职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育的核心目标是培养适应国家经济社会发展需要的高素质技能型人才。为了实现这一目标，必须建设完善的课程体系，确保教育内容的科学性、适应性和实用性。以下是职业教育人才培养目标下的课程体系建设的一些建议。

职业教育的课程体系应以职业能力为核心，旨在培养学生具备解决实际问题和适应职业需求的能力。课程设置应与行业需求密切相关，强调实践操作和实际应用的能力培养。应注重培养学生的创新思维和团队合作精神，使他们能够在职场中快速适应和成长。

课程体系应具有一定的层次结构，包含不同学科领域的专业课程和综合素质教育的课程。专业课程包括基础理论课程和实践技能课程，旨在提高学生的专业素养和实际操作能力。综合素质教育包括思想政治课程、人文社科课程、体育健康课程等，旨在培养学生的全面素质和社会责任感。

课程内容应紧密结合行业实际需求，及时更新和调整。职业教育的课程体系应与行业标准和职业能力标准相衔接，确保培养出的学生具备行业所需的实际技能和知识。应及时关注行业发展的变化和需求的调整，更新课程内容，使其紧跟时代潮流。

第四，课程教学应注重实践操作和实际应用。职业教育的核心特点是注重实践，因此课程教学中应注重实践操作的环节，使学生能够通过实际操作来巩固和深化所学知识。还应注重实际应用能力的培养，根据行业需求设置相关的实训课程和实际案例分析。

课程体系建设需要充分借鉴国内外的先进经验和成功做法。可以通过与高校、企业和行业协会等合作，共同探索适合国内职业教育发展的课程体系。也可以参考国外职业教育的先进模式和教学方法，借鉴其成功经验，为课程体系的建设提供参考。

职业教育人才培养目标下的课程体系建设需要以职业能力为核心，具有科学的结构和内容，注重实践操作和实际应用，紧密结合行业需求，并借鉴国内外的先进经验和成功做法。通过不断完善和优化课程体系，才能更好地培养出适应社会需求的高素质职业人才。

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 职业教育人才培养目标下的课程体系建设是指在职业教育领域中，根据人才培养目标 和需求，构建起适合职业教育特点和要求的课程体系。下面将从职业教育的背景和特点、 课程体系建设的重要性、建设的原则和步骤等方面进行论述。 首先，职业教育的背景和特点对课程体系建设产生了影响。随着社会经济的不断发展 和产业结构的不断调整，职业教育受到越来越多的关注。职业教育所培养的人才需要具备 实际应用能力和适应不同岗位需求的能力，因此课程设置应该紧密结合行业需求和市场需求。同时，职业教育的特点是注重实践教学和职业素养的培养，因此课程体系应该注重实 践性和综合素质的培养。 其次，课程体系建设对于职业教育人才培养目标的实现至关重要。课程体系是指学校 根据人才培养目标和需求，将各门学科课程有机结合起来，形成能够培养学生所需能力和 素质的一套完整课程的体系。一个完善的课程体系可以帮助学生系统地掌握所学知识和技能，有助于培养学生的职业素质和综合能力。通过课程体系建设，可以提高职业教育的质 量和效果，更好地适应社会需求。 课程体系建设应遵循以下原则：一是目标导向原则，即以人才培养目标为导向，明确 培养的能力和素质要求，将课程设置与学生需求相结合。二是专业导向原则，即课程设置 要紧密结合所培养的职业专业需求，重点培养学生专业知识和技能。三是实践导向原则， 即课程设置要注重实践教学和实际应用能力的培养，提高学生的实践操作能力和解决问题 的能力。四是综合素质导向原则，即课程设置要注重培养学生的综合素质和职业素养，提 高学生的人际沟通能力、创新思维能力和团队合作能力。 课程体系建设的具体步骤包括：一是需求分析，即通过对行业需求和市场需求的调研 和分析，了解人才培养目标和需求，明确所培养的职业能力和素质要求。二是课程设计， 即根据需求分析的结果，设计出能够培养学生所需能力和素质的课程方案，包括核心课程、专业课程和选修课程等。三是课程实施，即按照课程方案进行具体的教学活动，通过课堂 教学和实践教学相结合，培养学生的知识和技能。四是评价与改进，即通过对学生的学习 成果和综合素质的评价，及时反馈教学效果，对课程进行调整和改进，不断提高培养质 量。

