班主任的多重角色_0

班主任的多重角色

班主任的多重角色

不论是全国知名班主任，如魏书生、李镇西等，还是学校里出色的班主任老师，都有很多值得我学习的地方。他们之所以优秀，肯定有些共同的品质值得我敬仰，绝对有其出类拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四个方面是我急需提高的，那就是"能教会管，能说会写"，即我应该学习班主任同时扮演的以下角色。

一、班主任应该是所教学科的行家里手

班主任一般都带有本班的一门学科。我们担任一个班的班主任，学校肯定对我们充满信任，学生一定对学习充满憧憬，家长绝对对我们充满期待，这些都应该化为我们工作的动力。我们要以实际行动让学校放心、让学生成才、让家长满意。

班主任教学有着得天独厚的影响力。班主任上课纪律绝对得到保证，学生的作业肯定会优先完成，还有零碎的时间累积优势，班主任如果没有教学上的亮点，将会难以调动学生的学习热情，难以整合全体教师教育力量。

神奇班主任魏书生，既是学校校长，还担任两个班班主任兼语文老师，可他却身先示范，在平行分班基础上，将全校每个班最差的2名学生调到他的班，最后却能将整班的平均成绩大幅提升，名列前茅。这反映出他那高超的教学艺术，高效率的教学方法。优秀班主任魏书生，首先是一个出色的语文科任教师。

特级教师李镇西同时担任成都市武侯实验中学校长和小学校长，却能坚持上语文课，且成立名师工作室，辅导本地区教师成长。他的课，最受学生欢迎，他的课上，总是充满童趣和笑声。他要求每个老师"每天上好一节课"，这节课应该是学生的节日狂欢，这节课应该让学生翘首企盼，这节课应该使学生恋恋不舍。

班主任的特殊身份，要求我们的教学要有独具匠心的设计，对于教材有个性化的解读，课堂要有灵动的情愫飞扬。不要日复一日地重复着昨天的故事，要让每天的课堂都有新意，每节课都要上出新的水平，班主任的课应该学生记忆深刻。

二、班主任应该是班级管理的学生公仆

教育问题错综复杂，解决方法不可复制。这就要求班主任要勤于思考探究，善于观察分析，巧于解决归纳，做一个勤勤恳恳无怨无悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有爱心，能够让阳光洒到每一个孩子身上。每一个孩子都是家庭的希望，他的背后都有无数双眼睛在热切地盯着，我们不能辜负那些期待的眼神。无论成绩优与劣，无论表现好与坏，分在我们班就是我们的服务对象，我们就要担起教育职责。对于"双差生"，特别能考验我们的耐心和意志，在他们身上的收获与付出不成正比，对他们的教育转化是考查我们班主任是否称职的重要尺度。我想，即使付出了艰辛的努力，最后不能转化成功甚至

辍学转学，我们付出的努力也是有意义的，有朝一日，必能化作学生前进的能量。以后面对"双差生"，我将一如既往，绝不轻言放弃。

勤于管理就是让管理没有空档期，管理好学生在校的时间和空间。李镇西在每个班都设立了一个副班主任，规定了职责，给与了待遇，即使他在外开会作报告，班里的孩子没有"放羊"。魏书生的管理到了学生的每一刻、每一处，全面而具体。

善于管理的标准就是学生满意。首先，要创设一个轻松愉悦的学习环境。学生的精力像弹簧，可以伸缩，但超过限度就会崩溃。班主任要做好学生心理压力释放工作，不能在教室里成天板着脸，而应该与学生融洽相处，平等相待，做学生的知心朋友，做学生的压力释放器，做枯燥学习的润滑剂，做师生关系的调解员。其次，要集合各方教育力量，全体教师的目标一致，力量方向相同，关键时候，可以将学校领导、社会贤达、家长亲朋等等拉入到教育队伍中，有时可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一双灵敏的鼻子，犀利的眼睛，联想的头脑，及时发现问题，将学生问题控制在苗头，要学消防队员，既要会灭火，更要会预防。

三、班主任应该是沟通家校的形象大使

学生家长与学校接触最多的人是班主任，教育中的所有问题和矛盾几乎都与班主任工作相关。所以，班主任的形象就是学校的形象，就是教育的形象。班主任与家长的沟通应该是有效而积极的沟通。

会沟通要求我们善于倾听。俗话说"隔行如隔山"，家长一般处于教育行业之外，对于教育内部的情况可能不了解，出现了问题有时到学校咋咋忽忽，甚至蛮不讲理我们都要理解。我们要搞清楚事情的来龙去脉，理清家长和学生问题，绝对不要和家长计较，而是要细心聆听原委。听着听着，我们就能明白家长的诉求，就能知晓问题的根源，这就为我们解决问题打下了坚实的基础。如果我们不能承受委屈，与家长针尖对麦芒，一蹦三尺高，肯定会于事无补，不利于问题的解决。

