茶馆式学习心得

观《后“茶馆式“教学的实践指导》后感

这两天粗略地看了一下《后“茶馆式“教学的实践指导》这本书，感谢学校推荐的这本书让我们有机会接触现代教育改革中的一些先进、前沿的教学理念和教学方式，从而不断地完善自我，提升自我。

后茶馆式教学主要的教学方法是：读读、练练、议议、讲讲。乍看之下看不出新意，我们也一直在这样做。稍作了解之后，我觉得这种教学理念和教学模式其宗旨与语文新课标的要求是异曲同工。近十几年来我们一直在做这样一种教学的模式。我把它归纳为：“检查预习情况、整体感知课文、寻找课文有意义的部分进行小组学习，和总结拓展提升”这么一个教学过程。后茶馆式教学也是以学生为主体，关注的是学生的学习方式，颠覆了课堂教学的逻辑结构。它的核心是议议。这一个过程不仅有老师的知识输出也会有学生的知识输出。这一过程是知识的碰撞是个知识互动的过程，是促进学生思维完善的过程。它还有两个最大的特征：一是学生自己能学会的，教师不讲。当然这一过程不是说学生会的不学，而是学生会学的让学生自己学，当然这一方式有教师的问题设计也是很关键。二是关注“相异构想”的发现与解决。教学中关注到学生的相异构想，让学生的认知相互碰撞，通过小组讨论方式得到认知最大化。后茶馆式教学有个“脚手架”模式，让学生跳一跳，通过老师的提供素材让学生对课文有一个深度的理解。我觉得是一个很好的提升。

以上是我初步阅读后茶馆式教学前半部分的一点点理解和感受，感谢学校给予我们学习的机会，我将认真钻研，继续学习，不断完善自己的教学模式，成长自己。

朱文娟2019.5.24

学习后茶馆式教学的心得体会

学习后茶馆式教学的心得体会 通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合， 让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。在教学还提出了不少我在 工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和 体会。 首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力 有待提高，教学效果不理想之类的话。而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。 第二，进一步提升师生关系。虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做 到这一点。反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静 聆听，多介绍他们的内心世界。 第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。不要让作 业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。少补课，体育锻炼时间不可少。在关注学生智力进 步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。 第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。教师常把自 己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。2、学生“潜意识”曝露比较。“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体 表现茫然。以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识， 在以后的教学中必须重实效扬长避短。 第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。学科中的核心知识，学 生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。 总之，通过本次自学，并使我对后茶馆式教学存有了更深的介绍，其中的教学精髓： 听听、谈谈、议议、练必须应该我回去自学，回去课堂教学。

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得 广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青 “高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下： 一、后“茶馆式”教学的教学方式 后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。一方面是学生自己学习的组织方式。后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。教师的作用在于对学生自己学习的帮助。即独立学习和合作学习两个方面。另一方面是学生自己学习的认知方式。后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。 二、后“茶馆式”教学的教学策略 后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略； 5.学生先解疑，教师后解疑策略； 6.关注有价值的生成性问题策略； 7.独立学习与合作学习相结合策略； 8.“做中学”与“书中学”并举策略。每节课根据课型的不同选择不同的教学策略以达到教学目标突破教学的重点难点。 三、后“茶馆式”教学的教学手段 后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从“讲台”之上延伸到“讲台”之下，这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。只有当课堂教学从“教师的讲堂”变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代化。后“茶馆式”教学改变了教学的逻辑结构，从以教师认为

五种成功的教学法(供老师们参考)

五种成功的教学法（可借鉴） 1.茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲 读，是前提，引导学生自己读。议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。讲，讲解、解惑。可以教师讲，也可以学生讲。育才中学老校长段力佩先生提出。有人把这种学生自主探索的教学称为“发现法”，段先生称为是“有领导的茶馆式教学法”。《语文教学与研究》（1985、08）“议”是对话的一种重要方法。 “后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，创始人是张人利，上海静安区教育学院院长，1998年，他在危难之际出任当时的薄弱小学的校长，他依据“最佳发展期”和“最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。他带领老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。 2.洋泗教学法：先学后教，当堂训练 理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 3.东庐教学法：讲学稿 “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。 “讲学稿”的研制过程： 寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系； 主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；

