后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得

广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青

“高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下：

一、后“茶馆式”教学的教学方式

后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。一方面是学生自己学习的组织方式。后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。教师的作用在于对学生自己学习的帮助。即独立学习和合作学习两个方面。另一方面是学生自己学习的认知方式。后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。

二、后“茶馆式”教学的教学策略

后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略；

5.学生先解疑，教师后解疑策略；

6.关注有价值的生成性问题策略；

7.独立学习与合作学习相结合策略；

8.“做中学”与“书中学”并举策略。每节课根据课型的不同选择不同的教学策略以达到教学目标突破教学的重点难点。

三、后“茶馆式”教学的教学手段

后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从“讲台”之上延伸到“讲台”之下，这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。只有当课堂教学从“教师的讲堂”变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代化。后“茶馆式”教学改变了教学的逻辑结构，从以教师认为

的学科逻辑结构为线索进行讲解变成由教师帮助学生认知，让学生自己构建。学生能学会的不讲，帮助学生搭建“脚手架”并关注学生“相异构思”的发现和解决。实践证明：教师用大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会做的，解决学生实际存在的问题，教学的意义才显得伟大。

四、后“茶馆式”教学的教学方法

后“茶馆式”教学的教学方法，遵循自身的教学策略、方式和教学手段等，体现了后“茶馆式”教学的“教学有法”；依据不同课型和教师的教学风格、教学艺术确定不同的教学方法，体现后“茶馆式”教学的“教无定法”。

后茶馆式教学变老师单纯的讲授，为师生共同学习，引导学生自主学习学会探究和合作。在课堂改革的洪流中唯有转变观念，探索更好的教学方式并投身到教育的改革当中，才能创造出和谐、轻松的教育环境。“茶馆式”教学就给了我们这样的引导！

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得 广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青 “高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下： 一、后“茶馆式”教学的教学方式 后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。一方面是学生自己学习的组织方式。后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。教师的作用在于对学生自己学习的帮助。即独立学习和合作学习两个方面。另一方面是学生自己学习的认知方式。后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。 二、后“茶馆式”教学的教学策略 后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略； 5.学生先解疑，教师后解疑策略； 6.关注有价值的生成性问题策略； 7.独立学习与合作学习相结合策略； 8.“做中学”与“书中学”并举策略。每节课根据课型的不同选择不同的教学策略以达到教学目标突破教学的重点难点。 三、后“茶馆式”教学的教学手段 后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从“讲台”之上延伸到“讲台”之下，这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。只有当课堂教学从“教师的讲堂”变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代化。后“茶馆式”教学改变了教学的逻辑结构，从以教师认为