《从全球变暖谈起》教学反思

《从世界变暖谈起》教学反思

学习了《从世界变暖谈起》这节课后，针对教学设计我仔细回顾了教学的全过程，结合评课老师的点评,有了如下的理解和体会：本节课我充分表达了执教老师的教学思想。课程开篇新颖，从学生的童真童趣的角度由动画片导入，引起学生的更多兴趣。同时宣扬了保护地球保护环境的环保意识。学案设计目标明确，学习程序易于操作。学生根据学案提示自学、合作、交流，使学生的学习活动有法可依；聚焦目标使教学活动紧紧围绕中心，目标明确，少走弯路。课堂组织紧张有序，学生分工合作，忙而不乱，使课堂气氛活跃，实现寓教于乐。

但是对于课堂细节没有做到一步到位，虽然像这样由学生通过自学总结温度计的使用方法表达了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，但学生总结不够全面，互相补充也不一定能说完整。

下次我会让两个学生先实行演示实验，由其它学生观察指正，再实行分组实验。这样就把两个教学环节合二为一，既明确了温度计的使用方法，又练习了用温度计测温度，提升了课堂效率。

沪粤版初中物理八上 4.1 从全球变暖谈起 教案

《从全球变暖谈起》教学设计 一、教材分析 本节课是粤教沪科版八年级物理上册第四章第1节的内容，课题为《从全球变暖谈起》。本节课主要是让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定、温度计的构造和原理。教材先简要介绍全球气候变暖情况，并用图片表明温度升高对人类生活的影响，以此引入了温度的概念。教材设计“活动1”让学生凭感觉判断冷和热，说明凭感觉判断冷热是不可靠的，要准确测量物体的温度，必须使用温度计。于是教材引导学生学习使用实验用温度计和体温计，了解它们的异同点。 二、教学设计思路 本节课教学设计理念是“提高学生核心素养”，教学设计如下。 1、创设情境，播放一段视频，让学生认知全球变暖对生态环境的危害。视频内容是北极大量冰熔，一只饥饿的大北极熊游不到觅食之地，吃下了同种的幼熊。 2、通过视频，让学生认识到温度对全球生态的影响，引入温度的概念。 3、通过投影自制温度计说明常用温度计的原理。 4、让学生通过观察实际温度计，思考温度计刻度的标示方法，引入摄氏温标。 5、引导学生观察实验用温度计的构造，量程，练习使用实验用温度计测冷水和热水的温度，并交流心得。 6、老师总结学生在测量中出现的错误，总结出正确的使用实验用温度计的方法。 7、引导学生比较实验用温度计和体温计在结构上的不同，比较它们的量程和分度值及使用方法。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。 （2）了解液体温度计的工作原理，会用常见的温度计测温度。 2、过程与方法 （1）观察温度计的构造，练习用温度计测水的温度。 （2）学会应用比较的方法研究问题。 3、情感态度与价值观： 尝试对温度问题发表看法，有保护环境及可持续发展的意识。 四、教学重点 正确使用温度计。 五、教学难点 摄氏温度计的分度方法。 六、教法和学法 1、教法 情景导入、演示实验、讲授。 2、学法 小组合作，观察比较、学生实验。 教学教师主导学生主体设计意图

沪粤版初中物理八年级上册 4.1 从全球变暖谈起 教案

从全球变暖谈起 教学目标: 知识与技能： 1.理解温度的概念,能说出生活环境中常见的温度值。 2.知道温度计的使用方法,会用温度计测温度。 过程与方法： 观察温度计的构造，练习用温度计测量水的温度。 情感态度与价值观： 尝试对“温室效应”和“热岛效应”等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。 教学重、难点： 重点: 1.认识温度的概念和单位。 2.学会用温度计测量液体的温度。 难点： 1.认识摄氏温度计刻度方法—”等分法”。 2.区分体温计和一般温度计的不同。 教学方法： 讲练结合法、自主学习法等。 教具准备： 温度计、热水和凉水等。 课时安排: 1课时。 引入新课: 通过播放视频引入新课。

新课讲解： 全球的气候变暖，使地球表面温度升高给人类生活带来许多影响。例如， (a)长期干旱，土地干裂 (b)冰川熔化，海平面上升（b）树木干枯，易发生森林火灾 图4-1气温升高对环境的影响 那么什么是温度？怎样才能准确地测量物体的温度呢？ 温度和温度计 温度是表示物体冷热程度的物理量。 活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗？

