《从全球变暖谈起》说课稿

初中物理《从全球变暖谈起》说课稿

《从全球变暖谈起》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好!

我是***，我说课的题目是《从全球变暖谈起》，是沪粤版八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、目标分析、教学过程等几个方面来说这节课。

一.教材分析

本节是从学生身边谈起，通过全球变暖温室引入：温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。通过这些知识的学习，为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。

本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力，同时在认识温度计的结构、量程、分度值，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。

二学情分析

初二学生正处于发育、成长阶段他们思维活跃，求知

欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向

抽象思维过渡时期。学生通过以前学习的知识，

已经知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。

所以学生在理解温度计的构造原理上是没有大的障碍。

但是摄氏温度的读，特别是零下温度的读，

容易出错，要加以引导。

三．目标分析

新知目标

①知道温度的概念和摄氏温标的规定。

②了解液体温度计的工作原理，刻度方法，并会正确使用温度计测量温度。思维目标

①经历温度计测温原理的探究活动，学习利用“转换法”解决实际问题。

②体验“放大法”在解决物理问题中的巧妙利用。

情态目标

通过探究活动，养成乐于参与实验、探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2、教学难点重点

①重点：理解温度的概念，会用温度计测量液体的温度。

②难点：理解摄氏温度计的分度方法——“等分法”。

3、教具与学具

教师演示用：演示温度计

学生每组器材：实验室温度计，烧杯，冷水，热水，温水。

三.说教法，学法

在教法与学法方面，我本着“教师为主导，学生为主体，”因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，情境教学，小组实验，会用温度计测量液体的温度。

五.说教学过程(程序)

本节课将从以下几个环节展开教学：

第一环节:创设情境,引入新知。

通过多媒体课件：全球变暖视频。在此基础上引导学生思考温室效应的后果和如何治理等，

帮助学生树立环保意识，进一步激发学习的兴趣，导入课题。

第二环节:合作学习,探究新知。

以问题“生活中你是怎样表述物体温度的高低的？”引导学生思考，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。接着：通过活动1.两手先分别插入热水和冷水中，过一会儿再同时插入温水中。通过学生的亲身体会两手感觉，自己发现而得出：仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，在这个活动的基础上，直接引出温度计的教学。教师示范，让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，

并思考液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什么？从而得出温度计的原理：热胀冷缩

对比不同小组的学生采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础。

活动2 观察温度计

把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造，接着多媒体课件展示0°C、100°C及1°C的规定，帮助学生形象理解和记忆。

第三环节:内化提高,实际应用。

教师用挂图展示温度计的错误使用，让学生对这些做法进行评价，从而总结归纳出正确使用方法。“四会”：会选，会测，会读，会记。

A 学生活动：用温度计测量水温（热水，温水，冷水）

先估计水的温度，再用温度计进行实际测量。

B 要求学生通过观察，看出体温表的构造和一般温度计的不同

通过量程，分度值，构造等方面分析

第四环节: 目标检测课堂巩固（3到我会选和我会填的基础训练和一道拓展提高。

第五环节:布置作业,：针对学生素质的差异进行分层训练既使学生掌握基础，又使学有余力的学生有所提高。

最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对“从全球变暖谈起”的知识有个系统全面的掌握，板书如下：