后茶馆式教学带给我们的教研思考

后茶馆式教学带给我们的教研思考 今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈： 一、校长 校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。这是张人利校长经常对全体教师说的话。确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。 而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。中小学校长普遍反映很忙，多数校长经常加班加点工作，但他们的时间和精力大多消耗在参加各种会议、常规的行政管理、接待各种来访、各种公关活动上。会多，是校长工作的特点。在校长参加的会议中，最多的是上级教育部门和区委政府召开的会议，其次是自己主持召开的会议和学校内的其他会议。会议式管理成为校长主要的工作方式，即准备会议，听会或开会，传达会议精神，执行会议要求，又通过会议进行检查或汇报。陷于具体事务性工作和文山会海之中的校长，很难真正扮演学校管理者、领导者和教育者的角色，创造性地开展工作。反过来，以这样的方式去工作，事不可能不多，人不可能不忙。 作为新时期的校长，除了组织协调、策划和规划等能力外，教学指导与评价管理、开拓创新、科研等能力，现代教育技术能力等均为校长应该具备的重要核心能力。校长应是校本教研的引领者、身体力行者、教师专业化发展的引领者。用张人利校长自己的话说，一个好的校长应该努力成为学术权威，因为教育来不

后茶馆式教学的理念

后茶馆式教学的理念 后茶馆式教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。有后茶馆式教学就应该先有茶馆式教学，这茶馆式教学是上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的茶馆式教学。原来有人称之为读读、议议、练练、讲讲教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为发现法。育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫有领导的茶馆式教学法。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。 二、后茶馆式教学法的特点 后茶馆式教学可归纳为：一个核心，议为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学做中学两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。 （一）一个核心后茶馆式教学在继承茶馆式教学的读、议、练、讲的基础上增加一个做，把议作为后茶馆式教学的核心。议的本质是经验与文本的对话。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本，可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 （二）两个基本特征后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素（两个基本特征），且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为

“后‘茶馆式’”图情教育是引领学生“悦读”的一种特别途径-2019年文档

“后‘茶馆式’”图情教育是引领学生“悦读”的一种特别途径 “后‘茶馆式’”教学是遵循学生认知规律，以学生自主学习为主，教师帮助为辅的一种学习方式。“‘后茶馆式’”教学获教育部“首届全国基础教育课程改革教学成果一等奖”。如何提高图书馆的服务水平，使其发挥最大效益，关键是遵循学生的认知规律，从而节省学生的阅读时间。六年级新生进入新的学习环境，对一切都充满了好奇，但同时也充满盲目。所以，要在六年级新生中开展图情教育就显得非常必要。这也与印度图书馆学家阮冈纳赞的图书馆五定律之一――节省读者的时间相契合，[①]是我们图书馆工作人员的不懈追求。 一.六年级新生开展图情教育的重要性 在信息时代，信息是空前增量。拥有如何获取信息、处理信息的能力比信息本身更为重要。[②]从学生的角度来说，自主学习和终身学习已经成为适应社会需求的重要能力。在中学时期，培养学生养成自主学习能力是十分必要的。以图情教育为突破口来提高学生的自主学习能力，可以提高孩子们的信息素养，而信息素养的提高又为学生的自主学习和终身学习打下坚定的基础。 特别是对于刚刚踏入中学的六年级新生，入馆教育不仅仅是教他们如何遵守图书馆的规章制度，更重要的是激发他们的阅读兴趣，并学会从图书馆这个知识宝库中吸收营养的方法。在初中

阶段，学生学会如何利用图书馆，才能“不断学习，不断优化”，以致终身学习。 二.静教院附校“后‘茶馆式’”图情教育的实践 （一）.运用“后‘茶馆式’”教学开展图书馆利用方面的知识教育 结合六年级新生特点，在图书馆阅览室开展新学期每班两课时的“走进图书馆”实践活动，实践活动主要包含以下两个方面： 1.主要采用“任务单”来了解图书馆 任务单是帮助学生自己先学的手段，目的在于让学生实现先学最大化。“后‘茶馆式’”教学最重要的是以学生发展为本，遵循学生认知规律，提倡让学生先学。主要是做到不是学生会的教师不讲，而是学生自己能学会的教师不讲。以下是静教院附校的“走进图书馆”实践活动任务单： “走进图书馆”实践活动任务单 一、了解图书馆 总面积：_______?O 藏书量：_______ 册 组成：阅览室（1）、_______ 、_______ 、_______、_______ 、书库 开放时间：_______ 馆藏报纸_______种，杂志_______种 二、走进图书馆

