新工科的研究与实践项目的

新工科研究与实践项目指南

一、新理念选题

此类项目应结合工程教育发展的历史与现实、国内外工程教育改革的经验和教训，分析研究新工科的内涵、特征、规律和发展趋势等，提出工程教育改革创新的理念和思路。

1.新工科建设的若干基本问题研究

目标：分析新工科建设面临的机遇和挑战；揭示新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；从国家视角、全球视野和未来角度，提炼新工科人才培养的核心目标，提出我国工程教育发展的新理念和新思路，为新工科建设提供指导。

内容：新工业革命的基本特征及其对工程教育的影响与挑战；新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；提炼新工科人才培养的核心目标；新工科与传统工科、应用理科的关系；新工科的主要范围和划分标准；新工科建设面临的机遇和挑战；工程教育的范式迁移；我国工程教育必须承担的国家责任、全球义务和未来使命，如何贯彻落实国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念；我国工程教育改革发展的新理念、新思路；不同类型院校新工科建设的重点、难点和主要任务。

预期成果：研究报告、高质量论文、案例集等。

2.新经济对工科人才需求的调研分析

目标：围绕新技术、新产业、新业态和新模式，进行分行业、分区域、大规模的行业企业调研，为高校工程专业设

置和人才培养提供依据和指导。

内容：调研大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟现实、基因工程、核技术等新技术和智能制造、集成电路、空天海洋、生物医药、新材料、新能源等新产业对工程科技人才的需求状况及趋势，为新工科专业设置和建设、专业结构调整和人才需求分析提供数据支撑、建议和发展思路。

预期成果：形成结构完整、数据详实的调研报告和咨询报告、专业发展战略、高质量论文等。

3.国际工程教育改革经验的比较与借鉴

目标：从国际比较的视野进行总结分析，为我国工程教育改革提供经验和借鉴。

内容：分析欧美日等主要发达国家工程教育改革的历史和经验，总结高等教育与历次产业革命互动的规律，特别是第三次工业革命以来的工程教育改革趋势；从工程教育发展的背景、政策、体制机制、人才培养模式、学科和专业、课程与教学、师资队伍建设、评价体系等维度进行对比分析；总结国际工程教育发展的规律，提供可资借鉴的经验。

预期成果：研究报告、案例集等。

4.我国工程教育改革的历程与经验分析

目标：梳理我国工程教育改革发展的历史，总结成功经验，揭示存在问题，分析未来发展趋势，提出政策措施。

内容：深入调研改革开放以来我国工程教育改革的实施情况，包括卓越工程师教育培养计划、战略性新兴产业新专业建设、专业认证、CDIO、示范性软件学院和微电子学院等

前期探索；全面总结我国工程教育改革发展的经验与特色，揭示我国工程教育发展的规律；分析当前我国工程教育面临的问题，研判发展趋势，研究提出新工科发展的对策建议、相关政策和配套措施等。

预期成果：研究报告、咨询报告、案例集、高质量论文等。

二、新结构选题

此类项目应面向新经济发展需要、面向世界、面向未来，对传统工科专业进行改造升级，开展新兴工科专业建设的研究与探索等，推动学科专业结构改革与组织模式变革。

5.面向新经济的工科专业改造升级路径探索与实践

目标：满足改造提升传统产业和培育壮大新兴产业的需要，推动高新技术与工科专业的知识、能力、素质要求深度融合，探索工科专业改造升级的实施路径。

内容：研究分析新经济对传统工科专业人才培养提出的新要求，更新课程体系和教学内容；探索传统工科专业信息化、数字化改造的途径与方式；探索传统工科专业多学科交叉复合改造的途径与方式；面向人工智能、大数据、云计算、物联网等新技术，探索基于现有工科专业改造升级的新方向、新领域，逐步形成新的课程体系等。

预期成果：改造升级一批传统工科专业，提交专业培养方案、课程体系、系列教材和实施案例等。

6.多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践

目标：根据新技术和新产业发展趋势，促进学科交叉与

跨界整合，推动工科专业之间、工科与其他学科专业交叉融合，培育建设新兴工科专业。

内容：探索设置面向新技术、新产业以及未来技术的新兴工科专业；制定以多学科交叉为特征的各类新兴工科专业培养方案；重组并优化涵盖各学科基础知识的新工科专业的课程体系和教学内容；构建新工科专业的实践创新教育教学体系；研究多学科交叉的新兴工科专业对师资队伍的要求以及实现途径。

预期成果：形成若干新兴工科专业的设置论证报告，提交专业培养方案、课程体系、系列教材和实施案例等。

7.理科衍生的新兴工科专业建设探索与实践

目标：以引领未来技术和产业为目标，探索理科在技术前沿的应用，推动应用理科向工科延伸，促进理、工、医等学科交叉发展，孕育产生新兴工科专业。

内容：聚焦国家战略和未来产业需求，探究应用理科产生新技术的环境、条件和路径，研究理科与工科之间交叉融合的方式，推动应用理科与环境、医学、材料、能源、通讯、人工智能等领域交叉融合，培育新兴工科领域及其相关专业；根据复合型人才培养要求，确立新兴工科专业的建设目标，形成与之相适应的知识结构和能力要求等。

预期成果：形成若干由理科衍生的新兴工科专业的设置论证报告，提交专业培养方案、课程体系、系列教材和实施案例等。

8.工科专业设置及动态调整机制研究与实践

目标：建立满足产业发展需要的专业设置和动态调整机制，提升工程人才培养对国家战略和经济发展的适应性和支撑能力。

内容：研究产业发展特征及其规律，把握产业发展对工程人才要求的动态变化；对专业设置和动态调整机制、专业与区域经济发展的适配性进行研究和实践；为建立专业设置及其动态调整机制提出具有操作性的建议和方案。

预期成果：形成面向产业发展的工科专业设置及动态调整的体制机制。

三、新模式选题

此类项目应在总结卓越工程师教育培养计划、CDIO等工程教育人才培养模式改革经验的基础上，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革、体制机制改革和大学组织模式创新。

9.新工科多方协同育人模式改革与实践

目标：进一步推动开放式办学，创新大学组织模式，建立政校企等多主体协同育人模式，推进科教结合、产学融合、校企合作的协同育人体制机制改革。

内容：争取各种社会资源，吸引多方面参与新工科建设，创新高校与境内外行业企业、科研院所、其他高校及地方政府的多方协同育人模式，构建优势互补、项目共建、成果共享、利益共赢的人才培养共同体；结合新经济发展趋势和产业需求，构建多主体参与、产学研融合的新工科人才协同培养模式；推动大学组织创新，探索建设由校内外多方参与的

产业化学院等新型组织模式。

预期成果：建设一批面向新兴产业领域的产业化学院，如机器人学院、智能制造学院、大数据学院等；建设一批集教育、培训、研发一体的共享型协同育人实践平台；形成有利于社会机构深度参与高校专业培养目标制定、课程设置、教学内容和方法改革、质量评价等活动的体制机制等。

