浅谈英语教师课堂语言的艺术

浅谈英语教师课堂语言的艺术

英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。

一、表达方式

在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。

二、态度

在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。因此，英语教师应该注重以下几点：

1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。

2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。

3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。

4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。

三、效果

良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：

1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。

2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。

3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。

总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。

浅谈初中英语课堂的教学艺术

浅谈初中英语课堂的教学艺术 英语教学既是一门科学，也是一门艺术。所谓教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活使用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的教学活动。在十年的英语教学工作中我发现这样一个常见现象:多数学生认为英语枯燥乏味，面对英语，学生毫无兴趣，更无自信，英语课在众多学生中成为了一道无法逾越的高山。但是，如果教师能以高超的教学艺术贯穿整个课堂，有效地调动学生的动机、兴趣、情感、习惯、意志等非智力因素，学生们便能在轻松、愉快的氛围中非常专注地学习英语，能够将语音、词汇、语法等教学活动和实行听、说、读、写训练这类比较枯燥的活动上升为美的享受和创造活动。那么，作为英语教师，如何才能让英语教学更富有艺术性呢？ 一、课堂导入的艺术。 在英语课堂中，导入是课堂教学的重要环节之一，是教学艺术的第一闪光点。常言道:"良好的开端是成功的一半"，精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说:"教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。"巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。例如:我在上Go for it七年级下册Unit6It’s raining！就使用英语歌曲《HowIsTheWeather》导入课文，这首英语歌曲不但旋律优美，而且歌词非常符合本课的要求。学生在轻松、明快的旋律的感染下，心情愉悦，快乐地跟着学唱，并且很自然地进入了学习的状态，为接下来的课堂教学创造了良好的效果。这样，不但让学生感受到了音乐的美妙，愉悦了心情，同时让绝绝大部分学生都很快就记住了hot，cold，wet,dry,rainy,sunny等表示天气状况的单词。另外，在导入新课时，我们还能够用上美丽的图画，动人的故事以及巧妙的对话等，使学生切身感受到英语课的艺术魅力，从而提高学习兴趣，加强学习效果 二、教学方法和手段的艺术。 一位教师能成功地实行艺术性教学，必须在教学过程中，从内容、形式上采用灵活多样的艺术性教学方法手段。比如，为了使教学内容更加形象化、情节化，教师在教学中可巧妙地用语言、直观教具和表演等使课文中的人和物形象化，引导学生通过对人物形象的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高使用英语实行交际的水平；而在教授一篇故事课文时，教师可借助图画、灯片和多媒体向学生介绍故事，让学生切身感受到情节的发展，甚至在朗读、示范和领读时也应该通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等使学生感到故事情节的曲折、起伏和发展，让学生仿佛置身于故事中，这样的“身临其境”不但能够让学生感受到英语课的趣味性，还可使学生加深对语言的理解和掌握。另外，教学形式要灵活多样，切忌单调呆板，如在操练对话时，我们可采用分排练习，两人小组练习，小组活动、分行练习等不同形式，而在巩固练习时，我们也可采用不同的形式，如表演，绘画，游戏，竞赛等，总来说之教师要把所教知识用形象的手段展示出来，用生动的语言表达出来，让学生在教学活动中真正感受到英语的魅力，从而促动学生智力活动和情感活动的结合，激发他们学习英语的兴趣。 三、教学语言的艺术。 教师的语言是一种专业的语言，要简明、正确、风趣等。英语教师不但要坚持用英语教学，让学生养成用英语思维的习惯，同时课堂上教师所采用的肢体语言也要尽可能的符合英美人的习惯和西方国家的风俗，使学生置身于真实的英语语言环境中，真正体会英语学习的乐趣。另外，任何一种知识的获得都是在不断地制造错误中完成的，错误是学生在学习过程中不可避免的，而教师的纠错一定要讲究艺术和策略，如果处理不当，往往会打击学生学习的积极性。例如:在上课时，有许多学生在在回答问题时会因紧张、害羞、口误或马虎而出现错误，