学习“后茶馆式”教学有感

树立新课程理念研讨会 ——学习“后茶馆式”教学有感 今年暑假有幸参加了进修校组织的上海暑期培训，听取了各位专家的报告，受益匪浅，感慨万分，有感而发。 自从我校进行了课题研究以来，随着新一轮国家课程目标的逐步实施。教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。张人利教授，一位上海市教育功臣，静安附校校长，他研究的题目是《后茶馆式“教学”——一个以学定教的教学》，听起来就有点难，可他却为之付出了几十年心血，他的研究经历对我感处最深，要讲“后’就得把它的‘前’说一下。 茶馆式教学是80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导性的教学，在上海乃至全国产生了很大的影响，这种教学法概括为“读读、议议、练练、讲讲”。茶馆式教学在当时乃至现在还在推行。是因为茶馆式教学的本质是让教育走向对话与合作，走向学习共同体，其中“议”是对话的一种重要方法。因此，茶馆式具有很强的生命力，特别在新课程推进到现在，全国有影响的优秀课堂教学经久不衰，例如：尝试教育“先练后讲、练在当堂”，洋思经验“先学后讲、当堂训练”，杜郎口教学“预习展示、反馈达标”，育才段力佩“读读议议、练练讲讲”，魏书生“定向、自学、讨论”。这些都是我们一直学习的榜样。洋思经验是数学，杜郎口是语文，段数学，魏语文。我们一看

这些优秀课堂都是以学科体系为主线索的逻辑结构，——以学生“学”为线索，都是让学生先读，读什么、读到什么程度，这就是茶馆式教学遇到的问题，学科不同，学段不同，课的类型，学习方式的融入都不同， 有的学生跳一跳能摘到苹果 有的学生能独立、自如地完成教师的任务， 有的需在老师帮助下，在集体中通过自身的努力完成，所以张人利校长通过自己多年的努力继承发扬了茶馆式教学，他从三个方面做了改革，一是教学方式更加完善。二是教学方法更加灵活，三是教学价值取向更加明确，后荣馆式可精炼归纳为读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是，对话——经验——文本，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但张老师也说，这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 具体张人利校长是怎么进行的课堂改革，我无需多讲，而最打动我的是他的这几句话：’一尝好课，往往是老师讲的不好的课”，受学生“奇思异想”干扰你教学步骤的课很可能是你上的最精彩的课。 他说:不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。

深化课堂教学改革心得体会范文三篇

深化课堂教学改革心得体会范文三篇 阳春三月，万物齐吟。在这个充满希望的季节里，我有幸参加了乌兰察布市中小学校长课堂教学改革培训活动。经过为期四天紧张而充实的学习，专家们高屋建瓴的讲座，学员们亲自参与的体验式培训，使我们受益匪浅。 一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。 这是培训正式拉开帷幕时乌兰察布市教育局局长李琮便发出的呼吁!集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：__式过马路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。这些问题说到底都与道德有关，是我们的文化出了问题。他说反思当今教育，出现了两个问题，一是教育内容的问题，重知识技能，轻做人常识的品德教育;二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于很多学生会在课堂上睡大觉。所以作为一个教育者，我们应该反思我们教育的意义是什么?学校的意义是什么?李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽艰难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。于是，我对大字的理解也有了新的认识是指肩上有扁担的人。我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。 二、转变观念，寻找症结，创建高效课堂。 1.明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。 杜金山教授的一组科学数据有力地证明了传统课堂上孩子们的状态。通过对15000名学生进行了三率的调查，精力流失率为38.5%，高效学习率为