10.多学科交叉融合的工程人才培养模式探索与实践

目标：打破固有学科领域界限，形成体现多学科交叉融合特征的工程人才培养模式。

内容：优化学院组织模式，建立跨学科交融的新型机构，为跨院系、跨学科、跨专业培养新工科人才提供组织保障；改革课程体系，开设跨学科课程，探索面向复杂工程问题的课程和教学模式；组建跨学科教学团队、跨学科项目平台，推进跨学科合作学习等；研究制定多学科交叉融合能力达成的评价标准和考核办法，建立质量监控体系；开展体现学校优势与特色的专业集群建设。

预期成果：建设一批满足多学科交叉融合人才培养的新组织机构；探索形成多学科交叉融合的工程人才培养目标和标准、课程体系、师资结构、管理模式等；开设若干体现多学科交叉融合的新课程。

11.新工科人才的创新创业能力培养探索

目标：完善工科人才“创意-创新-创业”教育体系，提升工科人才创新创业能力，探索建立创新型工程人才培养模式。

内容：完善创新创业教育课程体系和管理制度，加强创新创业通识教育，积极探索设置学科前沿课程、综合性课程、问题导向课程、交叉学科研讨课程；强化毕业设计的创新创业导向；探索“工科+”创业双学位、主辅修制度等多样化培养模式；建设基于工科优势特色的高校创新创业平台，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践。

预期成果：建立创新型工程人才培养的路径，形成以创新创业能力为导向的培养模式；形成推动创新创业成果转化应用、产学研用紧密结合的体制机制等。

12.新工科个性化人才培养模式探索与实践

目标：落实以学生为中心的理念，满足学生的个性化需求，探索形成以学习者为中心的工程教育模式。

内容：调研分析互联网时代大学生的思维方式、行为方式、学习目标和方法，总结借鉴国内外高校个性化人才培养的成功经验；提供丰富多样的课程与教学资源，鼓励学生在导师指导下自主规划职业发展，允许学生选择专业和自由组合课程；总结借鉴“拔尖计划”等教学改革经验，探索新工科个性化人才培养模式，充分展示学生天赋特长；研究制定自主设计培养方案和自创专业的标准和程序，建立必要的支撑保障条件；完善个性化的人才培养质量评价，推进课程体系与培养方案持续改进。

预期成果：形成以学生为中心的个性化人才培养方案、管理模式和运行机制，提供基于案例、数据的实践经验等。

13.新工科高层次人才培养模式探索与实践

目标：面向产业高层次工程科技人才需求，探索本研分段衔接的知识结构、课程体系、培养模式及配套制度体系。

内容：分别对本硕博阶段学习目标、课程体系、学习成果评价等进行深入分析，探索相关专业不同阶段的核心知识、能力和素质要求的有效衔接，形成多渠道的学生发展路径；建立适应不同培养方案的选课体系，完善不同专业的学分确认机制；探索实施学生自主选择和基于相应准入条件的学生分流方案；针对本研分段连续培养的学生制定合适的培养模式和选课体系等。

预期成果：完成研究报告，提供培养模式、选课体系和学分确认机制的方案，并提供相应数据。

四、新质量选题

此类项目应在完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度的基础上，研究制订新工科专业人才培养质量标准、教师评价标准和专业评估体系，开展多维度的质量评价等。

14.新兴工科专业人才培养质量标准研制

目标：制订新兴工科专业人才培养质量标准。

内容：立足国际工程教育改革发展前沿，研判发达国家工程教育新趋势、新策略，以面向未来和领跑世界为目标追求，组织高校和产业共同研究提出新兴工科专业人才培养的质量标准，包括培养规格和基本要求、课程体系、教学规范、师资队伍等内容，作为专业设置、专业建设、教学质量评估的基本遵循。更新完善卓越工程师教育培养计划培养标准。

预期成果：一套新兴工科专业人才培养质量标准及实施方案、项目成果报告，卓越工程师教育培养计划培养新标准等。

15.新工科基础课程体系（或通识教育课程体系）构建

目标：构建面向新工科的基础课程体系（或通识教育课程体系）。

内容：依据新工科人才培养的要求，针对工科专业的基础课程体系进行整合、优化、重组，提高学生的学习效率和效果；探索如何有效培养工科学生批判性思维、设计思维、工程思维、数字化思维、工程管理思维、工程伦理、跨文化沟通素养等；研究新工科人才应具备的数字化思维与能力，面向非计算机类工科专业开展计算机通识课程体系的改革与实践等。

预期成果：形成新工科专业基础课程综合改革方案；建设一系列新工科通识课程。

16.面向新工科的工程实践教育体系与实践平台构建

目标：构建面向新工科的工程实践教育体系与实践平台。

内容：围绕工科学生工程实践能力培养的目标、课程设置、实习实训安排、经费投入、体制机制、雇主反馈等关键环节开展调查，深入分析我国工科学生工程实践能力的现状与问题；推进基于成果导向的工科学生工程实践能力培养，设计评价体系，指导改革实践；征选全国范围内的制造业企业和高科技企业，建立工程类大学生实习基地，形成校企间长期稳定合作关系；从政策配套、学校体制机制、企业深度

参与等维度提出相关对策建议。

预期成果：形成一批可推广的工程实践教育体系与实践平台，建立有针对性、可操作的评价体系及对策建议报告。

17.面向新工科建设的教师发展与评价激励机制探索

目标：探索符合工程教育特点的教师任职要求、考核与评价标准、教师发展机制。

内容：结合不同类型高校和学科的特点，强化教师工程背景和工程实践能力，对教师的产业经历提出明确要求并积极创造条件，探索与新工科相匹配的师资队伍建设路径，制定实施教师分类评价标准。

预期成果：形成新工科师资队伍分类评价标准、激励机制、政策保障及教师发展方案等。

18.新型工程教育信息化的探索与实践

目标：推进信息技术与工程教育深度融合，创新“互联网+”环境下工程教育教学方法，提高工程教育效率和教学效果。

内容：探索优质教学资源共享、学生自主学习和交流、学习行为分析和教学持续改进的信息化手段，培养学生数字化思维，提升信息技术应用能力；针对新工科领域，建设一批优质在线课程，既服务高校人才培养，也满足企业培训需求；探索工程实践教学中虚拟仿真等信息技术的深度应用，实现优质实验教学资源开放共享。

预期成果：开设一系列新工科领域在线开放课程；建设若干应用虚拟仿真等技术的工程实践教学平台；研制工程教

育信息化报告；形成与工程教育信息化相配套的共享和交流机制、教学管理平台等。

19.新工科专业评价制度研究和探索

目标：以适应经济社会发展需求、促进人的全面发展作为衡量人才培养质量的根本标准，推进校内评价与外部评价相结合，建立新工科专业评价制度，完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。