浅谈英语教师课堂用语的艺术

浅谈小学英语教师的课堂用语 语言是人类的交际工具和思维工具,是人们沟通信息、交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。课堂沟通是教师阐明观点、实践教学目标与学生实现教与学的桥梁,它离不开语言交际活动。新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。英语教师课堂用语会直接影响课堂的教学效果。课堂用语运用得好，可以提高学生们的学习兴趣，保证教学质量。而根据不同的课程类型（如导入型、复习型或考试型），不同的教学阶段（如“热身”阶段，讲解阶段或练习阶段）以及不同的教学目的（如讲授语言知识或练习语言技能），教师的课堂话语从教学功能上可分为开场语，提问语，演示语和反馈语四大类： 1、开场语 开场语有：“Good morning\afternoon, my class!”“It’s time for class. How are you today?”“Are you all here？”这样有助于安定学生情绪，活跃课堂气氛，建交和谐的课堂关系和秩序。开场语的使用还有助于启动师生之间的交际，引发话题。教师此时用学生可理解的语言提供相应的语境信息，如问路、看病、购物、节假日活动、一个情景故事等。它们简短有趣，既能起到复习作用，又能自然巧妙地启动新的教学，使学生进入学习的心理状态。 2、提问语 小学英语教学主要在听做、说唱、玩演、读写和视听中培养兴趣、形成语感和提高交际能力。因此，小学英语课堂中的问题主要用于下列情形： （1）激励——鼓励学生积极参与课堂互动，展开教学。例如：Come on, who can? Would you like to have a try? Any questions? （2）提问——主要是针对课堂教学内容提问，多以含有WH-形式的疑问词所构成的句子，这些问句需要学生对who,what,why,which,where,when,how等中心词做出相应具体的应答。 （3）理解——教师通过此类问语确认学生是否理解教学或征求教学反馈信息，常用的有“Can you follow me?”,“Do you think so?”等。 3、演示语 英语课程的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。教学中学生要学习词汇、句型、语法等知识内容，为了加深学生的理解，教师要提供一定的例句。在选择例句时，教师要注意从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的词句来解释，过于复杂的演示会增加学生听懂的难度，影响学生对学习内容的理解，尤其是小学阶段的英语，演示的例句应该简单易懂，也可以借助实物演示，这样演示的效果更好。如：This is 句型。教师可以用“This is a pen”，“This is my hand”, “This is Xiao Ming”来举例，这样更利于学生的理解。 4、反馈语 教师在课堂中往往要根据学生的具体表现，给出不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分，如常说的：“Good job”“Excellent!”, “Well done!”. “Super!”, “would you like to speak louder?”“Not too bad！”答得不对的，常说：“Try again.”“Don't worry.”“Take it easy.”等勉励的话。“Can anyone help him? ”等都是课堂中常用的帮助语。善于运用评价语能帮助学生获得学习英语中的成就感，树立学习英语的信心。同时，随着学生英语水平的提高，教师要不断丰富评价语的词汇和语汇，使学生在不断变化的课堂评价用语的习得过程中收获成功与喜悦。 另外英语教师的体态语也不可忽视，体态语在小学英语教学中几乎贯穿于整个教学环节。英语课堂中，有经验的老师是不可能没有丰富的体态语的。为了省时高效，多留时间给学生。教师多用体态语来表达人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、怨，用英语口头语言表达，如

小议英语教学中的语言艺术

小议英语教学中的语言艺术 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”作为一名高中英语教师，在英语课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言准确、凝练、形象、生动、深入浅出、条理清楚、重点突出、逻辑严密、引人入胜、强度和速度要快慢、高低起伏、达到和谐统一并富于幽默感，并且能够准确地把英语专业术语转化为学生所熟悉的生活语言。因为只有那些富有艺术性的风趣语言才能真正进入学生的心灵，帮助学生发现、体味英语的美，启迪他们的智慧，激发他们的学习英语的兴趣，最终达到增长智慧的目的。 教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。” 一、英语教师课堂语言力求准确、流利 在课堂，让学生的思路跟着教师动，让学生的知识随着教材跑，让学生的智慧与教师一道飞翔，让学生学习能力在自由自在中成长，得力于教师在课堂教学中的语言。 英语教师的课堂教学语言与其他学科教师一样，表达要准确。一个不善表达，只能“茶壶里煮饺子”的人是无力胜任英语教师这个职业的。如一位教师在进行课堂提问时，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown,please.”和“Sitdown。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映