谢谢！

沪粤版初中物理八上 4.1 从全球变暖谈起 教案

《从全球变暖谈起》教学设计 一、教材分析 本节课是粤教沪科版八年级物理上册第四章第1节的内容，课题为《从全球变暖谈起》。本节课主要是让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定、温度计的构造和原理。教材先简要介绍全球气候变暖情况，并用图片表明温度升高对人类生活的影响，以此引入了温度的概念。教材设计“活动1”让学生凭感觉判断冷和热，说明凭感觉判断冷热是不可靠的，要准确测量物体的温度，必须使用温度计。于是教材引导学生学习使用实验用温度计和体温计，了解它们的异同点。 二、教学设计思路 本节课教学设计理念是“提高学生核心素养”，教学设计如下。 1、创设情境，播放一段视频，让学生认知全球变暖对生态环境的危害。视频内容是北极大量冰熔，一只饥饿的大北极熊游不到觅食之地，吃下了同种的幼熊。 2、通过视频，让学生认识到温度对全球生态的影响，引入温度的概念。 3、通过投影自制温度计说明常用温度计的原理。 4、让学生通过观察实际温度计，思考温度计刻度的标示方法，引入摄氏温标。 5、引导学生观察实验用温度计的构造，量程，练习使用实验用温度计测冷水和热水的温度，并交流心得。 6、老师总结学生在测量中出现的错误，总结出正确的使用实验用温度计的方法。 7、引导学生比较实验用温度计和体温计在结构上的不同，比较它们的量程和分度值及使用方法。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。 （2）了解液体温度计的工作原理，会用常见的温度计测温度。 2、过程与方法 （1）观察温度计的构造，练习用温度计测水的温度。 （2）学会应用比较的方法研究问题。 3、情感态度与价值观： 尝试对温度问题发表看法，有保护环境及可持续发展的意识。 四、教学重点 正确使用温度计。 五、教学难点 摄氏温度计的分度方法。 六、教法和学法 1、教法 情景导入、演示实验、讲授。 2、学法 小组合作，观察比较、学生实验。 教学教师主导学生主体设计意图

4-1从地球变暖谈起教案

【教学内容】：《4.1从全球变暖谈起》 沪科粤教版物理 八年级 第四章 第1课 （2课时） 【教材分析】： 本节是让学生从感性知识出发思考自然界中的物态变化；从物质三态的变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 教材中“信息浏览”“STS ”等栏目，介绍了摄氏温度计分度方法、热力学温标以及几种特殊的温度计，有利于拓展学生的知识面。另外，课外活动中对“热岛效应”的观察和研究，可以引导学生关心环境，把物理知识的学习和社会发展联系起来。 【学情分析】：教师要创设情景要求并引导学生积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 【教学目标】： 知识与技能：知道物质的几种形态，知道物态跟温度有关。知道温度的含义和温标的规定。知道摄氏度的单位符号和写法、读法，以及分度方法。会正确使用温度计。 过程与方法：通过全球气候变暖这一话题，让学生从感性知识出发思考自然界中的物态变化；从物质三态变化与温度之间的联系进入温度的学习，建立温度的概念；通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度方法；通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 情感态度价值观：积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等活动，对实验操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实际中的物理现象和环境。 【教学理念】： 教学重点：温度以及正确使用温度计。用温度计测量液体温度是重点实验。 教学难点：正确使用温度计测量物体的温度。 教学方法：讲述法、实验法 【教学过程】： 一、 引入新课 据世界环境组织报告，全球气候近20年来已经明显变暖。按照目前大气中二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升1～3.50 C ，到2102年，地球表面的温度将比1990年上升60 C 。 那么地球气候变暖，给人类生活带来什么影响呢？ 『CAI 演示』：（a ）长期干旱，土地龟裂 （b ）冰山熔化，海平面上升 （c ）树木干枯，森林火灾 二、 讲解新课 1、 物质形态——物态：固态、液态、气态（常见的三态）、等离子态、中子态 （与温度有关） 水蒸气水冰蒸发熔化??→???→?

《从全球变暖谈起》学案

《从全球变暖谈起》学案 《从全球变暖谈起》学案 一.教学目标 1.体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2.知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。 3.知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 二.教学重点 温度概念建立和学会正确使用温度计。 三.教学难点： 温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 四.教学器材 实验室用温度计、体温计、寒暑表、课件 五.课时计划1节 六.教学设计与过程 （一）、新课引入： 利用多媒体展示有关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发 学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐

步引导学生对“温 度”发生兴趣。 （二）、新课教学： 一、温度 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．温度的常用单位：摄氏度，符号：℃ 3.摄氏温标的规定： （1）把1标准大气压下，纯净的冰水混合物的温度规定为0℃ （2）把1标准大气压下，纯水沸腾时的温度规定为100℃ 4.用课件展示一此物体的温度，让学生对摄氏温度有初步的了解 5.活动1：凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)， 将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过