49.5%，课堂抬头率为100%。(精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例;高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例;课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率)他对这三率做了认真的解读。我们可以试想，如果给我们戴一幅有特异功能的眼镜它能帮我们看到孩子们的心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。也就是我们常说的身在曹营心在汉，学生身心异处。这就意味着我们的课堂上有四成孩子在蹲监狱，老师要使出四成的精力去当狱警，苦口婆心却毫无作用。那么传统课堂便是这三率的定海神针。这样的课堂学生只是一种被动的状态，他们是听者，是观者，是客人。我们的出路在何方?那就是我们要进行课堂教学改革，改变孩子被动的状态，让他们反客为主。 2.注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。 新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。作为新课程改革的执行者，教师必须首先从思想上转变自己的观念，观念变了，遇到的困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。用李炳亭教授的话说，老师要当纵火犯、大忽悠、哑巴、懒人，教师要将课堂和时间还给自主的学生，不要占用和侵犯学生的认知构建。 3.选定模式，投身课改，形成特色。 培训中，要求我们完成角色转换，把自己当成学生。所以在接下来的学习中，所有学员进行了小组建设和高效课堂流程的体验式培训。一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教学采取了独学对学、群学组内小展

(整理)后茶馆式教学.

学习后“茶馆式”教学理论的心得 第一次看到这个题目的时候，我想这是什么名堂，后茶馆式教学到底是什么东西？茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。茶馆式教学的精髓值得传承。在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。 1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。 2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。 后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。 后茶馆式教学备课的改进 1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。 2、全面分析学生基础。那些知识学生可能学会，那些不可能学会。那些知识会产生相异构想。

精心设计课堂教学。学生先学，引导暴露，共同解难 教学设计要点 1、五种方法畏惧进行各环节设计。 2、学生能懂的教师不讲。 3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。 后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上 的转变，并不是一件很容易的事。 后“茶馆式”教学 —一个以学定教的教学 上海市静安区教育学院附属学校张人利 一、源于课堂教学的突出问题。 减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。 常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题： a) 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

后茶馆式教学指导学习心得

精心整理 后茶馆式教学学习心得 什么是后茶馆式学习。强调‘书中学’和‘做中学’相结合的进行方法；其学习形式有点象在茶馆一样。主张学生进行： 1、课堂讨论，2、探究学习。 静安教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部 “做”现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。 同时张校长还强调了一点，教材的重点、难点并不一定就是课的重点、难点。我们一直以来在课堂教学上的困惑，学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容，是重点，难点吗？当然不是，这就要求我们老师要有善于发现问题，解决问题的能力。 后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，

精心整理 教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。 值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 总之，后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。

教师后 茶馆式 教学学习心得体会

教师后茶馆式教学学习心得体会 为提高广大教师实施新课程的能力和水平，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，10月21日至27日，**二中派出骨干教师***、**、**到**静安区教育学院附属学校参与课堂教学改革专题研修班，学习借鉴静教院附校后“茶馆式”教学的课堂教学改革经验，拓展教育视野，增强教学改革意识。今天为大家呈现**老师的学习心得。 **的高温来得突如其来，恰如老师们学习的热情。周二，我们在静教院聆听了专家《基于后“茶馆式”教学的为方法研究》和学校优秀老师对微方法在日常课堂中的运用，周三观摩了学校开放日的课堂教学，走进三位语文老师的课堂，去感受后“茶馆式”教学在日常教学中的实践，并聆听了《基于后“茶馆式”教学的作业多样化的研究》的案例介绍。周四周五则针对德育教学中的特色课程进行了培训学习。有幸来到教育最前沿学习先进的教学理念和应用实践，感触颇多，接下来和大家分析在学习中的些许不成熟体会： 语文教学：当今的课改已经进入核心素养时代，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传

统课程模式，因此教师在进行语文教学设计中，应该关注到学生在自身和社会发展上需要的必备品格和关键能力。比如：我们总是说，学生没有生活，所以写的作文枯燥乏味千篇一律。学习是学习主体的自我建构，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。其实，写作文并不等于生活实录，文学是源于生活又高于生活的，教师只有关注学生核心素养，明白作文等于生活经历加阅读积累，才能设计出一堂好的作文课，帮助学生写好作文。 那么，在应试教育的今天，在新基础教育的今天，作为一个年轻老师，既要关注考点又要尊重学生生命自觉，下放时间，两者矛盾难免不好解决。在这次学习中，我明白了知识点，是上课必须，但是只会应付考试的老师是不称职的。育分并不等于育人，新基础教育还是要坚持做下去。怎么处理这个问题？后“茶馆式”教学可以来解决了。 首先，先学。教学重点在课中，语文教学先学的重要性不言而喻，教师要帮助学生读、做，教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要球，体现老师引导的智慧，从而充分利用好课堂四十分钟，把课堂还给学生。