会沟通要求我们精于表达。第一，班主任的话要顺着家长的话。交谈双方话题一致，就不会崩盘。解决问题时，我们要学外交官，先是"求同存异，最后发表共同宣言"。第二，班主任的话要准确。提出要求不能模棱两可，反应问题不可遮遮掩掩。第三，班主任的话要婉转。俗话说"良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒"，对于找茬的家长，我们的话说得婉转可以让家长满意而归。

会沟通要求我们设身处地。班主任和家长在教育孩子上是没有异议的，基于这一原则，任何教育问题都可以得到圆满解决。对于家长反应的问题我们不要一根筋，只想着自己工作的辛苦和方便推卸责任，而不考虑家长的感受，我们要换位思考，"假设我是家长会怎样"？这样想来，解决问题就会顺畅多了。在教育过程中，我们不要站在家长的对立面，我们要与家长心往一处想，劲往一处使，最后将家长拉入到我们的行列，与我们结成教育同盟。

四、班主任应该是教育理论的实践代言

没有实践支撑的理论，是空洞的理论；没有理论指导的实践，是盲目的实践。班主任应

该在正确理论的指导下进行教育。这样才能避免盲目摸索，更有效率的实现教育目的。教育理论对于每一个教育工作者的意义都很重大。我们不但要实践理论，还可以创造理论。我们记录的教育叙事、教育反思、教育随笔等都可以使我们的教育策略更加智慧，使我们的教育行为更加自信。

魏书生是一位善于探索，善于总结的班主任，他的管理利器有两个：科学与民主。（班主任论文https://www.sodocs.net/doc/0010983223.html,)他在班级管理中做到了"人人有事干，事事有人干；时时有事干，事事有时干"。做到了人、事、时的无缝对接，体现了他对教育工作的细心观察和有效应对。

李镇西的"爱心与教育"思想深入人心，他始终追随并实践着苏霍姆林斯基的教育思想，实践着幸福教育，他的办学理念是"让人们因我的存在而感到幸福"，从事着"新教育"的探索。他的教育情怀感人至深、给人启迪。

揣着理论去实践，带着问题去学习，让我们的教育理论在实践中得到验证，让我们的实践不再是盲目的摸象。那么多的教育理论，我们教师不实践谁来实践？那么多的教育问题，我们不研究谁来研究？唯有我们一线教师，才有得天独厚的条件，可以将理论与实践充分结合。让我们在工作中，不断去印证管理理论；在理论指导下，更加高效地从事班主任工作！

班主任在班级管理中的角色定位-班级管理

班主任在班级管理中的角色定位-班级管 理 班主任在班级管理中的角色定位 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为成长中的人的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。 现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。 学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。 其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？ 团队的领头雁。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬P罗宾斯认为：团队就是

班主任老师要扮演好四种角色-模板

班主任老师要扮演好四种角色 班主任老师是一个班级的灵魂，有人说：“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材的特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。在对学生实行教育的过程中，单纯一种教育方式，常常显得不能够适应学生群体复杂，个体性格突出的特点。班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。也就是说，班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。具体来说，就是班主任对待学生要像亲娘一样关心，像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。 这样的提法，几乎近于玩笑，其实，是很值得玩味和认真琢磨的。其实质，无非就是说，要对症下药，因材施教。 所谓“对待学生要像亲娘一样关心” 亲娘对待孩子是打心里疼爱，从骨子里喜欢。所谓“孩子是自己的好”就是很好的明证。亲娘对子女的这种“真”爱，不讲代价，不计得失，不图回报，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，将来过得比自己更好。这种爱是天地之间至纯至美的爱，是最崇高和伟大的爱。一个老师，有了对待学生如同对待自己子女一样神圣的情感，就会平添一种责任，平添一份压力，就会想方设法把自己的学生教育成人，培养成材。学生进步了，他会发自内心的高兴，学生有缺点，他会温和的善意地指出。教师对待学生，不是为了贪图将来学生对自己的报答，这无私的情感会净化师生之间的关系，叫师生关系在平凡之中得到升华。可以说，我们每个老师在内心之中都存有这种美丽的高尚的情感，越是德高望重者，越是对学生宽容，越会在小事情上表现出仁爱的博大的光彩。我有一个老师，是我中学时期的语文老师。当时，我在报纸上看到有的学生自己办手抄报，觉得新鲜而充满诱惑。就和一个同学商量，自己也办了一个手抄报，取名《小溪报》，寓意清纯而具有生命力。老师知道了，非常的高兴，在讲课的时候，对我们办报的事情大加褒奖，他说：“《小溪报》的创办，在我们学校开了一个先河，放了一个卫星。我在我们学校工作了二十多年，从来没有遇到过这样的事情。我真为我们这两位同学感到骄傲。”老师高亢激昂的话语，极大地鼓舞了我们。那一刻，我觉