内容：研究新工科专业评价指标体系；研究面向培养目标达成度的定量和定性相结合的评价方法；探索形成新工科专业评价的实施机制，包括完善评价主体、优化评价过程、合理化应用评价结果；完善我国工程教育专业认证制度等。

预期成果：形成新工科专业评价的指标体系、评价方法、实践案例、高质量论文等。

五、新体系选题

此类项目应分析研究高校分类发展、工程人才分类培养的体系结构，提出推进工程教育办出特色和水平的宏观政策、组织体系和运行机制等。

20.工科优势高校新工科建设进展和效果研究

目标：跟踪总结工科优势高校新工科建设相关进展和成效。

内容：调研分析工科优势高校新工科建设的计划和实施情况，总结相关经验和实践案例，分析存在问题和障碍，提出相应对策建议。

预期成果：工科优势高校新工科建设进展报告。

21.综合性高校新工科建设进展和效果研究

目标：跟踪总结综合性高校新工科建设相关进展和成效。

内容：调研分析综合性高校新工科建设的计划和实施情况，总结相关经验和实践案例，分析存在问题和障碍，提出相应对策建议。

预期成果：综合性高校新工科建设进展报告。

22.地方高校新工科建设进展和效果研究

目标：跟踪总结地方高校新工科建设相关进展和成效。

内容：调研分析地方高校新工科建设的计划和实施情况，总结相关经验和实践案例，分析存在问题和障碍，提出相应对策建议。

预期成果：地方高校新工科建设进展报告。

23.工科专业类教学指导委员会分类推进新工科建设的研究与实践

目标：充分发挥工科专业类教学指导委员会作用，统筹各领域相关高校，分类推进新工科建设。

内容：在全面分析产业需求和技术趋势的基础上，对传统工科专业改造升级和新兴工科专业建设提出建议；探索满足不同人才培养定位的差异化培养方案，修订或制订专业质量标准；组织开展新工科建设的经验交流，提炼形成可推广、可复制的经验。

预期成果：工科专业类课程体系、培养模式改革的实施方案，出版满足新工科建设要求的系列教材，提出分类推进

新工科建设的政策建议。

24.面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践

目标：围绕“一带一路”战略实施，扎根中国、放眼全球，推进工程教育国际化，提升我国工程教育国际影响力和对国家战略的支撑能力。

内容：探索构建“一带一路”工科高校战略联盟，共同打造工程教育共同体，推动“一带一路”沿线国家和地区大学之间在工程人才培养、科学研究、文化交流等方面的全面合作；推动高校与走向“一带一路”的企业实施产学合作育人，培养面向“一带一路”的工程人才。

预期成果：打造面向“一带一路”的工程教育国际联盟和工程教育共同体；培养一批认同中国文化、熟悉中国标准的工科留学生；推动具备条件的高校“走出去”，面向“一带一路”沿线国家培养工程科技人才、工程管理人才和工程教育师资等。

组别：工科优势高校组□综合性高校组□地方高校组□

新工科研究与实践项目推荐表

项目名称：

实施单位：

项目负责人：

主管部门：

通讯地址：

邮政编码：

联系电话：

E-mail:

填表日期：

填表说明

一、请按表格填写各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表达要明确、严谨。

二、推荐表为A4复印纸，于左侧装订成册，由所在单位签署意见后报送。

三、推荐表应明确所在单位在人员、条件、经费、政策等方面的保证措施。

综合实践活动研究报告

综合实践活动研究 报告

——中学生综合实践活动课题研究报告 婺源县天佑中学高一（15）班 【课题】婺源县紫阳镇河流的水污染变化情况 【组长】周梦华 【组员】周梦华、王志成、马文佳、吴亚飞、叶文光、方振川、王易凤 【指导老师】程兆华 婺源县紫阳镇河流图 前言： 随着时间的兜转，我们的生活环境都发生了很大的变化。近年来，由于人们大量用水及排放废水，致使水资源污染日益严

重，社会各界纷纷为“保护水资源”这份神圣而伟大的事业伸出援助之手。可是，值得深思的是，这真的能有效防止水资源不再受到污染吗？ 不但仅如此，保护水资源也是我们每个公民的职责。你试想过吗？我们人类每丢一块垃圾时，全世界都将变得忙碌和肮脏吗？让我们走近生活，走近勒流街道的河涌，让我们仔细地观察一下勒流——我们这个需要保护的家吧！ 一、问题的提出 迄今为止，人类还未在地球以外的其它星球上发现水。水是生命之源，是人类生活上不可缺乏的物质。人体组织中水份占人体重量的百分之六十到七十，其它动物或植物其体内的水份也占百分之五以上，可见水是维持生命不可缺少的物质。 而近年来,水污染越来越严重,人们大量用水或排放废水等,都会造成严重的水污染。所谓的水污染，是指由于人为因素直接或间接地将污染物质介入于水体后，变更其物理、化学或生物特性的改变，以致影响水缘的正常见途，而且危害国民健康及人们的生活环境。水污染来源包括天然的污染源及人为的污染源，人为的污染源有生活用水和工业废水的排放、农药、肥料等物质，经由地表水或地下水的渗透与流动而进入水体，使得水体环境受到污染。森林之采伐、耕作、土木工程等人为因素所造成水体中浮游物与溶解物的增加等。不但河流、湖泊受到污染，海洋也同样污染严重。污染的江河会继续污染海洋。海洋遭受污染后所产生

带你认识“新工科”

带你认识“新工科” 新工科专业异常火热!教育部近日公布首批新工科研究与实践项目结题验收结果，2018年立项的首批612个项目中，589个项目通过验收，其中96个项目验收结果为优秀。 从2017年2月教育部推进“新工科建设”，这个“新概念”已在各高校轰轰烈烈落地，新工科到底“新”在哪里，发展状况如何？不少高校已经大胆迈出了第一步。 新课程，交叉融通中孕育创新 专家计算机与金融工程实验班2017级学生算是新工科的“尝鲜者”，她的老师来自计算机科学与技术系和工程管理学院，“很多课程都无法明确到底是哪个学科的内容。比如‘金融大数据及并行处理’，老师会丢来海量的数据，我们通过编程来预测电子商务平台上的回头客，老师根据答案给出准确率的评分。” 这也正是计算机金融专业的“新”，学校根据金融科技（Fin-tech）特色的教学方案重构课程，精心打磨了一套跨学科的全新课程内容体系，面向未来金融科技产业尝试跨界融合的工程教育。 在技术、产业、业态快速变革的时代，新工科为高等教育与社会的互动提供了无尽的可能。 相关统计显示，我国工程教育规模世界最大。在校生中，工科专业学生占比超过1/3，工学类研究生在研究生总数中占比37.93%。但我国还不能说是高等工程教育强国。 “我国部分优势产业技术创新逐步进入‘无人区’，开始感受科技创新之痛，暴露了我们人才培养在基础能力、跨学科思维、创新意识、眼界格局等方面的短板。”副教授告诉我们，新兴技术往往诞生于跨界交叉融合领域，“比如英国一家著名工学院给学生的课程任务是设计一款最先进的一级方程式赛车，里面涉及材料学、电子控制系统、空气动力学等。很多实际问题的解决，不只是靠某一门学科，要靠融合。” 如何实现真正的融合？专家认为，融合绝不是原有课程的拼凑，而是根据发展的需求，打破原有学科的边界，重构知识体系。课程的“外皮”可以不变，但课程的“里子”一定要翻新。 在通过验收的名单中，专家获评优秀项目3个，表现亮眼。我们注意到，在新工科火热发展的趋势之下，相继成立了人工智能学院，脑科学研究院等。“专家面向国家重大战略需求和经济社会发展需求，发挥基础研究在原始创新中的原动力作用，推动多学科交叉融合，探索和实践如何将应用理科向工科延伸，产生新的技术，培育新的工科领域，培养新工科人才。”专家表示。