教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感

教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感 后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。这些都是课堂教学的突出问题。而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的! “茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫! 解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，

在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。 其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做 了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学! 这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。教学应该是丰富多彩的，“读、练、议、讲”先用哪个都不一定，可以先做，做了再说。“后茶馆式”教 学产生了“三个不”，不确定教学用时、不拘泥应用完整、不规定教 学顺序!可见课堂变得灵活多了，给我的感觉就是天下万物为我所用! 其三、教学的价值取向。以学生完成学业的效果为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理安排，而效能是效果、效益、效率的综合体。效果的价值取向主要由两方面(1)三维目标(2)关注学生的现在更要 关注学生的未来!怎么学、怎么教都要看一个结果，这也是后茶馆式 教学的核心所在，“育人为本”才是教育的关键。 我们处在瞬息万变的社会洪流之中，变化无处不在，教学更是如此!如何更好的驾驭教学是我们始终要思索的。个性化教学显然是尊 重学生的个性差异，引导并采用适合自己的学习策略进行自主学习，是教育的发展趋势!

语文教师培训心得体会和感悟6篇

语文教师培训心得体会和感悟6篇 语文教师培训心得体会和感悟(篇1) 炎热的暑假里，我参加了安徽省教师专业发展90学时的培训。在这几天的学习中，听了好多专家的讲座，受益匪浅。 在这几天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，端坐在教室里，聆听着专家的讲座，我的教育思想、教育理念、教学方式得到一次重大的洗礼，让我明白，今后的教学要以“学生的学习为中心来组织教学”，教师必须学会文本的细读。 专家指出：“后茶馆式”教学主张“学生先学”，还强调了学生先学的方式、方法是多样的，而且还阐释了教师在“学生先学”之后应该怎么教。“后茶馆式”教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构。我反思以前的教学，我经常担心学生不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。我现在明白了，教师只需要通过“引导暴露”“共同解疑”要讲学生自己不能学会的。教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的

问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 通过聆听关于语文教学目标的确定，真正感受到自己平日的不足，在制定教学目标时太大太不具体，知道以后在制定目标是要具体再具体点，集中再集中些。培训让我对中考命题要面对的基本问题，命题的基本要求，考查学生的哪些能力等有了更深入的了解。使我在以后的教学中能更有的放矢，更注重学生人文素养的培养，三维目标的达成。 几天的培训，我忘了烈日，忘了酷暑，忘了疲惫。 语文教师培训心得体会和感悟(篇2) 作为__学校初中语文四班的一名老师，在教学中，我自始至终以认真负责的态度，按照学习流程和要求，全程参与了本门课程全部专题资料的学习;保质保量地全部完成或超额完成了必修、选修作业、对其他学员作业点评及互动评论。经过学习研修，开阔了教学眼界，拓宽了教学视野，增长了教学知识，交流了教学经验，提升了教学技巧和本事。为新课改的进一步实施和扎实推进，打下了较好基础。现将主要学习及感受情景汇报总结如下： 一、经过对“语文综合性学习”、“文言文教学”、“现代文阅读教学”“作文教学”“名著阅读”等专题的分版块学习，集中了初中语文教学的课题研修，更加明确了学习目标，这对于从事一线教学教师来说无疑是一个福音。经过一系列系统的讲授