一会儿，再把两手 同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 测量仪器来测量。 二、温度计 1.活动2：观察液体温度计的构造和刻度。 把实验室常用的温度计发给学生，结合实物投影，让学生说说出 温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。 2.观察它的量程、分度值 3.掌握摄氏温标正确的读法和写法 课件展示0°C、100°C及1°C的规定。 4.利用课件中的图片，引导学生分析温度计的工作原理：液体的热胀冷缩 5.温度计的使用方法 观察课本插图可知温度计的正确使用方法是： （1）.不能测量超过的温度。 （2).温度计玻璃泡不能与或接触； 也就是温度计的玻璃泡必须与被测物体接

从全球变暖谈起教案

4.1从全球变暖谈起 实验中学八年级物理教师：秦国红一、教学目标 ◆知识与技能 （1）学生能记住概念、单位、原理、规定各一个（100%） （2）学生能从三方面（结构、量程、分度）认出并辨别常用温度计和体温计（90%）。 （3）学生会正确读出温度（100%），会做11道练习题目（85%）。 （4）学生会正确使用常用温度计和体温计（85%） ◆过程与方法 （1）通过情景视频、图片、动画演示等过程，感知体会温度概念含义规定及温度计 原理。 （2）经历温度计和体温计的观察、活动练习过程，注重培养学生的知识形成过程方法和动手能力。 ◆情感态度与价值观 （1）通过学习，让学生关注全球变暖，关心保护环境，逐步增强环保意识。二、教学重难点 ◆重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 ◆难点：摄氏温度计的分度方法，温度计测温原理中的"转换法"和"放大法" 三、教学方法 情景导入、活动探究、视频动画展示、观察分析、交流合作、 归纳总结、巩固训练等方法相结合。 四、教学器材准备 烧杯、水、温度计、体温表、多媒体课件等． 五、教学活动及过程设计 1、新课导入 看一看，想一想，观察图片播放视频。 【板书课题】从全球变暖谈起 2、实验探究 【活动一】 凭感觉能判断“冷”和“热”吗?单凭感觉判断冷热可靠吗? 让学生积极参与活动感知冷热得出温度概念含义，进一步感知冷热可靠吗？引出温度计。 【过渡】要判断冷热必须进行准确测量物体的温度，必须使用测量仪器—【活动2】观察温度计 通过观察分析，认识温度计，让学生归纳得出并说出温度计的原理、种类、

量程、分度值。 【设疑】摄氏温标是怎样规定的呢？（或1℃怎么来的呢？） 【动画演示】演示温度计的分度方法，让学生说出规定。 【总结】教师引导学生观察动画演示分析，并思考规律，得出结论。 单位：摄氏度符号：℃ 规定：在1个标准大气压下，纯净冰水混合物为0℃，纯水沸腾时100℃ 读法：摄氏度是一个整体， 不能简读，不能拆开读， 负数即可读为负值，也可读为零下。 例：10 ℃读作：10摄氏度 —10 ℃读作：负10摄氏度或零下10摄氏度。 【训练练习】 【小试身手】 【活动3A】使用温度计 比一比：看谁估测的温度更接近实测温度？视频演示温度计使用方法，学生能通过交流合作概念分析表述出正确使用温度计的方法。 【小试身手】 【活动3B】认识使用体温计 让学生首先能说出体温计的量程和分度值，通过演示观察分析得出体温计在结构和用法上有什么特殊之处。 【巩固训练】 六、课堂小结 采用学生自主问答的方式进行课堂总结，这样既有利于对于本节知识的巩固和强化，又有利于调动学生学习的积极性。 七、布置作业 八、说板书设计 4.1从全球变暖谈起 一、概念、单位、原理、规定各一个 二、能从三方面（结构、量程、分度）认出并 辨别常用温度计和体温计 三、学生会正确使用常用温度计和体温计 九、说教学反思