实践教学体系综述

实践教学体系综述 实践教学是教学工作的重要组织部分,是理论教学的继续、扩展和深化。我校多年来高度重视实践教学工作，注重实验教学内容的更新，着力建立与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系，经过几年的探索与实践，我校对机械设计制造及自动化专业已经形成了较为完善的实践教学体系。如图1 主要由以下几个模块组成： 机械类专业实践模块分为课内和课外两大部分，其中课内分为基础课、专业课和集中实践三大类。 （1）基础课实践环节。包括机械基础实践、机械制造实践及其他基础学科（如计算机、物理、电工、电子等）的实践环节。

（2）专业课实践环节。包括机电控制方向、先进制造技术方向、机械设计方向、模具设计方向、材料成型方向的实践环节。 （3）集中实践环节，包括课程设计、课程见习、毕业实习、毕业设计等实践环节。 课外实践模块包括科技竞赛、科技活动（如学生科研立项、学生参与教师科研课题等）、专业技能培训、军事训练与理论教育、各类社会实践（包括社会调查、社会体验、思想政治教育）等。 学校历来非常重视基础课和专业课的课内实验教学环节的建设，注重实践教学内容的更新。学校修订了《本科实验课程大纲》，明确提出了综合性、设计性实验所占比例的具体要求，并对实验教学内容、时数等进行了积极的调整，确保实验开出率，提升实验教学的质量。近三年实验课程开出率达到100%。 近年来，我校不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，发挥实验教学在培养学生动手能力、实践能力、创新能力方面的优势，全面提高学生的素质。在实验教学改革中，着重研究与更新实验内容、实验方法、实验手段，增加实验性、综合性、设计性实验课程。 为加快推进培养大学生综合素质和创新能力的步伐，学校决定推行《实践教学内容与体系改革实施方案》。在《方案》的实施过程中,我校各院(系)开展了卓有成效的实践教学体系的改革，呈现出良好的发展态势。 改革实验室的管理体制，成立实验教学示范中心，将教学实验室进行整合，加强教学实验室环境建设，规划科研实验室，将科研实验室与学科建设项目紧密结合。 学校开展实验室体制的改革，以“调整、组合、优化”六字方针为指导，采取分散与集中相结合、分级与分层相结合。大力推进实验课程改革，使传统典型实验与现代发展实验相结合，基础实验与现实科研实验相结合。打破传统的实验教学方法，建立预习——检查——提问——讨论——操作——总结的实验方法。 加大实验教学改革的力度，增强教学效果：为了兼顾点和面，把实验分成必做实验和选做实验两部分。学生若在实验中能提出一些有意义的实验内容，经实验教师同意、报实验室备案后，可增加相应的实验学时数；促使学生由被动学习为主动学习。

实训基地建设方案

实验实训基地建设方案 实验实训部 2005年2月

一、校内实践教学基地建设目标 校内实践教学基地的建设应围绕着培养学生具备高素质 的技术应用性人才为目标，使之主要成为高职教育实施实践教学活动的重要场所和载体。其建设的指导思想为：根据专业教学要求，使专业实践教学具有相对稳定性，与之配套的基础设施具有先进性，教育效益、经济效益和社会效益具有示范性，管理模式和运作方式具有规范性，与理论教学和技术发展同步的结合具有紧密性。 1．基地建设的特点、功能与作用：努力建设好校内实践教学基地，使之具备以下功能、特点与作用： （1）.使基地成为高职教育培养应用性人才的教学基地。 根据高职教育的特点，要求学生在校期间就能完成就业岗位所需的岗位能力训练，校内实践教学基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所，还应加强现场模拟教学的组织与设计，提供一个与实际职业岗位相贴近的技能训练空间，让学生在有目标的实践训练前提下，通过一些设计性、探索性、开发性、

工艺性和综合性等的模拟训练，使学生到达就业岗位后，不会对所处的环境，所遇到的工艺、技术、设备、生产组织管理等问题感到陌生，从而缩短了岗位适应期。同时培养并逐步使学生形成运用理论知识解决实际问题的专业技术应用能力，发现、分析和解决问题的方法能力，良好的工作品质和职业道德的个人能力以及与人协作、交往的社会能力，使之具备实践性强和有利于综合职业能力培养的特点。 （2）.使基地成为科研项目开发的基地。 依据专业教学要求和专业发展的需要，以及科研的要求，投入必要的教学仪器与设备，并根据科技发展和技术工艺的更新，适时添置和更新仪器设备，注重不断提高仪器设备的现代科技含量；同时发挥学院科研人员和先进实验设备优势，鼓励教师参与技术创新、技术交流和技术转化，推动学院科研工作的发展。另一方面通过科研，教师也让学生早接触先进的仪器设备，早培养学生的科研意识和创新意识；通过基地全天开放，教师积极参与与科研，以科研带动教学，以教学促进科研，形成教学科研的有机结合，使之具备技术含量高新的特点。（3）.使基地成为行业技术、信息资源和培训的中心。 加强与企业的联合与协作，及时把行业的新技术、新材料、新工艺反馈到实践基地，使实践教育能及时体现出经济的发展与技术的进步，同时充分发挥基地高新设备的功能,开拓为社会提供技能鉴定、技能等级考核、材料检验检测、劳务培训、课题研究、产品开发等多方面的社会服务功能，使之具备开放性特点。 （4）.使基地成为教学、科研、生产相结合的多功能基地。