出该教师课堂语言的精练和准确。 教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引，渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学习英语的兴趣。 二、常用商讨语言，营造民主学习氛围 大量中学课堂实践证明，创设民主、和谐的课堂教学氛围是课堂教学顺利进行的前提。这种民主、和谐氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师的语言艺术。在教学中，运用“商讨”式语言是一种平等的体现，是师生自由交谈的保证，教师在教学中运用商讨的语言能拉近师生之间的心理距离。在课堂上，我常常会这样问学生：“同学们，你们准备好了吗？”“你想读哪一段呢？请大声读出来。”“学了这篇课文，你还有哪些疑问呢？”教师运用这些课堂语言，表面上看是降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，唤发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位变得可敬、可亲、可信。这样的师生关系的形成，营造了一种民主学习氛围，充分调动学生的参与意识，合作意识，提高了学生学习效率。 三、英语课堂教学中有机渗透谚语 英国著名哲学家培根说过：“一个民族的特征，都可以在这个民族的谚语中发现。”英语谚语经过世世代代相传，千锤百炼，凝成了英语国家人民智慧的结晶。教师如果能把谚语有机渗透到课堂教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够利用其哲理性达到对学生进行素质教育的目的。在教学高一上册时，我

关于谈课堂教学的语言艺术

关于谈课堂教学的语言艺术 言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一 部分。言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的 学习效果和参与程度。以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。 一、语音艺术 教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让 学生的语音得以规范化。此外，教师语速适中，使语言更加流畅， 让学生更容易理解与消化学习内容。 二、词汇艺术 教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度 使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。此外，教师还应注 意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。 三、语法艺术 语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当 运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。在课堂教学中，教 师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。 四、修辞艺术 修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感 情的目的。在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更

加容易理解和诠释所学内容。例如，教师可以通过生动的比喻、形 象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。 五、表达艺术 教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。在课堂教学过程中，教师应多使用肢 体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。 综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学 内容。只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。

初中英语课堂教学语言的艺术性研究

初中英语课堂教学语言的艺术性研究 教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，教学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一。课堂教学要求教师是一个集演员，编剧，导演于一身的全才。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点： 一、语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down，please”和“Sit down”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。 二、语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用：1.他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2.它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3.它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。 三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情

浅谈英语教师课堂语言的艺术

浅谈英语教师课堂语言的艺术 英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。 一、表达方式 在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。 二、态度 在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。因此，英语教师应该注重以下几点： 1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。 2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。 3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。 4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。 三、效果 良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果： 1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。 2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。 3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。

关于英语课堂教学艺术

关于英语课堂教学艺术 激励学生的学习动机和兴趣，创造生动活泼的课堂气氛。当学生 喜欢学、想学、有迫切的学习撼望时，就会自觉、积极地投入到学习中去，从而使英语教学活动活跃。那么学生的学习动机如何来呢?这就取决教师的教学艺术.对小学生而言，培养学习兴趣是最重要的。 教师转变观念，教学方法、教学手段要灵活多变。 1、音乐欣赏、渲染情境。 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。 2、语言描述、贴近情境 教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多 角度地思考，培养其发散思维能力。 例如：教师给出下列词形变换的题，让同学们去观察：

（1）dance——（跳舞者） （2）sing——（歌手） （3）teach——（教师） （4）write——（作家） （5）swim——（游泳者） （6）run——（跑步的人） 同时提出下列引导性问题帮助思考。（1）以上所给的六个单词都是什么词性？（2）变化得到的这六个词又是什么词性？通过观察思考学生给出了下列正确答案：①dancer ②singer ③teacher ④writer ⑤swimer ⑥runner 。 最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。 通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You are always late . He is always helping others）,通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。 3、实物直观、演示情境。 演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。 4、角色扮演、体验情境。 角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，

