后茶馆式教学读后感

后茶馆式教学读后感

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有感于“后茶馆式”教学

丹州镇中心小学六年级组

感谢学校为我们创造了学习参观考察的机会！感谢袁主任、呼宇老师为我们的活动保驾护航！

上海学习的时间已经渐渐远离而去，但与名师名校长学友切磋学习相处的情谊仍然历历在目。尤其是上海市静安教育学院附中校长张人利倡导的“后茶馆式”教学报告至今记忆犹新，脑海中经常闪现张校长精彩的报告片断，他的报告幽默风趣而又充满了激情与智慧，时刻鞭策我改革自己的课堂教学。

一、问题的提出

张人利校长认为:目前，教师的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的

太多，因为教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学偏面追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有得到有效地解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性；教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是束手无策。

怎样提高课堂教学的实际效益，让学生从沉重的课业负担中解放出来，真正达到减负增效的目的。这是我们教育工作者的真正希望和追求，也是我们正在寻找的绿色教育、正在呼唤的环保教育。张人利校长“后茶馆式”的教学实践正是这种绿色环保教育的题材。因为它注重教学情境设置，强调教学过程的协作会话、学习个体的主动探究等策略，符合新课程发展理念和认知规律

及心理特点，能有效达成教学目标。更为重要的是学生的统考成绩在上海市一直处于遥遥领先的地位。

二、“后茶馆式”教学的内涵

“后茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、按计划定时间讲解的方式，改为由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。其核心是一个

三、我对“后茶馆式”教学的理解

1、“后茶馆式”教学对课堂评判

“后茶馆式教学”就是一种关注学生获得知识的方法过程，提高

学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”经验告诉我们：老师讲课不一定要完整才是好课，但老师讲的内容一定是学生不懂的，课堂上一定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。“后茶馆式”教学提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，提高了认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。

2、“后茶馆式”教学的理念

“后茶馆式”教学倡导从“书中学”和“做中学”的理念。而“做中学”这种研究性学习主题的确定有三个依据：一定是学科中的核心知识；一定是学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误或不全面的结论的内容；学习的主题更贴近学生实际生活。它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方

法的教学顺序，只要求学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。

3、“后茶馆式”教学的精髓

“后茶馆式”教学核心是一个“议”字。“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，尤其要暴露相异构想的问题。教师在暴露相异构想的问题通过讨论、对话的方式对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。实践证明：教师用大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会做的，解决学生实际存在的问题，教学的意义才显得伟大。特别关注那些自己没有学会的

学生，请他们讲讲自己的想法，让学生自己纠错，则是关注全体学生发展的体现。反之，在教学中教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题

意识的培养。

4、“后茶馆式”教学教师的作为

我们教师该做什么呢？教师要根据学情以学定教，才能从根本上解决问题。着重做好下面几项工作：要判断学生哪些知识点是自己能学会的，凡是自己能学会的，一定要让学生先学起来，而且还要学好。让学生先学应该是多样化的，根据学科结构不同，根据课堂内容不同。可以是课前学习，也可以课中学习，而更多的还是课堂自己学习。学生先学也有很多方法，那种方法的效果最好呢，比如是让学生自己看书还是做练习？是讨论还是做实验？我们认为知识性的内容自己看书就懂了，而理科的内容则更多是侧重于做练习，通过做练习是暴露问题的最好方法。暴露问题才是解决问题的关键所在。如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？学生是不是已经学会，检测的方法是多种多样的，比如让学生自我感觉哪些学会了，哪些没有学会。学生通过在黑板板演解

题过程和答案可以帮助教师明确漏洞出现在哪里，当然课后及时检测也是一种很好的方法。如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会如何解决？学生提不出问题，很大程度上是自己没有学会，课堂上教师设计问题让学生解决，看学生解决问题达到的程度便可证明学得怎样了。问题暴露了，教师该讲什么就明确了，难道这不是一箭双雕的事吗？有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又

该怎么办？通过学会的学生帮助没有学会的学生是一种很好的方法，一是学会的学生有成功喜悦感，二是被帮助的学生更易接爱学生的讲解，三是培养了集体合作的团队精神。后茶馆式教学方法有利于培养学生的读书自学能力，开阔了学生思路，同时也发展了学生的智力。学生在读、议、练、讲活动中，通过互相补充和完善产生了创新精神，这种学法有利于锻炼学生的创新能力。

四、我对“后茶馆式”教学的反思

回到学校后，我深刻反思了自己的教学过程，找到了自己教学的问题。我在想，我该做什么呢？我该怎样做呢？我要开“茶馆”，我更要当“茶馆”客人。让课堂成为茶馆，会使学生感受到亲切、和谐、活跃的气氛；让自己成为学生的亲密朋友，会使学生不再是僵化呆板和默默无闻的模范听众；让教室转变成为学生的学堂，会使学生有充分锻炼和表现的机会。如果能真正达到减负增效的目的，那将是我人生教育的一大幸事。