4.1从全球变暖谈起说课稿

各位评委、各位老师：大家好!我是1号考生。今天，我说课的内容是《从全球变暖谈起》。根据新课标的理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面来说说这节课。 首先谈谈我对教材的理解。 本节是沪粤版八年级物理上册第四章《物质的形态及其变化》第一节，是热现象的初步知识。主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。通过本节课的学习让学生认识生活与物理的关系，认识温度对人类生活的重要意义。 接下来，我将对学情进行一个简单的分析 八年级的学生对温度有丰富的感性了解，但缺乏本质的认识。这一年级的学生求知欲好奇心很强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 根据教材特点和学生的实际情况以及新课程改革理念，我特制定如下三维教学目标 知识与技能 知道温度是表示物体冷热程度的物理量 知道液体体温计的构造和原理 知道摄氏温标，会正确使用温度计测量温度 过程与方法 经历温度相关活动，学会正确使用温度计测量温度，提高学生的观察能力和研究问题的能力。 情感态度与价值观 通过探究活动，发学生的学习兴趣养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 基于以上分析，我确定本课的重点是温度的概念温度计的使用方法。难点是温度计的分度方法。 为了突出重点，突破难点，顺利达到教学目标，我将采用讲授法演示法为主分组讨论法为辐的教法。教师的教是为了学生更好的学，本节课的学法是以学生为主体，引导学生自主探究，合作交流，从而更好的理解本节的知识并提高解决实际问题的能力 下面主要谈一谈我对教学过程的设计： 首先是导入环节， 通过多媒体展示全球变暖的视频，在此基础上引导学生思考温室效应的后果和如何治理等。从而引入课题《从全球变暖谈起》。通过多媒体导入明确学习的目的和要求，激发学生学习兴趣，为后续学习作铺垫。然后我将分为两部分进行探究新知环节 第一部分让学生了解温度计 首先了解温度的概念，这是本节课的重点。让孩子用看图说话的方式描述温度，用热水和冷水感知温度。学生交流讨论归纳出温度就是表示物体冷热程度物理量。通过这个过程将抽象的温度转化为直观触觉，得出仅凭感觉判断冷热是不可靠的。那如何准确的测量物体的温度呢？在这个基础上，引出温度计的教学。把用无刻度的自制温度计先放入热水中，再放入冷水中。观察液柱的变化？问为什么会发生这种变化，学生讨论后总结出温度计是原理是根据液体的热胀冷缩。

《从全球变暖谈起》教案 沪粤版物理

第四章物质的形态及其变化 4.1 从全球变暖谈起 知识与技能： 1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造。 3.知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 烧杯、水、自制的温度计、温度计、体温表等。 一、情景引入 利用多媒体展示有关“温室效应”资料，播放相关的影片和录像，引发学生对“环境温度”的关注，并进一步激发学习的兴趣。 提出：温室效应会引起哪些后果？如何治理？ 进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？逐步引导学生对“温度”发生兴趣。 二、新课教学： 探究点一温度和温度计 生活中你是怎样表述物体温度的高低的？ 从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗？ （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。

通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 测量仪器来测量。 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．上面的数字和字母是什么意思？ 2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎样规定的？100 ℃又是怎样规定的？ 5．1 ℃是怎样规定的？ 6．摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 阅读讨论，了解温度的读法。 A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。 B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0 ℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解)。 C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100 ℃。 D．1摄氏度：0 ℃和100 ℃之间等分100份，每个等份代表1 ℃。 人体的正常体温为37 ℃，读作：37摄氏度。 珠峰营地的帐篷内，温度为－15 ℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。 教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度。教师带领学生阅读83页得信息浏览的内容。 教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？ 探究点二温度计的使用 多媒体出示：想想议议，共同探究。 1．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？ 2．观察实验室用的温度计和体温计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？ 学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然

《从全球变暖谈起》教案

《4.1 从全球变暖谈起》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 2、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 （二）过程与方法 观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 （三）情感态度与价值观 尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。二、教学重、难点 重点： 温度计的使用。 难点： 温度计的使用。 三、教学方法 实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。 四、教学过程 （一）新课引入 温度是物理学的一个重要物理量，它跟人类的生活息息相关。那么，什么是温度？怎么才能准确测量物体的温度呢？ （二）新课教学 1、温度和温度计 关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接给出，不必作进一步解释。 具体教学中还可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流对温度的想法，即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量。

活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗 “活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。 在该活动中，为使实验效果更为明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应加大水的温度差，但同时要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。 在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。 为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。 制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。 制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。 使用方法：让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中， 描述所图4-1.1

