全新职业教育理念下的专业课程体系建立方法

现代职业教育理念下专业课程体系的建立方法

引言

鲁昕副部长指出：要建设中国特色的现代职业教育

体系。要凝聚共识，明确任务，坚持“遵循规律、系统

思考、服务需求、明确定位、整体设计、构建制度、分

类指导、分步实施”的原则，确定阶段目标任务，坚持

问题入手、科研先行、分类试点，力争十年内建成完整

的中国特色、世界水准的现代职业教育体系。要突出重

点、强化内涵，把工作的着力点转移到提高教育质量上

来，改革调整专业设置，构建专业课程体系，深化教学模式创新，改革学生评价模式，加强教师队伍建设，加强职业教育管理，健全质量保障体系。其中构建专业课程体系有四个方面工作：

1. 开发专业核心课程教学大纲。面向国家产业振兴、战略性新兴产业、现代农业、现代服务业和民族特色产业等，开发500个专业课程标准（大纲）。

2. 开展课程创新实践。创新中等职业学校核心课程教学设计、教学方法，开发教学资源。

3. 完善课程建设机制。研究制订具有中职特色的课程评价体系。

4. 探索中等职业教育学期结构改革，推动课程设置更加符合职业市场需求，更加符合用人岗位实际。

一、什么是专业课程体系

围绕一个专业所设置的课程，其相互间的分工与配合，构成课程体系。专业课程体系是一个专业区别与另一专业的特征描述和顶层设计。专业课程体系和结构的合理、科学与否，关系到专业培养目标能否实现，关系到培养人才的质量。

二、专业课程体系的沿革

自专业设置伊始，课程设计便随之相伴。过去称为专业教学计划（含专业教学计划表、课程内容简述、课程教学大纲、实验大纲等），其根本特征在于建立在学科体系之上。2000年更名为专业教学方案（含教学计划表、课程大纲）。2008年开始，变为专业教学标准（含课程设置、课程标准、实训项目安排、实训设备标准配置等）。

三、现代中职教育专业课程体系的特点

现代中职教育强调五个对接：

（1）专业与产业、职业岗位对接；

（2）专业课程内容与职业标准对接；

（3）教学过程与生产过程对接；

（4）学历证书与职业资格证书对接；

（5）职业教育与终身学习对接。

专业课程体系建设应突出以下特点：

（1）能力标准和职业技术标准；

（2）强调教育标准与企业标准的融合；

（3）突出理论知识的应用及课程原理向技能掌握的转化；

（4）将职业道德和职业素养的培养纳入课程标准。

四、专业课程体系改革方向

打破传统的学科课程体系教学模式，以提高学习者的职业实践能力和职业素质为宗旨，对接岗位需求进行取舍。强调能力本位，突出技术、技能实训课的地位，对课程内容、结构进行重组和调整。

五、现代职业教育课程体系的建立原则

在专业建设过程中，应遵循二个结合的指导思想：

（1）素质教育与业务培训向结合；

（2）知识传授与能力培养相结合；

针对专业培养目标，突出应用性、实践性的原则，根据专业的学生知识、能力、素质的结构，建立由相关专业核心能力为中心，拓展任务为支持的合理科学完整的课程体系，落实“人本创造、学以致用”的办学理念。具体要求体现在以下二个方面：

(1)专业建设上突出专业的特色，贴近工作岗位（群）培育人才，使专业教学与社会人才需求相统一；

(2)课程设置上应遵循基础宽、知识新的特点（新知识、新技术、新工艺、新材料）。使学生既能掌握过硬的专业技能，又拥有可持续发展能力。

六、以项目为载体的课程体系建立方式

中等职业教育的任务是面向生产和服务第一线，培养具有熟练操作技能和良好职业素质的劳动者，以岗位需求为依据，以岗位所需要的知识能力素质为教学目标，具备较好的能力素质和岗位所需要的专业知识，以便和企业、行业实行零距离对接。

企业岗位对员工的要求：具有完成职责任务需要的是思想素质、知识能力和综合素质。完成工作任务所进行的一个完整的工作程序就是工作过程，也称项目。岗位的工作过程，决定了中职学生学什么，怎么学；学校应该教什么（what should be teach），怎么教。这样就要求中等职业教育必须按照工作过程即项目进行教学，以项目为

载体构建课程体系。

基于工作过程的系统化课程体系，应以学生为中心设计，强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧，其关键点在于:

(1)在教学过程中，学生对所学的专业内容和工作环境首先有一个感性认识，以此来获得与工作岗位（群）相关的知识，然后再学习专业知识。

(2)学生获得知识的过程与具体的职业实践相对应。

(3)基于工作过程的系统化课程是案例性、经过系统化教学处理的行动领域。

(4)一个学习领域是一个学习课题。通过一个领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合任务，通过若干个相互关联的学习领域的学习，可以获得某一职业的从业能力和资格。

项目的要求体现了社会能力、专业能力与实践能力，项目的内涵在职业教育中是指生产一线具有实际应用价值，或在服务管理中完成一件具体工作为目标，它应满足以下条件：

(1)该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。

(2)能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。

(3)与企业实际生产过程有直接的关系。

(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织安排自己的学习行为。

(5)有明确而具体的成果展示。

(6)学生自己处理在项目工作中出现的困难和问题。

(7)具有一定的难度，学生可以根据问题需要，应用所学的知识和技能，并自学新的知识与技能，以解决实际问题。

(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

七、专业课程体系的建立方法及步骤

以岗位需求为驱动，以项目课程为载体，构建完成培养目标、适应社会需求的课程体系。步骤如下：

(1)岗位调研：对每一个专业进行调查，把企业、行业的每个岗位工作任务通过现场观察和座谈，弄清专业岗位的工作任务与职责，并根据工作职责划分若干项目。

（2）岗位（职业）能力分析：根据岗位所属职业功能板块的性质和特点，结合职业资格能力要求，分析岗位工作能力实际需求。

(3)构建框架：组织企业、行业的管理者、技术人员、岗位一线人员组成专家组，通过头脑风暴、思维碰撞的方式，对能力项目确定、划分、排序、项目所需的知识能力、素质进行阐述论证，最终形成专业能力框架总表，即通常所说的DACUM表（Developing a curriculum）。注释： DACUM表是一张罗列出综合能力与专项能力框架表及详细说明。教学专家便可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵。