首先，我要充当“茶馆”里积极的旁观者。当学生进行自主讨论学习的时候，我要到处走走转转，积极地看现场、积极地听发言，身临其境地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。

其次，我要充当“茶馆”里德高望众的协调人。我要用多种有效方式教育学

生遵守纪律，让他们懂得与他人合作，给学生以心理上的

安全感或精神上的兴奋剂，让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错误时，我要做的不是责备，而是理解和鼓励，我要成为学生最可信赖的心理支持者。

第三，我要充当“茶馆”里热心的服务员，为学生学习尽可能地提供学习资源，提供各种学习便利服务，真正做到为学生的学习服务。建立一个宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。

第四，我要充当“茶馆”里悬梁高挂的长明灯，为学生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。

我曾在想，时代在发展，教育在进步。教育走向对话，教育走向合作，教

育走向学习共同体。时代招唤我们传承“后茶馆式”教学的精髓，使优秀的教学财富发挥顽强的生命力是我们应尽的义务。关注学生今天的发展，更要关注学生将来的发展，我们要不懈追求实惠的教育目标，让教育造福于我们的后代。

祝愿丹州镇中心小学的教育明天更美好！

2016年5月观《后“茶馆式”教学》有感

国培培训札记

评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2016-11-19

观《后“茶馆式”》有感

如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没

有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己

建构自身的知识体系的教学方式。由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，

其教学思想可归纳为：一个核心，

“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……

看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！《茶馆》读后感

xx-2-24茶馆，彼此唠家常，谈山海经的地方。谁能想到它竟能折射出一大社会问题！除非友一位具有独特

视角的大师使它“活”起来，否则茶馆平庸无奇，永远不会有更深的意义。而那个人便是老舍——一位语言大师，他用其独特的视角和手法使整部剧本的语言绽放生命的炫彩。

老舍出生于一北京大杂院中，一户舒姓的满族贫民家。父亲是护军，母亲靠洗衣赚钱。父亲早逝之后，生活更为窘迫，但幸运之神眷顾了老舍。一为慈善家资助老舍上学，使他收到良好教育。在老舍自身的不懈努力下。他渐小有成就。在之后的创作过程中，而是的境遇更是深深影响着他。而《茶馆》之所以有“小中见大”的特色，与其是平民出身也有密切联系。

同样，老舍的手法也是独一无二的。其中最突出的一点便是全剧只有三幕，一幕一时段，干警、简洁，也十分容易表现剧情，从清末戊戌维新失败到民国初年北洋军阀割据时期再到国民党政权覆灭前夕，与其说是时间变迁不如说是历史变迁。人物表现年代，而年代

又作为人物表现的背景，相辅相成，使小小一茶馆提升到不得不让人用看“历史剧”的眼光评审这部巨作。其二，尽管茶馆人呆，三教九流植被也不少。但是几位人物始终贯穿全剧，起着核心作用。

一、王利发二、松二爷三、常四爷松二爷、常四爷两位茶客与王掌柜交情还不错而在这所谓“热闹”的茶观众，要找出几个掏心掏肺的件阿婆人还真不容易。听听！说的不是客套话便是奉承话。我虽不知老舍塑造如此的人物性格有何用意，至少通过这有点人情味儿和有“良心”的三人谈话使人更深刻的体会到世态炎凉啊！发人深思。其三，子承父业。这是几句疮痍有待讽刺意味的安排。剧中一幕幕地时代向前走，衣着也跟着前卫起来，客人的思想呢？！简直是幻包装不换内容。例如，原先看相面的糖铁嘴养一儿子，现竟“升级”为大师。刘麻子那说媒拉线行当竟让他儿子“发扬光大”变为“花花联合公司”。而吴祥子这老式特务到了儿子这辈儿竟改个名儿叫世

袭特务。人哪！为何总在这方面“遵规守矩”呢？

老舍，无论您想传达予后人什么，至少《茶馆》让我们受益匪浅。我不能评说它的优劣，在如此剧你面前，我只有说声：“谢谢！谢谢您留予青少年如此宝贵的财富。”“后茶馆式教学

学习体会

---学习“后茶馆式教学”有感

上海民办杨浦实验学校赵琼

随着二期课改的不断深入，学生学习的深度和广度不断加强，在茫茫学海遨游时，效率意识不光是在学生身上体现，教师更应该为学生掌握知识给出一条科学有效的路径。学与教的过程更需要有的放矢，否则会加重学生课业负担。那么，如何使学生在有限的教学时间里更好更快地掌握知识点、达成多项教学目标，切实提高课堂教学效率和教学质量摆在了每位教师面前。张人利校长的“后茶馆式教学”的报告给我的启示很多，对促进自身的教学意识及能力提高