4.1从全球变暖谈起教案

4.1从全球变暖谈起 教学目标 1. 体会物体有冷、热的区别，建立温度的概念。 2. 知道摄氏温标，知道常用温度计的制作原理、构造和刻度方法。 3. 知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 重、难点 教学重点：温度概念建立和学会正确使用温度计。 教学难点：温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。 器材准备 造雪机、烧杯、水、自制的温度计（学生探究和教师演示）、温度计、体温表等教学过程 一、新课引入： 演示实验1：制造雪花，引入新课 二、新课教学： （一）温度 让学生冷热（触摸杯壁）得出温度的的概念。 1．温度：是表示物体冷热程度的物理量。 2．活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗 （1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。 （2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。 通过这次活动你想到什么，与同学交流交流。 发现：单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，必须使用准确的 测量仪器来测量。 （二）温度计 演示实验2:伽利略气体温度计模型 得出气体热胀冷缩， 学生活动2：活动2探究液体的热胀冷缩 引出液体热胀冷缩。得出温度计的原理 让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。 思考： （1）液柱为什么会有这样的变化？帮助学生理解温度计模型中的“放大法”和转换法思想。

讨论：这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足， 引出温标的概念，指导温度计怎样制作的。 展示常用温度计和实验室演示温度计，引导学生说出温度计的结构：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。 了解自然界中一些温度（信息浏览），引出最低温度-273摄氏度，再引出热力学温标。4．观察温度计 （1）观察液体温度计的构造和刻度。回答以下（三个）问题 （三）温度计的使用方法 1.学生活动3：观察老师准备的温度计,回答问题. (1)温度计上的符号℃表示. (2)温度计可测的最高温度和最低温度分别是多少(即测量范围)? (3)它的分度值是多少? 2.学生活动4：（1）参照课本上“活动3”自学一下温度计的使用。 （2）分组活动:用温度计测量1号、2号、3号的温度并记录下来(先估测,看谁估测得较准). 水杯序号估测温度t/℃实测温度t'/℃ 1号 2号 3号 （3）总结温度计(测液体温度)的正确使用方法. (1)使用前:观察它的,判断是否适合待测物体的温度;并认清温度计的,以便准确读数. (2)使用时:温度计的玻璃泡被测液体中,不要碰到;温度计玻璃泡浸入被测液体后,待温度计的再读数;读数时温度计的玻璃泡要中,读数时视线要与相平. 3.要用到体温计来测量体温.如图所示是体温计和实验室常用温度计,请简要说出它们结构上存在的不同点. 体温计的特点 （1）量程、分度值：（2）“缩口” 小结 一．温度 1.定义 2.符号 二．温度计 1.原理 2.温标 3.结构

从全球变暖谈起说课稿

《从全球变暖谈起》说课稿 一、说教材 （一）教材的地位和作用 本节内容是初中物理热学的第一节课，它与我们所学的知识衔接不是很明显，但它是整个初中物理热学的基础。本节内容包括两个知识点：一是温度计的工作原理；二是温度计（体温计）的使用。前者重在培养学生的科学创新意识，而后者重在培养学生科学使用实验仪器的习惯。 （二）教材的特点： 1．注意了对学生人生观的教育，介绍全球所面临的气候问题。 2．通过介绍温度计，让学生了解测温工具的选择。 3．注意对物理知识的连贯性，先介绍温度计的基本构造，再介绍温度计的使用。 4．注重联系日常生活，体温计是日常生活中常用的仪器，能够正确使用体温计是生活的基本技能。 二、说学情 （一）学生的兴趣：八年级的学生具有好奇、好动、好强的心理特点。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分利用学科资源，对学生科学的创新意识的培养，利用新奇的物理实验吸引学生的兴趣。 （二）学生的知识基础：本节课的内容与前面所学内容衔接不是很明显，主要有长度的测量，以及学生们在小学中所学的物质热胀冷缩的性质。 （三）学生的认识特点：一方面学生对于生活中已具备一些有关温度的知识；另一方面他们对温度同时存在一些错误的认识（其中最典型的错误是：有的学生天气的气温写作10°或读作十度），而且他们并不了解摄氏温标的有关规定，并有些同学在温度计的操作方面也存在错误。因此在教学过程中要以学生的前概念为了切入点，逐步进行引导，让学生对物体的温度及温度的测量有一个全面准确的了解。在教学过程中充分利用学生实验使学生自己动手探究温度计的制作过程，从而使书本对于摄氏温标的描述，形象化、具体化。 三、说目标 （一）知识与技能 知道温度是表示物体冷热程度的物理量。 知道摄氏温度的标度方法和记录方法。 （二）过程与方法 经历观察实验温度计和体温计，经历用温度计测液体的温度，经历用体温计测自己的体温等活动，了解不同温度计的构造特点和使用的方法。 （三）情感态度与价值观 关心自然界中的一些温度值，了解测温工具的发展，体会科技对生活的影响，关注全球变暖的问题，了解全球变暖对人类生活的影响。 （四）教学重点 温度概念的建立和学会正确使用温度计 （五）教学难点 摄氏温度计的分度方法——等分法