实施方案 2020综合实践活动实施方案

2020综合实践活动实施方案 综合实践活动课程之所以成为亮点，是因为综合实践活动承载了最能体现现代教育理念的课程改革的精髓与理念。下面是有20xx综合实践活动实施方案，欢迎参阅。 20xx综合实践活动实施方案范文1 一、指导思想 为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，结合我校实际，特制订茶亭中学综合实践活动课程实施方案。 二、课程实施目标 综合实践活动课程的目的是让学生联系自然和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累和丰富直接经验，促进学生综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。通过本课程学习，使学生获得参与专题研究、社会实践与社区服务的切身体验，掌握科学研究的基本方法与实践技能，培养服务意识与奉献精神，学会合作与分享、尊重与欣赏，养成实事求是的科学态度、良好的生活态度，关注自然、关注社会、关注未来，形成良好的社会责任感和使命感。 三、课程的内容和实施办法 第一部分：研究性学习课程内容 研究性课程在内容上要注重联系学生的学习生活实际，联系自然界、社会和人自身发展的实际问题，要有效地利用各种社会资源和自

然资源，紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究。无论学生确立的探究课题是自然问题、社会问题还是自我问题，在研究性学习开展中都应对自然、社会、自我三者作整体关注，充分挖掘研究课题所具备的自然因素、社会因素和自我因素，努力实现自然、社会和自我的内在整合。大概分类如下： (1)自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。 (2)社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。 (3)历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、，历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。 (4)个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

第二批新工科研究与实践项目指南

第二批新工科研究与实践项目指南 一、理念深化选题 此类项目立足于世界百年未有之大变局的时代背景，立足于新一轮科技革命和产业变革加速演进并处于取得关键突破的历史关口，立足于新工科建设理念与实践的前期探索，面向未来、谋划未来、引领未来，持续深化创新型、综合化、全周期、开放式的工程人才培养理念，全面践行“学生中心、产出导向、持续改进”的质量理念，进一步完善新工科建设的理论体系和实施路径。面向全体学生，优化人才培养全过程，关注人才培养成效和学习成果，强化学生工程伦理意识、职业道德和职业规范，持续提升工程人才培养水平。 1.新工科人才培养若干基本理论问题研究 目标：根据世界高等教育与历次产业革命互动的规律，面向未来技术和产业发展的新趋势和新要求，解析新工科人才培养面临的新挑战、新机遇、新目标和新要求。 内容：新工业革命的基本特征及其对工程教育人才培养的挑战及影响；全球视野下的高等工程教育对产业发展的引领作用发挥机制研究；新工科人才培养的内涵、特征、规律以及发展趋势；提炼新工科人才培养的核心目标；新工科人才培养与传统工科人才培养的逻辑关系与区别；我国工程教育人才培养改革的新理念与新思路；不同类型院校人才培养的重点、难点和主要任务；新工科人才培养结构与产业结构的有效对接机制设计；新工科人才培养国际改革前沿动态评析。

预期成果：研究报告、高质量论文、案例集等。 2.新工科教育科学研究的理论特征分析与发展研判 目标：在扎实跟踪新工科建设实践进展的基础上，分析当前新工科教育科学研究的现状、预判未来发展趋势。 内容：从纵向与横向两个维度，系统梳理国内外工程教育改革发展历史，跟踪国内新工科建设的实践进展，跟踪国外工程教育改革前沿动态，分析当前新工科教育科学研究的进展、取得成果和存在的不足，并提出加强新工科教育科学研究的政策建议。 预期成果：研究报告、咨询报告、高质量论文等。 3.新工科人才的工程伦理意识与职业道德和规范研究 目标：持续提升工程科技人才的工程伦理、职业道德和职业规范,使师生双方全程有效地落实工程伦理意识、掌握工程伦理规范,并较好地维护和遵守行业基本道德规范和职业规范。 内容：工程伦理、职业道德和职业规范的概念界定与内容范围；工程对可持续发展和社会环境产生的多重影响；工程伦理与职业道德的制度化困境与破解；工程职业机构的伦理章程与技术标准；工程师的权利、责任和义务问题；工程伦理与职业道德的典型案例；个体工程伦理与职业道德的形成机理；工程伦理与职业道德的责任主体与可操作性化程序；工程教育工程伦理与职业道德的实施效果评价；工程伦理与职业道德建设的国际经验借鉴。 预期成果：形成符合新工科建设要求的工程伦理、职业道德和职业规范等咨询报告或行业技术标准。 4.新工科建设再深化、再拓展、再突破、再出发关键问题研究 目标：基于前期新工科研究与实践情况，系统总结新工科建设

实践教学体系建设方案

实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容 （1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 （2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。 （3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。 设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。

大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案 根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。 课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。 要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。

2018年教改项目立项选题指引-中国石油大学华东

中国石油大学（华东） 2018年教学改革项目立项选题指南 一、选题说明 1.申报指南中所列条目均为该类选题的最大涵义，不是具体的项目名称，申请者可参考本申报指南，根据实际情况进行立项申请。 2.立项指南之外的选题，若有较强的研究价值和现实意义，也可进行申报。 二、重大项目选题 1.新工科研究与实践项目 1-1优势工科专业改造升级路径探索与实践 1-2多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践 1-3理科衍生的新兴工科专业建设探索与实践 1-4工科专业设置及动态调整机制研究与实践 1-5新工科多方协同育人模式改革与实践 1-6多学科交叉融合的工程人才培养模式探索与实践 1-7新型工程教育信息化的探索与实践 1-8新工科专业评价制度研究和探索 1-9面向新工科的工程实践教育体系与实践平台构建 1-10面向新工科建设的教师发展与评价激励机制探索 2.人才培养模式研究与改革 2-1本研一体化人才培养模式研究与改革 2-2卓越工程师教育培养计划（2.0版）的研究与实践 2-3国际化人才培养模式研究与改革 2-4产教融合协同育人机制研究 3.专业核心课程群建设 结合学科发展变化和专业人才培养目标定位，系统梳理对培养学生核心知识和能力起关键作用、具有鲜明专业属性的核心课程，按照“成果导向”教育理念要求，整合和更新教学内容，做好课程间的衔接和融通，积极改革教学方法，确保课程教学目标的有效达成。

4.思想政治课程改革 4-1思想政治课程教学方法和模式改革研究与实践 4-2思想政治课程实践教学改革研究与实践 5.创新创业教育模式研究 5-1创新创业教育与专业教育融合模式研究与实践 5-2基于双创能力培养的实践教学体系建设研究与实践 5-3创新创业实践教学资源共享平台建设研究与实践 三、重点和一般项目选题 1.新工科相关项目研究 1-1新工科基础课程体系（或通识教育课程体系）构建 1-2新工科建设的若干基本问题研究 1-3新经济对工科人才需求的调研分析 1-4国际工程教育改革经验的比较与借鉴 2.专业建设与改革 本类选题侧重于专业建设与综合改革，着眼于国家和地区发展需求，结合“双一流”、“新工科”建设要求，明确专业发展定位，促进专业内涵发展和人才培养质量的提高。 1-1专业内涵建设与人才培养机制创新研究 1-2以重点学科为依托的学科专业一体化建设 1-3专业课程体系优化与教学内容改革研究 1-4新办专业建设与改革 1-5专业认证与评估体系的研究 2.课程建设与改革 本类选题侧重于推进课程体系与教学内容改革，充分利用现代教育技术转变师生教学观念和学习观念，提高课程整体建设水平。 2-1 OBE理念下的课程建设与教学改革 2-2专业核心课程建设与改革 2-3立体化教材体系建设与研究 2-4新生研讨课教学内容和方法研究

