切机会给学生加分。充分培养学生的探究自信心和能力。

七、研究方法和步骤

1、研究方法

本课题主要采用行动研究法，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例研究法、经验总结法。

2、研究步骤

第一阶段（准备阶段）：2003年1月―――2003年3月。实验方案的设计，收集有关资料、数据、进行考证；征求有关专家的意见、修改、审定方案；和小组成员一起，进行具体分工。

第二阶段（实施阶段）：2003年4月―――2004年8月。按照课题方案要求，有计划地实施，编制各种表格，收集积累各项资料数据，并进行调查总结，研究分析，撰写论文。

第三阶段（总结阶段）：2004年9月―――2004年10月。展示“初中物理探究型课堂教学模式研究案例集”；“教师教育教学论文”；“ 学生小制作、小发明”；“学生竞赛获奖”；“学生小论文及获奖情况”；“初中物理中考成绩”

八、课题研究的成果

纵观近两年的工作，在教和学两方面都取得了较大的成绩。

1、“初中物理探究型课堂教学模式研究案例集”（文本或音像资料）共八篇，按照“课堂组织布置总体示意图”、“初中物理探究性课堂教学设计方案”设计。其中“光的直线传播”2003年9月太

仓市应用物理评优课比赛活动中，获得了太仓市一等奖。“液体的蒸发现象”2003.11苏州市新教材评优课中获得了苏州市二等奖。“探究串、并联电路中的电流的特点”得到了太仓市体育中学的领导和老师的好评。

2、撰写了教师教育教学论文八篇，其中撰写的《物理教学中实施素质教育的几种方法》发表于苏州大学学报；《浅谈开放式物理教学的实践和体会》发表在《中国教育教学论文集》上，并分别获得了全国一等奖；《初中物理教学培养学生创造力的几种方法》发表在《中国教育教学论文集》上，并获得了全国二等奖；《发展学生科学探究能力物理课堂教学模式的研究》，获得了苏州市2003年物理年会论文一等奖江苏省初中物理教学论文评比中获三等奖；《以实验为载体开展探究式物理课堂教学》获2003年江苏省优秀教育论文三等奖。学生论文共二十六篇，其中潘莉莉同学的“假如没有摩擦力”在全国中学生“大幻想”征文比赛中获得银奖

3、学生小制作、小发明共十八件，其中有四件获得太仓市体育

中学小制作、小发明一等奖

4、学生在2003年和2004年江苏省应用物理知识竞赛中获得各类

奖项共六人，其中张琦同学获得江苏省一等奖、3人获得苏州市二等奖、2人获得苏州市三等奖

5、2003年本人被评为江苏省应用物理知识竞赛优秀辅导员；2002-2003学年度被评为太仓市体育中学校科研能手；2002-2003学年度被太仓市人事局评为考核优秀。2003年9月太仓市应用物理评优课

比赛活动中，获得了太仓市一等奖。2003.11苏州市新教材评优课中获得了苏州市二等奖。2003-2004学年度被评为太仓市体育中学校科研能手和学校优秀工作者。

6、实施探究课以来初中物理中考成绩：

2003年初中物理中考成绩对比表

平均分优秀率及格率最高分太仓市75.1235.8%81.7%100

体育中学82.6449.2%96.6%100

成绩差值7.5213.4%14.9%

111

公办学校名

次

2004年初中物理中考成绩对比表

平均分优秀率及格率最高分太仓市69.025.5%70.0%100

体育中学76.531.2%88.5%97

成绩差值7.5 5.7%18.5%

公办学校名

111

次

九、课题研究的几点思考

1、同学科的老师少，这对课题的深入研究带来了一定的影

响。

2、在研究过程中，如何凸现“科学探究”重过程的特色，

需要进一步加大力度研究。

初中物理探究式教学

初中物理探究式教学 新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在 于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将 有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理探究活动的 内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。 一、创设课堂教学问题情境 1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识 有关的富有启发性的问题，能将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。 2. 通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲 （1）通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验， 让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现 象时，设置这样一道题：给灌开水时，发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低？学生通过 实验得出结论：音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。 （2）通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是 知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作 用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。 二、课堂教学思维开放和能力培养 探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习 关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生 的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须 具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。探究式 学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应 根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。 三、课堂教学实践探索 实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学 生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析 现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索 活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何 特点”等问题，我们都不先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论。三是要重视引导 学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 四、课堂教学中学生的主体性 探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必 须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自 主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主 学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景，选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。 课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中物理探究性教学实践的反思.doc

初中物理探究性教学实践的反思 在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没

有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课

初中物理教学方法

初中物理教学方法 一．初中物理教师教学方法 1.观察法 在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。 观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。 ③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。 观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。 2.实验法 实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。 实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。

实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。 3.讲授法 讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。 讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。 讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。 4.自学法 学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。 自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。 自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡：到底有怎样的关系呢?