然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序。若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定出教学计划。所以，DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。

(4)项目能力分析：分析每一个能力项目的内涵要求，明确专项

能力目标TPO（The final performance objective）。任一项目要在一定工作时间内完成，有清楚的开头和结尾，能产生一种结果、一种产品或完成一项服务。应分析每个项目所需要的知识要求、能力要求、素质要求，每个项目要明确“做什么”，在什么条件下做、怎么做，达到什么标准，还有涉及的步骤或活动、所需的工具和材料、所需的相关知识、工作安全问题和行为标准，形成每一项目的专项能力分析表。

(5)汇总整理：根据工作流程环节或程序整理各项目，在尊重工作流程环节程序的前提下，按照由易到难、由简到繁的原则把各个项目进行排序、整理。

(6)课程体系形成：在确定各项目所需知识能力素质的基础上，组织由教学专家参加的专业委员会，分析各项目所需知识、能力、素质后，对每一个项目所涉及的课程进行分析整合，制定出每个项目的课程、组织模块，形成以项目为载体的新的课程体系。

八、专业教学标准制定

专业教学标准是专业建设和专业教学的纲领性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结

构、专业教学内容、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。是进行专业教学和专业评估的依据，也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据。

九、课程标准制定

课程标准是规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件。与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

课程标准的结构，一般包括总纲和具体课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各学科每周教学时数表和教学通则等，相当于学校现行的教学计划。各课程标准规定每课程教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、最低限

度的教学设备、教学方法和其他应注意的事项。课程标准的分科课程标准，相当于曾经使用的课程教学大纲。

课程标准的主要内容包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。

1、课程描述：主要阐述课程定位、课程性质、课程学习要求、课程整体设计思路。

（1）课程定位。阐明本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现。注意区别课程定位与课程目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。

（2）课程性质。包括课程名称、适用专业、教学时间安排、建议课时数、课程代码、课程类别、学分、考核评价方法等。

（3）课程学习要求。包括对学生已有知识技能的要求、对教师的资格要求等。

（4）课程设计。要充分体现职业教育职业性、实践性、开放性要求。

①课程设计理念：基于工作过程导向的一体化教学设计理念，以真实的工作任务为载体来设计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养。充分体现学中做、做中学的教学思想。

②工作过程为导向的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成。其基本模式是：

分析典型工作任务→确定相应的行动领域→对相应学科体系的知识系统进行解构与重构→形成学习领域（课程）→设计若干个学习情境模块（学习单元）→典型任务或子项目（情境载体）。

③依据以工作过程为导向、学生的认知特点、相应职业资格标准等确定课程内容。遵循从简单到复杂的职业行动规律，在各个学习情境中选择递进层次性地学习内容，融合“知识+技能+素质”三维度能力要求，使课程内容紧贴岗位需求，体现教学内容的针对性与适用性，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

④突出学生学习的主体地位，明确教与学两个方面的基本要求，理论与实践比例、课时安排说明等内容。

在课程标准的制定过程中，应明确课程目标、课程内容与要求。

课程目标：明确学生学习该门课程后要达到的预期结果，定位要准确，表述要清晰明了。

课程内容与要求：根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。为使课程内容与要求表述清晰明确，并具有可操作性，表述中应采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作压片机”。通常采用的动词有：

操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等

程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等

理会类：理会、阅读、摘录、寻找等

知识类：了解、理解、应用等

解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等

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全新职业教育理念下的专业课程体系建立方法

现代职业教育理念下专业课程体系的建立方法 引言 鲁昕副部长指出：要建设中国特色的现代职业教育 体系。要凝聚共识，明确任务，坚持“遵循规律、系统 思考、服务需求、明确定位、整体设计、构建制度、分 类指导、分步实施”的原则，确定阶段目标任务，坚持 问题入手、科研先行、分类试点，力争十年内建成完整 的中国特色、世界水准的现代职业教育体系。要突出重 点、强化内涵，把工作的着力点转移到提高教育质量上 来，改革调整专业设置，构建专业课程体系，深化教学模式创新，改革学生评价模式，加强教师队伍建设，加强职业教育管理，健全质量保障体系。其中构建专业课程体系有四个方面工作： 1. 开发专业核心课程教学大纲。面向国家产业振兴、战略性新兴产业、现代农业、现代服务业和民族特色产业等，开发500个专业课程标准（大纲）。 2. 开展课程创新实践。创新中等职业学校核心课程教学设计、教学方法，开发教学资源。 3. 完善课程建设机制。研究制订具有中职特色的课程评价体系。 4. 探索中等职业教育学期结构改革，推动课程设置更加符合职业市场需求，更加符合用人岗位实际。 一、什么是专业课程体系 围绕一个专业所设置的课程，其相互间的分工与配合，构成课程体系。专业课程体系是一个专业区别与另一专业的特征描述和顶层设计。专业课程体系和结构的合理、科学与否，关系到专业培养目标能否实现，关系到培养人才的质量。 二、专业课程体系的沿革 自专业设置伊始，课程设计便随之相伴。过去称为专业教学计划