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 随着经济的不断发展和人才需求的变化，职业教育已经成为培养高素质人才的重要途 径之一。职业教育以培养学生的实际操作能力和职业技能为主要目标，为其实现就业和发 展提供了必要的支持。而实现职业教育人才培养目标的重要一环就是建设合理、完善的课 程体系。 课程体系是指根据学生实际需求和社会需求，按照一定的规划和安排，组织各门课程，形成一整套有机结合的学科体系。在职业教育中，课程体系的建设对培养学生的职业素质 和技能具有至关重要的作用。一个完善的课程体系应该包括以下几个方面： 课程体系应该贴近学生的实际需求。职业教育的目标是培养学生成为能够胜任特定职 业的人才，因此课程设置应该与学生未来的职业发展密切相关。教育机构应该充分了解不 同职业领域的需求，设计出符合实际需求的课程，确保学生毕业后能够立即投入工作，并 在工作中有所建树。 课程体系应该融入职业能力培养。职业能力是职业教育的核心，也是用人单位对于求 职者的重要要求。课程体系应该注重培养学生的职业能力，包括技术能力、专业素养、创 新能力等方面。课程设置应该注重实践能力的培养，通过实践课程和实习实训等方式，提 高学生的动手能力和解决实际问题的能力。 课程体系应该注重综合素质培养。在职业教育人才培养中，注重学生的综合素质培养 同样重要。综合素质包括学生的语言表达能力、人际交往能力、自我管理能力等多个方面。课程体系应该设置相关的人文课程和综合素质培养课程，帮助学生全面发展，不仅具备专 业技能，还具备综合素质。 课程体系应该与教学资源相适应。课程体系的建设需要充分考虑教学资源的实际情况。教育机构应该建立完善的教学资源体系，包括师资资源、实验设备、教材资料等。只有教 学资源与课程体系相适应，才能够保证教学质量的提高，提高学生的学习效果。 职业教育人才培养目标下的课程体系建设是非常重要的。一个合理、完善的课程体系 能够有效地提高学生的职业素质和技能水平，为其实现就业和发展提供有力支持。教育机 构应该充分了解学生和社会的需求，注重培养学生的职业能力和综合素质，同时配备合适 的教学资源，确保课程体系的有效实施。只有这样，才能够实现职业教育的真正目标。

五育融合视域下高职院校德育课程体系构建共3篇

五育融合视域下高职院校德育课程体 系构建共3篇 五育融合视域下高职院校德育课程体系构建1 作为高职院校的核心课程之一，德育课程一直是教育教学改革的重要目标之一。如今，在五育融合视域下，高职院校德育课程体系构建更加需要强调多元性教育、全面性教育、实效性教育和人文性教育，以培养具备良好道德素养的应用型人才。 一、五育融合视域下的德育课程 “五育”均指文、史、哲、政、经这五个学科，它们被认为是教育的基础。在五育融合视域下，德育应该是与技能育、知识育、科技育、文化育、体育育五育相融合、相互渗透、协同发展，合理组合的一种教育。德育课程体系构建需要从以下三方面进行：多元教育、全面教育、人文教育。 多元教育：多种手段引导学生形成正确的道德观念 “道德是不可以传授的。但是，教育和学习可以使它生长、增强和高涨。”多元教育是对单一教育的一种补充和完善，它是体现德育教育真正多元化的方式之一。高职院校德育课程体系构建应该通过多种手段引导学生形成正确的道德观念。例如：道德讲座、德育实践、德育游戏、德育小组活动等。通过多种渠道来传达德育理念，培养学员的道德意识，是提高学生德育素质的一个有效手段。

全面教育：注重道德素养和行为修养的传授 全面教育是指：通过多种形式，从多个方面对学生进行生活和修养上的指导和培养。在高职院校德育课程体系中，应该注重对学生进行道德素养和行为修养的传授。如何了解素质教育中的“素质”？道德素养是高职院校德育最基本的要求。在德育课程中加强道德素养的讲授可以帮助学生认识到自己在生活中形成的道德观念是否正确，使其有意识去铸造一种高尚的道德品质。 人文教育：培养学生人文精神、思辨能力和社会责任感 人文教育是通过对文化知识的剖析和阐释，以及对人性、生命、价值等方面的认识，教育和培养学生拥有人性的文化体验、思辨能力和社会责任感。在德育课程体系中，应该加强对学生的人文教育。通过人文教育，能够拓展学生的视野和思想，让学生成为有自我思考能力的人。同时，培养学生的社会责任感也是德育的重要目标之一。在学生的生活和学习中，我们应该教育他们不仅要关注个人的成功，同时也要在意整个社会的成长和发展。 二、高职院校德育课程体系建设的难点与对策 1、主观原因：教育机制不完善，教师素质需要提高 高职院校德育课程体系建设一直受到了许多主观和客观原因的

