幼儿园“三位一体”教学管理模式构建思路探索

幼儿园“三位一体”教学管理模式构建

思路探索

摘要：幼儿园“三位一体”教学模式的构建标志着幼儿阶段学生教学步入了快车道，更加健全的教学管理制度、更加专业化的教师团队、更加契合幼儿教学的科学实践为幼儿阶段学生的教育教学提供丰沛动力。在幼儿教学的新形势下，只有保持热诚之心，全身心地投入到教育事业之中才能发挥幼儿园“三位一体”教学模式的效能。

关键词：幼儿园；三位一体；教学管理模式

“三位一体”教学模式能够满足当前幼儿教育的需求，具有极为重要的现实意义。“三位一体”教学管理模式能够把教师队伍、教育科研、管理制度进行有机结合，从幼儿教育的实际出发，为幼儿阶段学生构建适宜的学习环境，促使其健康快乐地成长，从而开启幼儿教育管理的新篇章。

一、完善教学管理制度，构建基础环境

教学管理制度是“三位一体”管理模式的基础保障。幼儿管理制度应具备系统性、体系性，且教师的教学行为应符合制度的规范要求，通过制度也能够考评激励教师，从而提高教学质量。完善的制度有利于幼儿教学品质的提升。完善制度时应考虑到纪律、备课、听课、考勤、教研、交接班、家长委员会、档案管理等方面，在制度建设时应充分结合本园具体情况，符合现实管理的需求。例如，关于纪律制度，应要求教师严格遵守，规范言行举止，平时或授课时都要保持良好形象；关于备课制度，应要求教师积极且科学地收集整理备课信息，做好情况调查，以教师集体备课的方式提升备课质量。幼儿教学管理是系统性工程，需要确保每个节点都能良好地运转，才能达到教学管理的根本目的[1]。

幼儿教学管理还应积极拥抱信息化时代，从而具备更强动力。通过建立家校管理网络，形成家庭和园所共管的形式，来提高幼儿阶段学生的教育效果。幼儿

在家庭的时间多于在园所的时间，而幼儿很容被父母的言行举止影响，所以就需

要家长注意自身言行，通过教师与家长的交流来使学生更健康快乐的成长。通过

教师与学生家长共同商议管理策略、共同管理学生来达到培养学生文明素质的目标。

二、强化教师团队力量，构建有力支撑

幼儿教师是幼儿教学的主体，只有高水平教学的教师才能确保幼儿教育教学

的高质量开展。通过业务强化培训、班组帮带、创新教学等方面来提高教师团队

的教学水平。

（一）调整业务培训

若想提高教师自身的教学水平，需要经常开展业务培训工作。教师之间的教

学水平虽然存在差别，但都有着很大成长空间，只有通过科学的培训，才能全面

且有效地提高教师团队的教学水平。骨干教师是团队的中流砥柱，在进行业务培

训时应为其提供外出学习和参观考察的机会，使其充分借鉴和学习先进经验，为

本园幼儿教学带来创新“养料”。同时骨干教师也是教学管理中的重要角色，能

够帮带其他教师，发挥自身骨干作用，从而提升教师团队整体水平。青年教师较

为缺乏教学经验，需要提供更多基础性业务培训，并且要有骨干教师提供关注和

指导。青年教师是教师团队的“后备军”，学习能力与实践能力都较强，进行专

业的培训能够得到较好的培训效果[2]。

（二）实行帮带策略

实行帮带策略能够促进青年教师教学水平的提高，以“一对多”或“多对一”的形式进行帮带，帮扶青年教师成长。教师的成长需要循序渐进，所以通过帮带

策略能够加快青年教师的适应速度，提高成长效率。帮带主要由三方面体现，第

一方面是集体备课，青年教师通过骨干教师的指导，能够毫无疏漏把课备好，从

而精彩的完成课题教学。第二方面是经验传授，教学经验是教师教学时所必须具

备的，关系到教学的质量和效率，这也是青年教师所欠缺的，骨干教师能够针对

青年教师的需求进行传授教学经验，从而加快青年教师的成长速度。第三方面是

教学协助，在青年教师开展教学活动时，骨干教师能够保持关注，确保青年教师

的教学工作顺利开展，在其出现失误或问题时，骨干教师还能协助处理。

三、提升教育科研实践，构建管理平台

只有科学化的教学才能提升教学质量，而创新课题研究和教学反思便是科学

化教学之真意。课题研究是教学水平不断进步的重要动力，先考察和推演以确定

研究方向，再要求每位教师参与到课题研究中，在此之中要确保研究效率和质量。教师在推进科研进展的同时自身也获得了一定的提升，也促进了教学管理的发展。在研究时也要注意课题研究的契合性，如对研究对象、研究条件、研究组织、研

究措施的推演和考察。而教学反思是获得教学经验的主要方式，教师对教学实践

进行充分反思与总结能够快速提高自身水平。管理者在教学管理之中要组织教师

进行教学反思活动，提高其教学反思意识，鼓励教师自主开展教学反思，对反思

得到的经验进行归纳整合，从而提高教学水平、创新自身教学模式。

四、结束语

把教学管理制度、教师团队、教学科研有机地融合成一体，达到和谐共管的

目标是管理者的管理智慧，我们要不断探索和创新管理策略，从而最大化地发挥“三位一体”教学模式的效能。

参考文献：

[1]李云霄,谢燕,亓瑶.工作过程导向下的"幼儿园管理"的混合式教学改革与

探索[J].现代职业教育,2019,No.139(1):284-285.

[2]周同顺.构建"三位一体"安全教育模式,共创平安校园[J].新丝路:上

旬,2019(2):185-185.