以期末复习“分层小组学习方案”,探“后茶馆式”教学模式

以期末复习“分层小组学习方案”，探“后茶馆式”教学模式 引言 期末复习是学生们备战考试的关键阶段，而教师如何有效地帮助学生进行复习，提高 学习效果，是每个教师都要面对的问题。在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受知识，而“后茶馆式”教学模式则提倡学生们自主学习、互助学习，通过分层小组学习方案，为学生们提供了一个更加有效的学习方式。 一、对“后茶馆式”教学模式的介绍 “后茶馆式”教学模式是一种相对于传统教学模式的一种创新。它源自中国书坊文化，主张学生们自主学习、小组讨论，使得知识在学生间更好地传递和共享。这种教学模式更 注重学生们的互动和合作，使得学生们在学习过程中更加积极主动，更容易形成自己的学 习兴趣和品味。 二、“后茶馆式”教学模式在期末复习中的应用 1. 对学生进行分层 在期末复习时，教师可以根据学生的学习情况和水平，对学生进行分层，分成不同层 次的小组。每个小组的学生都有着相似的学习能力，这样可以更好地保证小组学习的效 果。 2. 小组内部讨论 在小组内部，学生们可以自由讨论，分享彼此的学习心得和方法。这种小组内部的交 流可以帮助学生们更好地理解知识点，找出自己存在的问题，并且通过小组合作可以更好 地解决这些问题。 3. 小组间的分享和交流 在“后茶馆式”教学模式中，小组间的分享和交流也非常重要。教师可以安排不同小 组的学生相互交流，分享彼此的学习体会和方法，这样可以让学生们更好地扩展自己的思维，学习到更多的知识。 4. 教师的引导和监督 在小组学习中，教师起着很重要的作用。教师不仅要引导学生们进行学习，还要及时 给予学生们一定的帮助和监督。可以通过观察小组的学习情况，及时对学生们进行指导和 辅导，保证学生们的学习效果。 三、小组学习在期末复习中的优势

课例研修心得体会

课例研修心得体会 课例研修心得体会1 通过近两个月网上学习，我认识到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善自我的教学过程，提高自己的教育教学能力。在国培学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。再好的课堂教学也会有遗憾：参加工作以来，对于那些先进的教育教学理念的认识把握只是停留在自己的模糊层面上。通过学习，让我从作课教师的课堂中领略了他们的执教标准，只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我完善和成长是很重要的。例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。

我有幸加了国家组织的中西部农村中小学教师远程“国家计划”培训学习。，我明白了网上学习的重要和快捷。通过本次学习，使我的执教观念有了变化，对新课程改革也有了更深刻的认识与理解。 以前没有更好地了解现代网络教育的现状和情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏网络上的全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课 程改革对教师所提出的要求。我要以更宽阔的视野去看待我从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。 我自参是初次参与这样的大型培训，对知识结构的更新也是需要亟待解决，，因此在教学中难免会出现这样或那样的不足。而国家的远程培训无形之中解决了我的这种后顾之忧。在课时安排上，每个专题都设置了一定学时的理论研讨，为学员的理论学习提供了发展的可能。尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频领略了各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，这对我不仅是一种提高，更是使我在教学中遇到的问题有了理论上的保证，对提高我的专业化发展起到了良好的促进。

小成靠才,大成倚德学习心得2篇

小成靠才，大成倚德学习心得2篇 第1篇：小成靠才，大成倚德学习心得 小成靠才，大成倚德学习心得 紧张、充实、愉快的上海学习结束了，这一次培训会议不仅使我们在业务上大有长进、思维方式得以转变，更使我们在思想上经受了一次洗礼，相信每一位与会者都将难忘！ 距离真不小！ 本次学习共听取了十一位专家关于高效课堂、观课议课、校本教研方式、教研形式创新等内容的学术报告，可谓名专家荟萃，报告犹如甘霖，给了我们很多的震撼和启示，看到了自己的差距，感受到了南方学者的内涵所在。 高效课堂渐明了。 高效课堂作为现在教育界的热词、关注的焦点，这次被多位专家涉及到，专家们痛批“教师的讲代替了学生的学习”“教师的什么都教成为学习低效的主要原因”。 其中尤以z校长的“后茶馆式教学”最为实用，他认为课堂低效主要是“总体讲得太多，教师不知道究竟该讲什么”、“学生的潜意识暴露不够”、“教师不明白自己的教学行为的价值取向”、“教师对学生

的差异问题束手无策”等等。后茶馆式教学源于原来的“茶馆式教学”，“茶馆式教学”认为“议”是教学的核心，“读读、议议、讲讲、练练”是主要的有意义的接受性学习方式，有利于在“书中学”。“后茶馆式教学”则在继续强调读、议、讲、练基础上，加上“做做”这种“做中学”的学习方式，其精髓可以概括为“一二三”，一即“议”为核心。二即“懂不教”、“暴露潜意识”。三即方法多样、形式多样、价值取向明确。 z教授则从理论的高度阐明了高效教学的理念，他认为“50%—80%的知识不用教，特别中高年级的孩子的语文、数学知识”，他认为当前追求的有效教学，存在三个问题：一是忽视了有效教学的价值追求，只讲究形态。二是把有效教学偏狭到有用。三是把有效教学指向知识技能，忘却了三维目标。他进一步指出教学是科学也是艺术，所以教学必须用到实用主义哲学也要用到建构主义理论，有效教学的核心应该是让学生学会学习。等等 小成倚才，大成倚德。 这些专家中都是学有所成的大家，他们不仅有独到的研究，更让我们感受到的是他们的精神风貌。他们有在职的也有退职的，有将近七十岁的老人，也有三四十岁的’壮年专家，无论年龄大小都精神焕发，很有“精神气”，具有积极的人生追求，更有尊重教育，尊重知