有推波助澜的作用。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

《士兵突击》电视剧中有这么一句话：“想到要得到必须做到”。每位教师都很关注学生分数，也希望学生能取得优异的成绩。我觉得更应该关注学生获得分数的过程，教师要在教学的过程中有效地做到，才能使教学结果获得实效。张人利校长分析的现象或多或少地存在于教师中，学生懂的还在重复，学生搞不明白的，教师未讲深讲透甚至没讲，学生提出的问题，没有很好得到解决。

学生知识的掌握浮于表面。从以上这些现象中我们要反思自己。教师一堂课究竟给学生什么？学生需要什么？我们常常带有盲目性。教学任务完成的目的是什么？还是需要教师利用教学机制去深入探究。“后茶馆式教学理念”的提出，简单来讲就是：一堂课一定要解决学生不懂的问题，暴露出学生知识盲区，不能盲目灌输知识。真正体现课堂“以学生掌握知识为本”，针对学生的学习需求进行教学，真正体现了以学生为主的教学理念。我反思自己语文教学环节中是否也渗透了“后茶馆式教学”？我对学生预习环节进行了教学实效性探索研究。例如：在教学《藏羚羊跪拜》一文时改变过去由老师出题预习的方式。在预习作业上进行了改革。请学生自主阅读，查找生僻的字词，对文本中自己不理解的词语进行查字典，找出文章中不懂的地方，做好笔记，寻找相关资料。课堂上先“议”文，再“说”文，最后“解”文，确实提高了学生的认知效果, 从中我发现

备课的广度，深度更强，对教师本身的要求更高。教师必须自我钻研知识，探究知识，课堂上要有及时反应能力，真正做到熟读精思文本，方可达到教学上的从容不迫。教学形式为课堂知识价值取向服务，真正提高学生的学习效能。

随着二期课改的不断深入，教师必须找到行之有效的途径，方可让莘莘学子们在学习道路上事半功倍。后茶馆式教学1

后茶馆式教学

一、后茶馆式教学的起源

上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走

向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。

“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、

议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

二、什么是后茶馆式教学

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲

学习后茶馆式教学的心得体会

学习后茶馆式教学的心得体会 通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合， 让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。在教学还提出了不少我在 工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和 体会。 首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力 有待提高，教学效果不理想之类的话。而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。 第二，进一步提升师生关系。虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做 到这一点。反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静 聆听，多介绍他们的内心世界。 第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。不要让作 业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。少补课，体育锻炼时间不可少。在关注学生智力进 步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。 第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。教师常把自 己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。2、学生“潜意识”曝露比较。“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体 表现茫然。以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识， 在以后的教学中必须重实效扬长避短。 第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。学科中的核心知识，学 生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。 总之，通过本次自学，并使我对后茶馆式教学存有了更深的介绍，其中的教学精髓： 听听、谈谈、议议、练必须应该我回去自学，回去课堂教学。

后茶馆式教学读后感

后“茶馆式”教学读后感 前阵子，听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的，心中感觉非常好奇与新鲜，只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下，在茶馆里大家就某事高谈阔论。不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢？暑假里，我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。 本书中，张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述，非常令人记忆深刻——简单来说后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。 "后茶馆式教学"其主要思想有以下几点 第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。 第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。 归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。

浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用

浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用后茶馆式教学结合了新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。通 过精心设计教学、有效推进教学进程、努力解决茶馆式教学中存在的问题，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。本篇文章主要讲述“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用。 标签：后茶馆式教学中学语文教学应用 在中学语文教学中，教师为使学生能够获取更多的知识，常常会不自觉地讲得太多，即使有学生自己学习，但学习方式单一，教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。教育家夸美纽斯在他的著名的《大教育》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”。为解决自己在语文教学中的讲与教如何有效安排的问题，我努力探索，有幸阅读到上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学》一书，得到启示，并在自己的教学工作中付诸实践。 后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。？后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。 “后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。 在古诗《望岳》（杜甫）（岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。）的教学中，这种读读、练练、议议、讲讲、做做的教学方式得到了极大的成功。课前，我首先布置学生熟读古诗，解决生字词的问题，开课即通过指名读、齐读的方式进行了检查反馈，学生的预习情况非常好。然后，学生再次自由读诗歌，读后要求学生说说自己读到了哪些信息。五分钟后，学生进行交流。 学生1：“我从题目知道诗歌写了诗人在远望泰山。”

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)

后“茶馆式”教学的实践指导读书心得 广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青 “高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下： 一、后“茶馆式”教学的教学方式 后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。一方面是学生自己学习的组织方式。后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。教师的作用在于对学生自己学习的帮助。即独立学习和合作学习两个方面。另一方面是学生自己学习的认知方式。后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。 二、后“茶馆式”教学的教学策略 后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略； 5.学生先解疑，教师后解疑策略； 6.关注有价值的生成性问题策略； 7.独立学习与合作学习相结合策略； 8.“做中学”与“书中学”并举策略。每节课根据课型的不同选择不同的教学策略以达到教学目标突破教学的重点难点。 三、后“茶馆式”教学的教学手段 后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从“讲台”之上延伸到“讲台”之下，这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。只有当课堂教学从“教师的讲堂”变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代化。后“茶馆式”教学改变了教学的逻辑结构，从以教师认为