幼儿园“三位一体”教学管理模式构建思路探索

幼儿园“三位一体”教学管理模式构建 思路探索 摘要：幼儿园“三位一体”教学模式的构建标志着幼儿阶段学生教学步入了快车道，更加健全的教学管理制度、更加专业化的教师团队、更加契合幼儿教学的科学实践为幼儿阶段学生的教育教学提供丰沛动力。在幼儿教学的新形势下，只有保持热诚之心，全身心地投入到教育事业之中才能发挥幼儿园“三位一体”教学模式的效能。 关键词：幼儿园；三位一体；教学管理模式 “三位一体”教学模式能够满足当前幼儿教育的需求，具有极为重要的现实意义。“三位一体”教学管理模式能够把教师队伍、教育科研、管理制度进行有机结合，从幼儿教育的实际出发，为幼儿阶段学生构建适宜的学习环境，促使其健康快乐地成长，从而开启幼儿教育管理的新篇章。 一、完善教学管理制度，构建基础环境 教学管理制度是“三位一体”管理模式的基础保障。幼儿管理制度应具备系统性、体系性，且教师的教学行为应符合制度的规范要求，通过制度也能够考评激励教师，从而提高教学质量。完善的制度有利于幼儿教学品质的提升。完善制度时应考虑到纪律、备课、听课、考勤、教研、交接班、家长委员会、档案管理等方面，在制度建设时应充分结合本园具体情况，符合现实管理的需求。例如，关于纪律制度，应要求教师严格遵守，规范言行举止，平时或授课时都要保持良好形象；关于备课制度，应要求教师积极且科学地收集整理备课信息，做好情况调查，以教师集体备课的方式提升备课质量。幼儿教学管理是系统性工程，需要确保每个节点都能良好地运转，才能达到教学管理的根本目的[1]。 幼儿教学管理还应积极拥抱信息化时代，从而具备更强动力。通过建立家校管理网络，形成家庭和园所共管的形式，来提高幼儿阶段学生的教育效果。幼儿

探索幼儿园家庭社区三位一体教育模式促进幼儿发展.doc

探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，促进幼儿发展 北京市丰台区丰台第五幼儿园彭俊红 第一部分：文献综述与问题提出 一、相关文献综述 以《幼儿园教育指导纲要》为指南。《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第三条写道： “幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿 的发展创造良好的条件。”可以看出，幼儿园、家庭、社区三位一体相结合是幼儿园教育的有 机组合，是人的发展的需要、是世界幼儿教育的发展趋势、是幼儿教育实现的需要，可以做到 教育的优势互补、资源的充分利用。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教 育工作的对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长、社区成员，为家长和社区 成员提供教育资源的机会，并充分利用家长及社区资源开展有效的活动，真正实现幼儿园、家 长、社区三位一体的有机教育模式，促进幼儿全面并富有个性的发展。 二、问题的提出 在《“国际 21 世纪教育委员会”报告》中对“终身教育”也作如下阐述，即“‘终身教育’ 在空间上涵盖了从家庭、幼儿园到社会、宇宙各人类活动领域” 。三者之间的密切合作与相互支持 是全面实施素质教育推进教育改革的关键所在。 纵观目前教育现状，幼儿园教育、家庭教育、社区教育三方面还缺乏有机的联系，缺乏 一致性，没有形成合力。从教育机构来看：封闭的、模式化的教育体系与动态的开放的社会不 相适应，这使得社会的变化不能及时地反映到幼儿园教育中来；从家庭教育来看：一方面，由 于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园缺乏 双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：利用社区教育资 源，也可控据教育的广度、深度，把幼儿园与社区资源组织起来，真正涉及社会文化与教育方 面的社区服务与社区管理甚少。因此，寻求一种能扩展教育时空，充分利用幼儿园、家庭、社 区的各种教育资源的合作教育模式已迫在眉睫。 三、研究目的 1、通过本课题的研究，构建和谐的三结合教育模式，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿 园为家长和社区服务，家长社区积极参与幼儿园教育的功能，促进幼儿早期教育的发展。 2、挖掘并重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的。 第二部分：研究的过程 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”两年来我园认真贯彻《纲要》精神，探索 办园模式，面向社会，成为没有围墙的幼儿园，把幼儿教育置身于可持续发展的终身教育 的大环境中，积极开发和利用社区丰富的教育资源，调动家长参与教育的积极性，与家庭、 社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，形成了以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社 区为依托的幼儿教育新格局，促进了幼儿身心全面和谐发展。 第一，健全 "三位一体 "教育的组织机构，夯实教育基础——园所。（一）成立小组，明确课题 职责分工。组长：园长课题实施总体方案。副组长：教学主任制定课题计划总结并组织 实施。教学主任组织实施与资料收集。组员：全体教职员工落实计划并进行资料整理。家长代 表：家委会成员进行活动宣传并提供资料。社区代表：周边社区干部配合活动组织与开展。 （二）落实保障，促进课题实施进程。 1、纳入全园管理工作； 2、提供课题财力保障； 3、提供课题人力保障； 4、提供课题物力保障； 5、提供资源共享保障。（三）加强沟通，构建和谐教育网络。构建幼儿园、家庭、社区三结合幼儿教育模式，幼儿园承担着主要的组织指导与 研究的任务，家庭和社区的积极参与才能构成互动，使三结合教育模式及运行机制健康地操 作与运行。在操作与运行中将各种活动交互进行，循环往复，以达到全面的联动作用，使三 者合为一体以形成正向合力。

“三位一体”教学模式的构建

“三位一体”教学模式的构建 摘要：随着时代的发展，政治理论教学必须改变现有教学方式，构建”理念、实践和课堂教学“三位一体”的教学模式：必须尊重思想运行的客观规律和基本特点，运用思想润化的效果和功能，打牢过硬的思想政治基础；必须增加网络实践、社会实践和模拟实践等环节的设置，增强教育的直观性和实践性；必须增加“案例式”、“讨论式”课堂教学，全面提高学员的思想政治素质。 关键词：理念实践课堂教学 教学过程是一项立足于社会需求和价值需要的诸多要素高度融合、相互影响、相互渗透的系统性工程，是各种方法的集合。一、”三位一体”教学模式的构建基础 随着市场经济的发展和我国人口政策的影响，学生的思想观念、心理状态都发生了深刻变化，，而作为现代学生的思想政治能力和素质又是他们不可缺少的重要素质基础。这些都要求我们必须改变传统的授课观念，强化理念渗透和教育，以解决学员中广泛存在的“重技能、轻思想，重专业、轻素养”的问题。现在的教育还存在理论灌输的现象，不仅影响了政治教育的整体效果，而且还影响了教员的授课积极性。“三位一体”的教学模式主要基于理念淡薄、实践能力弱化、课堂教学单一等现象提出的教学模式。 二、“三位一体”教学模式的构建 从本质上来说，政治理论教育是保证我党有效领导的重要途径和方式，推进教学模式的改革是摆在我们面前的重要历史任务。