班主任的多重角色_0

班主任的多重角色 班主任的多重角色 不论是全国知名班主任，如魏书生、李镇西等，还是学校里出色的班主任老师，都有很多值得我学习的地方。他们之所以优秀，肯定有些共同的品质值得我敬仰，绝对有其出类拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四个方面是我急需提高的，那就是"能教会管，能说会写"，即我应该学习班主任同时扮演的以下角色。 一、班主任应该是所教学科的行家里手 班主任一般都带有本班的一门学科。我们担任一个班的班主任，学校肯定对我们充满信任，学生一定对学习充满憧憬，家长绝对对我们充满期待，这些都应该化为我们工作的动力。我们要以实际行动让学校放心、让学生成才、让家长满意。 班主任教学有着得天独厚的影响力。班主任上课纪律绝对得到保证，学生的作业肯定会优先完成，还有零碎的时间累积优势，班主任如果没有教学上的亮点，将会难以调动学生的学习热情，难以整合全体教师教育力量。 神奇班主任魏书生，既是学校校长，还担任两个班班主任兼语文老师，可他却身先示范，在平行分班基础上，将全校每个班最差的2名学生调到他的班，最后却能将整班的平均成绩大幅提升，名列前茅。这反映出他那高超的教学艺术，高效率的教学方法。优秀班主任魏书生，首先是一个出色的语文科任教师。 特级教师李镇西同时担任成都市武侯实验中学校长和小学校长，却能坚持上语文课，且成立名师工作室，辅导本地区教师成长。他的课，最受学生欢迎，他的课上，总是充满童趣和笑声。他要求每个老师"每天上好一节课"，这节课应该是学生的节日狂欢，这节课应该让学生翘首企盼，这节课应该使学生恋恋不舍。 班主任的特殊身份，要求我们的教学要有独具匠心的设计，对于教材有个性化的解读，课堂要有灵动的情愫飞扬。不要日复一日地重复着昨天的故事，要让每天的课堂都有新意，每节课都要上出新的水平，班主任的课应该学生记忆深刻。 二、班主任应该是班级管理的学生公仆 教育问题错综复杂，解决方法不可复制。这就要求班主任要勤于思考探究，善于观察分析，巧于解决归纳，做一个勤勤恳恳无怨无悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。 愿意管理就是要有爱心，能够让阳光洒到每一个孩子身上。每一个孩子都是家庭的希望，他的背后都有无数双眼睛在热切地盯着，我们不能辜负那些期待的眼神。无论成绩优与劣，无论表现好与坏，分在我们班就是我们的服务对象，我们就要担起教育职责。对于"双差生"，特别能考验我们的耐心和意志，在他们身上的收获与付出不成正比，对他们的教育转化是考查我们班主任是否称职的重要尺度。我想，即使付出了艰辛的努力，最后不能转化成功甚至

浅谈班主任的多重角色定位

人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。 一、一个标志性的形象班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为"金无足赤，人无完人"，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的"先入为主"的心理作用。在社会心理学中，它被称为"首因效应"，为以后的交往打造着一种"心理定势"。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 二、一个严厉的尊长老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云"子不教，父之过；教不严，师之惰"。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言"您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航"，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了"严厉"二字，它可是无法做到尽善尽美的。严厉的班主任，严格的管理，才能创造出

班主任的角色定位

班主任的角色定位 班主任的角色定位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家；当家长对自己的孩子的管教束手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时，你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暖，此时你的最佳角色是活动家、演说家 现在，学生中多数是独生子女，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说，就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，其实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，

没有爱就没有教育。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这其中有会心的微笑，也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现润物细无声的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定其才华，鼓励其不断进步，或提醒其自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时出现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体育课上，我与之打球后佩服地对他说：你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿出打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有

班主任的角色定位

班主任的角色定位 1、班主任是什么? “班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键，因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人”。 班主任是什么?王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。 班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和引导学生，要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们健康成长。 班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。 班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是把学生视为现实的、活生生的人，真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书，怎么能够让学生读书呢? 班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的关注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看，家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济

班主任的多重身份角色

班主任的多重身份角色 班主任的多重身份角色 文/王勇 班主任是学校任命或委派负责组织、教育、管理学生班级的主任教师，是班级教育教学工作的组织者和引导者，是学校领导的重要助手，是班级和任课教师之间、学校和学生家庭以及社会之间的桥梁和纽带，是中小学思想道德教育的骨干，是国家教育方针的实施者和执行者，是班集体的建设者和指导者，是学生的知心人和引路人。 通常，若是学生出了问题，任课教师、学生家长或社会有关人士首先要找的就是班主任。这从一个角度折射出班主任作为协调者的角色。在校内，班主任要执行学校的工作计划，完成学校布置的工作任务，并及时向学校反馈班级工作信息，使上级把握班级工作动态，加强工作部署与教育指导的针对性。 总之，班主任是一个多重的复合型角色，从事平凡而艰巨的工作，背负着重要的职责和使命。这里需要强调并明确的是：班主任首先是教育者。这是班主任教育劳动的特殊性所决定的。因为，班主任的工作对象是未成年人，要为人师表，以身作则，履行组织、教育、管理班级的职责，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。在这个意义上，班级管理与行政机关或军队的管理者不能同日而语。如

