小学语文_荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

荷花教学设计

教学目标：

1.学习规范书写本课10个生字，并有感情的朗读并背诵课文。

2.小组合作探究作者写花的方法，并迁移运用到自己的习作实践中，学习互相评价作品的方法。

3.带着批判的眼光阅读作品，能大胆表达自己的见解，养成认真观察的好习惯。

一、导入课题，检查预习

今天我们要学习一篇美文，是大作家叶圣陶爷爷写的，齐读课题预习卡上的任务都完成了吧？咱们来交流学习收获。

1.词语

师：小组长在早读时检查了词语包，哪个小组有同学读错？请起立，再读读错词。

全班齐读1遍

2.生字，看图片认识莲蓬，学习“蓬”

引导学生观察，“蓬”是什么结构？怎样写才能做到正确又美观？学生交流，教师示范，学生跟老师一起写一遍。

自己在学习纸上修订一遍

3. 梳理课文内容

师：作者从哪几个方面写了荷花？在小组里交流交流你的思维导图。

指名交流（2人），学生评价

师：大家刚学画思维导图就能画得这么清楚，真了不起。叶圣陶爷爷就是从荷香、样子、姿势和想象四个方面来写荷花的，其中样子这一段又分别写了叶和花。大家都认为第三自然段写了姿势，你们知道“姿势”是什么意思吗？

①指名说②看字典里的解释。

二、合作探究，精读悟法

（一）质疑文本，发表见解

师：第二自然段写样子，第三自然段还写样子，这不是重复了吗？可不可以删去一部分，让文章更简练？不急着回答，认真读读第二、三段，四人小组一起讨论讨论。

1.小组讨论

2.全班交流，各小组发表自己的见解，说出理由

预设学生回答：

重复了，第二段写花，第三段还写花

不重复，第二段写了叶子、花，第三段只写花

不重复，第二段写花和叶子，第三段写荷花像一幅活的画

不重复，第二段写了叶子和三种形态的花，第三段写很多的花。

师：大家各执一词，都挺有道理的。老师注意到第二小组提到第二段写了叶子和三种形态的花，第三段写很多的花。我们就走进荷花池，分别来看看。

（二）精读感悟，学习写法

预设一：荷花美（出示第二段写花的句子）

1.指名读句子。师：写了几种形态的花？（板书：分三种）

2.师：不同的形态有不同的美，选择自己喜欢的一种美读，感受一下美在哪里。

3.学生读描写荷花不同形态的句子，说说美在哪里

预设二：荷叶美

1.出示描写荷叶的句子，指名读

2.引导学生讨论交流：写荷花的课文描写荷叶的有必要吗？

①学生关注颜色

师：绿叶、白花，不止两种颜色呢，还有嫩黄色的花蕊。好花还需绿叶配，在绿叶的映衬下白荷花更美了！齐读

②学生关注“挨挨挤挤”这个词，引导体会荷叶生长之旺盛

③学生关注“冒”字

用换字的方法体会作者用字之妙，感受荷叶荷花的蓬勃生机

预设三：活的画

1.出示第三段，学生小声读一读，看有没有新的发现

2.生交流

谈到“这一段写了一池的荷花，很美，像一幅画。”时，教师板书（合一池），引导学生体会荷花美如“活的画”，并指名读。

3.师小结：看来第二自然段是分开来写叶子和花的不同形态，第三段合起来写一池的花的样子，男女生比较着读一读（学生读书），虽然都是写样子，那几个认为重复的小组现在还认为重复吗？

4.情感朗读：这么美的文字，这么美得画面，谁来试着把它读美

读活？

配乐美读：指名2个学生各读一段，齐读

根据提示：第二段图片提示，第三段文字提示练习背诵，齐背

三、得法学法，表达实践

同学们，世上花有千千万，此时月季花正开的艳。咱们也当一回小作家，跟叶圣陶爷爷学着来写写月季好吗？

1.出示习作要求，指名读

2.出示图片（先近景后远景），引导欣赏

3.滚动播放习作要求和月季花图片，学生动笔写作。

4.讲评习作：

出示评价标准：请1个小组到台前展示讲评，师指导。提出课后小组互评要求

5、引导学生略读想象部分

师：叶圣陶爷爷写花的这个妙招大家都学会了，但他是大作家，可不止这一招呢。他在课文的第四段写了自己的想象，他在想什么？为什么会产生这样的想象？推荐一名读书最好的同学朗读最后一段。看来，我们写一种花，不仅要写花的样子，还要写写看花时的感受或者想象，这样文章才会更完整。