（一）理念先行 理念决定行动，理念塑造品质。《辞海》（1989）对“理念”一词的解释既有看法、思想。思维活动的成果的意思，也指从知性产生而超越经验可能性之概念。还有理念就是理性化的想法。就政治理论教育而言，理念主要是对自身使命、责任和荣誉的认识和理解，是立足于长远的宏观规划和思想指南。在教育理念上，真正尊重学员思想存在和发展的客观规律，我们必须从学员的心理、思维特点和规律出发，强化灵魂意识，提高思想政治工作的说服力和生命力，增强思想政治教育的有效性。 （二）实践检验 实践是人类自觉自我的一切行为。内在意识本体与生命本体的矛盾是推动人类自我解放的根本矛盾，其外在化为人类个体及组织、阶级通过生产关系联系的整体对于自然及个体间或者集体关系、阶级关系形成的解放活动。 政治理论教育是一门实践性很强的课程，是广大学员掌握良好思想道德素质和具备相应的政治工作能力的重要手段。在教学过程中，同样需要我们增加实践环节，如网络实践、社会实践和课堂讨论等方法，增强基层政治工作的针对性和效果。就模拟实践而言，有必要结合“党支部”章节知识的学习，组织学员进行分组讨论和角色设计，使抽象知识具体化，法规文件形象化。当然，政治理论教学不能拘泥于实践，还要高于实践、指导实践。政治理论教学必须结合教育学、心理学、法学、伦理学和管理学等多门知识，通过

浅谈我园构建幼儿园 家庭 社区三位一体的教育模式-精选教育文档

浅谈我园构建幼儿园家庭社区三位一体的教育模式 家庭教育是幼儿接受教育的开端，对幼儿身心健康发展起着极为重要的作用。儿童教育家陈鹤琴曾指出：“幼稚期是人生最重要的时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了”。而在这时期里家庭是幼儿主要的生活空间，家庭教育是他们所接受的最主要的教育形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”随着幼教改革的不断深入，人们越来越深刻认识到幼儿园、家庭、社区对幼儿教育的重要性，因此，幼儿园必须和家庭教育、社区教育相辅相成、同步进行，缺少任何一个方面，都会影响着教育整体功能的发挥。近年来，我园以《幼儿园教育指导纲要》理念为指导，全面、系统、有效地开展幼儿园、家庭、社区协同教育工作，初步构建了幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式，使幼儿园与家庭、社区建立了一种合作、互补的关系，在彼此的互动中，促进了幼儿综合素质的发展。 1 构建家园共育平台，创设家园共育的良好氛围 家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。幼儿园必须牢固树立家园合作的思想，本着尊重、平等、合作的原则，

构建家园共育的平台，创设家园共育的良好氛围。 1.1 建立健全的家长工作组织架构。 完善、健全的家长工作组织架构是推进家长工作的有力保障。我园的家长工作组织架构网络清晰、层次分明：幼儿园家长学校工作领导小组――园家长委员――班家长委员――班家庭小组――各幼儿家庭，层层责任明确，管理到位。每年全园共有园家委12人，班家委近70人，家庭小组近70个。园家委、班家委成为园大型亲子保教活动、各家庭小组活动的中坚力量。 1.2 办好家长学校，对家长进行全面的培训。 幼儿园帮助家长掌握正确的教育观念和教育方法是家园合作的重要内容，也是有效实施家园共育的基础。因此，构建家园共育平台，应重视办好家长学校，对家长进行全面的培训。我园从1988年起就成立了家长学校，开始有家长委员参与幼儿园的工作。叶向红园长在1993年就参加了广东省“家庭、幼儿园同步教育工程”的课题研究，成为省课题组的研究成员之一。近几年来，我园更重视家长学校的工作，坚持立足实际，多渠道、多形式地开展家长学校工作，把家长学校工作纳入幼儿园的整体计划中，作为一件大事来抓，园领导担任家长学校的校长，进一步健全了家长学校的组织机构，规范了家长学校的工作制度，家长学校工作取得显著成效。 1.2.1 以幼儿园为主阵地，开展多种形式的家长培训。 我园通过一年一次新生家长会，定期、随机的级组家长会、

实施三位一体教育 促进幼儿和谐发展

实施三位一体教育促进幼儿和谐发展 我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。 以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势 家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导,不断完善家长学校工作管理体系,家园密切配合,同步教育,使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。 与时俱进,提高家长学校办学实力 随着时代的不断发展,我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上,结合时代与幼儿园的特点,利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动,使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导,受指导率达到100%,使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。 (一)利用专题讲座进行家教引领 每年我们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想,旗帜鲜

明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座,为家长解答疑难问题、进行家教指导,受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系,根据季节特点,针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传,如:春季《流感的症状与预防》讲座,春夏季《手足口病的发生与预防》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。 (二)开设家教指导专栏加强家教交流 在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏,通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目,从不同层面开展对家长的指导,引领家长科学教育幼儿,使家园形成一致的价值取向。 (三)利用家教论文评选推广家教经验 在家庭教育中,很多家长的教育方法是独特的,教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广,我园每学年开展一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上发布,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教工作水平得到了很大提高。 (四)利用家长资源拓展教学空间 家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。 (五)建立幼儿成长档案