后茶馆式教学带给我们的教研思考

后茶馆式教学带给我们的教研思考 今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈： 一、校长 校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。这是张人利校长经常对全体教师说的话。确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。 而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。中小学校长普遍反映很忙，多数校长经常加班加点工作，但他们的时间和精力大多消耗在参加各种会议、常规的行政管理、接待各种来访、各种公关活动上。会多，是校长工作的特点。在校长参加的会议中，最多的是上级教育部门和区委政府召开的会议，其次是自己主持召开的会议和学校内的其他会议。会议式管理成为校长主要的工作方式，即准备会议，听会或开会，传达会议精神，执行会议要求，又通过会议进行检查或汇报。陷于具体事务性工作和文山会海之中的校长，很难真正扮演学校管理者、领导者和教育者的角色，创造性地开展工作。反过来，以这样的方式去工作，事不可能不多，人不可能不忙。 作为新时期的校长，除了组织协调、策划和规划等能力外，教学指导与评价管理、开拓创新、科研等能力，现代教育技术能力等均为校长应该具备的重要核心能力。校长应是校本教研的引领者、身体力行者、教师专业化发展的引领者。用张人利校长自己的话说，一个好的校长应该努力成为学术权威，因为教育来不

后“茶馆式”教学——读后感

后“茶馆式”教学——读后感 西渡学校王小华随着社会的发展，教育问题越来越受重视。随着教学改革的不断深入，教学的重心也从教师的教转向学生的学。各种不同的教学方法和思考也不断出现，魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学，当堂训练”、杜郎口的“预习展示。反馈达标”，以及学案、导学案、学习设计等等虽然阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但是都似乎能找到20世纪80年代就产生的段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学的影响。 后“茶馆式”教学是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利所创立的教学方法。脱胎于“茶馆式”教学，从各方面进行了改进，更符合时代需求、教学方式更完善、方法更灵活、价值取向更明确。 首先“茶馆式”教学中主要存在的问题包括四个方面： 1.学段特征的问题，“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”显然不能适合和年级。对于还未识字的小学一年级，如何做到读呢等。 2.学科特征的问题，“读读、议议、练练、讲讲”有浓重的文科气息，对于科学、物理、化学的重于实验探究就不合适了，对于数学“读”字就更不合适了。 3.课型特征的问题，“茶馆式”教学是一种教学模式、方法，并不一定能适合所有课型，如数学课有概念课、练习课、复习课、语文的作文课、物理的实验课等，都应该有不同模式和方法。 4.学习方法完善的问题，研究性学习是我国在新课程推动中产生的学习方法，可以说是新课程的一个标志，而“茶馆式”教学是20世纪80年代的产物，当时我国中小学教学中还没有。 不同于“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学则进行了更深入的讨论。 1.课程的设置，按“最佳发展期”设课，按照不同学生，不同年龄对不同学科的接受程度、学习效率来设置课程安排。 2.道德教育不拘泥固定教材，由于道德教育不一定要先学什么再学什么，不同地区，不同班级存在的问题可能不同，所以需要教学的内容也就不同了。而且相对于教材上遥远的内容，身边的事情更加鲜活易懂和深刻，有些社会上即使产生的深刻鲜活的教育资源，也无法及时进入教材。 3.对四个教学突出问题的分析，首先教师讲太多，忽视学生自身的学习过程，应该引发学生的思考和讨论；急于将知识点灌输给学生，忽视学生的思考和不同的想法；许多教师对许多教学行为的意义不是很清楚，带有盲目性；对于教学中学生的差异问题没有有效的解决方法。其实，课堂教学是一项十分复杂的活动，要想提高学习的效能，课堂教学中调动学生的积极性在于重要，学生的学习积极往往与对这么学科的喜欢、兴趣程度和对老师的喜欢程度有关。同时，有时对学科的兴趣程度也取决于对教师的喜欢程度。教师的艺术性强，学生就爱听，学生就会学，学生自然就学得好，教学的效能才会提高。 4.教师备课的改进，教师在实施过程中必须充分关注学科本身的特点、学生学段的特点及教师自身的教学风格，有智慧地备好课。 5.在教学的同时，要注意结合教育科研，具体教学实践，使学校教师的专业化水平得到提升。 教学有法，教无定法，我们应牢牢记住了张人利校长的一句话：“作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，只要改进一点，兢兢业业的改进一点，