（含专业教学计划表、课程内容简述、课程教学大纲、实验大纲等），其根本特征在于建立在学科体系之上。2000年更名为专业教学方案（含教学计划表、课程大纲）。2008年开始，变为专业教学标准（含课程设置、课程标准、实训项目安排、实训设备标准配置等）。三、现代中职教育专业课程体系的特点 现代中职教育强调五个对接： （1）专业与产业、职业岗位对接； （2）专业课程内容与职业标准对接； （3）教学过程与生产过程对接； （4）学历证书与职业资格证书对接； （5）职业教育与终身学习对接。 专业课程体系建设应突出以下特点： （1）能力标准和职业技术标准； （2）强调教育标准与企业标准的融合； （3）突出理论知识的应用及课程原理向技能掌握的转化；（4）将职业道德和职业素养的培养纳入课程标准。 四、专业课程体系改革方向 打破传统的学科课程体系教学模式，以提高学习者的职业实践能力和职业素质为宗旨，对接岗位需求进行取舍。强调能力本位，突出技术、技能实训课的地位，对课程内容、结构进行重组和调整。五、现代职业教育课程体系的建立原则 在专业建设过程中，应遵循二个结合的指导思想：

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 职业教育的主要目标是为学生提供具备一定职业技能和专业知识的实用型人才，以满 足社会对各行业职业人才的需求。课程体系建设是实现职业教育目标的重要组成部分，对 于培养具有职业素养和实践能力的学生具有重要意义。本文将从职业教育人才培养目标的 角度出发，探讨职业教育课程体系的建设。 1. 建设多元化的课程体系 职业教育课程体系应根据不同行业和职业的特点，建设多元化的课程系统。要根据各 行业的技能需求，设置专业性课程，培养学生的专业知识和技能。要设置通识教育课程， 培养学生的综合素质和能力，如语言沟通、思维能力、合作意识等。还要设置实践环节的 课程，通过实习、实训等方式，培养学生的实践能力和职业素养。通过建设多元化的课程 体系，可以保证职业教育的全面性和实用性。 2. 强化实践教学环节 职业教育的特点是实际操作和实践能力的培养，因此在课程体系建设中要充分考虑实 践教学环节的设置。可以通过实习、实训、实践项目等方式，给予学生真实的工作环境和 任务，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。实践教学还可以培养学生的职业素养，如沟通能力、团队合作能力、职业道德等。实践教学环节的设置要紧密结合职业实际，注 重培养学生的实用性技能。 4. 强化职业发展教育 职业教育的目标是培养学生具备一定的职业技能和就业能力，因此在课程体系建设中 要注重职业发展教育的设置。职业发展教育包括职业规划、就业指导、职业素养培养等方 面的内容。可以通过设立职业发展教育课程，结合实践教学环节，培养学生的职业规划能 力和就业能力。也可以通过与行业企业的合作，提供就业指导和实习机会，为学生的职业 发展提供支持。

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 随着经济的不断发展和人才需求的变化，职业教育已经成为培养高素质人才的重要途 径之一。职业教育以培养学生的实际操作能力和职业技能为主要目标，为其实现就业和发 展提供了必要的支持。而实现职业教育人才培养目标的重要一环就是建设合理、完善的课 程体系。 课程体系是指根据学生实际需求和社会需求，按照一定的规划和安排，组织各门课程，形成一整套有机结合的学科体系。在职业教育中，课程体系的建设对培养学生的职业素质 和技能具有至关重要的作用。一个完善的课程体系应该包括以下几个方面： 课程体系应该贴近学生的实际需求。职业教育的目标是培养学生成为能够胜任特定职 业的人才，因此课程设置应该与学生未来的职业发展密切相关。教育机构应该充分了解不 同职业领域的需求，设计出符合实际需求的课程，确保学生毕业后能够立即投入工作，并 在工作中有所建树。 课程体系应该融入职业能力培养。职业能力是职业教育的核心，也是用人单位对于求 职者的重要要求。课程体系应该注重培养学生的职业能力，包括技术能力、专业素养、创 新能力等方面。课程设置应该注重实践能力的培养，通过实践课程和实习实训等方式，提 高学生的动手能力和解决实际问题的能力。 课程体系应该注重综合素质培养。在职业教育人才培养中，注重学生的综合素质培养 同样重要。综合素质包括学生的语言表达能力、人际交往能力、自我管理能力等多个方面。课程体系应该设置相关的人文课程和综合素质培养课程，帮助学生全面发展，不仅具备专 业技能，还具备综合素质。 课程体系应该与教学资源相适应。课程体系的建设需要充分考虑教学资源的实际情况。教育机构应该建立完善的教学资源体系，包括师资资源、实验设备、教材资料等。只有教 学资源与课程体系相适应，才能够保证教学质量的提高，提高学生的学习效果。 职业教育人才培养目标下的课程体系建设是非常重要的。一个合理、完善的课程体系 能够有效地提高学生的职业素质和技能水平，为其实现就业和发展提供有力支持。教育机 构应该充分了解学生和社会的需求，注重培养学生的职业能力和综合素质，同时配备合适 的教学资源，确保课程体系的有效实施。只有这样，才能够实现职业教育的真正目标。