综合实践活动课题研究结题报告

综合实践活动课题研究结题报告 一、综合实践活动研究与实验的目的及意义 （一）实验研究的目的及意义。 综合实践活动中的研究活动的主要目的在于：第一，发展学生的问题意识。通过研究性学习活动，引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题，提出问题，清晰地表述问题，具体地分解问题，运用基本的逻辑方法分析问题。问题是研究的核心，是研究活动始终应把握的基本要素。通过研究性学习，发展学生的问题意识，提出问题并分析解决问题的能力。第二，尝试运用问题解决的基本方法，体验研究过程，培养学生良好的思维品质。学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论，但研究方法的运用和研究过程的完整亲历，是综合实践活动课程的基本要求。第三，发展学生的科学精神。无论是学生的研究性学习，还是科学研究活动，都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性，都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。它的意义在于： 1.课程代表了新的课程设计理念，综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的，系统的书本知识，它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用生活知识、实践知识。 对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，生活知识、实践知识在实践过程中，具有与书本知识同等的价值。另外，综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学，它完全摒弃了传统的“授受式”教学模式，主张让学生自由、

自主地开展探究活动，学生所掌握的知识与技能，不是教师教给学生的，而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己“学”到的。新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教 学改革，那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。根据我们对综合实践活动课程的课程内容于实施方式的分析，就不难得出结论，该课程代表了新的课程设计理念。 2.该课程所倡导的课程发展方向，与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。 从上个世纪开始，随着高科技产业的兴起和信息技术的发展，社会对于人才的需求正在发生变化，变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要，所以，拥有丰富实践经验的高级蓝领，有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。人才应该具备如下几个特征：有较高的基本素质，有教强的实践能力，有创新意识，善于沟通合作，有健康的身体和健全的心里品质。人才观的变化带来了教学观、学生观、质量观等一系列教育教学观念的变化。为了增强综合国力，世界纷纷将目光投降教育改革，而改革的主流趋势，就是注重实践教育，而实践教育的本身就需要知识与技能的综合，所以教学走向综合、走向实践，是世界教育改革的主导方向，综合实践活动课程的本质特征恰好在于综合与实践，因此，该课程代表了世界教育改革的主流趋势。 3.该课程的设置与实施，可以促进教师队伍的专业发展。

课题申报范本：4238-新工科背景下计算机科学与技术专业产学融合协同育人的研究

新工科背景下计算机科学与技术专业产学融合协同育人的研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （1）问题的提出 2017年2月，教育部发布了（教高司函〔2017〕6号）《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，通知中指出新工科研究和实践围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展，其中指出人才培养的新模式：在总结卓越工程师教育培养计划、CDIO等工程教育人才培养模式改革经验的基础上，开展深化产教融合、校企合作的体制机制和人才培养模式改革研究和实践。教育部希望各地高校开展新工科的研究实践活动，从而深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展。 2017年5月，学院正式与中软国际签订计算机科学与技术专业产学合作协同育人项目。 本课题拟在新工科背景下，针对本学院现阶段与中软国际产学合作之良好契机，展开计算机科学与技术专业产学融合协同育人的研究。 （2）课题界定 目前迅猛发展的大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域都出现人才供给不足现象，暴露出我国工程教育与新兴产业和新经济发展有所脱节的短板。自教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》起，各高校均积极启动“新工科研究与实践”项目，新工科研究和实践以课题项目形式进行，地方高校发挥自身优势，充分利用地方资源，对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级，开展地方高校新工科研究和实践。 “新工科”要着眼于互联网革命、新技术发展、制造业升级等时代特征，要求学生需要在更广泛的专业交叉和融合中学习。为了全面提升学生的综合技能，培养出更多、质量更高、更适应市场需求和企业实际的高技能型人才，我校与中软国际进行产学合作，构建“专业共建，课程共担，教材共编、师资共训、基地共享、人才共育”的校企合作人才培养体系，“学科对接产业”可以进一步提升实用型人才的培养质量，建立学科产业相结合的新模式教学，培养适应产业发展需要的应用型、复合型、创新型人才。 （3）国内外研究现状述评 产学融合协同育人的研究与实践应用始于国外，在美国、加拿大等发达国家的相关研究开展较多、应用较早。国外产学融合协同育人已被运用于教育改革的多项实验中，而且已有多起成功经验证明其对教育改革具有重大意义。如今研究者把更多精力放在产学融合协同育人资源上，努力为各级各类学习者提供优质、丰富、开放的教育资源和个性化的教育服务。我国的产学结合模式首先诞生于上海，现已顺利完成协同育人的试点工作，并且在上海工程技术大学、同济大学等高等院校的文科专业中开展了产学结合的重点工作。一部分高校已逐渐步入产学融合协同育人的队列中，将企业实践经验引入教学体系，搭建产学融合协同育人实践平台，促进信息技术与教育教学深度融合。 产学融合协同育人具有时代性和先进性。在教育信息化的今天，产学融合协同育人对现代教育改革具有十分重要的实践意义和应用价值，产学融合协同育人不仅是一种教育观念，更是一种教育方法和教育策略，需要广大教育者在实践中不断探索、应用、优化和完善，方能使其发挥出最大优势，有效提高教育效率，增强效果，更好地服务于人才培养。 （4）选题意义与研究价值 在学校以适应社会经济发展的高素质人才培养为根本的决心下，在中软国际的大力帮助下，以计算机科学与技术专业为依托，结合学校金融贸易特色，将湖北商贸学院·中软国际

山东农业大学校外实践教学基地建设评估标准山东农业大学教务处

附件三 山东农业大学校外实践教学基地建设评估标准 一级指标二级指标 （项目） 权重 评价要素与标准总评定结果 备注 A级标准C级标准 A B C D 组织领导与建设规划组织领导0.10 学院及基地依托单位（以下统称企业）领导高度重视实践教学基地建设，建立 基地管理机构，负责基地建设的检查、监督、考核和评估。建立了由学院有关 人员和企业专家共同组成的实践教学指导委员会，并形成有效的工作机制；企 业接纳学院教师开展实践活动，接收学生开展顶岗实习和专业实训。 双方领导能够重视基 地建设，合作良好，工 作有成效。 建设规划0.05 有符合学院与基地长期、稳定合作协调发展的建设规划，基地建设纳入学院建 设发展规划，基地建设目标、内容、进程明确，并制定了一系列切实可行的建 设措施。积极推进校企合作、产学合作的办学模式；注重学做结合、任务驱动、 项目导向、顶岗实习等融“教、学、做”为一体的教学模式改革；大力推行以 学做结合、订单培养为代表的人才培养模式。 有规划，能落实，措施 可行。 建设目标 与思路 0.05 基地建设方案目标明确，符合《山东农业大学校外实践教学基地建设与管理办 法》要求。建设思路清晰，根据建设目标定位和预期成果，结合行业产业、企 业和学校实际，利用团队优势，整合社会资源，充分体现学做结合的人才培养 模式、校企合作的建设方式，体现实践教学基地的建设水平；各项建设指标易 于操作和评估监测；方案整体有很强的示范作用。 建设目标明确，具有一 定的发展思路。