构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系

构建以职业能力培养为核心的高职教育开放 课程体系

王正万

摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。同时，它也是教学改革的重点和难点。课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。 关键词：人才培养；职业能力；课程体系 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03 一、背景及要求

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。 二、课程体系建设思路和目标 1.建设思路及原则。从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。 建设原则要“四突出”：（1）突出职业综合素质培养。为适应社会对人才需用的标准要求，要突出学生职业道德素质的培养，通过政治思想课、选修课、校园文化活动、学校公众平台、讲座、校园网、宣传栏等方式对学生进行教育。（2）突出职业核心能力的培养，这是职业能力的关键。重视对学生职业核心能力的培养，增强学生对社会的适应程度，让学生从容的心态克服困难、对待挫折、面对风险、迎接成功。（3）突出职业技能的培养，这是职业教育的基本原则。加强对校内外实训基地硬件和软件的建设，强化学生职业技能的培养，并确保有效地实施和达到教学目标，这样高素质的技术技能型人才会受到社会的欢迎，学校也会进入良性可持续发展。（4）突出终身教育的培养。职业教育不仅是一个大众教育，而且也是一个终身教育，同时也适应了时代发展的要求。随着社会的快速发展，知识和技能的更新日新月异，对知识和技能的不断学习将是一个普遍的现象。这种需求的对象不管是何种年龄、何种职业、何种目的、何种阶层，职业教育都是他们首选的目标，职业教育应承担起终身教育的社会责任。 2.建设目标。紧密对接社会经济、企业需求、教育对象需求变化，及时优化人才培养课程体系，调整课程设置、教学环境、教学标准、教学内容、教学模式，形成一个以职业能力培养为核心的、可行性强、特色鲜明的人才培养体系。（1）建成突出学生“学业评价”和“素

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 近年来，随着国家对职业教育的日益重视，职业教育人才培养目标的制定成为职业院校的重要任务之一。为适应社会经济的发展需求，职业教育人才培养目标的设定需要考虑社会需求、行业需求以及学生个体发展需求等多个因素。在职业教育人才培养目标下，课程体系的建设是关键环节之一，本文将围绕职业教育人才培养目标下的课程体系建设进行探讨。 职业教育人才培养目标的制定应该充分考虑社会经济的发展需求。随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，社会对不同行业的人才需求也在不断变化。职业教育的目标应该紧密结合社会需求，确定适应社会发展的职业技能与知识体系，为学生提供就业需要的能力和素质培养。这就要求在课程体系的建设中，要明确各个行业的职业技能培养目标，并将其运用到具体课程的教学中。 职业教育人才培养目标的制定也要考虑到行业的需求。不同的行业对人才的要求是不一样的，针对不同行业，应该制定相应的培养目标。在课程体系的建设过程中，可以针对不同行业的核心技能要求进行课程设置，以确保学生能够具备从业所需的实际技能和技术能力。 职业教育人才培养目标的制定也应该充分考虑到学生个体的发展需求。学生的个体差异是存在的，不同的学生对于职业发展的目标也是不同的。在课程体系的建设中，应该给予学生一定的选择空间，让学生根据自身的兴趣和特长选择适合自己的职业发展方向。也应该提供相应的选修课程，以满足学生个体发展需求。 在课程体系建设中，应该强调理论与实践的结合。职业教育的特点决定了其培养目标的实际需要强调实践能力。课程体系的建设应该注重实践教学环节的设置，使学生能够运用所学的理论知识解决实际问题。还应该加强实习实训环节的设置，为学生提供真实的职业模拟环境，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。 课程体系的建设也需要充分考虑到学生的全面发展。除了注重专业知识和技能的培养外，还应该注重学生的综合素质培养。课程体系要贯穿素质教育的理念，培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力和自主学习能力等。只有在全面培养学生的能力和素质的基础上，才能够更好地适应社会经济的发展需求。 职业教育人才培养目标下的课程体系建设是职业教育的重要环节之一。在课程体系建设中要充分考虑社会需求、行业需求和学生个体发展需求，注重理论与实践的结合，以及注重学生全面发展。只有通过科学合理的课程体系建设，才能够为学生提供更加适应社会需求的职业教育。