以职业能力为导向职业教育课程体系构建

以职业能力为导向职业教育课程体系构建 随着我国经济快速发展，转型升级不断推进，职业教育也逐渐受到重视。随着国家出台了一系列政策支持，职业教育的发展空间逐渐扩大，各种培训机构也纷纷开展了职业教育的相关工作。为了更好的满足社会对职业人才的需求，职业教育课程也需要进行重构，以职业能力为导向，更加贴合当前企业的需求。 职业能力是指具备一个职业所需的所需的知识、技能、能力和态度等一系列要素。因此，在职业教育课程体系构建中，必须以职业能力为导向。这一课程体系应该包括以下几个方面： 第一，基础课程。所有职业人才都应该具备基本的语言、数学及信息技术等知识和能力。在这方面，职业教育应当建立一套系统的课程教学体系，包括语文、数学、英语、计算机等基础课程。这些课程应基于现代化的教育理念，趋向实践，强调实用性，在培养职业人才的同时，提升他们的综合素质。 第二，专业课程。在职业教育中，专业教育是最为重要的部分。每个岗位都有不同的职业技能要求，因此，在职业教育中应该根据不同职位的要求，建立相应的专业课程。这些课程应该围绕职业特性和实际工作进行以实践为中心的教学，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。 第三，实践环节。因为职业教育是以实用性为导向的，所以在职业教育课程体系中，实践环节是必不可少的。实践环节应该是基于学生实际的实践课程，包括实习、实习、实习等课程。这些实践环节应该在学生职业生涯的早期，给予他们尽可能多的实践机会，让学生了解职业的真实面貌和工作要求，并在实践中不断提升自己的职业能力。 第四，职业素养。职业素养是一个职业人才必须具备的素质，包括职业道德、职业操守、沟通能力、团队协作、创新意识等多方面的素质。在职业教育的课程体系中，应该增加职业素养相关的课程，旨在培养学生的综合职业素质，更好地为职业人才打下基础。 总之，职业教育课程体系的构建应该以职业能力为导向，从基础课程、专业课程、实践环节以及职业素养四个方面入手，致力于培养创新型、实用型的职业人才，更好地推动我国经济的快速发展。

职业教育课程体系的建构策略

职业教育课程体系的建构策略 （一）课程思政在课程中的实现策略 1.强化顶层设计，构建1+X课程思政育人长效机制首先，将主体责任落地。通过制定制度和具体的配套实施制度，明确各自所属的育人职责，各司其职；二是建立对应的评价激励机制。将育人工作纳入教师队伍年终考核、评优评先、职称评定等范围，纳入学校各职能部门、院级领导班子和领导干部的目标绩效考核中，促进“大思政”格局[5]；三是加强职能部门的联系机制，建立思政老师与专业老师的项目化研究团队等。如建立学校党政团学等部门的联席会议制度、思政课教师与其他专业课教师的交流互助制度、教师和家长的联系制度等，推动协同育人有效运行。 2.提升专业水平，优化1+X课程思政教师队伍建设构建全校齐抓教师思想政治素质的工作体系，首先，通过讲座、小组学习、培训等多种形式学习党和国家的相关政策，促进授课老师们对于1+X课程思政的基本认知，培育思政意识；其次，通过关于课程思政的相关制度改革，打造金牌课程，加强奖惩措施，促进每一位教师自身要主动担当起课程思政的责任；最后，严格执行师德“一票否决制”，推动师德常态化发展。 3.加大投入力度，重视1+X课程思政知识体系开发构建

全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，结合专业特色，打造1+X课程思政课程专业品牌。首先，思政教育知识体系要做到有亲和力和针对性。任课老师做好思想政治理论和价值观的传承者，要善于将道理说透彻、让大学生于润物细无声中获得成长；其次，思政教育知识体系要做到守正和创新相结合，丰富思政教育的打开方式，让学生坐得住，听得进。 （二）专创融合（双创）在课程中的实现策略 1.1+X课程建设需构建“专创融合”人才培养体系在 1+X课程建设中，必须落实立德树人根本任务，将创业教育融入人才培养方案，构建“专创融合”人才培养体系。一是以专业为基础，围绕专业创新创业方向，不断丰富课程类型，切实有效地优化课程体系，提供必修课程与不同方向的专业选修课程；二是全面实施融创新训练、创造实践和创业实战为一体的融通衔接式课程改革，将创新意识、创业知识和创业能力融入人才培养全过程；三是整合学校资源，提供跨专业选修与学习途径，为学生创新性问题解决提供自主学习条件。 2.1+X课程建设需实施“专创融合”教学改革在1+X课程建设中，必须开展面向产业群、对接专业群的专创融合教学改革。一是开发专创融合式教学内容，将专业群所在行业背景、产业方向、技术更新等内容融入教学内容；二是进行

职业教育人才培养目标下的课程体系建设

职业教育人才培养目标下的课程体系建设 近年来，随着国家对职业教育的日益重视，职业教育人才培养目标的制定成为职业院校的重要任务之一。为适应社会经济的发展需求，职业教育人才培养目标的设定需要考虑社会需求、行业需求以及学生个体发展需求等多个因素。在职业教育人才培养目标下，课程体系的建设是关键环节之一，本文将围绕职业教育人才培养目标下的课程体系建设进行探讨。 职业教育人才培养目标的制定应该充分考虑社会经济的发展需求。随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，社会对不同行业的人才需求也在不断变化。职业教育的目标应该紧密结合社会需求，确定适应社会发展的职业技能与知识体系，为学生提供就业需要的能力和素质培养。这就要求在课程体系的建设中，要明确各个行业的职业技能培养目标，并将其运用到具体课程的教学中。 职业教育人才培养目标的制定也要考虑到行业的需求。不同的行业对人才的要求是不一样的，针对不同行业，应该制定相应的培养目标。在课程体系的建设过程中，可以针对不同行业的核心技能要求进行课程设置，以确保学生能够具备从业所需的实际技能和技术能力。 职业教育人才培养目标的制定也应该充分考虑到学生个体的发展需求。学生的个体差异是存在的，不同的学生对于职业发展的目标也是不同的。在课程体系的建设中，应该给予学生一定的选择空间，让学生根据自身的兴趣和特长选择适合自己的职业发展方向。也应该提供相应的选修课程，以满足学生个体发展需求。 在课程体系建设中，应该强调理论与实践的结合。职业教育的特点决定了其培养目标的实际需要强调实践能力。课程体系的建设应该注重实践教学环节的设置，使学生能够运用所学的理论知识解决实际问题。还应该加强实习实训环节的设置，为学生提供真实的职业模拟环境，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。 课程体系的建设也需要充分考虑到学生的全面发展。除了注重专业知识和技能的培养外，还应该注重学生的综合素质培养。课程体系要贯穿素质教育的理念，培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力和自主学习能力等。只有在全面培养学生的能力和素质的基础上，才能够更好地适应社会经济的发展需求。 职业教育人才培养目标下的课程体系建设是职业教育的重要环节之一。在课程体系建设中要充分考虑社会需求、行业需求和学生个体发展需求，注重理论与实践的结合，以及注重学生全面发展。只有通过科学合理的课程体系建设，才能够为学生提供更加适应社会需求的职业教育。