头脑风暴心得体会

头脑风暴心得体会 篇一：一场头脑风暴的洗礼上海培训学习心得 一场头脑风暴的洗礼 ——上海培训学习感悟 子弟二校刘志伟 今年暑假7月8号我非常荣幸地参加了清徐县骨干教师上海高级研修班培训。在这里我首先非常感谢县教育局、学校领导给我这么宝贵的学习和交流的机会，其次感谢上海市北中学培训中心对我们无微不至的照顾和精心的安排。 7月的上海酷热难忍，但我们累却快乐着。我们天天聆听不同的教育专家和领导的讲座，每天都过得幸福而充实，因为都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到新的前沿的知识。我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是文化考察……自始至终，我都在努力地学习，可以说是我近19年来的教学生涯中，目前最难忘的学习交流。让我经历了一场头脑风暴的洗礼。对于一名中青年教师来说，这场头脑洗礼，无疑令我深受启发，茅塞顿开。下面我想和大家分享一下我的成长与收获。 “智如泉涌”的于漪老师第一天初到上海，举行开班仪式后，照集体像。排好队后，来了一位女老教师，步履矫健，

看着也就有60多岁的样子。照完像，回到教室，听到有老师小 声说，这就是于漪老师，已经80 多岁了。让我们嘘唏不已。讲座开始了，于老师告诉我们，她1929 年 出生，20岁从教，在教育战线奋斗了60多年，从未放慢过思考的脚步，从未停歇过执着的追求，我们不禁肃然起敬。 讲座开始了，于老师没有讲稿，出口成章，口齿清晰，把她在教育领域的酸甜苦辣与我们共同分享，把她在教育生涯中积累的宝贵经验向我们娓娓道来。“智如泉涌，形可为表仪者人师也”。于漪老师始终把这句话当作自己事业追求的最高境界。她认为作为人师不仅要有渊博的知识，更重要的是要有着健全的高尚的人格。于是，鲁迅、闻一多等德才兼备的大师们就成了于漪老师心中的楷模。她在自己的教育事业上以这些大师为榜样，一步步向前攀登，不断向自己挑战，不断超越着自己。 于老师说教师要在感情上全身心的投入，因为教师不仅关系现在，而且关系着将来的千秋万代，关系着家家户户，所以选择了教师就选择了高尚。她反复的强调，教师就是“以人育人”“育人为本”的工作，现代社会的孩子视野开拓，

后茶馆式教学读后感

后茶馆式教学读后感 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢有感于后茶馆式教学 有感于“后茶馆式”教学 丹州镇中心小学六年级组 感谢学校为我们创造了学习参观考察的机会！感谢袁主任、呼宇老师为我们的活动保驾护航！ 上海学习的时间已经渐渐远离而去，但与名师名校长学友切磋学习相处的情谊仍然历历在目。尤其是上海市静安教育学院附中校长张人利倡导的“后茶馆式”教学报告至今记忆犹新，脑海中经常闪现张校长精彩的报告片断，他的报告幽默风趣而又充满了激情与智慧，时刻鞭策我改革自己的课堂教学。 一、问题的提出 张人利校长认为:目前，教师的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的

太多，因为教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学偏面追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有得到有效地解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性；教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是束手无策。 怎样提高课堂教学的实际效益，让学生从沉重的课业负担中解放出来，真正达到减负增效的目的。这是我们教育工作者的真正希望和追求，也是我们正在寻找的绿色教育、正在呼唤的环保教育。张人利校长“后茶馆式”的教学实践正是这种绿色环保教育的题材。因为它注重教学情境设置，强调教学过程的协作会话、学习个体的主动探究等策略，符合新课程发展理念和认知规律

及心理特点，能有效达成教学目标。更为重要的是学生的统考成绩在上海市一直处于遥遥领先的地位。 二、“后茶馆式”教学的内涵 “后茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、按计划定时间讲解的方式，改为由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。其核心是一个 三、我对“后茶馆式”教学的理解

后茶馆式教学

后茶馆式教学—一个以学定教的教学 ——阐述并分析案例 后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。 “后茶馆式教学”其主要思想有以下几点： 第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。 第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。 后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。 后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特

别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。 一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习的主人”。对我们长时间习惯了旧的教学模式的小学语文教师来说，是个较有难度的挑战。 要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，教师必须在头脑中确立引导学生自主学习的意识，设身处地的了解学生，为学生着想。教参上的知识点设置并不一定适合所有的学生。最好的衣服不是最贵，而是最合身的。该怎么做呢，经过思索我制定了一套备课的策略。 一、要了解学生实际的知识基础,为备课内容提供依据。因为我校是农村学校，超过80%是外地学生。学生的知识面窄，课外阅读量很少，生活常识和各方面的见识都很贫乏。这些知识基础学生们是否具备在很大程度上影响之后的学习效果。因此上课前摸底，看看学生是否具备这些基础的知识，如果没有，先抓基础再上课。