四、布置作业

1.背诵《荷花》2至4段

2.把今天课堂上的习作，接着写一段自己看花时的感受或想象，再加上开头结尾，完成一篇完整的习作。

板书设计：荷花

分三种

合一池

学情分析

三年级学生有了一定的自学能力，所以我设计了预习卡，用于指导学生养成预习的习惯。课前预习自己认读、学写生字，初读课文，熟悉内容。这样课堂上就不用零起点，可以腾出时间来进行更深层次的学习活动。但是三年级学生阅读能力比较薄弱，所以我把阅读理解放在了重要的位置，以读代讲，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，并用迁移方法读写结合。在表达方面，由于三年级的积累有限，刚刚开始学习写作，容易出现写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差的问题。所以在教学中我注意利用教材中典型的材料，选取适合的内容指导学生从表达方式，结构，修辞，句式等方面进行仿写，有效提高学生的写作技巧。

《荷花》教学效果分析

1.课前预习做的充分。老师重视课前预习，设计的导学卡包含词语、生字、文章内容的梳理，每一个内容都具有很强的指导性，课堂上检查预习可以发现学生课前自主学习的效果很好，词语全部都会，生字只出现了一个易错点，从思维导图的交流可以看出学生经常使用，比较熟练。

2.课堂上学生的学习参与度高，小组合作学习时有思维的碰撞，全班交流时表达清楚，善于发表和别人不一样的看法，说出自己的独特体验。

3.从习作的水平来看，读写结合是很好的形式，它降低了习作难度，

使学生有法可循，有话可说。评价的要求也很具体，指导学生怎样去赏析作品，提出要求，有利于自我修稿。

教材解析——《荷花》

《荷花》是部编版教材三年级下册第一单元的课文，改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。《荷花》一文就是改选自《诗的材料》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放在一起，编名为《一个少年的笔记》，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三篇文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。

课文是按看荷花的顺序来写的。全文共五个自然段。第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远。第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍了荷叶的样子。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多，长势旺盛。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想，也是对一池荷花整体的描写。第四自然段讲看荷花引起的想象。面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体，仿佛与花共舞，与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者

对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。

我们面对这样的美文，我们能够让学生从中获得什么？除了感受语言文字所营造出来的优美意境外，更重要的是能够让学生从生活中发现和感受美，而这种美如何用文字来表达，则需要借助一定的表达方式、修辞方式，需要用合适的语言表达眼中之景，心中之景，使文字高于生活，美于生活。所以我带着这样的目的去解读文本，引导学生关注作者的表达，学习方法，读写结合，以提高学生自己的表达能力。

《荷花》评测练习

一、拼一拼，写一写。

hé huā bǎo zhàng fǎng fú piān piān qǐ wǔ

( ) ( ) ( ) ( )

lián péng suí fēng piāo dòng yī shang

( ) ( ) ( )

二、想一想，填一填。

粉红的（）雪白的（）碧绿的（）

（）的荷花（）的花瓣（）的荷叶

一阵（）一池（）一幅（）

三、照样子，写一写。

挨挨挤挤（）（）（）

静静地（）（）（）

é四、把课文你感受最深的句子抄写下来，谈谈自己的感受。

快乐阅读

春天

春天到了，美丽的春天令我们陶醉。

有人说春天是用眼看见的.我便使劲地看;小燕子从南方飞回来了,一个个落在电线上,恰似五线谱,给春天谱写了一曲赞歌;暖风吹皱了温柔的河水,在阳光的照射下波光粼粼,给人一种美的享受;河边的柳树抽出嫩绿的新芽,给大地带来了无限生机;鲜嫩的小草拱出了硬硬的土地,大口大口地吮吸着春天的气息;百花盛开,蜂飞碟舞;冬眠的小动物也爬出了热被窝……