高等职业教育专业群角度下的课程体系建设

高等职业教育专业群角度下的课程体系 建设 摘要：高等职业教育必须遵循具体的教学规律，坚持以人为本，充分挖掘 外部资源，实现高素质人才的培养。高职教育专业群课程本身具有基础性、可操 作性和专业性，在确定人才培养目标和构建课程体系的前提下，从实践的角度出发，可以更好地促进学生未来的发展和就业。 关键词：专业群；职业教育；人才培养；课程体系 1 高等职业教育人才培养目标定位的原则 1.1 适应性及多样性原则 职业教育本质上是一种跨界教育。因此，高职教育不仅要满足企业对岗位人 才的需求，更要满足学生成长为人才的需求。根据人才需求和学生需求，科学定 位高职人才培养目标。不管是对大学生成长的需要，还是企业对岗位人才的需求，都具有多样性的特征。对高等职业院校的学生而言，他们希望成为管理、技术、 工程人才。对企业而言，市场营销人才、技术人才、管理人才的需求越来越大。 从适应原则和满足人才需求的角度出发，即满足岗位生的各种发展目标和人才需求。 1.2 针对性及能力导向原则 在培养方向上，要考虑毕业生的就业方向，有针对性。例如，培训对象是大 型国有企业，重点培训营销、工程和研发人才。以民营中小企业为目标，重点培 养管理人才、营销人才和技术人才。根据国家职业资格制度框架和能力导向原则，根据目标导向的不同层次，确定职业教育的目标导向。国外职业教育的成功经验 表明，准确定位职业教育人才培养目标的关键是规范涉及各行业的岗位要求，明 确相关岗位从业人员的工作能力水平。

2 高等职业教育人才的培养目标 2.1 高等职业教育课程体系建设的新要求 教育与社会同步发展是教育的根本要求，高等职业教育必须适应现代经济社 会发展的要求。当前，我国许多产业正处于转型升级的关键时期，区域经济的发 展必然会培养出大量的技术型人才。完善高等职业教育体系是我国高等职业教育 发展的重要课题。近年来，高等职业教育的系统目标日益明确，其在整个教育体 系中的地位得到了重新认识。高等职业教育的根本目标是培养人才，提高人才素质。高等职业技术教育对课程体系建设提出了新的要求。 2.2 构建终身职业教育体系 要在全社会培养高等职业教育人才，必须从两个方面入手：一是培养合格的 从业人员，二是培养合格的公民。职业特点、学生多样性等现实因素决定了高等 职业教育必然具有一定的复杂性。随着我国经济的快速发展，无论处于什么样的 地位，高职院校的人才培养都越来越受到重视。高等职业教育的复杂性和特殊性 决定了培养合格劳动者的特殊性。培养合格公民是教育的本质。高等职业教育在 促进社会经济发展的同时，更应重视学生整体素质的提高。企业家能力的培养是 保证大学生就业能力的前提。因此，提高学生培养目标，就是要进一步提升学生 的能力，构建终身职业教育体系，正是因为我们所处社会的技术、技能水平不同。只有这样，才能更好地培养高职人才，为我国经济社会储备和利用各类人才。 3 高职教育专业群角度下的课程结构体系建设要点 3.1 明确高职教育专业群理论要点 "专业群"是指一批具有较强办学实力、就业率高的重点建设专业和一批具有 相同工程目标、技术领域相似、具有类似学科特点的相关专业集合。 首先，专业群一般是围绕一个行业形成的专业类别。每个专业都有相同的工 程学目标和技术领域。具体地说，在教学中，每个专业都可以在一个系统内完成 培养任务，需要大量的实验设备和设备，同时需要大量的实验实训项目，这对于 高职院校实训基地的建设具有重要意义。

高职院校课程体系

高职院校课程体系 课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用 型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校，只有通过持续 地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教 学环节的质量标准等手段，建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。 一、课程体系建设的指导思想和基本原则 （一）课程建设的指导思想。 坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素 质教育为基础，以水平培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业 的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索 创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提升专业建设水平和人才培养质量。 （二）课程体系建设的基本原则。 1、以市场为导向，以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质，职业水平和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程，可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用，目标明确。 2、以专业目标为导向，以职业水平形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用水平和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的水平模块，是课程设置模块的重要依据，在课程模块对应水平模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，尽量减少和弱化与水平无关的课目，大力强化水平培养。 3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。以职业实践 活动为中心，建立有利于水平形成，特色鲜明的实践课程体系，是高