对于未成年人，班级环境是准社会不是社会。因此同样是惩罚，对失误的员工可以罚款，对犯错的学生则要耐心教育；同样是名次竞争，企业可以搞末位淘汰，但对后进学生，班主任要特别呵护，精心做好转化工作；同样是集体活动，与成人相比，学生更需要教师指导、帮助和监护。归根结底，在班级管理中，班主任要与学生进行心灵的沟通、精神的交往，帮助学生学会做人，学会学习，学会做事，德、智、体、美、劳健康成长，使其成为有良好个性、健全发展的社会公民。

班主任的角色定位和工作方法

政治与社会发展学院12级思想政治教育 班主任的角色定位 【摘要】班主任工作的好坏直接影响一个班集体教学工作成效和学生健康成长。如何当好班主任是教育实践的一个重要课题。文章从三个方面对班级管理中班主任的角色进行了定位：班主任是教育工作的引导者和调控者；班主任是学生学习的组织者和激励者；班主任是学生生活的关爱者和帮助者。并围绕这一定位，阐述班主任应如何开展实际工作。 【关键词】班主任班级管理角色定位工作方法 如果说教师是人类灵魂的工程师, 那么，奋战在教育第一线的广大班主任是塑造人的灵魂工程的直接承担者。班主任承担的是一项最为复杂和最有意义而责任最为重大的工作,而班主任工作方法的正确与否关系到班主任工作的成与败,从而影响到整个学校管理工作的成败。如今我们时常会听到关于教师这一行列中的抱怨：教书难教，尤其班主任难当，学生实在是太难管了等等。那么，班主任该如何扮演好自己应有的角色、提高自己的工作效能呢？笔者认为，班主任应紧跟时代步伐，找准自己的角色定位，正确扮演好自身的角色。然而，关于班主任的角色定位问题，学者们众说纷纭。本文中，试从三个方面对班主任在班级管理中的角色进行定位。 一、班主任的角色定位 （一）班主任是教育工作的引导者和调控者 首先，应正确引导学生组建自己的班级管理机构。在传统的班级管理中，班委会成员大都由班主任一个人说了算，这中间更多的是加入了个人的主情感和好恶。例如，班上某学生想当班长来好好表现或锻炼自己，但由于班主任认为他有某方面的“劣迹”或能力不够而不能如愿以偿，结果只能是挫伤学生的进取心和表现欲。因此，为了培养学生健康的竞争意识，班主任应该鼓励学生充分发扬民