浅谈英语教师课堂语言的艺术

浅谈英语教师课堂语言的艺术 随着国际交流的不断深入，英语作为全球通用的语言，其重要性日益突显。在中国， 英语教学一直是教育改革的重点之一。而英语教师的课堂语言，作为传授知识和培养学生 语言技能的重要工具，其艺术性越来越受到重视。本文将从多个角度阐述英语教师课堂语 言的艺术，以期能够给英语教师提供一些有益的启示。 英语教师在课堂语言的运用上需要具备一定的语言功底。作为英语教师，熟练掌握英 语语言的语法、词汇、句型等基本知识是必不可少的。只有对于语言本身有深刻的理解和 熟练的掌握，教师才能在课堂上准确、流畅地表达自己的思想，清晰地传达知识。英语教 师还需要不断提高自己的语言表达能力，丰富自己的语言资源，使自己的课堂语言更加地 丰富多彩，生动有趣。 英语教师在课堂语言的运用上需要注重语言的表达技巧。教师语言的表达技巧包括语速、语调、停顿、音量等多个方面。在课堂上，教师需要根据所授内容的不同，灵活地控 制自己的语速和语调。当讲解重要知识点时，可以适当放慢语速，增强语音的力度，以提 升语言的表现力和感染力。当进行互动环节或者引导学生思考时，可以适当地提高语速， 增强语音的活力，以拉近语言与学生的距离。教师还可以通过运用适当的停顿和增强音量 等手段来吸引学生的注意力，使课堂语言更加地生动有趣。 英语教师在课堂语言的运用上需要倡导交际性教学。语言是交际的工具，英语教学更 应该强调语言的功能性和实用性。在课堂上，教师应该注重学生的语言输出，鼓励学生进 行英语口语交际。教师的课堂语言需要富有交际性，要能够激发学生的学习兴趣，引导学 生参与讨论，促进学生之间的互动。教师还需要注重语言的真实性，使课堂语言更贴近学 生的日常生活和学习需求，帮助学生更好地掌握和运用英语语言。 英语教师在课堂语言的运用上需要注重情感的渗透。语言具有情感的表达和传递功能，而英语教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。教师在课堂上的语言表达应该注重情 感的渗透，要能够激发学生的学习热情和情感共鸣。教师可以通过运用适当的语言修辞手法、音调、语气等方式来表达自己对英语、对知识的热爱和敬重，以引起学生的共鸣和情 感投射。教师还可以通过适当的语言表达来激励学生、鼓励学生，使学生更加地积极主动 地参与到英语学习中来。 英语教师的课堂语言是一门艺术。艺术不仅需要语言的功底和表达技巧，更需要交际 性和情感的渗透。只有注重这些方面，教师才能使自己的课堂语言更加地生动有趣、贴近 学生的实际需求，从而更好地促进学生的英语学习和提高。希望广大英语教师能够在教学 中不断探索，不断创新，提高自己的课堂语言艺术，为培养更多的英语人才作出积极贡 献。

浅谈英语教师课堂语言的艺术

浅谈英语教师课堂语言的艺术 【摘要】 英语教师课堂语言的艺术在教学中发挥着重要作用，本文通过探讨英语教师语言艺术的重要性和作用，分析了如何培养教师良好的语言表达能力。文章还探讨了语言艺术对学生学习英语的影响，以及如何运用语言艺术提高课堂教学效果和促进学生情感投入和互动。文章强调了英语教师课堂语言艺术对学生学习的重要性，并提出进一步探讨和应用语言艺术的建议。通过本文的阐述，可以更好地认识到英语教师课堂语言的艺术在教学中的重要性，为提升教学效果和促进学生学习提供了有益的启示。 【关键词】 关键词：英语教师、课堂语言、艺术、表达能力、学生学习、教学效果、情感投入、互动、传达、重要性、探讨、应用。 1. 引言 1.1 英语教师课堂语言的重要性 英语教师在课堂上的语言表达能力直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。一个优秀的英语教师不仅需要有扎实的英语语言基础和专业知识，更需要具备良好的语言表达能力和语言艺术。课堂语言的艺术包括语音、语调、语速、表达能力等方面，而这些因素将直接影响着学生对课堂内容的理解和接受程度。

英语教师在课堂上要能够清晰流畅地表达自己的思想和观点，引 导学生积极参与讨论和互动。优秀的教师语言还能够激发学生学习的 兴趣和潜能，使课堂氛围更加活跃和积极。一个充满语言艺术的课堂 会让学生感受到语言的美感和魅力，激发他们对英语学习的热情和动力。 英语教师课堂语言的重要性不可忽视。只有具备良好的语言表达 能力和语言艺术，才能真正做到言传身教，激发学生学习英语的兴趣 和信心，提高他们的学习效果和水平。在当今全球化日益深化的背景下，培养优秀的英语教师，提升他们的语言艺术水平，已成为当务之急。 1.2 语言艺术在教学中的作用 在教学中，语言艺术扮演着至关重要的角色。语言艺术不仅可以 提升教师的教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，使整个 课堂更加生动和有趣。语言艺术可以让学生更容易理解教师的教学内容，更容易记住知识点，更容易在学习过程中产生共鸣和情感连接。 通过用心选择合适的言辞和修辞手法，教师能够更好地引导学生思考、激发学生积极性，提高教学效果。语言艺术还可以帮助教师构建良好 的师生关系，使教学氛围更加融洽和亲和。语言艺术在教学中扮演着 非常重要的角色，它既是教师的有效工具，也是学生学习的有效媒介，对提高教学质量和学生学习效果有着不可替代的作用。 2. 正文