职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系 的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定 的行业职业标准。所以，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标 准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这个体系，为学生提供未来可能从事的职业相关的知识、技能和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。 4、以必需够用为导向，以综合开发为宗旨的原则。理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程模块与模块之间的自然衔接和过渡，理论与水平形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成多门课。彻底杜绝因人设课的现象。 5、以素质教育为导向，以学生为主体的原则。重视和增强学生的素质教育，是世界职业教育的主潮，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。学校教育的主体是学生，教师必须改变课程教学一言堂，以主导代替主体的做法。 二、课程体系建设的内容 1、专业课程体系和教学内容的建设。课程体系应以专业培养目标为前提，设置6—8 门能反映职业核心水平的主干课程，围绕主干课程设置一定数量的能反映职业基本素养的支干课程和选修课程。要准确定位各课程在专业课程体系和人才培养过程中的地位和作用。课程设置要防止蜻蜓点水式的小而全（课时少、课程多），面面俱到，什么都学，什么都没学好。课程内容的改革要在先进和实用上下功夫，要即时反映专业领域的最新科技成果。理论教学不追求学科的体系性，不 搞深而全，而应追求对实践的指导性。实践教学要强调对水平形成的目的性。 2、专业课程师资队伍建设。课程建设不是靠个人力量所能完成的，必须依靠

职业教育课程体系的建立方法

职业教育课程体系的建立方法 【摘要】课程体系是学校教育的指导思想，决定着学生学习的知识结构，是培养目标的具体化。本文主要阐述了中等职业教育的培养目标、课程体系的架构模式及课程体系的设置原则。 【关键词】课程体系；模式；教学方法；职业教育 课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托在一个人的终身教育中，学校教育无疑是最重要的组成部分，一个学生进入校门后，影响学生受教育的因素很多，如学校的教学设备、教师的教学水平、学校的管理等。笔者认为所有这些因素中，其中最重要的就是学生所在专业的课程体系。课程体系是实施性教学计划的最重要的组成部分，一般是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。也就是把各种课程类型及具体科目进行组织、搭配，形成一种具有逻辑关系的、具有恰当比例的有机的、完整的统一体，是学生本阶段教育的纲领性文档，是具体教学实施的依据。课程体系的建设，不同的学校、不同层次是不同的，本人从事职业教育，曾多年参与课程体系的建设，本文从职业教育的角度对课程体系的建立方法及原则进行简述。 一、根据学校的实际情况确定各层次的培养目标 培养目标是培养人才的总的要求，是本阶段教育工作的出发点和最终目标，是确定教学方式、教学内容、教学评价的依据，是建构课程体系的前提。如果培养目标不明确或定位不准确，就会直接影响课程体系的建构，课程体系如果出现了问题，就会给教育工作带来混乱、无的放矢等严重后果，因此课程体系建立之前必须明确培养目标及培养目标的定位。应当怎样确定职业教育的培养目标呢？实际上职业教育的培养目标国家早有相应的文献进行规定，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《技工教育“十三五”规划》中，都把职业教育的培养目标定性为“高素质劳动者和技术技能人才”，在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中，又强调“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养”。国家给出的培养目标包含了技能结构和素质结构，是一种政策性指导目标，而涉及到各自学校却有一定的差异，因为培养目标的制订，受到各种因素的影响，如办法层次、学制、专业、地区及用人单位对学生的要求等等。如我们学校是一所技工院校，主体属于中等职教育中的非学历职业教育，办学层次上主要有中级工、高级工及少部分高职，在学制上有初中三年五年、高中三年、高职五年，因此由于层次不同、学制不同、专业不同，其相应的培养目标就会有些差异。从国家总体要求来看，职业教育培养的是技术人员和技能人员，但目前的实际现状来看，绝大多数企业，把技工院校毕业的学生不再是直接录用到技术岗位，而是录用到技能工作岗位，也就是作为具有一定技能的一线工人录用的，这也决定了象我们这样的中职教育对学生的培养目标，首先是在一线工作的劳动者和中初级技能人才；另外考虑到社会的需求，学生自身的发展及向更高一级学校输送人才，学校必须提高学生的综合素质，以适应社会的发展。所以象我们技工院校这样的中职教育的培养目标应为“在一线工作的高素质的劳动者和中初级技能人才”。 二、课程体系的架构