新课改环境下对班主任角色的再认识

新课改环境下对班主任角色的再认识 发表时间：2011-07-29T15:24:45.170Z 来源：《当代教育之窗》2011年第1期供稿作者：马红梅 [导读] “班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。我们常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。 马红梅（格尔木市第二中学青海格尔木816000） 【摘要】新课改环境下对班主任角色的再认识。班主任应由以前的管理者变成经营者，从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中更加关怀学生个体内在发展需要，使他们在迎接外部世界的挑战方面，更具有力量。这就是班主任在经营中所起到的独特作用，使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。 【关键词】班主任；情感教育；角色转化 “班主任”这三个字说起来轻松，但做起来沉重。我们常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。从这一句平凡的话语中，我们就可以看出班主任工作的重要性。那么，在大力实施素质教育，全面推进新课程改革的社会环境下，班主任在班级的管理中终究竟扮演一个怎样的角色呢？我想从三个方面来谈这个问题。 1．为什么要进行班主任角色的再认识？ 现代教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性的充分发展，这也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋势。实施素质教育，培养学生完整人格，即教书又育人，这些教育思想是每一位教师都应遵循的。长期以来，中国的教育理论有较深的前苏联教育理论的烙印。曾经对中国教育理论有很大影响的凯洛夫所编《教育学》中就有对班主任工作的专门论述：“某一学科的老师，同时又是自己学生的负责导师。除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务：统一和调整本级所有教师的教导活动、组织和指导本级儿童整个生活等活动，规定学校与本级学生的家庭间必要的联系，在低年级里一切学科和多学科的教授，是集中在一个教师的手里。从高年级开始，在每一年级里实现着教育统一指导的教师，就是班主任，他是由校长从优秀教师中指定的。”该思想一方面阐述了班主任要是一名优秀教师，另一方面也告诉我们班主任从事的是教务管理员、生活指导员的工作。正是在这一思想的指导下，我们国家的教育过去几十年培养的学生都是一个模式。在科技不断进步，经济发展日新月异，人类对于外在的世界显得更有力量时，我们人类却在自己的内心深处产生了种种不安。其实这种不安最核心的问题就是对教育的思考，即教育与人的外部世界的关系，转向了人的自身。根据马克思的辨证唯物主义观点：人的活动是外在活动与内在活动的统一。在这种理论的指导下，我们的教育自然要担起两项任务：它不仅要教会人们去改变环境（客观世界），也要教会人们改变自我（主观世界），并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐发展。在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，如果班主任的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求了。要把班级工作做好，班主任要从经营的角度来从事班级建设。因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。 2．对班主任角色再认识的意义 班级是学校的基本构成单位，对它经营的是否出色，直接影响家长对优质教育的需求。以往的教育活动只注意到了班主任在学生全面健康成长中的“导师作用”。我认为这种认识显得模糊。什么是“全面健康成长”？“全面”并不是简单地意味着学校要求学生掌握“一切东西”况且“健康”也有不同的标准。从现代教育思想来看，“全面健康成长”，不是要让学生服从某种简单划一的教育要求，而是从人生出发，从一个活生生的人出发。从人生出发的教育，能够满足人的发展的多方面的需求；从每一个活生生的人出发的教育，也能使每一个人的成长都充满着生机。从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中更加关怀学生个体内在发展需要，使他们在迎接外部世界的挑战方面，更具有力量。这就是班主任在经营中所起到的独特作用。 另外，由于学生的天赋特点、后天环境的影响，每一个学生的积极发展又有不同的特点。就一个班级而言，每一个学生的发展特点是什么，他们需要的是什么特点？对于该班的科任老师，由于他们与学生的接触密切程度不同、交往的范围不同，可能未必能准确的把握每一个学生的发展状况，但是班主任对于本班学生的发展特点与发展需要应当有意识地作全面细致得了解。作为班主任，你不能简单的把经营的目标确定为一部分人去考大学，另一部分人不抽烟，还有一部分人不迟到、不早退等等。如果你目前还是这样做，那你仍是在管理一个班级。而不是在经营一个班级。因为每一个学生都有自己的潜能，每一个学生发展的方向可能是不同的。作为班级经营的核心人物班主任，理所当然就要对学生的个性发展担负起更多的责任。 3．班主任如何发挥经营者的作用 3．1 全面把握学生的特点，是班主任经营好班级的前提和基础。我们的学生一般处于十一、二岁至十七、八岁的年龄阶段他们具有强烈的好奇心和逆反心理，具体表现在以下几个方面：①情绪多变，情感不稳定：他们常常因个人意志而对所喜爱的事物表现出极大的热忱，对反感的事情深恶痛绝，他们的自控能力较差，稍遇刺激极易出现偏激行为。②意志品质培养的自觉性不均衡：应该说我们的学生能较自觉地约束自己的言行，并围绕自己的目标发展自我意识，但也有部分学生不成熟，在不利环境中好激动、不冷静、缺乏自制、易受他人或外界的干扰。③自尊心强，但心理承受能力较差：他们最怕听到“差生”这两字。④学习的动机复杂多样，学习能力与学习自觉性参差不齐。⑤憧憬个性发展，但基础能力的储存不够。⑥乐于接受新观念、新思想，但识别能力差。⑦人生价值观逐步确立，但可塑性很大。以上几个方面在我们的学生中具有普遍性，班主任要想经营好班级就要在普遍掌握学生特点的基础上因材施教。 3．2 班主任在经营中应合理运用各种刺激手段，充分调动学生的积极性。其实，班主任在实际经营中为调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性最重要、最有效的手段。当然调动学生的积极性，要因人、因时、因事而异，要根据不同的情况，采取不同的激励办法。 表扬激励。这是班主任常用的手段，在运用表扬激励方法时要掌握好它的度，切实注意以下几点：第一要实事求是，恰如其分，不能夸大拔高也不能把集体努力做出的成绩归于某个学生或学生干部；第二要因人而异，比如对比较骄傲和容易自满的学生进行表扬时，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生骄傲情绪。对于那些比较自卑地学生，即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定，使其看到自己的长处和进步；第三要注意表扬一般学生，在一个班级中，处于一般状态的学生较多，班主任表扬一般学生能激励大多数学生；第四要注意表扬的多样性，对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习态度严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬，这样可以激励更多的学生前进。 奖惩激励。奖励和惩罚是对学生教育的必要方法，奖励是班主任常用的工作方法，而惩罚是班主任工作的辅助方法,奖励和惩罚主要用