浅谈英语课堂教学艺术

浅谈英语课堂教学艺术 英语课堂教学艺术需要注重激发学生的学习兴趣。学生对英语的兴趣往往是通过教师 的教学方法和课堂氛围来培养和激发的。教师需要注重在课堂教学中注入趣味元素，例如 通过生动有趣的故事、游戏、音乐等方式来吸引学生。在教学中，教师要想尽办法让学生 感到英语是一门有趣的语言，而不是一门枯燥的学科。只有激发了学生的学习兴趣，学生 才会更加主动地去学习英语，提高学习积极性。 英语课堂教学艺术需要注重培养学生的实际应用能力。教师在教学中不仅要传授英语 的基础知识，更要注重培养学生的实际运用能力。通过实际情景的演练或者任务型教学的 方式，让学生在实际情境中去使用和运用英语，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。在教学中，教师需要注重培养学生的听、说、读、写全面发展，培养学生的语言能力，让 他们能够在实际生活中流利地运用英语进行交流和表达。 英语课堂教学艺术需要注重提高学生的自主学习能力。教师不应该仅仅是灌输知识， 更要引导学生学会自主学习。在课堂教学中，教师可以通过让学生参与课堂讨论、设计小 组活动等方式来激发学生的学习动力，同时也培养学生的自主学习意识和解决问题的能力。教师可以通过提出问题、让学生自主查找答案的方式来培养学生的主动学习习惯，激发他 们对知识的探索和研究的兴趣，让他们在学习中能够更有动力、更加自主地学习英语。 英语课堂教学艺术需要注重关注学生的学习情感。学生在学习英语的过程中往往会遇 到各种困难和挫折，在这个时候，教师就需要注重关注学生的学习情感，引导学生正确看 待学习压力和挫折，激励学生克服困难，保持积极的学习态度。教师可以通过与学生密切 沟通，引导学生明确学习目标，帮助学生树立正确的学习观念，使他们在学习中有足够的 动力和信心，克服困难，坚持不懈。 英语课堂教学艺术是一门综合性学科，教师需要在教学中全面考虑学生的学习需求， 并采取相应的教学方法和手段。只有在教学艺术的指导下，教师才能更好地激发学生的学 习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的实际应用能力和自主学习能力。希望每一位英 语教师都能够不断提高自身的教学艺术水平，为学生的英语学习创造更加有利的教学环 境。