初中物理课教学模式.doc

初中物理课教学模式 在初中的物理课堂上，应该用怎样的教学模式呢?下面我收集了一些关于的方法，希望对你有帮助 篇一 一、深入探索 探索是问题产生的基础，是进步之源，推理是探究式学习的后继。问题产生，启动思维，深入探索，让学生先寻求，学习"怎样利用磁场获得电流"这段课程，我先让学生预习，目的就是让学生发现问题，深入探索。学生不断总结诸如：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。凡此种种，不胜枚举，这就是深入探索的收获。 二、巧妙的课堂提问 提问会刺激大脑皮层，对学生的学习起着莫大的作用。南宋张载说过："所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣，于不疑处有疑，方是进矣。"提问要步步为营，环环相扣，让学生波澜起伏，教师做好引领工作，物理就是一个钻研和提出疑问与解疑的过程，要善于激发兴趣，在学生进行物理探究的每一个过程中，进行及时与适当的点拨与指导，使学生能够保持不竭的热情，乐此不疲，在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，"想学、爱学、会学"，能够"学会、学巧"。

培养学生的独立能力，同时具备合作意识，这是"探究"性教学的根本意义所在。总之，物理教学要知机识变，教师要掌握新的教学经验，不拘一格，灵活多变，不断推陈出新，挖掘学生潜质，让课堂春光熠熠、灵性闪烁，到处是智慧火花的碰撞，这样才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中愈行愈远、不断提升。 篇二 一、教师要将物理教学的理论与实践了结合在一起 物理教学课堂上，不可缺少的是实验，学生在课堂上学到的理论知识也需要通过实验过程来加深印象、通过实验来进一步了解物理知识的一些原理等。因此，教师在教学中就要注意转变自身的教学观念，在注重理论知识的学习过程中还要有效地将实践课程联系在一起。这样也有利于培养学生自主学习、动手操作的能力。将理论教学与实践教学结合在一起当然也能够提高初中物理课堂教学的有效性。 二、物理教师要注意转变自身的教学方式方法 1、创设多种教学情境 教学情境的创设能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，因此，初中物理教学课堂上，要注意创设不同的教学情境。比如，设疑教学情境，在学习沪科版初二物理"光的折射"这一节内容时，教师可以准备一杯水和一根筷子，然后将筷子插进水里面让学生观察筷子的变化，那么学生就会发现筷子进入水里面竟然变弯曲了。"同学们，你们知道筷子为什么变弯曲了吗?是老师变的戏法?还是?"通过这种设疑法来激发学生的好奇心，那么相信他们一定会有强烈的欲望要通过学习了解这一现象的原理，那么老师再

初中物理常见的探究方法

初中物理常见的探究方法 初中物理课程标准指出：科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事 求是的科学态度和勇于创新的科学精神。所以科学探究在初中物理教学中占有重要的地位，以下是我对初中物理探究方法的小结，不足之处，请各位同仁批评指正。 一、转换法：有些物理现象不易观察，要研究它们的运动等规律，使之转换为 学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这种方法叫转换法。如：比 较动能大小时，把他转换成木块被撞开的距离，分子看不见、摸不着，不好研究，可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动；用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的 作用来认识它。电磁铁磁性的强弱可以转换成他吸引大头针数目的多少。再如， 有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、电阻、密度等。 二、控制变量法：就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几 个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量 的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次试验只有一个条件不相同，若两次试验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若 要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用最重要的方法。初中物理课本中，蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；研究不同物质的比热容，压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等 均应用了这种科学方法。 三、等效替代效法：等效法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可 以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的串并联电路中的等效电阻、分力与合力等效以及平面镜成像的实验利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同等等。

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有

初中物理课堂教学模式探索

初中物理课堂教学模式探索 在新课程改革的大背景之下，初中物理课堂高效教学理论提倡学生进行自主学习、探索性学习，在教学过程中为了在最大程度上实现高效课堂教学，要对教学环境进行全面的开放，但是在初中阶段的物理课堂教学中还没有做到这一點，需要我们不断地探索教学的模式，改进传统的做法，提高初中物理高效课堂教学的质量。 标签：初中教学;物理课堂教学;教学模式 物理学是一门自然科学，因此物理教学也就必须具有与其他学科不同的特殊教学方法，成功的物理教学，本身就是一种艺术的创造。教师能很好地掌握这种教学艺术，课堂教学就能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情，在物理教学实践中，能促进学生积极思维、大胆质疑和独立思考是物理教学艺术中的重要环节，现就物理课堂教学中的艺术效果探讨如下。 一、改变授课方法，促进学生创新思维 一些教师在课堂中讲授花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，不给学生留一点思考和探索的空间。其实，这种填鸭式教学方法只是将学生的头脑当作一个容器，学生只能被动接收，没有回味的时间，不利于学生思维的发展。我们必须进行教学改革，教师应尽可能地掌握相关的背景材料，弄清知识的来龙去脉和变化过程，认真改变授课方式，促进学生创新思维，如在教学“光的折射”现象时，按实验要求让学生亲自试验观察结果：“当水从空气射入水中时，折射角小于入射角”。像这样的通过实验结论引出了折射定律，学生是很容易理解并牢牢记住的。只有通过教师精心设计物理知识教学过程，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将物理学和物理教师的情感转化为动力，这样才能产生教学艺术的效果。 二、摒弃传统模式，大胆尝试创新思维 在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。 韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要人物之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。