高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施

高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施 1. 引言 在当今快速变化的社会背景下，职业教育扮演着至关重要的角色。为了满足工作市场对各种技能的需求，职业教育机构和学校需要构建灵活、高效的课程体系，以培养适应当前和未来职场需要的人才。本文将讨论高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施，并分享个人观点与理解。 2. 职业教育模块化的概念 职业教育模块化指的是将整个课程拆分成多个独立的模块，每个模块涵盖特定的技能、知识和能力要求。这种模块化的设计使得学生可以根据自己的学习需求和职业目标，选择和组合适合自己的模块，以实现个性化的学习路径和能力培养。模块化课程体系还具有灵活性和可更新性，可以随着职场需求的变化进行调整和更新。 3. 构建高质量发展的职业教育模块化课程体系 3.1. 深入了解行业需求 构建高质量发展的职业教育模块化课程体系的第一步是深入了解行业需求。教育机构和学校应与相关行业的专业人士、企业和行业协会合

作，进行需求调研和分析。通过这种深入了解行业需求的方法，可以 确保课程体系的设计与职场实践紧密结合，提供更有价值的学习内容 和实践机会。 3.2. 设计多样化的模块 基于对行业需求的了解，教育机构和学校应设计多样化的模块，涵盖 各种不同技能和知识领域。这些模块可以根据不同的职业要求和学生 需求来组成，形成灵活的学习路径。一个IT行业的课程体系可以包含 编程技能、网络安全、数据库管理等多个模块，学生可以根据自己的 兴趣和职业发展目标选择适合自己的模块。 3.3. 重视实践和实战 为了提供高质量的职业教育，模块化课程体系应该重视实践和实战。 学生不仅需要获得理论知识，还需要通过实践和实际案例来应用所学 内容。教育机构和学校应该与企业和行业合作，提供实习、实训和项 目合作机会，让学生能够在实际工作环境中锻炼和应用所学的技能。 3.4. 注重评估与反馈 模块化课程体系的实施应该注重评估和反馈机制。学生在每个模块学 习完毕后，应该进行评估，以确保他们已经掌握了所需的知识和技能。评估可以采用考试、实践项目、作业等形式，以便教育机构和学校能 够及时了解学生的学习进展，并提供必要的反馈和辅导。

职业教育课程体系的建立方法.doc

职业教育课程体系的建立方法 课程体系是学校教育的指导思想,决定着学生学习的知识结构，是培养目标的具体化。本文主要阐述了中等职业教育的培养目标、课程体系的架构模式及课程体系的设置原则.ﻭ课程体系；模式；教学方法；职业教育ﻭ 课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构.课程体系是育人活动的指导思想,是培养目标的具体化和依托在一个人的终身教育中，学校教育无疑是最重要的组成部分，一个学生进入校门后,影响学生受教育的因素很多，如学校的教学设备、教师的教学水平、学校的管理等。笔者认为所有这些因素中,其中最重要的就是学生所在专业的课程体系.课程体系是实施性教学计划的最重要的组成部分，一般是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列,是教学内容和进程的总和,课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。也就是把各种课程类型及具体科目进行组织、搭配,一种具有逻辑关系的、具有恰当比例的有机的、完整的统一体，是学生本阶段教育的纲领性文档，是具体教学实施的依据.课程体系的建设,不同的学校、不同层次是不同的,本人从事职业教育,曾多年参与课程体系的建设，本文从职业教育的角度对课程体系的建立方法及原则进行简述。ﻭﻭ一、根据学校的实际情况确定各层次的培养目标 培养目标是培养人才的总的要求，是本阶段教育工作的出发点和最终目标,是确定教学方式、教学内容、教学评价的依据,是建构课程体系的前提.如果培养目标不明确或定位不准确，

就会直接影响课程体系的建构,课程体系如果出现了问题,就会给教育工作带来混乱、无的放矢等严重后果，因此课程体系建立之前必须明确培养目标及培养目标的定位。应当怎样确定职业教育的培养目标呢？实际上职业教育的培养目标国家早有相应的文献进行规定，在《现代职业教育的决定》(［2０14]19号）和《技工教育“十三五”规划》中，都把职业教育的培养目标定性为“高素质劳动者和技术技能人才”，在《XX深化职业教育教学全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[２０15]6号)中，又强调“以增强学生就业创业能力为核心，思想道德、人文素养教育和技术技能培养”。国家给出的培养目标包含了技能结构和素质结构，是一种策性指导目标，而涉及到各自学校却有一定的差异,因为培养目标的制订，受到各种因素的影响，如办法层次、学制、专业、地区及用人单位对学生的要求等等。如我们学校是一所技工院校，主体属于中等职教育中的非学历职业教育,办学层次上主要有中级工、高级工及少部分高职，在学制上有初中三年五年、高中三年、高职五年,因此由于层次不同、学制不同、专业不同,其相应的培养目标就会有些差异。从国家总体要求来看，职业教育培养的是技术人员和技能人员，但目前的实际现状来看,绝大多数企业，把技工院校毕业的学生不再是直接录用到技术岗位,而是录用到技能工作岗位，也就是作为具有一定技能的一线工人录用的，这也决定了象我们这样的中职教育对学生的培养目标,首先是在一线工作的劳动者和中初级技能人才；另外考虑到的需求，学生自身的及向更高一级学校输送人才，学校必须提高学生的综合素质，以适应的。所以象我们技工院校这样的中职教育的培养目标应为“在一线工作的高素质的劳动者和中初级技能人才”。ﻭ