高中英语教学艺术浅谈

高中英语教学艺术浅谈 高中英语教学艺术浅谈 【摘要】高中英语教育是艺术与科学的结合体，所以在教学过程中，教师除了必须具有非常丰富的专业知识外，还要有一定的艺术能力，可以在教学中运用各种艺术手段，使英语课堂展现出一定的活力。 【关键词】高中英语教学艺术 高中英语教育的艺术是指教师利用图片、声音、表演或者其他活动让学生在学习中感受到满足的学习过程。教学艺术难于把握又十分复杂。同其他的艺术相比教学艺术比拟注重创造性的实践，所以英语教师除了要专业扎实还需要有足够的艺术修养，只有这样才能创造性的建立教学环境，利用各种艺术手段开展高中英语教学。 一、高中英语教学的语言艺术 在高中英语教育中，艺术性是始终贯穿其中的，高中英语教师应该利用教材内表达出的语言美建立课程艺术气氛，帮助学生养成语言心智和躯体感官，教师必须使用标准、形象、简洁、富有感情的语言。让学生的情绪受到感染，点燃学生的学习热情，坚持进行英语教学，逐渐培养学生应用英语思维模式，在英语的使用环境中，满足学生语言美的需求。 教师提高语言艺术的方法有： 1.教师通过锻炼改善自己的声音，要保证不管是英文还是中文发音都准确标准，提高自己语调、语音的感染力，使学生在学习英语过程中有一种美的体验。教师授课时语音一定要洪亮，确保每一位学生都能够听清楚，表达的时候要干净、简洁，表意清晰。同时教师还应该学习如何保护嗓子，防止咽喉等受损。 2.学习使用肢体语言。教师除了要在声音上打动学生之外，还要能熟练使用各种肢体语言，教学过程中，教师的一个眼神、一个微笑、一个手势都能够传递出很多的信息，恰当的使用肢体语言能够提高学生的注意力，增加语言的感染力，增强学生的兴趣。但是在使用肢体语言的同时，教师要做到落落大方、亲切、潇洒。 3.教师要善于准备与学习。锻炼语言能力、学习肢体语言的使用还仅仅是一些外在的技巧性工作，真正提高语言艺术，还要有意识地提高自身修养。备课阶段要充分准备，将课本内的知识熟练掌握，这样可以在讲课的时候游刃有余，有利于充分地发挥语言的艺术。工作学习中，教师应随时向周围人们请教和学习，积极的与同事交流，发挥自身优势，弥补缺乏，学习与准备是提高语言艺术的前提，根底越扎实，教师的语言艺术才能发挥的越充分。二、课堂导入的艺术 在高中英语教学中，为了激发和培养学生学习英语的兴趣，教师必须充分利用好课程导入的环节，在导入过程中吸引学生的注意力。正式讲课前的导入艺术手段有很多，可以是笑话、图片、或者游戏、资料等等，导入时注意导入艺术的形象、娱乐、审美、娱乐等特点，让学生体验到愉悦，并能够顺其自然的引出课题。导入艺术主要的手段有： 1.故事型：以与课程有关的故事入题，自然进入英语教学的课题。 2.温故知新型：通过回忆上节课的知识点而引出本节课的主题。 3.情境型：教师首先营造出一个与教学内容相关的语境，通过学生的联想和想象，使得学

课堂教学的艺术在英语教学中的应用

课堂教学的艺术在英语教学中的应用 课堂教学的艺术在英语教学中的应用 英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样，才能创设艺术的教学环境，使用艺术的教学手段、采取艺术的教学态度。我的课堂教学艺术主要体现在以下几个方面： 一、开始的艺术 一节课开始的好，能把学生吸引住，那么这节课肯定会非常顺利。所以开始要有艺术性。 1、从悬念开始。正式讲授新课之前，制造一个悬念，可以一下就把学生的注意力吸引过来。 2、从提问开始。提出问题，会引起学生的好奇心，同时也会使他们的注意力更加集中，让学生的脑子动起来。 二、提问的艺术 提问是英语课堂上教师的主要形式，也是师生互动的主要手段。怎样才能做到有效的提间，要注意几种方式： 1、注视全班学生。提间时不要仅仅盯住将要提问到的学生，那样的话，问题就等于是为个别同学准备的，起不到让全班学生思考和准备回答的作用。目光要扫视全班每一个角落，并且还可以从每个学生的目光或行为上表现问题的难易程度。 2、先提问后叫人。教师提出问题后.学生先举手的、后举手的、未举手的都有一个反应。同时，这种群体效应还会产生相互鼓励和督促的作用。让每一个学生都有思想准备，都有思考空间。 4，鼓励学生。学生回答完问题，教师要及时给予点评。表情要自然放松，语气应亲切温和。让学生感到你的真诚，且应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神.这样才能激发学生参与学习的积极性。 5、提问形式灵活多样。要相据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，

但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理国素的影响，回答不上间题。因此，教师在英语课堂提间时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。 三、结束的艺术 一堂课，不仅要有好的开始。更要有好的结束。做到这一点，也要有艺术性。 1、设宜新的悬念。提出新的问题留给学生思考答案，也可以布置一些拓展性的作业.也可以提前告诉学生搜集下节胡！需要准备的圈片、视频、歌曲等索材，以引起学生的注意力。 2、表扬和批评。一节课下来，总有一些表现突出的学生、小组或团队。教师要给予表扬。同时，也有个别上课不认真的学生，表现落后的小组。教师也要批评、提醒和鼓励。 3、让学生总结。1间课下来，讲授新的知识，不妨让学生试着总结一下，相信学生的总结更能吸引其他学生的好奇心和注意力。 4、唱一首英语歌。离下课还有分钟的时间，让学生唱一首学过的英语歌，也会使学生情绪高涨，同时又可以培养学生高尚的情操和审美意识。 总之，艺术就是创造。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感融合进去。 ------------最新【精品】范文