从全球变暖谈起教学设计

学习必备欢迎下载 初中物理课堂教学设计 课题： 4.1 从全球变暖谈起 执教人：汪祖政 工作单位：含山县姚庙初中 执教地点：八（ 1）班 时间： 2013 年 11 月 5 日上午第四节

教学内容：（八年级上册） 4.1 从全球变暖谈起 教学思想： “全球变暖” 是人类关注的热点问题，课堂上首先要让学生观察和了解生活 中与温度有关的现象，与学生交流这一问题，使学生领悟温度对生产生活和社 会环境的影响，从而引发和增强学生的环保意识。 本节内容包括温度的含义和温标的规定，温度计的构造和原理，会用温度计 测量液体的温度。其中温度计及其测量是学习热学的基础，是本节的重点，突破 这一重点的方法是让学生在实践中学习、感悟。因此，本节采用画面展示温度计的 构造、标刻度、测水温、对温度计使用方法的评价等过程，让学生体验测温原 理，认识摄氏温度计的分度方法，学会正确使用温度计。 教学目标： 1、知识与技能 （1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。 2、过程方法 （ 3）观察温度计的构造，练习温度计测量水的温度。 3、情感态度与价值观 （4）树立对环境温度问题自己正确的见解，有环保意识。 教学重点：温度及温度的测量 教学难点：摄氏温度计的分度法——“等分法”及测温原理中的“转换法” 教学方法：察图、启发、体验、讲授结合。 教学器材：温度计，体温计，烧杯及冷、温、热水，测温原理道具，相关课件。 教学过程： 一、直接点题： 本节课学习 4.1 从全球变暖谈起（板书课题） 启发谈话：全球变暖是当前社会人们关注的热门话题，据世界环境组织报告，全 球气候近 20 年来明显变暖。按照目前空气中二氧化碳的增长情况，在未来 20 年， 全球温度每十年升高0.2℃。那么，地球表面温度升高给我们的生活带来哪些影响呢？请看屏幕。 1、由于气候变暖，地表长期干旱，土地干裂，不能从事任何种植，良田变荒田。 2、气候变暖，导致冰山融化，一方面，极地动物生存范围变小，有的会灭绝生 态平衡遭到破坏；另一方面，冰山融化海平面上涨，陆地面积减小，人类生存空 间也变小，尤其是临近沿海的岛国居民，若干年后他们的家园在哪呢？ 3、由于气候变暖，气候干燥，树木干枯，经常出现大面积的森林火灾，损失惨

41从全球变暖谈起㊣

4.1从全球变暖谈起 授课老师：黎家瑞教学目标： 知识与技能 1、知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见的温度值。 2、理解温度计的工作原理，会用温度计测量温度。 过程与方法 1、通过观察和实验：了解温度计的结构和工作原理。 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 情感、态度与价值观 1、通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。 2、培养学生使用仪器和探究其物理原理的好习惯。 教学过程： 一、情境引入，激发兴趣 观看北极熊图片。介绍科学研究：北极熊因全球变暖将会大量死亡。 通过观察课本图4-1三幅图片，你有何感想？（提出温度是物理学的一个重要物理量） 二、目标导学 1.认识温度计的结构和工作原理。 2.了解生活环境中常见的温度值。 3.通过动手测量温度，学会温度计的正确使用方法。 三、（一）温度计 给出温度的定义。 活动一：凭感觉能判断"冷"和"热"吗？ 【试一试】按课本图4-2进行实验，你的两手感觉到的冷热程度一样吗？感觉可靠吗？ 【自主学习】阅读课本P81～P82页，完成下列问题（并在课本上标出）： 1、温度的测量工具是什么？