教师：通过刚刚的实验光凭感觉是不可靠的吗？ 学生：不可靠。 教师：那么要想知道准确的温度需要什么？—温度计 1.温度计的测温原理:根据液体的热胀冷缩的性质。 2.温度计内常用的液体有汞、酒精、煤油等 活动2.观察温度计 观察图4-3所示的液体温度计，看看它的构造和刻度。 问题： （1）.你知道这支温度计上的符号0C是什么意思吗? (2).这支温度计可测的最高温度和最低温度分别是多少? (3).这支温度计的分度值是多少? 学生回答：（找三位同学回答）（1）.温度计的单位：摄氏度。 （2）.最高1040C，最低-200C。 （3）.分度值是10C。 这种温度计的分度方法是瑞典科学家摄尔修斯首先制定的，因此被称为摄氏温标。 自主探究学习 （1）.摄氏温标是怎样规定的呢? 问题： 1、摄氏温标的规定： 在1个标准大气压下，_________的温度为0℃， ____________________时的温度是100℃，在0℃和100℃之间分成____等份，每一等份为______。

从全球变暖谈起教案

4.1从全球变暖谈起 实验中学八年级物理教师：秦国红一、教学目标 ◆知识与技能 （1）学生能记住概念、单位、原理、规定各一个（100%） （2）学生能从三方面（结构、量程、分度）认出并辨别常用温度计和体温计（90%）。 （3）学生会正确读出温度（100%），会做11道练习题目（85%）。 （4）学生会正确使用常用温度计和体温计（85%） ◆过程与方法 （1）通过情景视频、图片、动画演示等过程，感知体会温度概念含义规定及温度计 原理。 （2）经历温度计和体温计的观察、活动练习过程，注重培养学生的知识形成过程方法和动手能力。 ◆情感态度与价值观 （1）通过学习，让学生关注全球变暖，关心保护环境，逐步增强环保意识。二、教学重难点 ◆重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 ◆难点：摄氏温度计的分度方法，温度计测温原理中的"转换法"和"放大法" 三、教学方法 情景导入、活动探究、视频动画展示、观察分析、交流合作、 归纳总结、巩固训练等方法相结合。 四、教学器材准备 烧杯、水、温度计、体温表、多媒体课件等． 五、教学活动及过程设计 1、新课导入 看一看，想一想，观察图片播放视频。 【板书课题】从全球变暖谈起 2、实验探究 【活动一】 凭感觉能判断“冷”和“热”吗?单凭感觉判断冷热可靠吗? 让学生积极参与活动感知冷热得出温度概念含义，进一步感知冷热可靠吗？引出温度计。 【过渡】要判断冷热必须进行准确测量物体的温度，必须使用测量仪器—【活动2】观察温度计 通过观察分析，认识温度计，让学生归纳得出并说出温度计的原理、种类、

量程、分度值。 【设疑】摄氏温标是怎样规定的呢？（或1℃怎么来的呢？） 【动画演示】演示温度计的分度方法，让学生说出规定。 【总结】教师引导学生观察动画演示分析，并思考规律，得出结论。 单位：摄氏度符号：℃ 规定：在1个标准大气压下，纯净冰水混合物为0℃，纯水沸腾时100℃ 读法：摄氏度是一个整体， 不能简读，不能拆开读， 负数即可读为负值，也可读为零下。 例：10 ℃读作：10摄氏度 —10 ℃读作：负10摄氏度或零下10摄氏度。 【训练练习】 【小试身手】 【活动3A】使用温度计 比一比：看谁估测的温度更接近实测温度？视频演示温度计使用方法，学生能通过交流合作概念分析表述出正确使用温度计的方法。 【小试身手】 【活动3B】认识使用体温计 让学生首先能说出体温计的量程和分度值，通过演示观察分析得出体温计在结构和用法上有什么特殊之处。 【巩固训练】 六、课堂小结 采用学生自主问答的方式进行课堂总结，这样既有利于对于本节知识的巩固和强化，又有利于调动学生学习的积极性。 七、布置作业 八、说板书设计 4.1从全球变暖谈起 一、概念、单位、原理、规定各一个 二、能从三方面（结构、量程、分度）认出并 辨别常用温度计和体温计 三、学生会正确使用常用温度计和体温计 九、说教学反思