浅谈小学英语课堂教学的艺术美

浅谈小学英语课堂教学的艺术美爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”只有让学生在学习英语的过程中，感受到英语的美感，感受到课堂教学的艺术美，才能激发学生的学习兴趣，形成学习的动力，能增强学生积极参与学习活动的意识，领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 几年的教学工作中，笔者时刻注意带给学生学习的乐趣，将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过各种方式，渠道，通、经过教学艺术加工，让学生在美的教学中陶冶情操，美化心灵；在美感中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。为此，笔者在小学英语课堂教学的艺术美方面作了一些探索。 一、思维美 英语教学的根本在于以人为本。学生学习英语的主要目的在于培养学生的语言能力，开阔视野，形成健康、向上、自信的人文素质。布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”这就要求学生在学习英语的过程中，教师必须遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。为达此目的，笔者采用以下做法： 1.利用唱歌、念英文儿歌、学生们自编自演英语小对话等方式，开始一堂课，能很好的吸引学生的注意力，调动积极的学习兴趣，形成良好的学习氛围，使学生产生愉悦的、美的心理感受。 2.利用色彩鲜艳、活波可爱的教学卡片，头饰，实物等直观教学手段，体现了英语教学的趣味性，使学生喜欢看，乐于看，从而达到喜欢说，乐于说，轻轻松松掌握知识。 3.利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识。同时注意运用日常用语和文明礼貌用语，培养学生的英语会话能力，使学生从小具有文明礼貌的良好素质。 二、语言美

英语教学中的语言艺术

英语教学中的语言艺术 摘要：本文论述了语言艺术在英语教学中所起的作用。其口语的生动性、情感性和态势语的魅力性对英语教学成效的阻碍是具有决定作用的。 关键词：语言艺术；英语教学；口语；态势语 现今社会三大宝，舌头、美元和电脑。“舌头”指交流的语言，列为“三大宝”之首，可见语言的重要性。在信息社会中，语言效应那么更为突出。国际争端，谈判桌上，语言能够化干戈为玉锦，免遭战祸；商业谈判巧于辞令，能够打通贸易渠道，广开财源，阐精释意，能够交流体会，丰硕信息。 英语教学语言是一种专门的工作语言，英语教师动用教学语言这种特殊重要的工具“传道、授业、解惑、育人”，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，增进学习迁移，获取最正确的教学成效。因此说，所谓英语教学艺术，在某种程度上，能够说是英语教学的语言艺术。 从不同的方式来看，英语教学有文字表达的语言，借助声音表达的语言和态势语三种。通过口头表达的英语学语言叫英语教学口语；通过手势、动作表达的非语言因素的语言叫英语教学态势语。英语教学是一种有声语言的艺术，它除一样教学语言所应具有的教育性、科学性、启发性、明确性之外，还有如下特点： 一、英语教学口语的生动性 生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学

习英语的热情，擅长把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既成心思，又有响声，还有光荣”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。 所谓“意美”，英语教师语言能精准地表达教学内容，提示教学内容的本质意义，英语知识必需准确无误。“意美”还要老实科学是实实在在的，来不得半点虚假和自豪。老实的英语教学语言是美的语言。“知之为知之，不知为不知”，万万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该肚量坦白、实事求是。在英语教学中，关于学生提出的一些难题，教师能答就答，不能回答的课后查资料再解答。“诚于忠而言于外”，老实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现，是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”，指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人，如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节拍美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课费力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲惫。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋专门快转入抑制状态；声音低了，有气无力，那么学生的爱好、情绪调动不起来。英语教学语言必需注意节拍，利用声调的高低、起落、快慢和长短句等的转变，形成抑扬抑扬的音响，使英语教学语言“音美”，必需去掉语言杂质，讲究重音和停顿，