有人说，春天是用耳听到的。我便用心的听，小鸟的啁啾、潺潺的流水伴随着孩子们可爱、顽皮的嬉笑……

有人说，春天是用鼻嗅到的。我便努力的嗅，解冻的土地散发出浓郁的泥土清香，尤其令人久闻不愿归去的是百花竞妍，吐放出迷人的芳香，清静、淡雅……有人说，春天是用脑想象的。我便大胆地想，我面前出现了一副美好的画卷：在万里无云的碧空下，一片无垠的草地上，一群群牛羊在尽情享受草地的芳香；青悠悠的岭，绿油油的山，苍翠欲滴；一群小朋友在小桥流水旁嬉戏、玩耍；工人们正在建设美好的家园；一所学校正在国旗下宣誓……呵！

春天是美丽的、芳香的、动听的、神往的……

积累

1．抄写下面的词语

苍翠欲滴吮吸蜂飞碟舞波光粼粼万里无云浓郁

2．把文中你喜欢的句子抄写在下面。认真读一读。

感悟

3．结合上下文理解下面词的意思。

陶醉：

享受：

4．短文从哪几个方面写出了春天的特点？表达了作者怎样的感情？

能力拓展

你还知道哪些描写或赞美荷花的文章或诗句吗？请抄写在下来。

《荷花》课后反思

我在设计《荷花》一课时，采用读写结合的方式，使阅读指向表达。

在教学中充分利用教材，引导学生在感受文本的基础上关注作者的表达方式，并学进行习，这一点对于提高三年级学生的习作水平有很好的效果。《荷花》这一课中，作者在第二自然段分开写三种形态的花，而第三自然段则整体写一池的花，我启发学生自主学习，合作探究，在充分朗读的基础上感受语言文字的美，并训练学生从不同角度抓住事物特点描写景物，学以致用，学生在习作时降低了难度，有话可说。

整个教学活动中，我特别注重学习方法的培养，从课前预习到写字读文，从习作到讲评，我都提出了具体的操作性强的要求，以培养学生自主学习的能力。

课堂上也存在一些遗憾，由于课堂容量大，我担心完成不了设定的教学内容，语速有点快，不利于学生倾听。还有一点，就是在引导学生体会感悟二三两段作者对荷花的描写时，学生交流的机会没有给足，如果能让学生抓住关键词语进行更深刻的品读，对于提高语感应该更有效。

课标分析

《语文新课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。所以我在设计《荷花》一课时，采用读写结合的方式，使阅读指向表达。

三年级的习作目标是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。这时作文教学也成了老师们耗时最多、费力最大、效果最微的工作。作文也成了孩子们最头疼的“难题”。结合《语文新课程标准》及自己的教学实践，我认为除了亲身去接触事物，仔细的观察事物，获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作方法的指导至关重要。所以我们在教学中应该充分利用教材，引导学生在感受文本的基础上关注作者的表达方式，并学进行习，这一点对于提高三年级学生的习作水平有很好的效果。《荷花》这一课中，作者在第二自然段分开写三种形态的花，而第三自然段则整体写一池的花，抓住这一特点可以训练学生从不同角度抓住事物特点描写景物。这样降低了写作难度，学生就会想写、有东西可写了。

大班体育游戏活动荷花荷花几时开教案反思.doc

大班体育游戏活动荷花荷花几时开教案反思大班体育游戏活动荷花荷花几时开教案反思主要包含了活动目标，活动重难点，活动准备，活动过程，活动反思等内容，增强快速奔跑和追逐的能力，提高幼儿的反应能力和敏捷性，适合幼儿园老师们上大班游戏活动课，快来看看荷花荷花几时开教案吧。 活动目标： 1.增强快速奔跑和追逐的能力。 2.提高幼儿的反应能力和敏捷性。 3.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。 4.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。 5.培养幼儿健康活泼的性格。 活动重难点： 重点：增强快速奔跑和追逐的能力。 难点：提高幼儿的反应能力和敏捷性。 活动准备： 荷花头饰。 活动过程： 一、开始部分 1.组织幼儿手拉手围成一个大圆圈。 二、基本活动 1.今天我们来玩一个游戏，游戏的名字叫做荷花荷花几时开。 2.教师讲解游戏规则：老师会选定一个小朋友作为荷花，这位小