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体教育模式的详细介绍 幼儿园三位一体教育模式是一种综合性的教育模式，旨在全面培养幼儿的智力、体力和情感。该模式将学习、游戏和社交相结合，通过多种教学方法和活动形式，为幼儿提供全面发展的机会。下面将详细介绍幼儿园三位一体教育模式的内容和实施方法。 一、智力教育 幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的智力发展。通过丰富多样的学习活动，如绘画、手工制作、游戏等，激发幼儿的学习兴趣和创造力。教师会根据幼儿的兴趣和能力，设计有趣的课程，提供丰富的学习资源，帮助幼儿掌握基本的认知、语言和数学等知识。 二、体力教育 幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的体力发展。通过室内外的运动活动， 如跑步、跳跃、爬行等，促进幼儿的身体发育和协调能力的提高。幼儿会参与各种体育游戏和运动项目，培养他们的团队合作精神和竞争意识，同时增强身体的健康和抵抗力。 三、情感教育 幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的情感发展。通过情感教育活动，如角 色扮演、情感表达等，培养幼儿的自我认知和情绪管理能力。教师会关注每个幼儿的情感需求，提供温暖和支持，帮助他们建立良好的人际关系和自信心。 实施方法：

1. 制定综合教育计划：根据幼儿的年龄和发展特点，制定全面的综合教育计划，包括智力、体力和情感教育的内容和目标。 2. 多样化教学方法：采用多种教学方法，如游戏、故事讲解、实地考察等，激 发幼儿的学习兴趣和参与度。 3. 丰富的学习资源：提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、音乐等，为幼儿 提供多样化的学习材料和环境。 4. 室内外结合：在室内外创设适合幼儿发展的学习环境，让幼儿有机会接触自 然和社会环境，丰富他们的学习经验。 5. 个别化关注：根据每个幼儿的差异和需求，给予个别化的关注和指导，帮助 他们发展潜力和克服困难。 幼儿园三位一体教育模式通过综合性的教育方法，全面培养幼儿的智力、体力 和情感。这种教育模式注重培养幼儿的兴趣和能力，提供丰富的学习资源和活动，帮助幼儿全面发展。同时，该模式也注重个别化的关注和指导，帮助每个幼儿充分发展潜力。幼儿园三位一体教育模式已经在许多幼儿园得到广泛应用，取得了良好的教育效果。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 引言概述： 幼儿园三位一体是指幼儿园教育中的“三位一体”教学模式，即幼儿园教师、家长和幼儿三方共同参与教育，共同促进幼儿的全面发展。这种教育模式强调了家园合作、教育者的专业性和幼儿的主体地位，对于幼儿的成长和发展具有重要意义。 正文内容： 1. 家园合作 1.1 家园沟通：幼儿园三位一体教育模式强调家园合作，教师与家长之间的沟通是关键。教师通过与家长的定期会谈、家长会议等方式，了解幼儿在家庭环境中的情况，以便更好地指导幼儿的学习和发展。 1.2 家庭作业：幼儿园三位一体教育模式鼓励家长参与幼儿的学习过程。家庭作业是教师和家长合作的重要环节，通过家庭作业，家长可以更好地了解幼儿的学习情况，并与教师共同讨论和解决问题。 2. 教育者的专业性 2.1 教师素质：幼儿园三位一体教育模式要求教师具备专业知识和教育技能，能够根据幼儿的特点和需求，制定个性化的教育方案。教师应具备良好的沟通能力和团队合作精神，与家长和幼儿建立良好的关系。 2.2 教育环境：幼儿园三位一体教育模式强调创设良好的教育环境。教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，创设丰富多样的教育活动和游戏环境，为幼儿的学习和发展提供有利条件。 3. 幼儿的主体地位

3.1 幼儿参与：幼儿园三位一体教育模式注重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积极 参与学习和活动。教师应尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，培养幼儿的自主学习能力和创造力。 3.2 幼儿评价：幼儿园三位一体教育模式强调对幼儿的评价和反馈。教师应通 过观察、记录、评估等方式，了解幼儿的学习和发展情况，并及时向家长反馈。同时，教师也应鼓励幼儿自我评价，培养幼儿的自我认知和自我管理能力。 总结： 幼儿园三位一体教育模式通过家园合作、教育者的专业性和幼儿的主体地位， 促进了幼儿的全面发展。家园合作强调教师与家长的沟通和合作，使幼儿在家庭和幼儿园之间得到更好的支持和关注。教育者的专业性则保证了幼儿得到专业的教育指导和优质的教育环境。幼儿的主体地位使他们在学习和发展过程中得到更多的参与和自主权。幼儿园三位一体教育模式的实施对于幼儿的成长和发展具有重要意义。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 一、背景介绍 幼儿园三位一体是指在幼儿园教育管理中，将教师、幼儿和家长三者紧密结合起来，形成一种良好的教育合作关系。通过教师、幼儿和家长之间的密切互动，促进幼儿的全面发展和健康成长。本文将从教师、幼儿和家长三个方面，详细介绍幼儿园三位一体的具体内容和要求。 二、教师角色 1. 教育理念：教师应具备积极的教育理念，注重培养幼儿的综合素质，关注幼儿的个性发展和兴趣培养。 2. 专业能力：教师应具备扎实的专业知识和教育技能，能够根据幼儿的个体差异，灵活运用教育方法和教学手段。 3. 沟通能力：教师应具备良好的沟通能力，能够与幼儿和家长建立良好的互动关系，及时了解幼儿的学习和生活情况。 4. 评估能力：教师应具备准确评估幼儿发展水平的能力，能够根据评估结果，制定个性化的教育计划和教学目标。 三、幼儿角色 1. 全面发展：幼儿应得到全面的发展，包括智力、语言、身体、社交、情感等方面。幼儿园应提供多样化的教育活动和游戏环境，培养幼儿的创造力和想象力。 2. 主动参与：幼儿应被鼓励主动参与各种教育活动和游戏，培养他们的自我探索和解决问题的能力。教师应提供适当的引导和支持，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

