课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料

第一章

1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？

答：对象有三种观点：

现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。

规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。

问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。

关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。

研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一

2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。

3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界

不懈追求的目标与方向。

2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。

3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。

6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。

第二章

名词解释

1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。

3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。

4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。

5、社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“社会本位课程”。

6、学科课程：是指从各门学科科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称作“分科课程”。

7、活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

8、综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。

9、显性课程与隐性课程 P51

填空

1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位

课程。

2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。

课程的实践表现形式包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。

简答题

课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式、由抽

象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

1．如何理解课程的含义？

在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。

从课程的要素或属性层面来界定：

（1）课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识。

（2）课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。

2．如何理解古德莱德课程的五种层次？

美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程；相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。（3）领悟的课程；指任课教师所领会的课程。（4）运作的课程；指在课堂上实际实施的课程。（5）经验的课程：指学生实际体验到的东西。

3、课程的基本类型有哪些？

（1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程

（2）学科课程和活动课程

（3）分科课程和综合课程

（4）隐性课程和显性课程

（5）必修课与选修课

论述题

1．比较分科课程与综合课程的异同

分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。学科课程的优点在于：它强化每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系统的知识，有利于人类文化知识的传递和保存；有利于体现教学的专业性、学术性和结构

性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺点在于：较少考虑不同学科之间的相互联系。综合课程的特点是，打破了传统分科的知识领域，从有关的各学科中精选出综合的知识、技能和观点；具有独特的育人功能，能弥补学科分类的不足，使学生在适当减少课时的情况下，习得综合的知识、技能和观点。现阶段各国中小学所开设的综合课程主要分为两种类型：融合课程和广域课程。融合课程是由有着内在联系的不同学科组成的，具有一定体系的综合学科。广域课程是由若干学科组成的具有广阔领域的综合课程。

2．影响课程发展的因素有哪些？

外部因素：概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。

（1）社会对课程发展的影响：①社会性质决定着课程的性质；②课程目标和内容取决于社会发展需求以及人才培养规格的要求。③社会的政治、经济、文化各个领域直接对课程产生影响。

（2）儿童对课程发展的影响：①儿童观直接影响课程内容的选择和组织；②影响课程目标：不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；③对课程设置的制约：个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置要反映个体的这种共同需求。④对教材编制的制约：学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。课程的学科体系就要充分充分考虑到儿童的心理发展，循序渐进的编制。

（3）知识对于课程发展的影响：①知识是课程门类及内容的主要来源；②科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力；

③知识论对课程的影响。

内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律

（1）学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。学制对课程有直接的制约作用，学制的规划和课程的规划常常是相伴

相生的。

（2）所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。例如西方的《七艺》课程的影响力。

（3）课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。课程理论直接指导着人们制定课程的行为。例如学科中心课程理论下学校课程以学科课程为主，儿童中心课程理论下学校课程以活动课程为主。

（4）“钟摆”现象说明，课程发展遵循着辩证否定规律。

第三章

名词解释

1、课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。

2、普遍性目标：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。

3、行为性目标：行为性目标是以课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

4、生成性目标：生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生产的课程目标。

5、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。

6、课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

简答题

1.确立课程目标的依据有哪些？

（一）学习者的需要

任何课程设置的最终目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。学生的需要是完整的人的身心发展的需要：即儿童全面发展的需要。确定学习者需要的过程就是尊重学习者的个性，体现学习者的意志，是学习者自由选择的过程。

（二）当代社会生活的需求

学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。

（三）学科的发展

学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。它有两层含义：一是以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标。二是以学科专家提出的建议作为课程目标的基本依据之一。

2、简述行为目标取向及其优缺点

答：行为性目标指课程结束后学生自身所发生的行为变化

优点：具体性、可操作性、容易评估

缺点：

（1对于难以转化为行为的目标，如情感、态度、价值观等难以以目标来表达

（2把学习分解为各个独立的部分，不把学习看成一个整体，不利于通过各种教学科目再陶冶学生的个性。

（3）行为目标过于强调对人的控制性，抹杀了对课程目标体验的创造性和主体性。

3、简述制定课程目标的基本环节

答：（1）明确教育目的

（2）确定课程目标的基本来源：对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议（3）确定课程目标的基本取向：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取消、表现性目标取向