朋友头戴荷花头饰站在圈内，扮演荷花，圈上的小朋友边念儿歌边围着荷花走，当荷花念到六月荷花朵朵开，圈上的小朋友散开，顺着逆时针奔跑，扮演荷花的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友，抓到一个小朋友后，互换角色，然后游戏继续。 第一次游戏：由教师来扮演荷花追捕小朋友，帮助幼儿理解游戏规则和游戏玩法。 3.在游戏的过程中，还没有有念到六月荷花朵朵开的时候，如果有小朋友提前松手或圈内小朋友提前追捕，则游戏停止。 第二遍游戏：由教师和被抓到的一名小朋友共同扮演荷花，一起抓捕小朋友，圈上的小朋友当念到六月荷花朵朵开的时候，加入开花的动作，然后再四散跑开。教师带领幼儿尽快熟悉游戏规则，熟练地进行游戏。 4.提醒幼儿在奔跑的过程中注意安全，不要碰撞到其他小朋友。 第三遍游戏：选出两名幼儿扮演荷花抓人，如果被圈上的小朋友的魔法定住时，圈上的小朋友有了一次逃生的机会。 5.每轮游戏结束后让幼儿说一说自己是如何做到不被荷花抓到的，总结躲闪经验。 三、放松运动 1.组织幼儿做放松运动，踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。 2.请小朋友把游戏带回班里和其他小朋友玩玩。 活动反思： 给幼儿带来了快乐，锻炼了幼儿的身体机能，幼儿都能积极主动

荷花教学设计及反思

《荷花》的教学设计及反思 （第一课时）史瑞莲 一、情境导入，激发兴趣 1.板书“花”字。生活中见过什么花呢？ （娇艳欲滴的玫瑰、千姿百态的菊花、始终面向阳光的向日葵、喇叭似的牵牛花） 我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。他还这样说：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。我国的大教育家叶圣陶爷爷也喜欢荷花，这节课让我们一起学习荷花。（教师一边说一边播放课件） 2.板书课题。指导“荷”字书写。 3.通过预习，你了解到有关荷花的哪些知识?（指名说一说）看来大家昨天已经认真预习了课文，下面以组来检查一下预习情况。 （设计意图：从生活学生已有的感知事物引入调动学生们的学习欲望，然后通过引用诗句并相应出示课件更加激发学生的学习兴趣，也拓宽了知识面。） 二、小组活动，检查预习 1.教师走进小组指导学生如何讨论交流，及时了解学情。 2.组长汇报，质疑。 3..课件出示词语，抽查并指导“骨”的读音及字形，偏旁。 莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵

饱胀仿佛舞蹈 挨挨挤挤翩翩起舞 （设计意图：先让学生自己学，互相学，互相帮，从而实现“以学定教”。） 三、初读课文，理清文脉 过渡：宋人朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”请同学们带着刚才的疑问，再次走进文本，看你能否帮同学解决疑问，并能解决老师的疑问。 1.课件出示词语 (1)花骨朵莲蓬饱胀 交流预设： 生1：花骨朵的意思 生2：饱胀的意思 师：你是通过什么方法理解的？ 生3：看图 生4：查词典 ...... 师：大家请看大屏幕：出示图片，指导理解词语的方法。 小结：同学们我们学习不仅要学会，而且要会学，掌握方法非常重要。（设计意图：根据学段目标，重点指导学生理解词语的同时教会学生理解词语的方法。从而培养学生的理解能力及表达能力。） 2.默读课文，说说每个自然段的意思，思考，哪几个自然段是写看荷

学情分析

学情分析 孩子进入四年级，通常会有较大变化，作为老师和家长都要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。小学六年一般可分为三个阶段：一、二年级为低年段；三、四年级为中年段；五、六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要我们能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，老师和家长都要更多地关注孩子各方面的情况。 我们班共有学生人，根据一、二、三年级对学生的观察和培养，我总结出我们班学生存在的问题： 1、计算的问题。 学生一般能列式竖式计算，但由于计算不够细心，导致失分，有的学生往往不看清题目要求，带☆的没有进行验算。 2、不少学生基本知识掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。 3、不少学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。 4、学生学习习惯不良，部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。 针对上述存在的问题，做出如下改进的措施： 1、注重良好的习惯培养 学生平时的做题不够认真，抄错数字、看错题目要求、计算粗心马虎，有的甚至不动脑算等是导致成绩较差的一个重要原因，这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起老师的高度重视。 2、加强对易错易混概念的辨析 针对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。 3、加强对学困生的辅导工作 从上两年的教学情况来看，还有一小部分学生成绩不够理想，教师必须在平时的教学中重视对这些学困生的辅导工作，及时给予补缺补漏，发现闪光点，及时给予表扬鼓励，调动他们的学习积极性，从而大面积提高教学质量。 4、多给学生创造动手操作和实际体验的活动机会。 5、继续注重对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。 6、继续给学生加强生活中的数学知识的分析和应用。 7、加强学生分析问题的能力和用不同办法解决问题的能力。 通过分析我认为：在平时的教学中，应在教学形式上灵活一些，学习方法多样一些，适当的增加一些互动的环节，让学生进行思考、分析、判断、做出选择 .