3. 个性发展：幼儿应被尊重和理解，教师应根据幼儿的个体差异，制定个性化 的教育计划和教学目标，帮助幼儿发展潜能，树立自信心。 四、家长角色 1. 积极参与：家长应积极参与幼儿园的教育活动和家长会议，与教师密切合作，共同关注幼儿的学习和成长。 2. 家庭教育：家长应注重家庭教育，与幼儿园形成良好的教育互动。家长应提 供温馨的家庭环境，培养幼儿的良好习惯和价值观。 3. 沟通合作：家长应与教师保持密切的沟通和合作，及时了解幼儿在幼儿园的 学习和生活情况，共同解决幼儿教育中的问题和困惑。 五、幼儿园三位一体的实施 1. 教师与幼儿：教师应与幼儿建立良好的师生关系，关注幼儿的情感需求，关 心幼儿的成长过程。教师应通过观察和评估，了解幼儿的发展特点和兴趣爱好，制定个性化的教育计划和教学目标。 2. 教师与家长：教师应与家长保持积极的沟通和合作，定期组织家长会议和家 访活动，及时与家长交流幼儿的学习和生活情况。教师还可以通过家长微信群、家长信箱等方式，与家长保持联系，共同关注幼儿的教育问题。 3. 幼儿与家长：幼儿应与家长保持良好的亲子关系，家长应关注幼儿的学习和 生活情况，与幼儿进行积极的互动和交流。家长可以通过参加家长活动、亲子游戏等方式，与幼儿共同参与幼儿园的教育活动，促进家庭与幼儿园的良好互动。 六、幼儿园三位一体的效果评估 1. 教育成果：通过定期的评估和观察，评估幼儿的学习和发展情况。教师可以 根据评估结果，调整教育方法和教学目标，提高教育质量。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体是指教育部门在幼儿园教育中提出的一种教育模式，其目标是 全面培养幼儿的身心健康、智力发展和社会适应能力。三位一体教育模式强调幼儿园教育的整体性和综合性，注重培养幼儿的个性发展和综合素质的提高。 一、身心健康教育 身心健康教育是幼儿园三位一体教育模式的重要组成部分。幼儿园要通过各种 途径和方法，关注幼儿的身心健康，帮助幼儿养成良好的生活习惯和健康的生活方式。例如，幼儿园可以组织幼儿进行体育运动，提供健康的饮食和环境，教授儿童瑜伽、呼吸训练等身心健康的知识和技能，以促进幼儿的身心健康发展。 二、智力发展教育 智力发展教育是幼儿园三位一体教育模式的核心内容之一。幼儿园要通过丰富 多样的教学活动，培养幼儿的认知能力、语言表达能力、思维能力和创造力。例如，幼儿园可以通过游戏、绘画、手工制作等活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，提高幼儿的观察力、记忆力和逻辑思维能力。同时，幼儿园还可以开展一些有趣的科学实验和数学游戏，培养幼儿的科学探索精神和数学思维能力。 三、社会适应能力教育 社会适应能力教育是幼儿园三位一体教育模式的重要方面。幼儿园要通过创设 适宜的教育环境和情境，培养幼儿的社会交往能力、合作意识和自理能力。例如，幼儿园可以组织幼儿参与集体活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。同时，幼儿园还可以开展一些社会实践活动，如参观社区、参与公益活动等，让幼儿亲身体验社会生活，提高幼儿的社会适应能力。

综上所述，幼儿园三位一体教育模式注重培养幼儿的身心健康、智力发展和社会适应能力。通过身心健康教育、智力发展教育和社会适应能力教育的有机结合，幼儿园能够全面促进幼儿的全面发展，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体教育模式的介绍 一、背景介绍 幼儿园三位一体教育模式是一种综合性的教育模式，旨在全面发展幼儿的身心 健康、智力和社交能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。该模式将幼儿园教育分为三个方面，即身体教育、智力教育和社交教育，通过有机地结合这三个方面的教育内容和活动，促进幼儿全面发展。 二、身体教育 1. 运动活动：幼儿园开设各种运动课程，如体操、游戏、球类运动等，通过运 动活动，培养幼儿的协调性、灵活性和体能。 2. 健康教育：幼儿园注重培养幼儿的健康意识，教授正确的洗手、饮食和生活 习惯，提高幼儿的自我保护能力。 3. 户外活动：幼儿园组织户外游戏和探索活动，让幼儿接触大自然，增强他们 的观察力、想象力和探索精神。 三、智力教育 1. 语言教育：幼儿园提供丰富的语言环境，通过游戏和故事，培养幼儿的听说 能力和表达能力。 2. 数学教育：幼儿园通过游戏和实践活动，引导幼儿探索数字和形状，培养他 们的数学思维能力。 3. 科学教育：幼儿园开设科学实验课程，让幼儿通过亲身实践，了解自然现象，培养他们的观察和思考能力。

四、社交教育 1. 情感教育：幼儿园注重培养幼儿的情感表达和交流能力，通过游戏和角色扮演，帮助幼儿理解和掌握情感。 2. 合作教育：幼儿园组织各种合作活动，培养幼儿的合作意识和团队精神，提 高他们的社交能力。 3. 社会教育：幼儿园开设社会实践课程，带领幼儿参观社区、参与公益活动， 让他们了解社会、尊重他人。 五、总结 幼儿园三位一体教育模式通过身体教育、智力教育和社交教育的有机结合，全 面促进幼儿的身心健康、智力和社交能力的发展。该模式注重培养幼儿的动手能力、观察能力、思考能力和合作能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。幼儿园三位一体教育模式的实施需要幼儿园教师具备综合素质和专业知识，为幼儿提供良好的教育环境和个性化的教学服务。