《从全球变暖谈起》说课稿

初中物理《从全球变暖谈起》说课稿 《从全球变暖谈起》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好! 我是***，我说课的题目是《从全球变暖谈起》，是沪粤版八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、目标分析、教学过程等几个方面来说这节课。 一.教材分析 本节是从学生身边谈起，通过全球变暖温室引入：温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。通过这些知识的学习，为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。 本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力，同时在认识温度计的结构、量程、分度值，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。 二学情分析 初二学生正处于发育、成长阶段他们思维活跃，求知 欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向 抽象思维过渡时期。学生通过以前学习的知识， 已经知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。 所以学生在理解温度计的构造原理上是没有大的障碍。 但是摄氏温度的读，特别是零下温度的读， 容易出错，要加以引导。 三．目标分析 新知目标 ①知道温度的概念和摄氏温标的规定。 ②了解液体温度计的工作原理，刻度方法，并会正确使用温度计测量温度。思维目标 ①经历温度计测温原理的探究活动，学习利用“转换法”解决实际问题。 ②体验“放大法”在解决物理问题中的巧妙利用。 情态目标 通过探究活动，养成乐于参与实验、探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2、教学难点重点 ①重点：理解温度的概念，会用温度计测量液体的温度。 ②难点：理解摄氏温度计的分度方法——“等分法”。 3、教具与学具 教师演示用：演示温度计 学生每组器材：实验室温度计，烧杯，冷水，热水，温水。 三.说教法，学法 在教法与学法方面，我本着“教师为主导，学生为主体，”因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

从全球变暖谈起教学反思

《从全球变暖谈起》教学后的反思和体会 泽州县柳树口中学许新彦 1、教案是课堂教学动态生成的基础 教师在备课时，应该留有弹性和余地，从而保证在实施过程中不机械地完成“教案”，而是根据教学的进程，不断调整自己的教学行为，顺应学生真实、精彩地动态活动。 怎样处理好“教案”与“教学”的关系？一种是学生的思维总是在教师设计“圈套”下运行，缺乏令人振奋的闪光点和创造性，学生的学习只会停留在模仿阶段，一旦遇及新颖的问题便束手无策;另一种，由于学生的回答超出了教师的预设，导致课堂教学的重新组织，看似少讲了几道题，但学生对灵活运用规律、定理却更有深切的体会，这里学生的思维的发散性和求异性是教师难以预料的，从表面上来看，好象未能完成既定的教学任务，但在我看来冉恰恰相反，在这样的教学过程中，学生的探究能力和自主学习的能力都得到了很好的锻炼，更能体现出我们在备课申所制定三维目标顺利完成。 我们教师要明白：预设是为了生成：预设是为了精彩的过程;同时，同时，超出预设的生成不仅不是异类，更是精彩中的精彩，是精彩之申最绚丽的风景。 2、尊重主体地位是课堂教学动态生成的保证 每个学生的心灵深处“有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是个发现者、研究者，探究者”，教师应当从关注生命的高度，

细心地呵护并努力满足学生的这种需求。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。每一位学生都是发展着的人，生动活泼的人。这就要求我们每一位教师，在教学过程中，关注每一位学生，关心他们的情绪，尊重他们的需要。要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使学生的心灵处于动态发展之中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感，体验与观念，提高自己的认识水平，这样酌课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力，我们教师只有更新观念，提升理念，从内心上尊重学生的主体地位，才能使有效的课堂教学在学生的需求中生成。 3、教学中，教师应该转变自己的角色，教师首先是一个参与者、其次才是合作者、组织者、引导者、评价者。要相信学生的能力，让学生在"实验课题"的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展。 3、分清知识直接“给”学生和“引导”学生的区别，教给学生的知识要符合学生的认识规律。不应把注意力放在教师自己身上，为完成教学任务而赶进度，教师应随机应变，不能过分的依赖教材，关

八年级物理上册 4.1 从全球变暖谈起教案 粤教沪版

第四章物质的形态及其变化 4.1 从全球变暖谈起 教学目标 知识与技能： 1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造。 3. 知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 教具准备 烧杯、水、自制的温度计、温度计、体温表等。 教学过程 一、情景引入 利用多媒体展示有关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引导学生对“温度”发生兴趣。 二、新课教学： 探究点一温度和温度计 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．上面的数字和字母是什么意思？