部编版三下语文《荷花》教案与反思

部编版三下语文《荷花》精品教案与反思 教学目标： 1.认识6个汉字，会认会写10个字，学习轻声和儿化韵的发音规律。 2.积累文中优美生动的语句，和同学交流分享。 3.学习联想的表达方式，感受荷花的优美姿态，感 悟作者对荷花的喜爱之情。 教学重点： 1.认识6个汉字，会认会写10个字，学习轻声和儿化韵的发音规律。 2.积累文中优美生动的语句，和同学交流分享。 教学难点： 学习联想的表达方式，感受荷花的优美姿态，感悟 作者对荷花的喜爱之情。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新同学们，你们见过荷花吗？ 它们一般生长在哪儿？ 2.学生自由表述，齐读课题《荷花》。（出示图片欣赏荷花的美妙姿态）

二、初读课文，整体感知 1.我们读一读课文，找出描写荷花美好姿态的语句。 2.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画 出不理解的地方。 3.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出 本课的生字。 4.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读 准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。 5.努力把文章读流利，有感情朗读。 三、生字认读，读准字音同学们已经读熟了。现在 课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？ 2.出示生字指读：蓬、骨、胀、仿、佛、翩。 3.注音领读。 4.重点认读：骨、蓬、仿、佛、胀、翩。 （1）比较认知莲和蓬：两个字都是上下结构，艹旁。由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（出示图片帮助识记生字。） （2）骨和挨字强调多音字，分别组词在语境中识别读音。（出示图片，帮助理解生字。） （3）仿、佛也是左右结构的，按照汉字书写的要求，书写的时候注意衔接，占格要均匀，把字写好看。

《荷花》教学设计案例分析及反思

《荷花》教学设计案例分析及反思 一、教材分析 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 （1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （2）有感情的朗读课文，背诵课文。 3、情感目标 （1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。 （2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

我依据教学目标制定教学重点和难点如下： 三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教学过程 （一）利用媒体，创设情景 整合点：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。二）直奔重点，品位美丽 整合点：多元解读，积淀语感

教师为什么要进行学情分析

教师为什么要进行学情分析 学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析，是出于以下几点思考： （一）进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求 事实上，注重学情分析的思想由来已久。古代教育家孔子就善于分析学生的不同性格、爱好、兴趣，根据个体差异，给每个人以不同以至完全相反的教育，使学生的学习达到欲罢不能的地步。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）这是说教育要因人而异，具有针对性。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是说教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。这些思想都说明，学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。 （二）进行学情分析是落实学生主体性的必由之路 把学生作为学习的主人，把学习的权利还给学生，充分激发学生学习的自主性和创造性，是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，一切教学活动都要围绕学生展开，任何教学活动都要以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。因此，我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。（三）进行学情分析是优化教学设计的必要前提 教师在开展教学设计（即备课）时，要考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源。其中，学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点，总之，学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设计理论，

部编版三年级语文下册《3.荷花》优质教案(教案+反思)

部编版三年级语文下册《3.荷花》 ［教学目标］ 1.会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。 2.有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。 3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。 4.能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 ［教学重难点］ 1.边读边想象画面，感受荷花的美丽。 2.积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。 ［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1.请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐。教师相机板书课题：荷花） 2.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。（齐读课题） 二、初读课文，扫清字词障碍 1.学生自读课文。要求： （1）读准字音，看清字形。 （2）标注自然段，把句子读通顺。 （3）画出不理解的词句。 2.检查预习。 （1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（指导学习多音字“挨” ——\[āi\]\[ái\]） （2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。 ①翩翩起舞②挨挨挤挤③清香④饱胀⑤破裂⑥姿势 三、再读课文，整体感知 1.探究交流。 课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事）（板书：荷花的样子和姿态作者的想象和感受） 2.课件出示第1自然段。 （1）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因为“我”喜欢荷花）（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。（自由读、指名读） （4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