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体教育模式是指将幼儿园教育分为三个方面，即教育、保育和培养。这种教育模式旨在全面发展幼儿的身心健康、智力、情感、语言、社会适应能力等多个方面，为幼儿的综合素质提供全面的培养。 一、教育：幼儿园教育的核心是通过教育活动和教学环境，促进幼儿的智力发展、语言表达能力、艺术欣赏能力等。在教育方面，幼儿园应该制定科学的教育目标，根据幼儿的发展特点和需求，设计有针对性的教学活动，提供丰富多样的教学资源，培养幼儿的学习兴趣和主动性。 二、保育：保育是指为幼儿提供生活照料和健康保障的工作。在保育方面，幼儿园应该提供安全、卫生、舒适的生活环境，制定科学的饮食计划，定期进行身体健康检查，保障幼儿的基本生活需求。同时，幼儿园还应该注重培养幼儿的自理能力和社交能力，帮助幼儿建立健康的生活习惯和人际关系。三、培养：培养是指通过各种活动和教学手段，培养幼儿的良好品德、社会适应能力和创造力。在培养方面，幼儿园应该注重幼儿的品德教育，培养幼儿的社会责任感和团队合作精神。同时，幼儿园还应该提供丰富多样的游戏和创造性活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术、音乐、体育等方面的兴趣和才能。 综上所述，幼儿园三位一体教育模式是一种全面发展幼儿的教育模式，它将教育、保育和培养有机地结合在一起，为幼儿的全面发展提供了科学有效的教育方式。通过教育方面的工作，幼儿园能够促进幼儿的智力发展和语言表达能力；通过保育方面的工作，幼儿园能够保障幼儿的生活需求和健康成长；通过培养方面的工作，幼儿园能够培养幼儿的品德素养和创造力。幼儿园三位一体教育模式对于幼儿的综合素质培养具有重要意义，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

家园校三位一体合作助力幼小衔接

家、园、校三位一体合作助力幼小衔接教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出，教师要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。有效的幼小衔接需要家、园、校三方紧密合作，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，帮助幼儿提升自我服务能力，让幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，培养幼儿健全的人格，从而使幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学。笔者所在幼儿园结合小学教育目标，不断完善幼小衔接内容，以幼儿园为桥梁，家、园、校三位一体，建构了“幼儿园大班下学期+暑期预备课程+一年级上学期〃的课程体系，合作助力幼小衔接。 一、幼儿园大班下学期课程构建 （-）对接小学，明确衔接工作 为了做好幼小衔接工作，我园按照相关政策和文件精神，精心设计幼小衔接调查问卷，由业务园长与三所小学进行对接，开展问卷调查。在认真梳理调查结果后，我园组织全体教师召开幼小衔接专题研讨会，分析影响幼小衔接效果的原因，探讨强化幼小衔接效果的方法。通过研讨活动，教师找到了幼小衔接工作的切入点，明确了与小学对接的各项工作任务，有针对性地将不同的衔接内容融入大班学年教学计划，有计划、有目的地开展幼小衔接工作。 （二）建立教学支架，完善课程构建 我园按照《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，将身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等幼小衔接内容进行有机融合和渗透，建立相关教学支架，为幼儿后续的学习和终身发展奠定基础，帮助幼儿做好入学准备。 我园还根据幼儿的学习方式和特点，综合梳理幼小衔接的各项教学目标和内容，按计划分配到每月教学任务中，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累成长经验，从身、心两方面做好入学准备。在大班开学时，我园成立了大班重点工作执行小组，结合幼儿的发展现状和成长需求，通过家园配合,开展了感恩季系列活动。为了强化活动效果，业务园长利用每周一下午的保教会跟踪活动进度，综合统筹，科学安排一日活动。 我园按照幼儿的成长规律，为幼儿顺利入学做了以下准备和规划：第一，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，探讨并确定大班幼儿一日生活安排，帮助幼儿做好入学的身心准备；第二，以班级为单位探究五大领域教育典型案例，提升幼儿各方面的能力；第三，结合幼儿的年龄特点完成一日生活环节养成教育；第四，继续做好德育工作引领，在日常生活中注重幼儿的品德教育；第五，梳理幼儿对小学的困惑和问题，邀请小学教师来园答疑解惑，为幼儿入学做好前期铺垫。 我园从以下三方面建立教学支架，完善幼小衔接课程构建。 1.幼小衔接课程的准备 在大班下学期，我园开展了“我要上小学了〃系列主题活动，尝试在幼儿一日生活中渗透幼小衔接知识，通过基础课程与主题活动有机结合的形式，潜移默化地增强幼儿的适应能力。比如，在“我长大了〃主题活动中，教师先让家长带领幼儿认识自己的名字，然后让幼儿在主题墙的签到表上完成自主签到。其次，教师让幼儿向家长了解自己名字的由来，然后在班级分享，从中体会父母对自己的期望与祝福。同时，教师还指导幼儿正确

幼儿园三位一体

幼儿园三位一体 幼儿园三位一体是指幼儿园教育体系中的三个重要组成部份：幼儿教育、幼儿 保育和幼儿培养。这三个方面的整合对于幼儿园的发展和幼儿的全面发展至关重要。下面将详细介绍幼儿园三位一体的内容和要求。 一、幼儿教育： 幼儿教育是幼儿园的核心任务之一。在幼儿教育方面，幼儿园要注重培养幼儿 的认知能力、语言表达能力、社交能力和动手能力等。教师应根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定科学合理的教学计划，并采用多种教学方法和教具，匡助幼儿全面发展。在教育过程中，要注重培养幼儿的兴趣和好奇心，激发幼儿的学习热情。 二、幼儿保育： 幼儿保育是指对幼儿的日常生活照料和健康管理工作。在幼儿保育方面，幼儿 园要提供良好的生活环境和安全保障，确保幼儿的身心健康。幼儿园要制定科学的作息时间表，合理安排幼儿的饮食、睡眠和卫生习惯。同时，要建立健全的疾病预防和突发事件应急处理机制，确保幼儿的安全。 三、幼儿培养： 幼儿培养是指对幼儿的品德、情感和艺术等方面进行培养。在幼儿培养方面， 幼儿园要注重培养幼儿的品德修养，培养幼儿的良好习惯和道德观念。同时，要注重培养幼儿的情感表达能力和人际交往能力，培养幼儿的自信心和合作精神。此外，幼儿园还要开展各种艺术教育活动，培养幼儿的审美能力和创造力。 为了实现幼儿园三位一体的目标，幼儿园需要具备以下要求： 1. 教师素质要求高：教师是幼儿园教育的重要组成部份，他们应具备扎实的专 业知识和丰富的教育经验。同时，教师要具备良好的沟通能力和教育敏感性，能够根据幼儿的特点和需求进行个性化教育。