论述高职院校课程体系的构建方法

论述高职院校课程体系的构建方法 1 构建原则 逆向分解—— 深入分析各专业面向的就业岗位环境、岗位职责、岗位所需能力、任职资格等,逆向分解为培养对象所具有的知识、能力和素质,确定培养目标与规格。 整合转换—— 通过分析对工作过程完成典型工作任务归纳为行动领域,根据职业成长及认识规律对行动领域整合重构,将其转换为学习领域,设置课程门类,设计基于工作过程的系统化的课程体系。 正向实施—— 根据职业特征及完整思维分解学习领域(课程)为主题学习单元(学习情境),正向实施教学设计,完成教学内容,实践教学过程。 动态反馈—— 构建“标准、评价、反馈、调控”四位一体的教学质量管理体系,建立严格的督导评估体系,双渠道畅通、及时反馈教学质量和教学效果信息,按期对课程体系进行科学性评估,为课程体系改革提供依据。 循环提升—— 课程体系实行“一定三年、一级一定”的原则。在实施过程中,根据教学运行情况、职业岗位变化可以适度调整课程教学内容。每级学生都要根据对岗位(群)职业能力需求的动态跟踪分析,不断改进课程体系,循环提升优化教学内容,建立专门的课程体系。 2 课程体系构建流程 2.1 组建开发团队 实行专业带头人负责制,组建以“双师”为主体、专兼结合的专业开发团队。团队要有懂得高等职业教育规律的专业教师,有熟悉专业技术的企业技术人才,团队一般由3～5人组成。 2.2 职业岗位调研 团队成员按照调研计划,分赴行业、企业和市场,了解行业背景、人才需求、企业生产状况(工作流程)、职业资格要求、毕业生的就业岗位、毕业生对企业以及对学校的评价。调研方法主要采用访谈、研讨、问卷等方式。调研成果主要为市场调研报告,报告中应包含问卷调查统计分析表、企业组织架构图、职业岗位资质说明书、人才供求信息等内容。

计算机专业课程体系构建方案

中职学校计算机专业教学改革的思路 摘要：在职业教育改革如火如荼的今天，计算机专业作为中职学校的基础骨干专业，其改革的必然性是显而易见的。是随着国家对职业教育发展的重视，人们对职业教育的重新的认识，改革就成了我们职业教育人当前的使命，就要求我们重新用新职业教育理念来指导专业教学改革，让职业教育出人才出成绩，让职业教育受到尊重。 关键词：计算机专业职业教育教学改革 新的职业教育理念中要求我们以市场为导向，重视优秀技能人才和高素质劳动者培养；要求以需求为向导把社会的需求和学生学习的需求有机统一、激发学生的学习积极性；要求以能力为基础重视学生实践能力的培养；要求以学生为中心让学生参与到整个教学中去；使用要求以学生为中心、以能力为本位、贯穿动中学的灵活的教学方法，探索有利于学生发展教学途径。 计算机专业作为中职学校的基础骨干专业，其教学改革也是必然和必须的。为此结合我们在计算机专业教学改革中的实践和探索，总结了几点改革的思路： 一、以需求为导向把社会的需求和学生学习的需求有机统一、激发学生的学习积极性作为进行课程体系设置新标准 以需求为导向是教学设计的依据,它提供了满足行业需求的教学和培训。我们的学生从初中进入中职后，学习的目标改变了，如果说学生在中小学时是以升学作为他们的目标，那么，进入中职后他们的目标已经转向了就业。中职学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。如果学的知识技术与就业社会需求相差甚远，学生将失去学习信心，更谈不上学习的积极性，现在的学生可以通过报刊、杂志、网络等了解本专业相应的岗位对人才知识结构的需求及其变化，因而他们可能十分关注自己专业的课程设置。 从心理学的角度来说，动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。我们要进行计算机课程设置改革就应从社会调查→岗位群→专业模块→课程设置等几步进行，即根据中职生就业的岗位群设置相应的专业模块，并经过这几年运行，不断修改调整，逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。 （1）根据职业标准指导的能力本位原则按职业岗位的要求，调整课程结构，精讲文化基础和专业基础课，加大职业能力训练的比例。职业标准反映了目前情况下该职业对从业人员工作能力水平的规范性要求。课程改革中我们的课程首先要体现“职业性”，即把提高学生的职业能力放在突出位置，围绕职业标准考虑满足企业生产（服务）一线反应的需求，培养企业迫切需要的高素质劳动者。比如可以将学生比较难以接受的专业基础课如《数据结构》、《操作系统原理》适当压缩，仅仅将其引入门而不做深入的研究，也可将其作为限选课（也要考虑照顾部分升学的学生）。同时重点开设一些学生易于接受、实践技能性较强的课程，如3DMAX、网页制作，这些课程则对他们提高要求，做到精通，并能够举一反三，自学与之类似的其他课程。同时我们仍应根据学生就业的实际把《常用工具软件的使用》、《常用计算机办公设备的使用和维护》《数码设备的基本使用》等增加到学生的知识技能中去。（2）根据职业能力系统化原则建立中职学校课程与国家职业标准之间的联系，将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程的教学大纲中，并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划。这样可以从职教课程中清晰地看到国家职业标准的要求，同时兼顾学生的其它素质培养，并使学校教育的课程在打破学科系统化课程与模块组合的经验课程后，形成新的“职业能力系统化课程”。（3）根据行业技术标准指导下的先进性原则及计算机专业发展迅猛的特点，要关注信息技术的最新发展，通过校企合作等形式及时调整课程设置和教学内容，突出计算机机专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢，不能适应