进行学情分析的基本方法

进行学情分析的基本方法 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。也就是说，教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要求教师进行学情分析，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。 1．学生学习的起始能力的分析 学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有认知结构的过程。准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。建立在对学生学习起点了解之上的教学，能激活学生头脑中相关的已有知识，使学生的知识素养产生“增量”。 学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点是指学生按照教材要求、课标规定应该具有的知识与能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备起点，可以使教学更有针对性，能有效防止教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可以使教学更有适切性，防止难度过大使教学目标难以落实，难度过低没有挑点性，不能激发学生的学习潜力，导致教学效果降低。

学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面：一是学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析；二是学生对教学目标完成能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何；三是了解学生对所学的内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。 2．学生已经形成的背景知识与技能的分析 学生学习新知识时，必须与背景知识发生关系，以背景知识为载体来理解新知识，重新构建知识体系。教师分析学生已经形成的背景知识与技能，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还应对不利于新知识获得的背景知识分析。不同的学生拥有不同的背景知识，因此教师在进行教学设计时只有做到心中有数，使教学设计真正具有针对性。 3．学生对生活实际的了解 造成教学设计与实际教学差异的主要原因也可以说是教师缺乏对学生生活实际的了解。小学语文知识与生活中的知识紧密联系，这就要引导学生结合生活的认识与想法来学习语文。在小学语文教学中，教师只有引导学生联系生活实际接触教材，这样才能提高语文的教学效果。

《荷花》教学设计及反思

《荷花》教学设计及反思 《荷花》教学设计及反思 [情景说明] 教学目标： 1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 教学重难点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等语句是教学的难点。 [教学过程] 一、谜语导入，激发兴趣 今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（出示小黑板） 一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。 亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在

绿船上。（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题） 二﹑创设情境，引导观察 师：请同学们观看录像，不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 生：我觉得荷花非常的美丽。 生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作） 生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。 生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！ 生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬。 生：（齐说）小莲蓬 师：你再把这个词读一读。（生读了两遍） 生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。 三、小组合作，共同探究 1﹑师：哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读

部编版三年级语文下册《3.荷花(教案+反思)》

部编版三年级语文下册精品教案 3.荷花 ［教学目标］ 1.会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。 2.有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。 3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。 4.能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 ［教学重难点］ 1.边读边想象画面，感受荷花的美丽。 2.积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。 ［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1.请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐。教师相机板书课题：荷花） 2.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。（齐读课题） 二、初读课文，扫清字词障碍 1.学生自读课文。要求： （1）读准字音，看清字形。 （2）标注自然段，把句子读通顺。 （3）画出不理解的词句。 2.检查预习。 （1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（指导学习多音字“挨” ——\[āi\]\[ái\]） （2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。 ①翩翩起舞②挨挨挤挤③清香④饱胀⑤破裂⑥姿势 三、再读课文，整体感知 1.探究交流。 课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事）（板书：荷花的样子和姿态作者的想象和感受） 2.课件出示第1自然段。 （1）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因为“我”喜欢荷花）（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。（自由读、指名读）

如何进行学情分析

如何进行学情分析 一、为什么分析？——学情分析的必要性 学情分析是教学设计的有机组成部分，是编写有效学案的先行条件。 学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，没有学情分析的学案，就会无的放矢；因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。 学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。 二、分析什么——学情分析的内容 学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。

1.从学生的生理、心理特点分析 学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知 识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。 具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.对学生已有的认知基础和经验分析 即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3. 分析学生的个体差异

《荷花》教学反思

《荷花》教学反思 今天，我和孩子们一起欣赏了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及“我”看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。 一、朗读感悟，体会优美的语言。 本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。学生们在充分理解文章的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，指导想象说话。 这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。 1.对第二自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛__________。利用这句话中的空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分精彩，学生结合课文内容能有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

2.第四自然段中还有一处留白：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我它要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的课文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精练。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