一级指标二级指标 （项目） 权重 评价要素与标准总评定结果 备注 A级标准C级标准 A B C D 条件建设教学条件0.10 根据人才培养目标要求，建立了科学、完整的实践教学体系；有满足实践教学 的实际项目，实践教学计划、实施方案完备，所开出实践环节的教学大纲、指 导书及相关教学资料齐全，有明确的实践技能培训目标和要求，实践环节项目 与职业岗位能力要求一致，以生产性实习实训为目标，使实习实训内容与实际 生产相结合，基本实现了实习实训与生产的对接；实习实训现场符合国家相关 法规的要求，具有企业生产的氛围。 基地建设和发展基础 较好，具有一定的接受 学生教学、生产实习的 能力，能提供必要的实 习条件。 基础条件0.05 基地具有良好的办学条件，校企合作紧密；专业人才培养目标清晰，定位准确； 社会服务能力强，社会认可度高。基地的食宿、实习实训场地建筑面积能满足 相关专业学生实习实训需要，具有较强的接受学生教学实习、生产实习和社会 实践的能力，每次可为30名以上学生提供连续实习时间不低于1个月的实习岗 位，年接纳实训人数150人以上。基地企业文化丰富，营造了真实的工作环境 和文化氛围，基地场所环境整洁，安全条件有保障。 科研条件0.05 基地具有一定的生产、开发规模和较先进的技术、管理水平；仪器设备能够体 现当前行业技术发展水平；能够很好地配合科技推广、开发以及进行科学研究， 大力开展科技培训、科技咨询、科技宣传工作。学院优先在基地开展高新技术 推广、示范，开展科学研究，基地积极提供便利条件。 能够合作或具有一定 的合作潜力。

实践教学体系建设研究

高职高专实践教学体系建设研究与实践 唐山学院专科教育部 摘要：高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到各专业人才培养目标要求。 关键词：实践教学体系技能培养目标 前言 专科教育部承担着唐山学院高职高专教育任务，“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。要实现这个目标，必须要有实践教学体系做支撑。多年来我们在加强学校内涵建设中，针对实践教学“硬件（教育经费、师资结构、实验室及设施、校企产学研合作基地）”相对薄弱的现状，注重开发“软件（更新实践教育理念、建设实践教学体系、锻炼实践教学教研能力、提高实践教学质量）”资源，努力做到以质量求生存，以改革求发展。 一、实践教学体系的构成 1、狭义的实践教学体系 实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含： ⑴实验教学 实验教学主要针对专科教育部的《机械制造与自动化》专业（电工电子实验）、《生产过程自动化技术》专业（电工电子、自动控制实验）、《工业分析与检验》专业（普通化学、仪器分析）进行，实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，符合人才培养目标、专业教学计划和实验教学大纲及专科教育部当前的师资力量和实验条件要求。 ⑵实训教学 实训教学是高职高专教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。专科教育部利用校内数控及加工中心实训基地、财会实训室、分析化学实训室、计算机网络实训室、餐饮客房实训室、形体实训室和校外多家旅行社、网络公司等实训基地，根据当前所开

大学生校外实践教学基地建设情况汇报(样本)

大学生校外实践教学基地建设情况汇报(样本)

大学生校外实践教学基地建设情况汇报 通过实训基地建设为抓手，夯实专业建设基础，实现技能水平提升，提升人才培养质量。在一年的建设期中，以动漫设计与制作专业学生为主，非专业学生等 一、基地建设内容完成情况 1．提升实践基地能力，开发新的实践项目：1）新建IOS创新研习中心：投入63万，新增苹果一体机GTX660(教师机)2台，苹果一体机GTX640(学生机)60台，增加60个工位的实训容量。同时开发移动互联实践项目。 2）改建星力量动漫项目实训室：投入31万，整体更换62台主机，显示器更换为19寸液晶，实训室承担实训项目能力增加， 3）增加星力量工场设备：新增WACOM CTH470数位板20块，使同时参与二维实训的人数能达到160人。 2. 教学资源建设:训练课程，质量平定标准等建设; 1）构建以专业学生为核心的训练体系 以培养适应动漫产业转型升级为核心目标，根据产业转型升级在动画制作技能和创新创意思

维上的需求，完善“以企业真实项目为教学支撑平台”人才培养模式。 “以企业真实项目为教学支撑平台”的人才培养模式具备以下核心元素： ①按照满足“动画制作技能+创新创意思维”双需求的要求，以企业真实项目为教学支撑平台，“技术技能融合项目”为主线，构建课程体系； ②以“技术技能融合项目+专项技术提升通道+社会服务平台”为载体； ③全程由“院校师资组+国际化背景专家组+企业项目讲师组”构成的“三组合”混编师资团队共同参与学生培养； ④实施全程按照行业与企业标准规范执行。 图1“以企业真实项目为教学支撑平台”人才培

新工科研究与实践项目

新工科研究与实践项目新工科研究与实践项目指南一、新理念选题

此类项目应结合工程教育发展的历史与现实、国内外工程教育改革的经验和教训，分析研究新工科的内涵、特征、规律和发展趋势等，提出工程教育改革创新的理念和思路。 1.新工科建设的若干基本问题研究 目标：分析新工科建设面临的机遇和挑战；揭示新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；从国家视角、全球视野和未来角度，提炼新工科人才培养的核心目标，提出我国工程教育发展的新理念和新思路，为新工科建设提供指导。 内容：新工业革命的基本特征及其对工程教育的影响与挑战；新工科的内涵、特征、规律和发展趋势；提炼新工科人才培

养的核心目标；新工科与传统工科、应用理科的关系；新工科的主要范围和划分标准；新工科建设面临的机遇和挑战；工程教育的范式迁移；我国工程教育必须承担的国家责任、全球义务和未来使命，如何贯彻落实国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念；我国工程教育改革发展的新理念、新思路；不同类型院校新工科建设的重点、难点和主要任务。 预期成果：研究报告、高质量论文、案例集等。 2.新经济对工科人才需求的调研分析 目标：围绕新技术、新产业、新业态和新模式，进行分行业、分区域、大规模的行业企业调研，为高校工程专业设 2 置和人才培养提供依据和指导。 内容：调研大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟现实、基因工程、核技术等新技术和智能制造、集成电路、空天海洋、生物医药、新材料、新能源等新产业对工程科技