机电一体专业课程体系建设方案

机电一体专业课程体系建设方案 职业教育的教学现状迫切需要实施课程体系改革;一是课程体系的陈旧,造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节,与就业的联系不够紧密,就业市场对中职学校毕业生提出新的要求,学生感觉学不到实用的东西；二是从学生学习现状来看,学生的学习基础普遍比较弱,学习内容脱离学生实际基础,致使学生听不懂,学不会,大部分时间只好在课堂上睡觉,满足不了现代教育理念以人为本的要求;以至于造成学生“学不懂,用不上,留不住”;教师感觉“课堂秩序难以维持,教学效果难以提高,劳动得不到认同;”因此要结合实际探索以职业技能为主线,以职业能力分析为切入点,以就业为导向,以“必需、实用、够用”为依据的新型课程体系; 一、课程体系建设的指导思想 为了贯彻落实党中央、国务院关于大力发展职业教育,培养高技能型应用人才的战略部署和国家中长期教育改革和发展的规划纲要2010—2020的具体要求,贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则,以建设科学规范的管理机制为先导,以抓好教师队伍建设为前提,以课程内容和教材建设为核心,以现代教育技术为手段,以教材和网络教育资源建设为依托,以提高教学效果和人才培养质量为目的,有计划、有目标、分阶段、分层次地开展建设工作,构建“教学目标明确、教学理念先进、学生技能一流”的课程教学体系; 面向市场,面向企业,立足瑞安,服务机电行业,借鉴其它地方课程改革的有效经验,面向社会,整合现有教育资源,形成具有我校特色、充满活力的课程体系,提高我校机电一体化专业教育质量,为“瑞安经济”和“构建和谐社会”服务; 二、课程体系建设的意义和目标 意义： 职业教育学和工业心理学研究成果表明,工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识;他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力,多通过

引企入教,构建现代学徒制专业课程体系

引企入教,构建现代学徒制专业课程体系 一、引企入教：构建现代学徒制专业课程体系 1、引企入教概述 引企入教模式是一种新型的专业和就业培养模式，其目的在于让企业共同参与教育建设，帮助形成一个高素质的新职业人员群体，为企业和学生提供更具有竞争力的专业能力及就业机会。引企入教模式将企业作为一个教育教学的参与者，将企业对就业技能的要求与教育理念和实践相结合，使学生能够在科学教学和合理培养的基础上，获得良好的就业技能。 2、引企入教的重要性 引企入教为预科教育、中等职业教育和高等教育提供了更好的学习和职业发展平台，更加有效地满足企业和学生的就业和就业需求，为实现教育行业的发展及新型的职业技能培养奠定了坚实的基础。目前，国内外引企入教的实践不断深入和拓展，有利于更好地满足企业对就业技能的要求，推动教育改革，构建一个多元化新型就业人才群体，为学生提供更丰富的就业机会。 3、引企入教构建现代学徒制专业课程体系 （1）增强专业课程的实践性。以企业的实际需求为基础，对专业课程结构结构进行合理设计，增强课程实践与理论相结合的比例，让学生在理论学习和实践双赢的状态中获取专业能力。 （2）实施企业学校联合培养。构建企业学校联合培养模式，让学生就业的双重内涵得到充分体现，拓宽学生的就业渠道，提升学生

的就业竞争力。 （3）加强实训实习和导师制度。建立完善的学生实训实习制度，鼓励学生多做实习，提高他们职业技能，同时加强导师制度，使学生更好地理解企业的要求，获得更多的就业机会。 （4）提高专业课程技术体系的灵活性。通过专业课程技术体系提供灵活的学习和职业训练方式，为学生的就业技能和发展提供更多的选择，提高学生就业机会。 以上就是本文关于引企入教构建现代学徒制专业课程体系的相关介绍，希望通过这些措施的实施和发展，能够为学生提供更优质更高效的专业课程，并为他们的职业发展创造越来越多的可能性。

“互联网+”时代下高职文秘专业实践教学体系设计

“互联网+”时代下高职文秘专业实践教学体系设计 【摘要】 本文针对“互联网+”时代下高职文秘专业实践教学体系设计进行了深入探讨。首先介绍了背景，分析了现状，探讨了研究意义和目的。接着分析了“互联网+”时代对高职文秘专业实践教学的影响，提出了实践教学体系设计的原则，并给出了具体设计方案。结合案例分析， 阐明了设计的重要性及未来发展趋势。最后总结与建议，强调了实践 教学体系设计在“互联网+”时代的不可或缺性。本文旨在为高职文秘专业实践教学提供创新思路和实践指导，促进学生在实践中获得更加 全面的能力提升，适应当下社会对文秘人才的需求，推动高职院校教 学质量的提高。 【关键词】 高职文秘专业、实践教学、体系设计、互联网+、时代影响、原则、案例分析、重要性、未来发展趋势、总结建议。 1. 引言 1.1 背景介绍 在当今社会，“互联网+”时代已经全面来临，各行各业都在不断受到互联网技术的影响和改变。高校教育也不例外，在这个快节奏的 时代，高职文秘专业的实践教学也需要不断跟上时代的步伐，适应社 会的需求。

通过对高职文秘专业实践教学的现状分析和“互联网+”时代对实践教学的影响，我们可以更好地把握实践教学的关键点和发展方向，进一步探讨高职文秘专业实践教学体系的设计原则和基于“互联网+”时代的实践教学体系设计。这不仅有助于提高教学质量，更能培养更适应社会需求的高端文秘人才。 1.2 研究意义 随着“互联网+”时代的到来，高职文秘专业实践教学面临着新的挑战和机遇。传统的文秘专业实践教学模式已经无法满足时代发展的需求，因此有必要重新设计和优化高职文秘专业实践教学体系，以适应“互联网+”时代的要求。 本研究的意义主要体现在以下几个方面： 1. 促进高职文秘专业实践教学与时代发展的紧密结合。通过对“互联网+”时代的影响分析，可以更好地把握时代趋势，调整教学内容和方法，使之符合时代要求。 2. 提升高职文秘专业实践教学质量。优化教学体系设计，更好地培养学生的实际操作能力和创新意识，提高教学效果和学生就业竞争力。 3. 推动高职文秘专业实践教学的改革和创新。通过研究高职文秘专业实践教学体系设计原则和案例分析，可以为其他类似专业的实践教学提供借鉴和参考，促进教学改革的深入发展。