英语教师要做到语言美

英语教师要做到语言美

英语教师要做到语言美 姓名唐连兵 学校岔路中学校 日期二00年五月十五日

英语教师要做到语言美 作为从事教学工作二十多年的英语教师，我发觉与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。因为，教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生在班集体中进行自我教育的质量。 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？ 一、语言要规范 英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。 多年的教学实际，我认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。语言要风趣，有幽默感。 英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的， 1

谈谈教师的英语课堂语言

谈谈教师的英语课堂语言 幽默的语言会点燃学生心中的学习欲望，让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷的潜力；幽默的语言会让学生可以抛下学习的包袱，全身心地投入到英语的学习中去。当发生冷场的时候，教师应该艺术地运用自己的口头语言，让它“笑起来”，它会打破僵局，让你的课堂“暖”起来。但我没有做到这一点，一次上课无心随便的语言伤害了一颗年幼的、积极向上的心。 今年学校安排我教初一英语，我一走进教室，就被一张张稚嫩的脸、一双双充满新奇的眼睛震住了，这些孩子们在课堂上的踊跃发言和善于表现更让我有一种久违了的感觉。由于近十年我一直从事毕业班的英语教学，繁重的学习任务和望而生畏的中考早已磨灭了初三学生的表演欲望，他们再也不会对老师布置的一个task而争先恐后地上台act。而初一的这些孩子们却不同，每当我提问，他们都会伸出一只只小手，唯恐我看不见，有的甚至伸到我眼前，嘴里还在大声嚷嚷：“let me try！ let me try！”我被此情此景震撼了。多么高的积极性啊！多么活跃的课堂气氛啊！我暗暗地想：我一定要把他们的这种积极性保护好，千万不能轻易抹杀。然而就是我无意中的一句话伤害了一个弱小的心灵，从此我再也看不 谈谈教师的英语课堂语言 江苏省泰州市靖江外国语学校黄晓静 幽默的语言会点燃学生心中的学习欲望，让学生主动地挖掘出深

埋在他们身上的无穷的潜力；幽默的语言会让学生可以抛下学习的包袱，全身心地投入到英语的学习中去。当发生冷场的时候，教师应该艺术地运用自己的口头语言，让它“笑起来”，它会打破僵局，让你的课堂“暖”起来。但我没有做到这一点，一次上课无心随便的语言伤害了一颗年幼的、积极向上的心。 今年学校安排我教初一英语，我一走进教室，就被一张张稚嫩的脸、一双双充满新奇的眼睛震住了，这些孩子们在课堂上的踊跃发言和善于表现更让我有一种久违了的感觉。由于近十年我一直从事毕业班的英语教学，繁重的学习任务和望而生畏的中考早已磨灭了初三学生的表演欲望，他们再也不会对老师布置的一个task而争先恐后地上台act。而初一的这些孩子们却不同，每当我提问，他们都会伸出一只只小手，唯恐我看不见，有的甚至伸到我眼前，嘴里还在大声嚷嚷：“let me try！ let me try！”我被此情此景震撼了。多么高的积极性啊！多么活跃的课堂气氛啊！我暗暗地想：我一定要把他们的这种积极性保护好，千万不能轻易抹杀。然而就是我无意中的一句话伤害了一个弱小的心灵，从此我再也看不到她张扬的个性和差点戳到我鼻尖的小手。 那是在开学后的一个月，我在教学speak up这一板块时，讲述良好的饮食习惯对保持一个人的身体健康是非常重要的，并且教育孩子们在平时饮食中不要偏食，不要吃垃圾食品，不要过多的食入肉类，否则会发胖的，甚至可能会导致智力低下，免疫力下降。接

浅谈英语教师在课堂教学中的语言艺术

浅谈英语教师在课堂教学中的语言艺术 作者：杨淑宏 来源：《教育界》2011年第06期 传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”方式为主，而对话教学是相对于传统“独白式” 教学而言的，是以“沟通性” 的“对话” 为其本质的教学。在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，我们提倡在实际教学中对它进行尝试性使用，教师以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。 一、运用平等策略，尊重学生主体 对话教学中，师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。 “十年树木，百年树人”。培养人的工程是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中，教师的言语使用起着导向作用。但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题（如声音低弱、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实，学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提问，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂” 为群言堂，变“我说你听” 的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受” 为学生的积极参与。 二、运用有情语，实现和谐师生关系 教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课，才能使学生更好地融入课堂氛围，从而收到良好的教学效果。 在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师