2、温度计的测温原理是什么？ 教师利用多媒体讲解相关问题。同时介绍常用温度计的种类：实验室用温度计、体温计和寒暑表。 活动二观察温度计 【看看】观察温度计的构造（玻璃外壳、液泡、细管、液体、刻度和符号） 【想想】观察课本图4-3，并完成P82页相应问题。 教师利用多媒体讲解相关问题。 【自主研学】阅读课本P83页并结合图4-4，说说摄氏温标是怎样规定的？ 1、摄氏度的规定： 规定1标准大气压下，的温度为0℃，时的温度是100℃，在0℃和100℃之间分成等份，每一等份为。 2、单位：；符号；读作。 【练一练】 1、温度计读数各是多少？ 2、阅读"信息浏览"，填写下列问题： 沸水的温度冰水混合物的温度 人的正常体温白炽灯正常发光的温度 【自主研学】阅读课本P84页并结合图4-5，说说热力学温标是怎样规定的？ 活动三正确使用温度计 【看看，填填】仔细观察课本P84页图4-6，自己总结如何正确使用温度计 ①温度计的全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。 ②温度计的浸入被测液体后要稍候一会儿，待示数后再读数。 ③读数时温度计的要留在液体中，视线要与温度中液柱的相平。 【练一练】 1、下列温度计的放法中哪个是正确的? 2、下列用法是否正确？为什么？ 3、动手测量水的温度。 （二）体温计 1.观察你手中的体温计，说说它的构造与实验室用温度计有何异同？

《从全球变暖谈起》说课稿

《从全球变暖谈起》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好! 我说课的题目是《从全球变暖谈起》，是沪粤版八年级物理上册第四章第1节的内容，下面我从教材分析、学情分析、目标分析、教学过程等几个方面来说这节课。 一.教材分析 本节是从学生身边谈起，通过全球变暖温室引入，主要有温度的概念，温度计的原理，温标的规定，温度计的使用方法和体温计的特殊结构五个方面的内容。通过这些知识的学习，为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。 本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力，同时在认识温度计的结构、量程、分度值，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。 二学情分析 初二学生正处于发育、成长阶段他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。学生通过以前学习的知识，已经知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。所以学生在理解温度计的构造原理上是没有大的障碍。但是摄氏温标的建立，温度的读数，特别是零下温度的读，容易出错，要加以引导。 三．目标分析 （一）知识与技能 1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量，能说出生活中常见温度。 2、了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。 （二）过程与方法 观察温度的构造，练习用温度计测量水的温度。 （三）情感、态度与价值观 尝试对环境温度问题发表自己的见解，有保护环境及可持续发展的意识。 教学难点重点 重点：1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量。 2、会用常见温度计测量温度。 难点：1、理解摄氏温度的分度方法——“等分法”，以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法” 教具与学具 学生每组器材：实验室温度计，烧杯，冷水，热水，温水。 四、教法学法 在教法与学法方面，我本着“教师为主导，学生为主体，”因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，情境教学，小组实验，会用温度计测量液体的温度。

《从地球变暖谈起》word教案 (同课异构)2022年粤教沪科版 (4)