专业课程体系构建

专业课程体系构建 一、引言 在当今高等教育的发展中，专业课程的构建变得越来越重要。专业课程体系的合理构建是保证教育质量和培养人才的关键因素。本文将探讨专业课程体系构建的重要性以及一些有效的方法和策略。 二、专业课程体系的重要性 专业课程体系的构建对于高等教育具有重要意义。首先，一个完善的专业课程体系可以确保学生在学习过程中得到系统、有序的知识体系，以逐步掌握所学专业的核心知识和技能。其次，专业课程体系的构建可以帮助学生培养实际操作能力和解决问题的能力，为其未来就业和职业发展打下坚实的基础。最后，专业课程体系的构建还可以促进教师之间的教学合作和经验分享，提高教学质量和效果。 三、专业课程体系构建的方法和策略 1. 调研需求：在构建专业课程体系之前，需要广泛调研学生、教师和行业的需求，了解所学专业的核心知识和技能要求，以及相关行业的发展趋势和需求变化。 2. 设定目标：明确专业课程体系的目标，确定学生需要达到的核心能力和素质要求。这些目标应该与培养目标和教育任务相一致，并能够适应社会和行业的变化。

3. 课程设计：基于调研和目标设定的结果，设计具有层次结构的课 程体系。课程应该从基础课程开始，逐渐深入，并与实际应用结合。 在课程设计中，可以采用模块化和项目化教学方法，促进跨学科能力 的培养。 4. 教材选择：选择合适的教材，确保其内容与课程目标和要求相匹配。可以选择经典教材、学术著作和行业实践案例等，以满足学生的 学习需要和兴趣。 5. 教学方法：根据课程内容和学生特点，选择合适的教学方法和教 学手段。可以采用多媒体教学、案例分析、实践操作等方法，提高学 生的学习积极性和主动性。 6. 评估与改进：建立有效的评估机制，及时获取学生的学习效果和 教学质量。根据评估结果，对课程进行调整和改进，以提高教学效果 和满足学生需求。 四、专业课程体系构建的挑战和对策 专业课程体系的构建面临着诸多挑战，如教育资源不均衡、行业快 速变化以及教师教育水平等。为了克服这些挑战，可以采取以下对策： 1. 教师培训：提高教师的教育水平和教学能力，加强他们在教学设 计和课程开发方面的培训。鼓励教师参与教学研究和教学团队合作， 提高教学质量和效果。

学专业教学体系构建策略

学专业教学体系构建策略 摘要：新时代下，学教育模式和理念都不断的发生转变,传统的教育模式有待创新，专业知识体系有待构建.如何提高学生专业知识能力,以及如何向新型教育模式转变，成为了学专业人员培养过程中的难题。本文从学专业教学体系构建理念、学专业教育的现状及专业能力、新时代专业教学体系构建等方面进行阐述,以期为教育提供参考. ﻭ关键词:新；学；教学体系 行业在不断创新中持续，改成了传统的教学理念和方式。新时代的到来，原有的教学模式和理念已无法适应行业需求，学是一门性坚强的学科，过分注重理论知识教学无法培养出被市场所接受的专业人才。高校应做好企业与学生之间的链接,培养高质量专业人才，满足新时代市场要求.ﻭ 一、学专业教学体系构建理念 1．行业需求作为教育导向 专业是一门性学科，专业教育需以行业需求作为教育导向标。首先，从学基本定义来看，是通过出资人确定产品，进行相关有偿性的信息活动。其次，从学史来看,经济因素和手段是行业的主要推动力。行业的需求推进高校专业与经济市场链接，更有助于学专业人才培育。最后，从专业构架来看，学是一门综合性学科，主要以学科和营销学科为基础。学主要是基础课程理论、新闻学、市场、创意等.营销学基础课程主要为市

场经济调查、营销、品牌理念等。这两门课程之间的:一方面,必须将所学知识与市场经济紧密结合,所涵盖的内容是专业诉求给予高校的反馈。另一方面，两门课程都与新型教育有相同的含义，主要强调传播意识、营销意识和管理意识.ﻭ 2．学科前沿化作为突破口ﻭ 将学科前沿作为学专业教育的突破口，是创新创意研究的焦点,代表着专业未来的趋势。随着逐渐受到关注，学科前沿时刻关注着行业的,结合主体进行深入研究。在新环境下,学教学环境及主体都发生了变化，首先，学开始重视投入与产出，及带来的效益。的应用，使学在过程中受到广泛关注。其次,传播内容由专业生产转变为客户生产。媒介在新环境下逐渐转向新为主，媒介在新融合背景下介质模糊。 二、学专业教育的现状及专业能力 学教育专业从19８３年开始招生，这么多年以来经历多次高峰阶段，至今成为全世界学教育规模最宏大的国家。目前，我国学教育模式多元化,展现出营销理念型、与创作型、以及创新型人才培养等多元化模式及理念。在学教育迅速的当下,学教育模式及人才培养，以及学专业型人才培养策略等方面问题，逐渐成为教育行业关注的重点。ﻭ １。学专业整体的教育现状ﻭ 目前，我国学专业规模宏大，据大数据统计，我国学专业院校约400所，学专业在校生约10万余人更.行业的飞速在一定程度上解决了人才市场需求问题,但由于近年来我国各高校招生人数成倍增长，不断扩大学专业规模，招生数量已经超过了市