2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎样规定的？100 ℃又是怎样规定的？ 5．1 ℃是怎样规定的？ 6．摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 阅读讨论，了解温度的读法。 A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。 B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0 ℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解)。 C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100 ℃。 D．1摄氏度：0 ℃和100 ℃之间等分100份，每个等份代表1 ℃。 人体的正常体温为37 ℃，读作：37摄氏度。 珠峰营地的帐篷内，温度为－15 ℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。 教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度。教师带领学生阅读83页得信息浏览的内容。 教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？ 探究点二温度计的使用 多媒体出示：想想议议，共同探究。 1．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？ 2．观察实验室用的温度计和体温计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？ 学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几名同学发言。 学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。 归纳总结：温度计的使用规则 (1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。 (2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。 (3)每一小格代表的温度值——分度值。 教师引导学生观察并根据自己的推测判断： 多媒体出示：判断对错

《从地球变暖谈起》word教案 (同课异构)2022年粤教沪科版 (4)

4.1 从全球变暖谈起 学情分析： 本节关于温度的问题和生活中的测量体温的问题，虽然简单但是学生也比较感兴趣。可以多收集一些关于全球变暖的资料增加学生的兴趣。 教材分析： 本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具——温度计的构造和原理：会用温度计测量液体的温度；温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其他知识的基础。 教学目标 1、知识与技能 （1）理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 （2）知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 2、过程与方法 （1）观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 3、情感、态度与价值观 （1）尝试对“温室效应”和“热岛效应”等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。 教学重点 1、温度的概念 2、会用温度计测量液体的温度 3、温度计的使用方法 教学难点 1、温度计的测量原理 2、温度计的分度方法及使用方法 实验器材： 烧杯、开水、冷水、体温计、温度计 教学方法 讨论法实验法观察法讲授法分析法 教学策略： 引导学生关注生活实际中的物理现象，增强学生的环境意识。让学生课前通过各种途径查找或调查收集与“全球气候变暖”有关的内容，学会收集处理信息，关注身边的物理现象，体现“物理从生活中来”的理念；让学生课上交流这一话题，从感性认识出发思考环境的变化，认识到自然界中的物态变化及与温度的关系，建立温度的概念；让学生谈论自然界中温度的意义，体现“物理到生活中去”的理念。 教学过程： 学案（学生学习活动）教案（教师教学活动）设计说明 学生交流感受 学生由书上和课外查找到的资料中感受主要涉及全球变暖引起的冰川、地面干涸、海平面上升，给人类带来的危害，并由此关注人类生活一、关注我们生活中的温度 1、首先让学生看完课本上图4-1中的几幅图， 以及让学生发表在课前查找到的相关的资料， 然后谈一谈自己的感受。 2、针对学生的看法，加以点评：全球气候变暖 ，给人类生存带来巨大影响，这些影响都与温 度有直接的关系。 培养学生 的阅读能 力和查找 能力

全球变暖大班科学教案

全球变暖大班科学教案 一、教学目标： 1. 了解全球变暖的概念和原因； 2. 掌握全球变暖对地球、生物和人类社会的影响； 3. 培养学生保护环境的意识和行动能力。 二、教学重点： 1. 全球变暖的原因和影响； 2. 环境保护的重要性。 三、教学难点： 1. 让学生理解全球变暖的具体机制； 2. 引导学生思考如何保护环境。 四、教学准备： 1. 教师准备投影仪； 2. 准备多媒体课件、图片和视频，用于展示全球变暖的现象和影响。 五、教学过程： Step 1: 导入（10分钟）

教师用一些有关气候变化的图片或视频引起学生的兴趣，介绍全球 变暖的概念。可以问学生是否有听说过全球变暖，大家对这个概念有 什么了解。 Step 2: 展示全球变暖的现象（10分钟） 教师通过投影仪和多媒体课件展示全球变暖的现象，比如冰川融化、海平面上升、极端天气事件增多等。让学生看到这些现象后，引导他 们思考：这些现象与全球变暖有关吗？全球变暖的原因是什么？ Step 3: 讲解全球变暖的原因（15分钟） 教师简要地解释全球变暖的原因，可以说“全球变暖是由于大气中 温室气体增加引起的，这些温室气体能够吸收地球表面辐射的部分能量，造成地球表面的温度升高。”然后，引导学生思考：什么是温室气体？温室气体来自哪里？ Step 4: 讲解温室效应（15分钟） 教师简要地解释温室效应的概念，并通过图片或实例向学生展示温 室效应的过程。比如，可以说“地球表面的太阳光辐射穿过大气层，部 分被地面吸收，剩下的会被地面反射回大气层，但这部分能量又被温 室气体吸收，重新辐射到地面，造成了地球表面温度的升高。” Step 5: 环保行动（15分钟） 教师向学生介绍环保行动的重要性。可以提问：我们每个人都可以 从身边的小事做起，比如如何节约用水、垃圾分类和减少汽车尾气排