“后‘茶馆式’”图情教育是引领学生“悦读”的一种特别途径-2019年文档

“后‘茶馆式’”图情教育是引领学生“悦读”的一种特别途径 “后‘茶馆式’”教学是遵循学生认知规律，以学生自主学习为主，教师帮助为辅的一种学习方式。“‘后茶馆式’”教学获教育部“首届全国基础教育课程改革教学成果一等奖”。如何提高图书馆的服务水平，使其发挥最大效益，关键是遵循学生的认知规律，从而节省学生的阅读时间。六年级新生进入新的学习环境，对一切都充满了好奇，但同时也充满盲目。所以，要在六年级新生中开展图情教育就显得非常必要。这也与印度图书馆学家阮冈纳赞的图书馆五定律之一――节省读者的时间相契合，[①]是我们图书馆工作人员的不懈追求。 一.六年级新生开展图情教育的重要性 在信息时代，信息是空前增量。拥有如何获取信息、处理信息的能力比信息本身更为重要。[②]从学生的角度来说，自主学习和终身学习已经成为适应社会需求的重要能力。在中学时期，培养学生养成自主学习能力是十分必要的。以图情教育为突破口来提高学生的自主学习能力，可以提高孩子们的信息素养，而信息素养的提高又为学生的自主学习和终身学习打下坚定的基础。 特别是对于刚刚踏入中学的六年级新生，入馆教育不仅仅是教他们如何遵守图书馆的规章制度，更重要的是激发他们的阅读兴趣，并学会从图书馆这个知识宝库中吸收营养的方法。在初中

阶段，学生学会如何利用图书馆，才能“不断学习，不断优化”，以致终身学习。 二.静教院附校“后‘茶馆式’”图情教育的实践 （一）.运用“后‘茶馆式’”教学开展图书馆利用方面的知识教育 结合六年级新生特点，在图书馆阅览室开展新学期每班两课时的“走进图书馆”实践活动，实践活动主要包含以下两个方面： 1.主要采用“任务单”来了解图书馆 任务单是帮助学生自己先学的手段，目的在于让学生实现先学最大化。“后‘茶馆式’”教学最重要的是以学生发展为本，遵循学生认知规律，提倡让学生先学。主要是做到不是学生会的教师不讲，而是学生自己能学会的教师不讲。以下是静教院附校的“走进图书馆”实践活动任务单： “走进图书馆”实践活动任务单 一、了解图书馆 总面积：_______?O 藏书量：_______ 册 组成：阅览室（1）、_______ 、_______ 、_______、_______ 、书库 开放时间：_______ 馆藏报纸_______种，杂志_______种 二、走进图书馆

学习“后茶馆式”教学有感

树立新课程理念研讨会 ——学习“后茶馆式”教学有感 今年暑假有幸参加了进修校组织的上海暑期培训，听取了各位专家的报告，受益匪浅，感慨万分，有感而发。 自从我校进行了课题研究以来，随着新一轮国家课程目标的逐步实施。教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。张人利教授，一位上海市教育功臣，静安附校校长，他研究的题目是《后茶馆式“教学”——一个以学定教的教学》，听起来就有点难，可他却为之付出了几十年心血，他的研究经历对我感处最深，要讲“后’就得把它的‘前’说一下。 茶馆式教学是80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导性的教学，在上海乃至全国产生了很大的影响，这种教学法概括为“读读、议议、练练、讲讲”。茶馆式教学在当时乃至现在还在推行。是因为茶馆式教学的本质是让教育走向对话与合作，走向学习共同体，其中“议”是对话的一种重要方法。因此，茶馆式具有很强的生命力，特别在新课程推进到现在，全国有影响的优秀课堂教学经久不衰，例如：尝试教育“先练后讲、练在当堂”，洋思经验“先学后讲、当堂训练”，杜郎口教学“预习展示、反馈达标”，育才段力佩“读读议议、练练讲讲”，魏书生“定向、自学、讨论”。这些都是我们一直学习的榜样。洋思经验是数学，杜郎口是语文，段数学，魏语文。我们一看

这些优秀课堂都是以学科体系为主线索的逻辑结构，——以学生“学”为线索，都是让学生先读，读什么、读到什么程度，这就是茶馆式教学遇到的问题，学科不同，学段不同，课的类型，学习方式的融入都不同， 有的学生跳一跳能摘到苹果 有的学生能独立、自如地完成教师的任务， 有的需在老师帮助下，在集体中通过自身的努力完成，所以张人利校长通过自己多年的努力继承发扬了茶馆式教学，他从三个方面做了改革，一是教学方式更加完善。二是教学方法更加灵活，三是教学价值取向更加明确，后荣馆式可精炼归纳为读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是，对话——经验——文本，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但张老师也说，这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 具体张人利校长是怎么进行的课堂改革，我无需多讲，而最打动我的是他的这几句话：’一尝好课，往往是老师讲的不好的课”，受学生“奇思异想”干扰你教学步骤的课很可能是你上的最精彩的课。 他说:不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。