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 作者：游云骏 来源：《新教育时代·教师版》2019年第06期 摘要：近年来，随着社会的进步和科技的发展，对于职教的人才培养目标要求越来越高，因此，需要建立科学合理、符合实践的职教人才培养目标，同时，要建立职教的课程体系就要以培养多元化实用性的技术人才为目标。职教课程体系的建设要以理论为基础，实践为导向来指导职教的人才培养，这样才能满足社会对技术技能型精英人才的需求。 关键词：职业教育; 课程体系; 培养人才 随着社会的进步和科技的发展，社会各行各业对技能型人才的需求越来越大，从而扩充了职教的人才培养目标。因此，职业教育就成了为社会培养人才的重要渠道，必须引起重视，对于职教的课程体系建设就是重要目标，是达成人才培养目标的第一步。在现代社会经济高速发展的今天，职业教育不仅要完成学生的理论知识学习的教学目标，更应该要提升学生的社会实践的能力和水平。素质教育始终是人才教育的本质要求，对于学生的教育，必须要做到提升学生的全面综合能力和身心健康成长。因此，无论是专职、中职、高职都应该思考如何做好职教的课程体系建设，采用有效的策略来促进职教课程体系的建设进程，才能更好的完成人才培养的目标。 一、职教为社会培养人才的目标 1.职教课程体系的建设有了新的需求 职教的目标是为社会培养可用性、实用性、技能型人才，为了促进社会经济的发展和满足社会的人才的需求，必须做到职教课程体系的有效建设和职教人才培养的目标向匹配。现阶段下，国家的社会经济和产业资源都在进行改革创新和升级转型，因此，各地区对技术性人才的需求量非常大，只有提供足够的实用性人才才能促进区域经济发展的基本进程。然而，职教课程体系所存在的一些问题就会影响到人才培养的目标，所以需要对职教课程体系的建设提高新的目标和要求。职教课程体系要获得可持续发展的动力就要建立健全课程体系的制度。近年来，职教课程体系的发展目标有了新的方向，我国众多高职院校都积极思考和有效探索了职教课程体系建设的有效方法和实施策略。所以，为社会培养人才的目标就是职教课程体系建设的本质目的【1】。 2.职教人才培养的目标有新要求 社会的分工明细对职教人才培养的的目标也有不同的类型，有培养高等技术性人才的为本质目标，有为社会培养技术应用型人才的主要目标;为了建设好社会主义的现代化事业，就需要加强职教人才培养的工作，为社会的发展提供不同层次的专业性人才，要提高职教人才的素

浅论高职院校课程体系建设(一)

浅论高职院校课程体系建设(一) 摘要：本文作者从工作实际出发，阐述了高职院校课程体系建设的指导思想、基本原则和建设内容，以及重点课程建设项目申报、管理、检查评估与验收方法。 关键词：高职课程体系建设 课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校，只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。 一、课程体系建设的指导思想和基本原则 （一）课程建设的指导思想。 坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素质教育为基础，以能力培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提高专业建设水平和人才培养质量。 （二）课程体系建设的基本原则。 1、以市场为导向，以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质，职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程，可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用，目标明确。 2、以专业目标为导向，以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程设置模块的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，尽量减少和弱化与能力无关的课目，大力强化能力培养。 3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成，特色鲜明的实践课程体系，是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这一体系，为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。 4、以必需够用为导向，以综合开发为宗旨的原则。理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程模块与模块之间的自然衔接和过渡，理论与能力形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成多门课。彻底杜绝因人设课的现象。 5、以素质教育为导向，以学生为主体的原则。重视和加强学生的素质教育，是世界职业教育的主潮，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。学校教育的主体是学生，教师必须改变课程教学一言堂，以主导代替主体的做法。 二、课程体系建设的内容 1、专业课程体系和教学内容的建设。课程体系应以专业培养目标为前提，设置6—8门能反映职业核心能力的主干课程，围绕主干课程设置一定数量的能反映职业基本素养的支干课程和选修课程。要准确定位各课程在专业课程体系和人才培养过程中的地位和作用。课程设置