沪科粤教版八年级物理上册《从地球变暖谈起》教案及教学反思

沪科粤教版八年级物理上册《从地球变暖谈起》 教案及教学反思 一、教案 1. 教学目标 通过本节课的学习，学生应该能够: •理解温室效应的原理并掌握温室效应的概念。 •了解地球温度升高的原因和影响。 •分析人类活动对全球气候变暖的影响和措施。 2. 教学准备 •黑板、粉笔、教案、PPT等教学工具。 3. 教学内容 （1）导入 通过提问的方式引导学生，建立对气候变化话题的兴趣， 例如： •这几年的天气变化很大，你们有什么感受？ •为什么有些地区经常发生洪涝灾害，有些地区则常年旱涝不均？ （2）提出问题 提问学生，通过参与讨论，理解什么是温室效应，例如：•为什么在温室里的植物能够生长得更好？ •温室效应与地球温度升高有什么关系？

（3）讲解 讲解温室效应的基本概念和原理，例如： •温室效应是指大气中的温室气体阻止地球温度向外 散发，导致温度升高。 •入射的太阳辐射大部分经过大气散射、反射和吸收，只剩下一小部分达到地面，被地面物体吸收后发出长波辐射。 •温室气体能够吸收并再次辐射出射向地球的长波辐射，从而使地球表面的温度升高。 （4）案例引入 通过讲述具体的案例来解释气候变化的原因和影响，例如：•地球表面温度升高将会导致海平面上升、极地冰川 融化和洪涝灾害等。 •燃烧化石燃料和森林砍伐等人类活动将会加速气候 变化的进程。 （5）小结 通过小结，检验学生是否掌握本节课的知识点，例如：•什么是温室效应？为什么温室效应会导致地球表面 温度升高？ •什么是气候变化？气候变化的原因是什么？ 4. 教学过程 •导入：通过提问的方式引导学生，建立对气候变化 话题的兴趣； •提出问题：提问学生，通过参与讨论，理解什么是 温室效应； •讲解：讲解温室效应的基本概念和原理；

【精选】沪粤版八年级物理上册 4.1 从全球变暖谈起教案

沪粤版八年级物理上册 4.1 从全球变暖谈起教案

4.1从全球变暖谈起 课程目标 １．知识与技能 ①．理解温度的概念。 ②．了解生活中常见的温度值。 ③．了解液体温度计和体温计的构造、原理。 ④．会用温度计测量温度。 ２．过程与方法 ①．通过观察和实验了解温度计的使用方法。 ②．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 ３．情感态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 一、备课要点 1．通过观察和实验了解温度计的使用方法．2．通过探究活动，使学生了解温度计的工作原理． 3．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望．重点：温度的概念及温度计的使用方法． 难点：温度计的分度方法及测温原理．

二、导入新课情境：“冷”和“热”与我们的生活息息相关．寒冬腊月，我国北方的哈尔滨在展现冰灯奇景．而南方的海南岛却仍鲜花盛开，新疆沙漠地区在盛夏 时节“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”．你知道为什么会有这些差异吗? 三、知识点击 1．地球气候变暖，给人类生活带来的影响 全球气候近20年来已明显变暖．按照目前二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1℃～3.5℃，到2102年，地球外表的温度将比1990年上升6℃．气候变暖，将会出现：长期干旱，土地干裂；冰山熔化，海平面上升；树木枯槁，经常出现森林火灾，这些将严重地影响人类的生活． 2．物质的形态 自然界中物质常见的形态有固态、液态和气态，不同的物质在不同的温度下将会发生物态之问的变化，例如：钢锭在高温下变成钢水；火山爆发时，岩石变成岩浆；干冰变化成二氧化碳气体等．除了常见的固态、液态、气态三种物质形态