人才的需求状况及趋势，为新工科专业设置和建设、专业结构调整和人才需求分析提供数据支撑、建议和发展思路。 预期成果：形成结构完整、数据详实的调研报告和咨询报告、专业发展战略、高质量论文等。 3.国际工程教育改革经验的比较与借鉴 目标：从国际比较的视野进行总结分析，为我国工程教育改革提供经验和借鉴。 内容：分析欧美日等主要发达国家工程教育改革的历史和经验，总结高等教育与历次产业革命互动的规律，特别是第三次工业革命以来的工程教育改革趋势；从工程教育发展的背景、政策、体制机制、人才培养模式、学科和专业、课程与

综合实践活动课题研究方案

劳动与技术教育校本课程的研究方案 作者：佚名文章来源：本站原创更新时间：2006-10-9 10:58:03 一、课题的提出 当今世界，知识经济已初见端倪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化，可持续发展等特征的日益突现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，日益受到的关注程度日益突出。《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性、实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。” 综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，它同分科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。确立“以活动促发展”的原则，使学生学会学习，真正成为学习的主人。有助于学生主动探索、创新及合作学习。它在扩大学生视野，增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。 可是，人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻，尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程，确实存在着一些问题，例如：把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”，或将其视为学科课程的补充和延伸；且在组织实施过程中无本可依，随意性较大，有名无实，时有时无，时间得不到根本的保证，内容缺乏计划性和系统性。 基于以上认识，我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究，根据农村小学的实际情况，紧紧依托社区经济，以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体，进行校本课程体系开发的实验研究。 二、课题的界定 综合实践活动课程是基础课程新体系的重要组成部分，它是一门新型的课程，主要是体现在从学生生活实际出发，引导学生开展体验活动，增强学生操作实践能力，注重学生经验，加强学科渗透，它是各门课程的整合。以劳动与技术为主体的综合实践活动的校本教材，是一套适合农村学生，具有界牌特色，学校特点的学校教材，能够以此为载体，引导学生通过实践活动，获取知识，掌握技术，提高创新意识和创新能力。 三、课题研究的目标：

关于构建实践教学体系的指导意见

关于构建实践教学体系的指导意见 实践教学是高等学校教育教学的重要组成部分，是大学生理论联系实际的重要环节，也是培养大学生实践能力的重要途径。实践教学体系反映实践教学在人才培养过程中与理论教学的相互配合、相互依托，是培养学生的实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要实施依据。为贯彻落实我院“高素质应用型”人才培养的目标，特制定本指导意见。 一、实践教学体系的目标及原则 构建实践教学体系必须以科技进步和社会发展对人才的要求为背景，紧紧围绕专业应用型人才能力培养目标，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，提高学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质；培养学生的基本操作技能、专业实践能力、综合实践能力；锻造学生的创新思维、培养学生创新能力。 实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成，构建实践教学体系要按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，把握以下基本原则：①目标性原则。实践教学体系的构建必须紧紧围绕学院本科应用型人才培养的定位、专业培养目标和培养规格进行，尤其是不能脱离能力培养目标；②系统化原则。遵循认知规律和教育规律，运用系统科学的方法，结合各专业特点，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成相互联系的实践教学体系，并贯穿于教学全过程。③整体优化原则。做到实践教学活动各要素之间的协调统一，从人才的全面素质培养和能力发展的要求出发，注意各教学环节的相互配合、相互支撑和互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应。④规范化管理原则。在实践教学体系中要规范实践教学的管理与实施流程，创新各实践教学环节的内容和形式，制定出科学合理的综合考核标准和要求。 二、实践教学体系的基本框架 实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合应用型人才培养的需要。 1．层次的基本内涵 层次主要是指：基础技能层次，以提高大学生人文素养、品德修养和职业综合素质为主，培养大学生团队精神和创业意识，培养学生分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；专业技能层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，面向生产实际，培养学生的工程意识；综合实践层次，以综合性、设计性项目、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，结合第二课堂内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。 2．模块设置及作用 模块主要包括：基础技能模块、专业技能模块、综合实践模块、创新实践模块。 ①基础技能模块：包括计算机应用、外语听说、两课实践、社会实践、军训、素质拓展项目等项目，以提高大学生的基础知识能力、品德修养、团队精神、人文素养为主。 ②专业技能模块：包括专业课程的实验教学、课程设计、实训课程、认识实习、专业

校内外实践实训基地建设教学提纲

泊头职业学院 特色专业（艺术设计）“十三五” 发展规划 2016年7月

目录 一、专业建设基础 (3) 二、专业建设思想 (3) 三、专业建设目标 (4) （一）人才培养模式改革 (4) （二）课程体系建设 (4) （三）校内实践基地和校外实习实训基地建设 (4) （四）“双师”结构专业教学团队建设 (4) （五）构建“模块化”的人才培养课程体系 (4) （六）人才培养质量的建设 (5) （七）社会服务能力建设 (5) 四、专业建设发展规划内容 (5) （一）人才培养模式改革与创新 (5) （二）课程体系与课程建设 (7) （三）继续深化校企合作 (7) （四）“双师型”专业教学团队建设 (8) 五、校内外实践实训基地建设 (9) （一）校内实践基地 (9) （二）校外实习实训基地 (11) 六、专业教学资源建设 (11) 为进一步推动艺术设计专业内涵建设，培育专业特色优势，拓宽

办学功能途径，提升核心竞争力和专业影响力，打造省市品牌专业及高素质实用型艺术设计人才培育基地，根据《河北省高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）实施方案》、《泊头职业学院“十三五”发展规划》的精神，结合我院艺术设计专业发展的实际，特制定本规划。 一、专业建设基础 艺术设计专业自2008年招生以来，专业建设取得了重大进展，专业与基础课教师由最初的3人发展到10人，其中硕士以上学位教师占教师总数的40%以上，其中获得“CEAC平面设计师证”和“室内工程设计师证”的专业教师达80%以上。 目前艺术设计专业已建立18个学生实习实训基地、8个就业基地；近年来，我们一直紧跟社会需求的变化不断调整专业结构及专业课设置，特别注重“双师型”教学团队的建设，要求每位专业课教师都必须有自己的主攻方向，鼓励专业课教师利用假期或课余时间进入企业一线进行实践，目前我专业已有近70%的教师利用假期深入设计公司进行锻炼。 我院艺术设计专业是2012年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目，从专业创办以来，为沧州地区培养了一批技术技能型艺术设计人才。 二、专业建设思想 以“巩固办学规模、加强内涵建设、完善办学功能、提高办学水平”的总体规划思路为指导，着力推进专业教育教学改革，深化校企