深化课堂教学改革心得体会范文三篇

深化课堂教学改革心得体会范文三篇 阳春三月，万物齐吟。在这个充满希望的季节里，我有幸参加了乌兰察布市中小学校长课堂教学改革培训活动。经过为期四天紧张而充实的学习，专家们高屋建瓴的讲座，学员们亲自参与的体验式培训，使我们受益匪浅。 一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。 这是培训正式拉开帷幕时乌兰察布市教育局局长李琮便发出的呼吁!集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：__式过马路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。这些问题说到底都与道德有关，是我们的文化出了问题。他说反思当今教育，出现了两个问题，一是教育内容的问题，重知识技能，轻做人常识的品德教育;二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于很多学生会在课堂上睡大觉。所以作为一个教育者，我们应该反思我们教育的意义是什么?学校的意义是什么?李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽艰难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。于是，我对大字的理解也有了新的认识是指肩上有扁担的人。我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。 二、转变观念，寻找症结，创建高效课堂。 1.明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。 杜金山教授的一组科学数据有力地证明了传统课堂上孩子们的状态。通过对15000名学生进行了三率的调查，精力流失率为38.5%，高效学习率为

49.5%，课堂抬头率为100%。(精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例;高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例;课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率)他对这三率做了认真的解读。我们可以试想，如果给我们戴一幅有特异功能的眼镜它能帮我们看到孩子们的心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。也就是我们常说的身在曹营心在汉，学生身心异处。这就意味着我们的课堂上有四成孩子在蹲监狱，老师要使出四成的精力去当狱警，苦口婆心却毫无作用。那么传统课堂便是这三率的定海神针。这样的课堂学生只是一种被动的状态，他们是听者，是观者，是客人。我们的出路在何方?那就是我们要进行课堂教学改革，改变孩子被动的状态，让他们反客为主。 2.注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。 新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。作为新课程改革的执行者，教师必须首先从思想上转变自己的观念，观念变了，遇到的困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。用李炳亭教授的话说，老师要当纵火犯、大忽悠、哑巴、懒人，教师要将课堂和时间还给自主的学生，不要占用和侵犯学生的认知构建。 3.选定模式，投身课改，形成特色。 培训中，要求我们完成角色转换，把自己当成学生。所以在接下来的学习中，所有学员进行了小组建设和高效课堂流程的体验式培训。一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教学采取了独学对学、群学组内小展

2013后茶馆式教学学习体会

后茶馆式教学学习体会 静教院附校的张人利老师针对目前存在的教育教学现状：1、教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3、教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。张老师带领静教院的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。” 现在的教学方法，侧重于要求学生多练习，学生学的很累；教师讲的很多，学生课后往往忘记了很多。学生都不知道在这节课上学到了什么，甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。 后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。 后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。学生在“做中学”“做中想”“做中悟”。 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。通过颠覆过去课堂教学按次序，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。听完观摩课和张人利校长的报告，我们感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。我们回到自己的学校，在初二及初三年级中各选取了一课时教学内容尝试用“后茶馆式”教学方式上课，课前精心备课，尽力做到学生自己能懂的老师不讲，把焦点放在学生难以理解或理解不深刻的概念和知识点上，发现学生相异思维。经过课后的检测，用“后茶馆式”教学模式授课的班级对该节内容的掌

(整理)后茶馆式教学.

学习后“茶馆式”教学理论的心得 第一次看到这个题目的时候，我想这是什么名堂，后茶馆式教学到底是什么东西？茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。茶馆式教学的精髓值得传承。在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。 1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。 2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。 后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。 后茶馆式教学备课的改进 1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。 2、全面分析学生基础。那些知识学生可能学会，那些不可能学会。那些知识会产生相异构想。

精心设计课堂教学。学生先学，引导暴露，共同解难 教学设计要点 1、五种方法畏惧进行各环节设计。 2、学生能懂的教师不讲。 3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。 后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上 的转变，并不是一件很容易的事。 后“茶馆式”教学 —一个以学定教的教学 上海市静安区教育学院附属学校张人利 一、源于课堂教学的突出问题。 减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。 常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题： a) 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感

教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感 后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。这些都是课堂教学的突出问题。而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的! “茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫! 解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，

在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。 其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做 了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学! 这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。教学应该是丰富多彩的，“读、练、议、讲”先用哪个都不一定，可以先做，做了再说。“后茶馆式”教 学产生了“三个不”，不确定教学用时、不拘泥应用完整、不规定教 学顺序!可见课堂变得灵活多了，给我的感觉就是天下万物为我所用! 其三、教学的价值取向。以学生完成学业的效果为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理安排，而效能是效果、效益、效率的综合体。效果的价值取向主要由两方面(1)三维目标(2)关注学生的现在更要 关注学生的未来!怎么学、怎么教都要看一个结果，这也是后茶馆式 教学的核心所在，“育人为本”才是教育的关键。 我们处在瞬息万变的社会洪流之中，变化无处不在，教学更是如此!如何更好的驾驭教学是我们始终要思索的。个性化教学显然是尊 重学生的个性差异，引导并采用适合自己的学习策略进行自主学习，是教育的发展趋势!