全球气候变化教学反思

全球气候变化教学反思 经验来铸形，反思来雕琢——《全球气候变化》教学反思 大教育家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是从事教学的丰富材料及实践基础。反思是一个过程，永无终点。作为一名年轻老师，想成长为一名优秀地理老师，绝不仅仅是一个经验积累的过程，也是一个不断反思、改进的过程。 11月1日，我参加了学校开展的赛课活动，参赛的课题是人教版教材必修一的第二章第四节《全球气候变化》。拿到课题后，我首先认真研读了课标，设计了这节课的整体教学思路，并开始搜集、筛选素材并制作学案。 一、教学理念反思——符合课标 本节课的课标要求为：以全球变暖为例，说明自然条件的变化对人类活动的影响。气候作为地球表面重要的自然地理要素，变化比较复杂，自然因素与人为因素都会使其变化，近百年来人为因素逐渐凸显，气候变化对人类活动产生的影响也日趋严重。因此，了解全球气候变化的原因及其影响，对于进一步理解人地关系和谐的重要性，以及可持续发展观的重要性等都有重大意义。我将课标与学情，教材内容相结合，决定采取探究型学习为主的教学方法。以气候变化为主轴，为学生建构研究“全球气候变化”的框架，引导学生通过阅读书本、观看视频完成框架内容的自我填充。最终，通过该模型的建构，让学生掌握针对某种自然条件变化对人类活动产生影响的思维路径图，实现知识的牵引。 鉴于以上考虑，在进行教学设计时，主要把握了如下几点： （1）在教学导入上：以美国时代周刊封面“En-danged earth”引入，激发学生思考地球到底面临哪些危险？有没有哪些危险与人类行为有关？又会对人类行为产生怎样的影响？ （2）在教学内容上：利用书本图与图分析全球气候变化的特点，选取“全球气候变化的原因”视频，探讨了全球气候变化的原因，深入分析了：谁是全球气候变化的主要原因？谁又是近百年来全球气候变化的主要原因？并着重研究了CO2等近百年来全球变暖的重要温室气体；采用“北极冰川融化带来哪些影响”视频和“角色扮演”小游戏相结合的办法，引导学生全面、辩证的分析全球气候

全球气候变化对人类活动的影响教学反思

全球气候变化对人类活动的影响教学反思本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。 要根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学习的重点是要了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一百年以来全球气候变化的特点、原因，培养学生利用资料、图标分析全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响。 本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，分组探讨15分，教师补充5分，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。最后，由于能力有限。各个环节一定存在问题和不合适的地方，望见谅。 反思二：全球气候变化对人类活动的影响教学反思 本节课紧紧围绕全球气候变化对人类活动的影响这一新课标要求，精选组织教学素材，通过大量案例，合理设计组织教学过程和教学情境，使之动静结合，张驰有序，思维活跃，学习过程不易产生疲劳，学习效果非常好。本节课的时空跨度非常大，还需要兼蓄自然人文两大学科许多背景知识，但是从本节课可以看出，只要问题设计合理，学生的学习主动性就会被激发出来，智慧也就被激发出来 一、巧设疑问，激发学习兴趣 教师通过出示楼兰位置图，地形图，推导楼兰的气候特点极盛期的楼兰是什么样的。

教师提问：楼兰文明是如何失落的？这是一个争论了一个世纪的问题，至今没有一个明晰的答案。有人说楼兰的消失与全球气候变化有关，为什么？ 展示楼兰现状图片，满目荒凉，与昔日形成鲜明对比，显示文字全球气候变化!楼兰消失!两者之间有什么关系？为什么？ 这样利于进行新情景，并且乐于探究。 二、适时进行学法指导，培养地理能力 教师让学生阅读教材91页第一段文字，思考如下问题：全球气候变化有哪几种尺度？各种尺度上的气候是如何变化的？能否设计一个表格来表达上述问题？ 学生通过阅读，进行自我知识的建构，提高了分析能力，同时对不同时期的气候变化特点有了较为深刻的认识。 通过让学生分析北半球气温5年平均值的变化思考19世纪末以来世界气温的变化规律。在阅读过程指导地理读图的要点。 三、史地结合，提高学生综合分析的能力 教师提供案例：气候的温暖湿润为唐代农业经济的发展创造了条件，农业经济的发展为社会经济的整体发展和繁荣奠定了基础。8世纪中叶气候有一个由暖转冷过程的观点，气候转寒造成了中国北方游牧民族南下压力增大，北方游牧民族纷纷入主中国北方建立区域性王朝，安史之乱是这个南下进程开始的标志性事件。经过南宋12世纪的再一次寒冷突变后，北方游牧民族则开始了入主中原建立大一统王朝的历史。

从全球变暖谈起教学设计

学习必备欢迎下载 初中物理课堂教学设计 课题： 4.1 从全球变暖谈起 执教人：汪祖政 工作单位：含山县姚庙初中 执教地点：八（ 1）班 时间： 2013 年 11 月 5 日上午第四节