（4）确定课程目标

4.简述课程内容组织的原则

（一）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系

逻辑顺序指的是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容，它强调的较多的是学科固有的逻辑顺序排列。

心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。它强调根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。

（二）处理好垂直课程和水平组织的关系

垂直组织，又称纵向组织、序列组织，是指按照先后顺序排列课程内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁的组织起来，以强调学习内容要从已知到未知，从具体到抽象。

水平组织又称横向组织，是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点。垂直组织原则注重课程内容的独立体系和知识的深度。

水平组织原则强调课程内容的综合性和知识的广度。

（三）处理好直线式与螺旋式的关系

直线式就是把一门学科课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。不断呈现新内容，让学生总觉得在学习新东西，保持学习的兴趣。

螺旋式又称圆周式，是一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。先向学生呈现学科的基本概念和基本原理，以后不断在更高层次上重复它们，直到学生全面掌握该门学科为止。

直线式与螺旋式互相弥补对方的不足，直线式可以避免不必要的重复，螺旋式考虑到了学生的认识特点，有利于加深学科对学科的理解。

论述题

1.论述课程内容的不同取向。

含义：课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。

取向：

一、课程内容即教材或学科知识。

这是一种知识本位的课程观，它认为课程的内容就是知识。在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的表现。

优点：它有利于考虑到哥们学科的系统性，使教师和学生明确教与学的内容，使教学有据可依。

缺点：但它容易吧课程内容看成是事先规定好的东西，对学生而言，课程内容是外部力量规定的必须学的东西，而不是刚兴趣的东西。

二、课程内容即当代社会生活经验。

这种取向把重点放在学生做些什么上，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主动性。

这是一种注重学生外显的活动，我们无法观察到学生的经验如何发生，每个学生理解和获得意义的方式不同。

但它仅注重学生外显的活动，而忽略了学生深层次的学习结构，容易偏离学习的本质。三、课程内容即教学习者的经验。

这是一种经验本位的课程，它把学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中。它强调决定学习质量的是学生而不是教材，学生是一个主动参与者，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

它把课程内容等同于学习经验，有利于尊重学生的主体地位和个性差异，但会增加课程标志者的难度。

综上，三种课程内容取向实际上是不可分离的，学科知识和当代社会生活必须转化为学习者经验，才能成为相应的课程内容。

2、论述我国基础教育新课程的改革目标

1.实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择

性。

3.改变课程内容，“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过于强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第四章

名词解释

1、课程开发：主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

2、校本课程：校本课程是指以校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

3、校本课程开发：总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发是指

以校为本的，基于学校的实际状况，为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。

4、国家课程：国家课程也称为“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。

简答题

1.校本课程开发的意义是什么？

（1）现实意义：

·它赋予学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。

·它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平，有利于教师的专业化发展。

·校本课程有利于学生的兴趣需要和个性发展。

·打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。

（2）理论意义：

·发展了学校能够进行课程决策的信念。

·从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径。

·丰富了课程观，发展了课程开发模式。

·丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题。

·使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。

论述题

1.论述泰勒的课程开发模式

首先，泰勒的课程开发模式有三个来源，及学生、社会和学科。对学生的研究包括了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异；还要了解学生个体的需要以及学生的兴趣和个性差异。第二是对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的信息。第三是来源于学科专家对目标的建议。因为学科专家一般比较熟悉自己所从事的专业知识领域，能够准确地选择本学科领域中的关键性知识，因此应成为重要来源。最终形成暂时性的一般目标。

接下来是要经过两个筛子的过滤。一个是教育与社会哲学。也就是在民主社会里的四种基本价值。第一，承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何。第二，提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会；第三，鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性；第四，相信理智是处理重大问题的一种方法，而不是

依赖专制的贵族团体的权威。还有一个筛子是学习心理学。学习目标就是学生学习的结果这些目标必须和学习的内部条件一致，否则他们就毫无价值。经过两个筛子的过滤就形成了精确的教学目标。

下一步就是选择学习经验。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。泰勒的选择学习经验有五个一般原则，就是要具有实践可能；使学生获得满足；要在学生力所能及的范围之内；多种经验来达到同一目标；同一经验来产生多种目标。有助于达到目标的学习经验应必备的四个特征。即要有助于培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成社会态度；有助于培养兴趣。