2. 教育环境要舒适安全：幼儿园要提供良好的教育环境，包括宽敞璀璨的教室、丰富多样的教具和游戏设施等。同时，幼儿园要注重安全管理，确保幼儿的人身安全和健康。 3. 家园合作要密切：幼儿园和家长之间要建立良好的沟通和合作机制。幼儿园 要定期组织家长会、家访等活动，与家长共同关注幼儿的成长和发展。同时，家长也要积极参预幼儿园的教育活动，与幼儿园共同促进幼儿的全面发展。 4. 教育管理要科学规范：幼儿园要建立科学合理的教育管理体系，包括教学管理、保育管理和培养管理等。幼儿园要制定相关的管理制度和规范，确保教育工作的顺利进行。 综上所述，幼儿园三位一体的目标是为了实现幼儿的全面发展。通过注重幼儿 教育、幼儿保育和幼儿培养，幼儿园能够提供良好的教育环境和保障，培养幼儿的综合素质和能力。同时，幼儿园还需要具备高素质的教师队伍、舒适安全的教育环境、密切的家园合作和科学规范的教育管理。惟独在这样的条件下，幼儿园才干够实现幼儿的全面发展，为幼儿的未来奠定良好的基础。

“三位一体”劳动教育课程模式的构建

“三位一体”劳动教育课程模式的构建 “三位一体”劳动教育课程模式的构建 引言： 劳动教育是培养孩子动手能力、实践能力和创新能力的重要环节，对于培养学生的综合素质具有重要意义。为了使劳动教育更加系统化、科学化、有效化，我们提出了“三位一体”劳动教育课程模式。本文将阐述这一模式的构建，并深入探讨如何实施和评价该模式的有效性。 一、模式构建的理论基础 “三位一体”劳动教育课程模式的构建需要有科学的理论基础。我们选择了社会实践理论、构建主义理论和问题解决理论作为支撑。 1.社会实践理论：强调通过参与社会实践活动，培养学生实际操作能力和解决实际问题的能力。劳动教育正是通过参与各类实践活动，让学生亲身体验、实践动手、动脑思考，从而培养他们的动手能力和创新能力。 2.构建主义理论：主张学生通过主动构建知识和经验，参与学习和合作，从而培养学生的合作意识和创新思维。在劳动教育中，学生可以通过合作、协作的方式，共同解决实际问题，通过思考和讨论，逐步形成对劳动工作的看法和经验。 3.问题解决理论：强调通过发现和解决问题的实践活动，培养学生的问题解决能力和创造能力。劳动教育中的实践活动往往涉及各类实际问题，学生需要运用所学知识进行分析和解决。通过实际问题的解决，学生能够培养自己的创造力和创新能力。 二、“三位一体”劳动教育课程模式的内容和组成

“三位一体”劳动教育课程模式由三个组成部分构成：实践活动、理论学习和知识应用，三者相辅相成，共同构建学生的劳动教育能力。 1.实践活动：通过参与各种劳动实践活动，培养学生动手能力和实践能力。学生可以选择参与农田作业、制作手工艺品、参与社区服务等实践活动，从中获得动手经验并锻炼实践能力。 2.理论学习：通过课堂教学学习劳动知识和技能，提高学生的理论素养和知识水平。教师可以通过讲授相关理论知识、示范操作技能等方式，帮助学生掌握必要的劳动理论知识。 3.知识应用：通过将理论知识应用到实践中，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。学生可以将所学知识和技能应用于实际生活中的劳动活动，从而不断提高自己的实践能力和创新思维。 三、“三位一体”劳动教育课程模式的实施 为了使“三位一体”劳动教育课程模式实施得以顺利进行，需要重视以下几个方面的工作： 1.明确课程目标与内容：明确每个阶段的课程目标和内容，确保每个学生都能够获得相应的劳动教育能力。同时，根据学生的不同特点和兴趣，合理安排实践活动和理论学习内容。 2.导入问题情境：通过构建问题情境，激发学生的学习兴趣和思考能力。在实施实践活动前，可以引入一些问题或挑战，让学生自主思考和解决，从而培养他们的问题解决能力。 3.组织合作与交流：鼓励学生之间进行合作和交流，培养学生的合作意识和团队合作能力。可以组织小组实践活动，让学生共同解决问题和完成任务，通过交流和讨论来提高自己的思辨能力和创新思维。 4.评价与反思：建立科学合理的评价体系，对学生的劳动

探索早期教育专业构建“三位一体，课证融合”的标准课程体系

探索早期教育专业构建“三位一体，课证融合”的标准课程体系 摘要：产教融合背景下应用型课程体系开发是高职院校专业课程体系构建的 重要基石，以早期教育专业课程体系建构与实践为例，围绕学生专业技能力提升、岗位能力发展和职业素养养成，注重课证融，建构专业课程体系，编制专业核心 课程标准，开发项目任务化课程教学资源，将体现课证融合、课赛融通、课创融 一的课程标准中，全面提升早期教育专业人才培养质量。而“1+X 证书”制度则 是从国家层面上对这一要求进行的制度保障。因此，本文将详细阐述在这一制度 背景下，应该如何实施课证融合教学模式。 关键词：早期教育专业课证融合课程体系 2019 年国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，这标志着 1+X 证书制度试点工作开始实行。试点工作中特别强调：“鼓励职业院校学生在获得 学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性 就业矛盾”。这意味着在 1+X 制度的框架下，职业院校学生的综合素质将得到 极大提升，全面发展的“一专多能”时代即将来临，结构性就业矛盾将逐步得到 缓解。 新中国成立以来，我国 0—3 岁婴幼儿托育教育事业大致经历了以单位福利 主导、市场主导到政府主导的供给模式。随着人们对于早期教育价值的深入关注，托育行业中早期教育专业师资储备和培养却存在发展不同步的现实，尤其是在早 期教育专业师资人才培养、专业标准、课程目标、从业资格认证等方面的存在突出。近年来，随着早期教育进入发展“快车道”，人们逐渐意识到早期教育师资 队伍培养与建设的迫切性和重要性。在我国，伴随着全面两孩政策的落地实施，2019 年国务院办公厅专门发布《关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导 意见》，并明确提出了加强师资队伍建设的要求。同时，南京市、上海市等地积 极开展 0—3 岁婴幼儿托育服务“行动计划”。通过对政策文本的解读以及部分