教学内容：（八年级上册） 4.1 从全球变暖谈起 教学思想： “全球变暖” 是人类关注的热点问题，课堂上首先要让学生观察和了解生活 中与温度有关的现象，与学生交流这一问题，使学生领悟温度对生产生活和社 会环境的影响，从而引发和增强学生的环保意识。 本节内容包括温度的含义和温标的规定，温度计的构造和原理，会用温度计 测量液体的温度。其中温度计及其测量是学习热学的基础，是本节的重点，突破 这一重点的方法是让学生在实践中学习、感悟。因此，本节采用画面展示温度计的 构造、标刻度、测水温、对温度计使用方法的评价等过程，让学生体验测温原 理，认识摄氏温度计的分度方法，学会正确使用温度计。 教学目标： 1、知识与技能 （1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。 2、过程方法 （ 3）观察温度计的构造，练习温度计测量水的温度。 3、情感态度与价值观 （4）树立对环境温度问题自己正确的见解，有环保意识。 教学重点：温度及温度的测量 教学难点：摄氏温度计的分度法——“等分法”及测温原理中的“转换法” 教学方法：察图、启发、体验、讲授结合。 教学器材：温度计，体温计，烧杯及冷、温、热水，测温原理道具，相关课件。 教学过程： 一、直接点题： 本节课学习 4.1 从全球变暖谈起（板书课题） 启发谈话：全球变暖是当前社会人们关注的热门话题，据世界环境组织报告，全 球气候近 20 年来明显变暖。按照目前空气中二氧化碳的增长情况，在未来 20 年， 全球温度每十年升高0.2℃。那么，地球表面温度升高给我们的生活带来哪些影响呢？请看屏幕。 1、由于气候变暖，地表长期干旱，土地干裂，不能从事任何种植，良田变荒田。 2、气候变暖，导致冰山融化，一方面，极地动物生存范围变小，有的会灭绝生 态平衡遭到破坏；另一方面，冰山融化海平面上涨，陆地面积减小，人类生存空 间也变小，尤其是临近沿海的岛国居民，若干年后他们的家园在哪呢？ 3、由于气候变暖，气候干燥，树木干枯，经常出现大面积的森林火灾，损失惨

2019-2020年八年级物理《4.1从全球变暖谈起》教学设计 沪粤版

2019-2020年八年级物理《4.1从全球变暖谈起》教学设计沪粤版 教学目标 【知识与技能】 （1）知道温度的含义和温标的规定。 （2）知道摄氏度单位符号和写法、读法以及分度方法，会正确使用温度计。 【过程与方法】 （1）通过“全球气候变暖”这一话题，让学生从感性知识出发思考自然界中的物态变化； （2）通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度的方法； （3）通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 【情感、态度与价值观】 积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等探究活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 教学重点难点 【重点】知道温度的含义和温标的规定，会正确使用温度计。 【难点】（1）知道温度的含义和温标的规定。（2）知道摄氏度单位符号和写法、读法以及分度方法。（3）会正确使用温度计。 课时安排1课时 教与学互动设计 （一）创设情境导入新课 导语一“冷”和“热”与我们的生活息息相关。寒冬腊月，我国北方的哈尔滨在展现冰灯奇景，而南方的海南岛却仍鲜花盛开，新疆沙漠地区在盛夏时节“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”。你知道为什么会有这些差异吗？ 导语二从冰箱中取出一小块冰，放入烧杯中，举其晃动，发出撞击声。设疑：随着时间的推移，将出现什么结果？如何才能在较短的时间内看到这种结果呢？（如果学生回答问题中没有涉及到时间，提请学生注意冰熔化成水，还不是最后的结果。）师：你们的猜想是否正确，学习这节课以后将会知道。 导语三据世界环境组织报道，全球气候近20年来已明显变暖。按照目前大气中二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升l～3．5℃，到2102年，地球表面的温度将比1990年上升6℃。下面将和同学们一起学习相关的内容。 （二）合作交流解读探究 1．全球变暖引发自然灾害 【讨论】全球变暖，给人类生活带来什么影响呢？（鼓励学生结合实际大胆想象，教师作适当的点拨） 【总结】（1）长期干旱，土地干裂，农作物绝收；（2）冰山熔化，海平面上升，沿海大城市被淹没；（3）树木干枯，森林火灾频发。 2．温度的概念和认识温度计 【议一议】回想自己冬天冷的感觉和夏天热的感觉，有什么不同？生：冬天温度低，夏天温度高。交流讨论）你们认为温度是表示一个什么的物理量？（由学生给出温度的概念——表示物体的冷热程度。） 【小结】温度是表示物体冷热程度的物理量。 【试一试】（1）取热水、冷水各一杯，再用热水和冷水混合出一杯温水；（2）将一只手