后茶馆式教学

学习“后茶馆式教学”有感 随着二期课改的不断深入，学生学习的深度和广度不断加强，在茫茫学海遨游时，效率意识不光是在学生身上体现，教师更应该为学生掌握知识给出一条科学有效的路径。学与教的过程更需要有的放矢，否则会加重学生课业负担。那么，如何使学生在有限的教学时间里更好更快地掌握知识点、达成多项教学目标，切实提高课堂教学效率和教学质量摆在了每位教师面前。张人利校长的“后茶馆式教学”的报告给我的启示很多，对促进自身的教学意识及能力提高有推波助澜的作用。 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 《士兵突击》电视剧中有这么一句话：“想到要得到必须做到”。每位教师都很关注学生分数，也希望学生能取得优异的成绩。我觉得更应该关注学生获得分数的过程，教师要在教学的过程中有效地做到，才能使教学结果获得实效。张人利校长分析的现象或多或少地存在于教师中，学生懂的还在重复，学生搞不明白的，教师未讲深讲透甚至没讲，学生提出的问题，没有很好得到解决。学生知识的掌握浮于表面。从以上这些现象中我们要反思自己。教师一堂课究竟给学生什么？学生需要什么？我们常常带有盲目性。教学任务完成的目的是什么？还是需要教师利用教学机制去深入探究。“后茶馆式教学理念”的提出，简单来讲就是：一堂课一定要解决学生不懂的问题，暴露出学生知识盲区，不能盲目灌输知识。真正体现课堂“以学生掌握知识为本”，针对学生的学习需求进行教学，真正体现了以学生为主的教学理念。我反思自己语文教学环节中是否也渗透了“后茶馆式教学”？我对学生预习环节进行了教学实效性探索研究。例如：在教学《藏羚羊跪拜》一文时改变过去由老师出题预习的方式。在预习作业上进行了改革。请学生自主阅读，查找生僻的字词，对文本中自己不理解的词语进行查字典，找出文章中不懂的地方，做好笔记，寻找相关资料。课堂上先“议”文，再“说”文，最后“解”文，确实提高了学生的认知效果, 从中我发现备课的广度，深度更强，对教师本身的要求更高。教师必须自我钻研知识，探究知识，课堂上要有及时反应能力，真正做到熟读精思文本，方可达到教学上的从容不迫。教学形式为课堂知识价值取向服务，真正提高学生的学习效能。

茶馆读后感范文2000字（精选6篇）

茶馆读后感范文2000字（精选6篇） 茶馆读后感范文2000字（精选6篇） 认真读完一本名著后，大家一定都收获不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。那么你会写读后感吗？下面是小编精心整理的茶馆读后感范文2000字（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 茶馆读后感2000字1 老舍先生创作《茶馆》时，是政治清明的好时候，他写出了了如此有力度的作品，读来令人回味。 《茶馆》叙述了清朝末年，民国初年，以及抗战结束的三个时期一家大茶馆的变迁，以此来表现19世纪末以后半个世纪中国的历史变迁。老舍除此之外还经历了新中国这一时期，他的这部文学作品可以说是对时代的总结从他的这种宏大叙事中能感受到老舍先生的将自身生活经历与所处的环境紧密联合起来，用自己的理解与感悟诠释这个年代的复杂悲凉，他的才思涌动，笔力雄厚可以被我们深深地所感知。 老舍先生对这篇文章的叙述动机，是来自于对建立现代民族国家的渴望，和对一个不公正社会的憎恶。刘麻子之死就是一个印证。刘麻子是一个坏人，他却不是因为他做过的错事而得到应有的惩罚，而是被人冤枉了，说他是逃兵，顶着这样一个八竿子打不着的罪名，读到这儿，心里有种说不出的感觉，同情他吗，他是坏人，不值得同情；不同情他吗，可他确实是被冤枉的可怜人。仅这一幕就能让我们知道军阀一贯草菅人命的作风，即使是像刘麻子一样的坏人，也应该有自己的生命权，他被冤死，只能说明军阀更坏，这个社会充斥着巨大的不公。而庞太监之死，则又是另外一种基调，充满了悲凉哀悯的色调。曾经是大权在握的宫廷大太监，改了朝换了代，大权旁落，没了势力就面临着被狠心的侄子们活活饿死的局面。他有权势时，是做过些见不得人的事，却被亲近的人如此对待，可能在今天的我们心里感受并没有那么强烈，但如果把他放在现在，想象一下，一位老人，他心力憔悴了一生，却不能拥有活下去的权利，他是多么的可怜悲哀啊。在