班主任的角色定位及重要性

班主任的角色定位与重要性 马义永在来到我们学校一周年之际，一直在向着既定位于一名优秀的班主任不懈践行着。在来到我们学校之前我认为做好一名班主任应该是不是一件难事，对班主任的理解仅仅在于字眼的表面。但自从来到中华艺术学校之后，对班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。首先我先谈一下这一年来我对班主任的初步理解。 班主任是班集体的组织者、教育者和领导者；是学校实施教育、教学工作计划的得力助手；是帮助学生德、智、体、美、劳等全面发展的精神导师；是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分。班主任工作是学校教学工作中的重要一环，是学校各项教育工作的主要实施者，也是学生学习、思想、生活等方方面面的指导者、干预者、关爱者、沟通者，这决定了班主任工作的重要性、复杂性和特殊性。 尤其是在我们学校的班主任工作充满了挑战和波澜，因为我们对待的是一群艺考生，来到我们学校的学生只有一小部分是真正热爱美术的，一大部分是因为文化课无望而来的，还有一部分是因为曾经这样或那样的问题让家长都素手无策的顽皮学生。因为学生的特殊性，多样性，复杂性就决定了我们班主任工作的复杂性，多变性与挑战性。那么对待这群特殊的学生要想把班级带

好，把学生教育好作为一名班主任又该如何定位自己呢？结合一年来的经历与感悟我想从以下几个方面谈谈我对班主任的自我定位。 一、“没有爱就没有真正的教育”—做一名关爱者 学校一直以来都秉承没有爱就没有真正教育的办学理念，对待我们学校的学生再像大文大理那样对之肯定是不行的，否则他也不会来我们学校。那该怎么对待这群让老师又爱又恨的学生呢？我想对待班主任做一名关爱者是前提。虽然爱不等于教育但没有爱就没有真正的教育，作为一名班主任如果你不爱学生，不热爱教育事业那么你就很难把教育学生做好。因为热爱才会有更大的动力。在我来到中华艺术学校身处其中之后深切感受到绝大部分的班主任至始至终都在贯彻“没有爱就没有真正的教育”的办学理念，再加上我们学校优秀的教学、管理等才能创造了一个又一个的奇迹。对于班主任来说特别是刚接手一个新班级的时候怎么样才能让同学尽快的接受你，支持你，我坚信爱的关怀是必不可少的，尤其是对待那些让其他学校、老师、家长都素手无策的学生来讲，要想让他们接受你，改变以前的不良习惯那么对他给予最大的关爱是前提，然后还要以人为本，寻找突破口进行爱的教育最终达到软化教育。所以我认为做好一名班主任定位于一名关爱者是前提。 二、“思想的高度决定行为的高度”——做一名思想者

浅谈班主任的角色定位

浅谈班主任的角色定位 班主任是班集体的组织者，教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是每一个学生前途的影响者和诱导者。如果把班级比作百花园，那么班主任就是园丁；如果把班级比作大船，那么班主任就是船长。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向。因此，班主任的角色要定好位。 一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 班主任协助科任老师搞好课堂纪律，有利于科任老师在课堂上充分展现才能，提高课堂教学实效。班主任多听取科任老师的意见和建议，从科任老师那里获取有价值的东西。如学生在学科学习中的表现和班级的班风表现及倾向，这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况：哪些学生学习态度要端正，哪些学生有潜质或偏科要留意，哪些学生有心理障碍或生理缺陷，哪些学生家境不好或基础不好，要倍加关心和照顾。这样，科任老师的教学情况和学生的个体发展情况班主任都能做到心中有数。 二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者” 1.学生人格的守护。当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。 2.学生个性的张扬。小学生个性明显，好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效

班主任的多重角色

班主任的多重角色 ——《班主任兵法》读后感 华南实验学 校周燕华 前段时间，学校给每位班主任发了一本万玮著的《班主任兵法》。《班主任兵法》？以前只听说过《孙子兵法》、《班主任漫谈》，一种好奇心使我迫不及待地细细品读起来。掩卷沉思，回味无穷。 《班主任兵法》是一本教育反思集，是一位青年班主任的教育手记。书中列举的大量真实生动的案例，无不充满智慧，充满心与心的交流。书中的一幕幕校园喜剧，让我有种似曾相识的感觉；万玮老师的“斗智斗勇”，让我感到耳目一新，不禁感慨：教育真是一门充满智慧的学问！ 三十个动人心魄的故事，万玮老师为我们演绎了多种角色，展示了新生代教师的风采：一位剑法高超、临乱不惊的武术家、一位处事干练、善于应变的政治家、一位运筹帷幄、决胜千里的军事家、一位细致入微、举重若轻的心理学家。一位经验丰富、智勇双全的智谋家…… 我读过之后，我受益匪浅。一个班主任，一个班的中心、灵魂，如何才能把学生管好、教好，培养好？看来，在具体