全球变暖 观后感

全球变暖观后感 近年来，全球变暖已经成为了一个备受关注的话题，引发了广泛的讨论和研究。研究表明，地球气温的上升，极端天气事件频繁发生，全球海平面的上升等现象都与人类活动有密切关系。作为一个普通人，当我看到有关全球变暖的新闻和报告时，心中充满了忧虑和担忧。 首先，全球变暖对于地球生态系统的稳定构成了威胁。全球气温的不断上升导 致了冰雪融化、海洋酸化、栖息地破坏等严重问题。其中，冰雪融化是最为直观和具有破坏力的一种环境变化。北极和南极冰盖的融化速度越来越快，导致了海平面的上升。这对于低洼地区的沿海城市和岛屿国家来说，是一种巨大的威胁。此外，全球变暖还导致了许多生物物种的灭绝和生态系统的破坏。这对于生态平衡和生态多样性的维持都是一个巨大的问题。 其次，全球变暖对人类社会产生了广泛的影响。极端天气事件的频繁发生，如 暴雨、干旱、飓风等，严重影响了农业生产和食品安全。农作物的减产和作物病虫害的增加，会导致食物供应的紧张和价格的上涨。同时，全球变暖还带来了健康问题，例如疾病传播的增加和空气污染的加剧。这些对人类的生活和福祉都带来了很大的压力。 此外，全球变暖还对经济发展带来了负面影响。能源消耗的增加和碳排放的增加，导致了能源资源的紧缺和能源价格的上升。此外，全球变暖还会引发一系列的环境问题，如水资源的减少、土地退化等，从而威胁到经济的可持续发展。因此，我们必须采取行动，减少碳排放，加大可再生能源的利用，以促进经济的绿色发展。 面对全球变暖的挑战，国际社会应该加强合作，共同应对。国家间的政策协调 和技术交流是解决全球变暖问题的关键。同时，个人行为的改变也是至关重要的。我们可以从日常生活的方方面面着手，减少能源的浪费，鼓励使用公共交通工具，减少碳排放。此外，我们还可以支持环保组织和慈善机构，参与环境保护的活动。

《从全球变暖谈起》教学反思

《从全球变暖谈起》教学反思 第一篇：《从全球变暖谈起》教学反思 今天（20xx/11/2）在xx名师工作室的成员与4名省骨干教师到xx太保中心学校进行送教下乡活动。由本人上《14.1从全球变暖谈起》一课。 备课时，调查了xx太保中心学校的学生基础不太好，师生互动性不积极。为激发学生的兴趣和拉近师生距离，改变不利因素，我取采取的方法是在幻灯片上插入太保欧家梯田的图片（有本人的相片），还要求学生教我学xx话。这一活动极大的激发学生的兴趣和拉近师生距离，为后面的教学互动打下了坚实的基础，学生积极回答与抢答问题，收到良好的效果。在讲解温度计的原理时，先自己制作两个“温度计”，利用两根一大一小的吸管插入小药瓶做成简易温度计，放在烧杯中分别倒入冷热水，让学生观察液体柱的升降现象，并提醒观察那支升降快（为体温计能做成更小的分度值打埋伏），学生通过现象了解了温度计的原理——液体的热胀冷缩。再提问：这个温度计能用来测量温度吗，引出了温度计定刻度方法（摄氏温标）再介绍其它温标的定法。在正确使用温度计测量温度教学中，让三名学生上来表演测量水温，其它同学观察他们的操作过程，让其余学生找茬，找三名学生的操作错误，结果学生踊跃指出其错误的操作，学生讨论，师生总结出使用温度计的正确方法，效果良好。在体温计的教学中，我故意用实验用温度计来表演测量一名学生的体温且取出来计数，问：这样能行吗？能正确没出该同学体温吗？学生积极回答讨论得出体温计的结构不同之处：量程不同、分度值不同、有小缩口等，学生容易掌握该知识点。 在本节教学中也有很大的不足处，由于一节课只有40分钟，内容也较多，本安排每位学生都要进行测水温的实验操作却没有做，这是一个很大的失败处。另，多媒体的操作也有不到之处。 课时其他教师观点汇总：基本达到教学要求，语言风趣，学生的积极性被调动起来了，师生互动较好，学生的潜能被激发，课前准备