如何进行有效的学情分析

如何进行有效的学情分析 “教书一年半的时间，每一次在写教案的时候都有“学情分析”的内容，但从没有进行深入的思考，究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？我尝试过对任课班级的学生进行分析，可是发现，分析结果有失偏颇，学生的个体差异影响到学情分析的合理性。 将我的疑问帖于此，希望能够得到各位老师的点拨。” 根据大家的回答和自己的认识，我觉得问题可以归结为以下三个方面： 一、为什么分析？——学情分析的必要性 “学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。” “我觉得，不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的，通过什么标准来判断我们是否达到目的了呢？落脚点就是学生。备课一个很重要的环节就是备学生，这里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也失去了应有的意义。 很多课堂看似精彩纷呈，但是静下心来回味，如果主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这节课精彩得几乎荒凉？” 二、分析啥？——学情分析的内容 “1.学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3.学生学习能力和学习风格分析 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4.学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活

荷花教案及反思

<荷花>第二课时 三年级韦映娈 同学们，上节课我们初步学习了课文，感受到了荷花的美丽，今天这节课我们要继续体会千姿百态的荷花，请同学们自由地读一读第二段，把你觉得写得最美的句子画出来，再说说你对它的体会。 生自读第二自然段。 师：我们来交流一下，说说你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。 荷叶挨挨挤挤的，像一个个绿色的大圆盘。 “挨挨挤挤”说明荷叶很多，你挨着我，我挤着你，彼此之间都没有一点缝隙。同学们来做下这个动作。谁能告诉大家生活中什么情况下也是挨挨挤挤的？ （逛超市、课间操下楼梯、挤公车等） 师：看来同学们对这个词语体会很深。也可以看出荷叶的多。这里用了上面修辞手法？比喻。把荷花比作大圆盘，那你体会到了什么？ （此处师要起到引导作用，多提问学生的体会，感受！）可见荷叶不仅多，还是又大又圆，颜色呢？碧绿的，碧绿是怎样一种绿？比一般的绿还要绿，多么美的颜色啊。此刻我眼前出现了一幅美丽的画面：这里的荷叶挨挨挤挤的，看过去满目都是绿色，真是“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”呀！ 同学们，你们体会得可真好，还有谁也喜欢这句话的？你也来美美读一读。点2、3个来读，全班齐读。 师：还有没有觉得写得特别好的句子。 生3：我觉得“有的才展开两三瓣花瓣，有的花瓣全都展开了，……马上要破裂似的”这个句子写出了荷花的不同姿态，也写得很美， 师：你们看，这儿的荷花姿态各异，（多媒体出示荷花图）写看看这一朵，它是怎么样的？ 生4：我看到了才展开两三片花瓣的荷花， 师：谈谈你的体会。（像个羞答答的小姑娘），那带着你这种感受来读一读这句话。谁还愿意来读一读？以读代讲。 师：我们再来看一朵。 生5：我觉得这一朵的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬的荷花。你觉得像什么？（像个热情开朗的小女孩努力想向人们展示自己的美丽。）如上 师：这句话写得多美呀！谁来有感情地读一读 生1读这句话。 师：你觉得他读得怎么样？ 生2：我觉得他读得很好，他把嫩黄色的小莲蓬读得特别可爱。 师：是吗？还有补充吗？ 生3：我给他提个建议，全展开了的全还可以再强调一些。 师：你提醒得很好，同学们，让我们一起来有感情地读一读这句话吧。 生齐读这句话。 师：读得真美，我们再来看看这一朵，这幅图上画的荷花，又能用哪一句话来表示呢？ 生1：是这句“有的还是花骨朵，看起来马上要破裂似的。”含苞欲放的。学生做动作。 师：同学们，让我们把这一句也来有滋有味的读一读。

叶圣陶《荷花》教学设计

叶圣陶《荷花》教学设计 一、教材分析 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 (1)感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 (2)有感情的朗读课文，背诵课文。

3、情感目标 (1)通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。 (2)欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下： 三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教学过程 (一)利用媒体，创设情景 整合点：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，(点)我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家

看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。 (二直奔重点，品位美丽 整合点：多元解读，积淀语感 我在教学第二自然段时，(点)抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”。 (1)比较句子 (2)出示画面理解。 (3)贴荷叶 (通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。) 2、体会“冒”的妙处 (1)出示句子换词体会，可以换成什么字?(如：长、钻、伸、露、冲) (2)体会怎样长出来才可以叫做冒出来?(使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地) (3)出示冒出来的荷花图 师：大家看，(点)这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。