课例研修学习心得体会范文

课例研修学习心得体会范文 我原来是很害怕络学习的，因为自己对电脑操作熟悉，害怕自己学不到。但是，当我怀着不安的心情去学习时，我才发现，原来络学习其实是很灵活、方便和快捷的。每个模块，指导老师都会为你说明模块的学习时间和学习内容，便于我们灵活的安排自己的学习时间。我一般都是晚上看视频，星期六、星期天写作业。既学到东西，也不觉得累。本次培训，让我再一次对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明白了现阶段教育的方式方法，尤其是在以学生为主体上面，需要我们老师有较高的教学专业素养和丰富的知识，才能够跟上现代教学的步伐。 一、通过学习，我找到了自己教学中的不足之处 模块一的“茶馆式”教学，让我如梦方醒，以前，我总是不注意学生之间的差异个性，均采取满堂贯或一切割的教学方法。只按自己的思维去强加给学生，留给学生自由提问，自由思考和自己寻找答案的时间几乎没有。学生但是听话，也爱学习，就是成绩不上来，我为此一直很纳闷，我努力，学生也努力，成绩咋就上不来呢？通过“茶馆式”教学方法的学习后，我才知道了我的讲题方法不一定适合每个学生，如在列式和方程计算时，有的学生喜欢列式计算，有的学生喜欢列方程，如果我强求他们用方程或用列式计算，结果只会适得其反，只有让学生找到适合自己的学习方法，才能够提高学习的兴趣和成绩。 二、通过培训，我的教学视野得到了提高。 三、通过培训，我教学中的许多难题得到解答。 在教学中，一直有许多教学中的问题困绕着我，如在分数的写法上、应用题的解答这一环节，无论我怎样的努力给学生讲解其方法，学生均不

能举一反三，题目变上一变，他们就不会做了，我很受伤。通过观看了专家们对于这一部分的讲解和各位老师的互相讨论后，我才知道针对不同的学生，应该制定不同的教学方法去引导他们写作，只有帮助他们找到适合于自己的解题方法，他们才会有兴趣来解应用题和会解应用题。 本次培训学习让我对于新的教学有了更深的理解和认识，查找到了自己教学中的不足之处，今后一定要改正，争取早日跟上新教材的步伐。 参加这次班主任教训，既高兴又紧张，高兴的是能在即将退休之年得与大家一道再一次学习，感到十分的荣幸；紧张的是，自己可谓是一个真正的现代盲，“络”对我来说都是一个陌生的词儿，更别说亲自“操刀上阵”了。怀着如此复杂的心情，在家人与同事们的鼓励与指导下，开始了大姑娘上轿--头一回的络培训学习。 通过模块一学习，我紧张的心开始放松了，因为这里的老师和同学们都十分的友，全班仿佛一个温馨的大家庭，虽然彼此都用虚拟的络来交流讨论，虽见不着面儿，听不到声音，但这有什么呢？大家都毫不保留地将中的经验、做法竹筒倒豆般全盘托出，一同分享，让我感到无尽的活力与动力。在开心中继续学习，七个模块，从师德师风到思想教育及班级集体建设，包含了教育方方面面，虽然时间短暂，但专家的讲解、同学们之间热烈的交流与讨论、案例的导读等无一不让我受益，其中对学生思想道德的教育，尤其让我感触深刻，它不仅有很强的实现性和重要性，也让我感到了对学生进行思想道德教育的紧迫性和严肃性，因为我看到了社会上众多犯罪的青少年，他们小小年纪便走上撬门偷盗、打架斗殴等犯罪之路，让人痛心。然而我们的学校甚至整个县的教育界，对学生思想道德建设都不怎么重视，家长对孩子更是宠爱放任，教师也乐得轻闲，学校更乐得多