然后是组织学习经验。有两种一是纵向组织即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。二是

横向组织即不同领域的学习经验之间的联系。学习经验组织有三条原则：连续性、序列性、整合性。课程的呈现方式有最高层次包括具体科目；广域课程；核心课程；完全未分化的结构。中间层次按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。最低层次有课；课题；单元。形成课程组织的基本步骤是确定课程组织的一般框架；确定每一课程领域的组织原则；确定低层次组织的方式；制定灵活的“资源单元”；师生共同设计活动。

最后一步是评鉴学习经验也就是课程评价。评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评价的一般程序①界说教育目标；②确认评价情境；③设计评价手段；④利用评价结果。评价方法有观察、交谈和调查。

泰勒的目标模式提供了一个课程研究的范式；将评价引入了课程编制过程；建立了课程编制的目标模式。但是，这个模式也有其缺陷。采用“决定主义”的观点解释人类的行为，把人变为机器，把人类事物工业化，系统化加以分析，抹杀了人性的丰富性、复杂性和主体性。第二，行为目标本身存在缺陷。最后，强调预设性目标，不利于师生主体性的发挥，导致课程缺乏必要的弹性。

第五章

一、填空。

1、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派

苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，

美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，

德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。

2、建构主义的教学模式应用

1) 支架式教学

2) 抛锚式教学

3) 随机进入教学

二、名词解释

1.教学：教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

二、简答

1、为什么说教学本质上是一种特殊认知活动？

教学认识说认定教学本质上是一种认识活动。具体说，教学主要解决如何使学生从不知到知、从知之不多到知之较多的问题，即让学生认识客观世界、掌握文化知识的问题；当然，教学还承担着发展学生能力和品德等多方面的任务，这些任务是在掌握文化知识的基础上和过程中来实现的。学生掌握文化的知识的过程，主要是由感受、感知、感悟、记忆、思维、想象、体验、评价、欣赏、理解、问题解决等多种智力和情意活动组成的，是人脑对客观世界的能动反映。教学结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美的获得，心理与身体机能的的提升等，以观念性的成果为主，是主观世界的能动改造。从这些不同侧面看，教学活动体现着认识活动的基本规律和特征，因而可以说教学是一种认识活动。

教学作为认识活动又具有特殊性，它是教师教学生主要学习现成知识以认识世界和发展自身的活动，它是一种教学认识。教学认识的主要特征是：首先，教学认识是学生个体认识活动。其次，有教师教

是教学认识的重要特征。再次，教学认识具有间接性。最后，教学认识还有发展性。

综上所述，教学是一种认识活动，即教学认识，是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。

2、简述现代教学的基本特征

（1）现代教学是有理论指导的教学

（2）现代教学是促进个人全面发展的教学

（3）现代教学具有丰富多样的教学模式

论述题

1.论教学基本要素之间的关系

答：1、教学活动的基本要素

三要素说：教师、学生、教学内容

四要素说：教师、学生、教学内容、方法

五要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体

六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体、目标

七要素说：教师、学生、目标、课程、方法、环境、反馈

2、分析

教师：（1）教师是教学活动的组织者，有教师指导，是教学区别于一般学习活动的关键（2）教师代表社会、国家的意志

（3）教师应具备良好的文化素质、健康的身心和较高的人格修养学生：学生是教学的对象，学习的主体，是教学活动的主要要素教学内容：（1）是人类文明成果的精华

（2）是学生学习的对象

（3）是促进学生发展的材料

教学要素的关系

学生与教学的内容：主客体的关系

教师与教学内容：主客体的关系：教师要掌握学习的内容

实践与改造的关系：有效组织并指导学习

师生关系：教师中心说，学生中心说

第六章

一、填空：

1、布卢姆1956年出版专著《教育目标分类学》

2、布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，他把意识水平区分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域

3、认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六各层次，即知识、理解、运用、分析、综合、评价

4、一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标、表现目标。

二、选择：

1、理解知识、理解、运用、分析、综合、评价的含义，知道其对应的行为动词

（1）知识，又称“识记”，主要指对各种现成知识的识别和再现，包括对名词、事实、规则、原理、结构等的回忆。这一目标对学生提出要求的动词有：认出、配对、选择、描述、列举、说明等。