学情分析的几点经验

浅谈学情分析的几点经验

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浅谈学情分析的几点经验 课前的学情分析很重要,是你备课、上课成败的重要因素。学情分析应结合你任教的科目，了解学生的兴趣爱好、相关知识的掌握或了解情况、学习习惯与态度等。 在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？我常采取过两种分析方法：(1)交谈法(2)问卷法最好是两种方法结合使用，问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量化、最好是选择或判断，以方便统计。对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。 本人就自己在教学中一些其他方法做法谈一谈自己的经验 1．通过“教学观察”了解学情 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 教学观察的具体操作方式有； A:听其言 教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。 教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。 教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。 B:观其行 学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。 C;察其色 学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。 所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。 2．通过“作业批改”了解学情

荷花教学设计与反思_教案教学设计

荷花教学设计与反思 本文是关于荷花教学设计与反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学目标： 1、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。 2、图文对照，引导学生感受荷花的美。 3、发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。 重点、难点： 1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。 2、理解“我”看看着荷花展开的美妙想象。 教学方法：尝试法 教学准备：课件、挂图 教学过程： 一、激趣导入 自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、观赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯洁。今天，我们就来学习老作家叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题） 二、整体感知课文内容 1、仔细观察挂图，用自己喜欢的方式读课文。 2、课文先写什么，再写什么，是按什么顺序写的？学生从文中感悟到什么？ 3、小组交流归纳。 三、新课展开—具体品味荷花的美 1、学生自由读课文。 2、出示尝试题： （1）我为什么赶紧往荷花池边跑去？ （2）你觉得文中哪些句子最美？（用笔勾画出） 3、学生讨论交流并回答 4、出示课件 （1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是

因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，十分贴切） （2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的美丽风姿形象的描绘了出来） （3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真是了不起。 （那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是活灵活现的，多让人陶醉啊！创作这幅画的画家不就是大自然吗？“真了不起”，表达拉作者由衷的赞美之情。）（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 （荷花的阵阵清香，千姿百态，所以“我”被吸引住了，早已和这些美丽的荷花融为一体了。） 5、学生再读一读这些句子，试着背一背。 四、总结全文：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明丽、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。 课后反思：从课堂上看效果较好，学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

最新部编版三下语文《荷花》教学设计与反思讲课稿

部编版三下语文《荷花》教学设计与反思 《荷花》教学设计 教材解析： 《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以听读看想贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对美的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。 课前准备： 教师准备：1.课文重点句段的课件。2.荷塘的挂图及风光图片。 学生准备：1.预习生字新词。2.搜集关于荷花的资料。 课时安排： 2课时。 教学过程： 精品文档

第一课时 一、古香古色赏荷花 1.导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。） 2.（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 3.交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子分别是什么。） 4.小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 5.过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文《荷花》。（生齐读题目。）设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，精品文档

学情分析的方法(专家版)

我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据 下面一起来学习学情分析的方法 首先和同学们交流一下 你在进行教学设计学情分析的时候 通常采用什么样的方法呢 是不是可以事先给几道题先做一下 看做题的情况判断弱点在哪里 主要是用前测的方法 出题让学生回答来进行学情分析 我觉得除了做题之外 可以课前和学生进行交流 互动的形式去了解学生 用访谈交流的形式去了解学情 我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情 恐怕都遇到了一个问题 我们到底提什么问题呢 我先给大家介绍几种非常有用的方法 首先是主题联想的方法

说到主题联想,顾名思义 如果要同学们用主题联想的方法 去了解学情的话你能举个例子么 试想一下如果你是老师 你会怎么设计一个主题联想的任务呢 比如说讲氧气或是二氧化碳的时候 给一瓶二氧化碳或者是 给一瓶氧气你可以用它来做什么 让学生进行一个联想 是这样的一个任务 我觉得可以更简单一点 我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容 我要带学生认识这个学习对象 我就把它当做我的主题 然后在课前问学生 看着二氧化碳你知道什么 这是了解到已知什么

这也是一个例子 确实像你们所说的 老师就设计了一个课前作业 他问学生关于氧气你知道了什么 我们看到学生的回答 满意吧应该说信息还是很丰富的 我们拿到了二十几条 学生知道的关于氧气的知识 这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的 进而就会想到 我们还想问学生什么呢 刚才问的是学生的已知 如果我想了解学生的未知或者发展点 可以怎么问呢 可以看看学生的兴趣点是什么 问他你还想知道什么类似的问题 从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点 这位老师也是这样做的 我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