(完整版)初中物理教学方法

初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？ 接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？ 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

初中物理新授课课堂教学模式

初中物理新授课课堂教学模式 初中物理教学中新授课内容涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。这些内容对于学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。 新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。课堂教学以探究活动为主要形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是贯穿新的课程理念、实施物理课程标准的关键。作为教学活动的设计者----教师，观念必须发生变化，要有学生本位意识（即一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。）、学生主体意识（即把学生看成是学习的主体、学习的主人。）、学生个性意识（即把学生看成是独特的人，有个性的人）；要把握好角色的转变，充分认识到自己是教学活动的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者和研究者。只有这样，才能真正做到学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性，充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。这就需要各位教师在课堂教学的启动、导入、展开、调整、结课等每一个环节上都要精心设计。教学有法，但教无定法，下面是新授课四种课型教学中我们所采用的教学模式以及案例，希望各位同行多多提出宝贵的意见。 第一节现象课课堂教学模式 学生在学习物理之前，已经接触了很多物理现象，只是在日常生活中对这些现象的认识还不够深刻和全面，因此往往对物理概念、规律的学习带来付迁移影响。而物理现象的教学是形成物理概念、得出物理规律的依托，是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学生学习兴趣的重要途径，因而加强物理现象的教学显得尤为重要。现象课通常有以下几种教学模式： 1．“展、议、点、练、延”模式 模式特点：通过演示实验一方面向学生展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而 利于学生在观察中抓住问题的本质. 教学流程：展示现象----讨论交流----归纳点评----分层训练----拓展延伸 如:声音的产生与传播、声音的特性、光的传播、熔化和凝固、大气压强、磁场、电生磁、磁生电等。 2．“感、想、析、评”模式 模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.（主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进行展现） 教学流程：感知素材----发挥想象----分析归纳----评价反馈

初中物理探究式教学案例

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学，有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法有：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化。 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定? [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题，但通过学生自己探索提出的问题，使他们更有主动性，大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢? 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡：到底有怎样的关系呢? [分析]“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机。 [三]设计实验 1、课件出示思考题

初中物理总结资料讲解

初中物理总结

2017—2018学年初三物理教学工作总结本学期我担任初三两个班物理学科的教学任务。为更好地完成教育教学工作，一方面在教学中实施“三维五环”课堂教学模式，推进学生自主管理、自主学习，尊重学生，努力构建和谐的师生关系，使学生乐于所学、学有所得；另一方面，利用业余时间加强业务学习，不断充实自己，努力使自己形成比较完整的知识结构，从而不断提高自己的教育教学水平。现将本学期的教育教学工作总结如下： （一）实施高效课堂教学，提高教育教学质量； 为了上好课，我在平时的教学过程中努力做好下面的工作：（1）认真钻研教材，了解教材的知识结构，重点、难点，适当的搜集、补充资料；（2）了解学生的知识现状和他们身心发展的特点，从他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难等出发，精心设计好每节课；（3）根据学生的实际和教学的需要选择正确的教学方法；（4）按照“三维五环”课堂教学模式组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的积极性和主动性，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学物理的兴趣。讲练结合，精心布置作业，少而精，减轻学生的负担。 （二）抓好培优补弱，提高教育教学质量；

在平时的教学过程中，发现许多学生不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。针对这种问题，要抓好学生的思想教育，要加强学生的养成教育，引导他们形成良好地学习习惯，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上。对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，加强师生交流，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。做好课后辅导工作，还要注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，他们就会学得轻松，进步也快。 （三）学习教学方法，钻研“三维五环”课堂教学模式，博采众长，不断提高自己的教育教学水平； “三人行，必有我师。”在教学上，有疑必问，推进“三维五环”课堂教学模式。同时，多听其他老师的课，做到边听边学边讲，学习别人的优点，改正自己的不足，这是迅速提高教育教学水平的有效的途径。 （四）实施学生自主学习、自主管理，推进素质教育；

初中物理常用的教学方法

初中物理常用的教学方法 1．根据教学思想、教学目的来进行划分 （1）以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等； （2）以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法； （3）以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。 2．根据学生掌握知识的过程进行划分 （1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等； （2）传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）等； （3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等； （4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等； 3．根据教学的具体组织形式进行划分 （1）讲解，谈话，讨论法； （2）物理实验方法； （3）练习方法； （4）复习方法； （5）考查、考试方法； （6）课外活动方法； 4．根据适用的范围大小分类： （1）一般教学方法，如启发式、发现式方法等； （2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等； （3）具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法 近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法 情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型（微格）教学法 微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训 练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。 5. 网络教学法 网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、

初中物理课实验教学模式探究结题报告

初中物理实验课教学模式研究课题结题报告 我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。 一、课题提出的背景 我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。 初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。 我们为什么要提出这一课题呢？ 第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。 第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。 第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。 二、课题研究的目的和意义 1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。