的工作中，必须从树立自己的多重角色观做起，不断地调整自己所扮演的角色。 首先，做一个良师。 “师者，传道、授业、解惑也。”学生的思维发展将形成怎样的定势，学生的思想人格最终会走向哪个方向，学生待人处世的能力又是如何，这一切，都靠班主任老师去指引。这个时期，结合学生的思维上的发展，我比较注重思想上的引导。从“爱祖国爱家乡”谈到如何爱学校爱班级；从“该不该做作业”谈到怎样做好作业；从“从小热爱劳动”延伸到如何珍惜劳动成果。结合有的值日生不搞好教室内务就玩，个别班干部不恪于职守，展开了“责任观”的探讨…… 一个良师，在学生的成长中犹如大海里的一座灯塔，为他们的航行指明方向。我们的学生还小，行为习惯上可能会出现反复性，但作为一个班主任，必须不遗余力地帮助学生培养崇高的爱国主义情操，正确的人生观、健康向上的思想认识--这一切，将使他们受益终生。 其次，学做学生的益友。 我们的学生心中其实有很多的困惑，但他们又逞强，不愿意表露自己的矛盾心理。这时，班主任如果再以一个说教者的身份，喋喋不休地把自己的观点输入到学生的头脑里，学生不但不领情，还会向你关闭心灵之门。我充当起朋友的

班主任的角色定位

班主任的角色定位 班主任的角色泄位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家：当家长对自己的孩子的管教朿手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时, 你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暧，此时你的最佳角色是活动家、演说家..???? 现在，学生中多数是独生子女，而对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说, 就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，苴实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，没有爱就没有教冇。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这英中有会心的微笑, 也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现"润物细无声"的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定英才华，鼓励英不断进步，或提醒苴自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时岀现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体冇课上，我与之打球后佩服地对他说：”你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿岀打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有困难尽管来找我。"此后他再也没缺交过作业，为什么短短几句话会发生如此大的作用？这就是随机教育的力量。 三、教育内容的随机 学生最反感班主任婆婆妈妈，”天天念叨一个经“，那样最易使学生倒胃口。虽是忠言难入耳。班主任在与学生交往中，可以说的东西很多，大的方面，可涉及国内最近热点问题，小的方而可以谈学生身边发生的人和事：可以谈正面的，也可以谈反面的，可以谈学生的，也可以谈老师的，只要学生接受，有正而教育意义就行。如果达到与学生无话不谈的地步，那班主任真的成了学生的良师益友了。与学生谈话最好是商讨式的，启发学生向老师吐需心声，切不可将学生呼来立足未稳，就甲乙丙丁、一二三四开中药铺，学生还未回过神就只听得："好了，下去吧！"这种谈话实际对学生来说很少有真正的触动，我们力求避免这种谈话方式。 四、教育方式上的随机 教育方式虽然也讲究”点”"面"结合，但一些班主任一提到”点”就是找后进生谈心，抓个别典型，谈"而"就是开班级学生会议，方式简单、呆板，面对个性不同的学生，教冇方式也应该有多样性。 班主任教冇学生真正没有固左方式，但关键在于班主任要随时抓住教育契机，使”教冇得法"。还要注意扮演好不同的角色。 所谓”对待学生要像亲娘一样关心“。

工作心得谈班主任角色定位——对班主任工作的再认识

工作心得谈班主任角色定位——对班主任工作的再认识 每次开会校长总会在会上强调班主任工作的总要性，诸如班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的是学校核心工作等等之类的词。我自认为再怎么夸也不为过。应为现在班主任工作面对00后的学生是越来越难开展工作了。那么在新时期班主任应该给自己一个怎样的全新定位呢？在学生面前应该扮演什么样的角色呢？百度一下，个个专家说的头头是道，建议多多，如：是老师、更是朋友 是管理者，更是引导者 是赏识者，更是激励者 心理的疏导者。 班主任必须是个好法官 班主任必须是个好的联络员 …… 我绝对赞同，说的太在理了。但在实际的操作中，面对扑面而来的事情（学校的、学生的、学科老师的、家长的等等），是心烦意乱，很多好的建议

在此时是放在脑后了。套用一句话，成妾实在做不到啊。 最近读了一篇博友（么么小丫）的文章《借思维导图谈班级管理》，他也是学习《班级常规管理难点与对策（一）》，主讲教师是长春市南关区树勋小学王朝霞老师。所写的一篇反思。是以我也学习了。她通过工作内容的细分认识，来了解班主任工作，进而对班主任工作定位。我觉得很是新颖，而且有指导意义，能让我们通过抓主要工作，把我们从繁多的事务中解脱出来。先分享下老师的观点：班主任工作可以归纳为三个范畴，事务性工作、协调性工作和决策性工作。 1.决策性工作——决策性工作是班主任非我莫属的工作，是班主任工作中具有战略性和策略性的组成部分。决策性工作指的是对学生和班集体在一定时间的发展所作出的规划，以及在具体的发展中，为实现预定目标所采取的手段、方法等，具有预见性、规划性、调控性等特点。例如：制定班集体近期、中期、远期的发展规划，制定不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略。