4.1 从全球变暖谈起 学情分析： 本节关于温度的问题和生活中的测量体温的问题，虽然简单但是学生也比较感兴趣。可以多收集一些关于全球变暖的资料增加学生的兴趣。 教材分析： 本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具——温度计的构造和原理：会用温度计测量液体的温度；温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其他知识的基础。 教学目标 1、知识与技能 （1）理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 （2）知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 2、过程与方法 （1）观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 3、情感、态度与价值观 （1）尝试对“温室效应”和“热岛效应”等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。 教学重点 1、温度的概念 2、会用温度计测量液体的温度 3、温度计的使用方法 教学难点 1、温度计的测量原理 2、温度计的分度方法及使用方法 实验器材： 烧杯、开水、冷水、体温计、温度计 教学方法 讨论法实验法观察法讲授法分析法 教学策略： 引导学生关注生活实际中的物理现象，增强学生的环境意识。让学生课前通过各种途径查找或调查收集与“全球气候变暖”有关的内容，学会收集处理信息，关注身边的物理现象，体现“物理从生活中来”的理念；让学生课上交流这一话题，从感性认识出发思考环境的变化，认识到自然界中的物态变化及与温度的关系，建立温度的概念；让学生谈论自然界中温度的意义，体现“物理到生活中去”的理念。 教学过程： 学案（学生学习活动）教案（教师教学活动）设计说明 学生交流感受 学生由书上和课外查找到的资料中感受主要涉及全球变暖引起的冰川、地面干涸、海平面上升，给人类带来的危害，并由此关注人类生活一、关注我们生活中的温度 1、首先让学生看完课本上图4-1中的几幅图， 以及让学生发表在课前查找到的相关的资料， 然后谈一谈自己的感受。 2、针对学生的看法，加以点评：全球气候变暖 ，给人类生存带来巨大影响，这些影响都与温 度有直接的关系。 培养学生 的阅读能 力和查找 能力

初中八年级物理教案- 从地球变暖谈起-全国公开课一等奖

从全球变暖谈起 教学目标 1知识与技能 （1）理解温度的概念，了解液体温度计和体温计的构造、原理以及温标的规定。 （2）会用温度计测量温度 2过程与方法 通过学习活动，使学生了解温度计的构造，掌握温度计的使用方法。 3情感态度与价值观 激发学生的学习兴趣，树立学生的可持续发展观，培养学生环保的意识。 教学重、难点 1.重点：学会正确使用温度计是本节教学的重点。 2.难点：摄氏温度计的分度方法——“等分法”，以及温度计测温原理中的“转换法”和"放大法"， 不容易理解，是本节教学的难点。 教学用具 温度计、体温计、烧杯、热水瓶，多媒体课件。 教学过程 1引入 同学们，今天我给大家带来一小段视频（播放全球变暖，北极熊无家可归的视频）。地球变暖，冰川融化了，北极熊无家可归。珊瑚、河马也成了濒危物种，而这一切都要从全球变暖谈起。 2新课 师：有一个物理量与全球变暖密切相关。同学们知道是什么吗 生：温度。 师：对。温度就是表示物体冷热程度的物理量

师：物体究竟是“冷”还是“热”凭感觉能判断准确吗 入冷水里，另一只食指浸入热水中，几秒钟后同时取出并迅速浸到温水里感觉怎样（两手指的冷热感觉不同，从冷水到温水中的手指感到水是热的，从热水到温水中的手指感到水是冷的）。 师：按理说，两只手指的感觉应该是一样的，但实际上你们的感觉却不相同，可见，仅凭感觉是不行的，那么我们怎样才能准确地判断出物体的冷热程度呢（用温度计） 师：对，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具。 2．温度计 常见温度计的种类：汞（水银）温度计、煤油温度计和酒精温度计。 出示实验用温度计，请同学们观察温度计，阅读活动2，思考： ①温度计的结构。 ②②温度计的工作原理（在小学自然课上已学过，一般物体都有热胀冷缩的性质，温度计根据液体的热胀冷缩 性质来测量温度的） ③符号“0C”表示的是摄氏温标，它是瑞典科学家摄尔西斯最先制定的。 如：今天的气温是8 0C，读作8摄氏度（三个字不能拆开读） 人的正常体温——37 0C，读作“37摄氏度” "热力学温度"是温度的国际单位，但因为学生在日常生活中一般接触不到热力学温标，为了减轻学生学习负担，教科书把它放入了"信息浏览"栏目中，所以这部分内容可作为知识拓展，让学生自学阅读完成即可。阅读时应提醒学生只需要了解热力学温度用T表示，单位是开尔文，简称开，符号是K，而热力学温度T和摄氏温度t的关系：T=t273．15K，不作为考查的内容。另外，不妨告诉学生在欧美等国家常用华氏温标。