幼儿园三位一体的班级管理模式

幼儿园三位一体的班级管理模式 Did you work harder today, April 6th, 2023

幼儿园“三位一体”的班级管理模式 摘要：幼儿“三位一体”的班级管理既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联,又可以帮助孩子们塑造健全的人格,养成良好的生活、学习习惯,对孩子身心发展及对幼儿园的管理发展均有较大的作用; 关键词：幼儿教育三位一体班级管理 “三位一体”是全新的幼儿园班集体管理模式,既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联,做好班集体管理方面的工作,又可以帮助孩子们塑造健全的人格;我通过在幼儿教育中对班级管理实行“三位一体”的模式,总结了初步的实践经验; 一、幼儿园“三位一体”班级管理模式的必要性 幼儿园当中的班集体是基础教育里最基层的组织,必须肯定的是其承担了实现基础教育目标的任务;幼儿园班集体管理相较中、小学班集体管理来说有自身的特殊性质,不但杂事多、服务性质强,还有非常严谨的教育性、科学性、导向性与生活性;班集体管理的起始点应当是以尊重引领为主体,培育幼儿自主学习、处理状况,而非管顺孩子,命令他们顺从指示; 小孩、家长、校方是幼儿园系统里面的三个主要构成,只有平衡这三方之间的关系,才可以促进小孩的全方位成长;

当前幼儿园假如要随着时代前进来发展自身及创办独树一帜风格的精品幼儿园,那么实践“三位一体”新型班集体管理模式就显得非常重要,也就是以小孩自身发展为根本、以老师的成长为根本、以服务家长与提升育儿水平为根本,促成小孩、家长、老师三者一同成长; 二、幼儿园新型班级管理模式的三大原则 一以学生为本的原则 以学生为本乃这个时代教育管理当中的基本原则,此原则可以适用于幼儿园班集体管理当中;“三位一体”管理追寻的孩子、家长、校方三者间的协调统一教育;在大原则之下,“三位一体”的新型班集体管理还要全面衡量小孩自身的心理特征和生理特征,重视小孩个体间的差异,以学生为本位,力求所有小孩都能有健康的身体和心理成长; 二整体协调原则 “三位一体”的新型班集体管理由几个部分构成,所以在实际管理当中,应当牢记掌握整体协调这个大原则,确保班集体整体全面发展;“整体”包括两点,第一是对班集体整体的管理,不但需要确保班集体全体水准达到要求,确保班集体当中所有的孩子一同成长;第二是家庭教育和校方教育的一同发展,而非仅注重校方或是家庭单方的发展; 三保教结合原则

加强“三位一体”工作,促进幼儿园保教融合质量的实践研究

加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究 1、保育员上岗前应穿干净的、宜于活动的衣服，不穿高跟鞋，保持仪表整洁。 2、留长指甲，不戴戒指，干完脏活用肥皂、流动水洗手。服务态度 ... 加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究 彭浦新村幼儿园 问题的提出 一、选题意义 (1)幼儿园是幼儿健康成长的专门育人场所，《幼儿园工作规程》中明确指出：

“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作和教育工作在幼儿园各项工作中都是一个举足轻重的方面。 (2)有资料表明，人是所有动物中依赖父母生存时间最长的动物。在生命的最初几年，婴儿离开成人的照顾，将无法独立生活，甚至不会自己进食。学前幼儿仍不具备独立生存能力，需要成人提供必要的物质条件。在幼儿园工作中，保育和教育工作不正是同样承担了这一任务吗？从幼儿生理、动作发展特点来看，幼儿时期正是身体发育迅速，神经系统成熟的关键阶段，这些生理上的变化，如果在幼儿时期保育不充分，那将危及一生；从幼儿动作发展的角度来看，我们也不难看出，学前幼儿的动作虽然较为协调且能参加各种活动，但是他们缺乏自我保护意识，仍需成人的教育。这正表明保育和教育工作在幼儿园工作中并存的重要性是幼儿身体发展的需要。 (3)“二期课改”理念的贯彻实施不断地提及“以幼儿发展为本”，而要幼儿得到良好的发展，保育员和教师素质的的提高同样是关键。保教融合直接的参与者是教师和保育员，两位教师和一位保育员形成了“三位一体”的实施班级教育的格局，这一形式虽然在意识上大家都有所认同，但是在实际的工作过程中我们发现： 教师——幼儿园的工作重心还是以教学为主，多注重教师专业化成长和发展，在抓教育教学质量的同时很少开展保育研究。此外，我们幼儿园青年教师居多，她们在幼儿保育方面的经验比较缺乏，思想意识上也不够重视。 保育员——不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。 在幼儿面前，谁是教师，保育员是教师吗?教师的概念是什么，我认为，“教师”这个概念只是对所有的儿童的发展有积极的影响作用的人的一个统称。保育员和教师“没有很大的不同，我们的目标一样，教师和保育员一样都在教孩子，教孩子做人……”，既然保育员和教师都是为了孩子的发展，他们的目标一致，那么，同样作为儿童发展的促进者的保育员在幼儿面前也应该是教师，因为每—个参与幼儿教育的人都是对孩子一生有影响的人，都应该肩负起为促进每一个儿童的发展所应承担起的责任和义务。