班主任在班级管理中角色的定位

班主任在班级管理中角色的定位 班主任在班级管理工作开展的过程中，应该把自己的角色定位为班级的领导者，通过自身的业务能力与人格魅力对学生产生积极影响，在班级管理的过程中带领全体学生向着全面发展的教育目标不断迈进。那么，在班级管理工作中，我们应该如何把自己的角色定位成班集体的领导者呢? 一、班级管理需要班主任付出更多的时间与精力 班主任在班级管理过程之中需要投入更多的时间来管理班级，特别是学生自主学习的时间，更需要班主任给予更多的关注，学生在自习课及自由活动期间由于没有老师的约束，容易放松对自己的要求，在语言及行为上都表现出很大的随意性，甚至严重违反班级管理制度，影响其他同学的学习。面对这些自制能力比较差的学生，班主任应该做到勤到教室，特别是学生自习课期间，教师要经常到班级与学生进行沟通与交流，通过与学生的交流及时发现学生的思想问题，了解学生的生活状况，让学生感受到班主任对他们的关爱与关注，特别是对于学习成绩落后的学生，班主任在班级管理中应该更有耐心，这部分学生很容易在学习与生活中产生自卑的心理，教师对他们的关心与关爱，能够使他们增强对学习与生活的自信心。因此，班主任在班级管理过程之中应该把这些学生思想比较容易出现波动的时间段看好。此外，教师应该在班级管理过程之中付出更多的时间去关注更需要关爱的后进生。因此，在班级管理过程之中，我们要密切关注这些学生的思想波动，及时引导学生端正学习态度，不断培养学生的学习兴趣。在平时的堂课教学中，我们不难发现学生在离下课2～3分钟时就坐不住自己的位子了，如果老师看到学生这种学习状态就提前下课，那么在以后的每节课堂上学生在最后的

2～3分钟都会坐立不安。针对学生的这一表现，教师的做法是每节课都按时上课、按时下课，这样学生就形成不到下课时间不休息的习惯，使学生在课堂教学的过程之中都能集中精力来学习。班主任在班级管理中对学生的严格要求和管理，是对学生最大的尊重与关爱，同时也是教师的职责所在。我们要让学生在老师的管理中逐渐养成良好的行为习惯。因良好的行为习惯是人一生最大的资本，我们一生都在享受它的利息。 二、班主任要在学生心目之中树立威信，应该首先树立良好的外在形象 班主任是一个班集体的核心，是一个班级形象的代言，一个优秀的班集体一定有一个优秀的班主任。因此，班主任要想管理好一个班级，首先应该给学生做好榜样，树立良好的自身形象。有个成语叫“赏心悦目”，班主任可以通过对自己外在形象的整理，让自己在学生面前能够做到悦目，进而赏心，给学生一个清爽有朝气的班主任形象。班主任还应该多关爱自己的学生，在学生心目之中树立良好的内在形象，在班级管理过程中关爱学生要从细节入手，正所谓“于细微处见真情”。当天气预报有雨，作为班主任应该及时提醒学生出门记得带雨伞;冬季天气寒冷，学生容易感冒，班主任可以及时提醒学生带厚实的衣服和常用感冒药等。通过这些关心，让学生真切地感受到班主任伟大的师爱，用自己的魅力感染学生、吸引学生，我们常讲“亲其师，信其道”。只要学生喜欢这个老师，学生对班主任才会产生向心力，整个班集体才会有凝聚力，有了凝聚力整个班级才会有战斗力。这样，我们班主任在班级管理工作上才会得心应手。 三、班主任在班级管理中应该积极推行赏识教育，让学生在快乐中学习

班主任的各种角色

班主任的各种角色 班主任工作千头万绪，面对几十颗纯真、无瑕的心灵，面对几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深 入学生，了解学生，及时掌握学生思想和生活情况呢？班主任要随机应变，针对学生的心理特征，对症下药，扮 演好以下几个方面的角色： 一、慈母角色——漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存 在偏袒和私心一样，作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同， 但一定要一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应是一种博爱，爱每一位学生，关心他们的 身体，生活，学习，思想。 二、严父角色——教师爱学生，不能姑息迁就，不能放任自流，而是一种严格要求的爱。教师对学生的爱不 是溺爱，而是在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当兴趣和专长的同时，严格要求他们。学生犯了错误时，该批评的要批评，该处理要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一 个良好的，积极向上的氛围。 三、朋友角色——用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩 子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。 四、法官角色——公平与公正。对于教师而言，我们的工作对象很特殊，他们是一群天真善良的孩子，他们 已经开始用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自的判断是非的标准，在孩子的眼中，教师是成 人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平的化身。 五、学生表率——其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你 们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教 第1页共2页