（2）理解：理解是对知识的掌握，指能了解学过的知识或概念的意义，具体表现为能抓住事物的实质，把握材料的中心思想，这一目标对学生提出的要求的动词是：说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等。

（3）运用：运用是指将所学到的知识如理论、方法、步騶、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。用来表示运用能力的行为动词为：证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。

（4）分析：分析是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。用来表示此能力的行为动词有：选出、辨别、分解等。

（5）综合：综合是指将所学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体，用来表示此能力的行为动词有：联合、设计、筹划、创造等。

（6）评价：评价是认知目标中最高层次的能力，它是依据一定的

标准对事物给予价值判断。用来表示此能力的行为动词有：评价、判断、比较、批判、评论。

名词解释

1.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

特征：第一，教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。

第二，教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。

第三，教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。

2.表现目标：表现目标是针对高级的教学目标而言，教师只需要规定学生必须参加的活动，无需精确规定学生从该活动中得到什么。

3、内部心理与外显行为相结合的目标

为使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供内在变化已经出现的行为样例。

简答题

1、教学目标的表现形式主要有哪几种

·最终目标和直接目标

·明显目标与隐蔽目标

·学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标

2、简述教学目标的功能

·导向功能：为教学活动设计指明方向，对教学过程起指引作用。

·激励功能：能够激发教师与学生教和学的积极性、主动性，使教师教有了追求目标，使学生学有了向上的动力。

·评价功能：是调控教学过程的标准；成为衡量教学效果的尺度、标准。

·聚合功能：对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调，从而达到最佳教学效果。

3、简述教学目标设计的基本原则

（1）整体性原则

（2）科学性原则

（3）灵活性原则

4、简述行为目标编写的四个要素

1．行为主体 2.行为3.行为条件4.表现程度

第七章

名词解释

1.教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演绎或对教育教学实践经验的概括和总结，所形成的一定指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

简答题

1．教学模式的结构包括哪几个方面？

理论基础：任何教学模式都有一定的教育理论教育思想基础

教学目标：问题教学模式目标（问题意识和解决问题的能力）

合作教学模式目标（培养民主精神、合作意识）

发现探究模式目标（探索意识、创新精神）

教学程序：教学模式都有自己开展的时间序列或逻辑步骤

运用策略：教学模式中采用的教学方法、方式和措施的结合

评价体系：1）每种教学模式都有自己的评价标准与评价方法

2）教学模式的目标、程序条件不同，评价的方法和标准也不同

2．简述制约教学模式选择和运用的因素。

第一、教学目标和任务。每种教学模式都有自己特定的目标指向，都是为完成的教学任务服务的。

第二、具体学科的性质。学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。第三、学生身心发展水平。处于不同年龄阶段的学生，其身心发展的年龄特征是不相同的。第四、学生学习的特点及风格。学生的学习有其共性的一面，在学习过程中必须遵循一般的认识和心理规律。

第五、教师自身的优势。教师是选择和运用教学模式的主体，他

们在其中发挥着主导的作用。第六、现有的教学设备和条件。有些教学模式要求一定的技术设备和手段作为物质支撑。论述题

1、论述自主探究教学模式p189

2、试述发现教学模式

（一）核心思想

只要学生在知识的学习过程中对所学知识进行了主动的思考、整合，提出了质疑，将新旧知识在头脑中进行了联想对比、归纳整合再到吸收运用，就是在发现。

（二）操作程序

①提出问题②创设问题情境③提出假设④评价检验得出结论

（三）实现条件

教师在教学中永远都是主导者。

教师要注意将教学与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列；

教师要注意适时的强化，选择适当的时机让学生了解自己的学习结果。

（四）评价

优点：发现法有利于促进学生内部主动学习动机的形成；有利于形成自我知识图式，便于记忆；有利于知识的迁移；有利于学生思维能力的发展。

缺点：但发现教学的适用范围和对象是有限的，同时对学生的预备知识的质量要求较高，需要花费较多时间。

3、研究性教学模式 P190

第八章

一、填空

1、语言性教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；直观性教学方法主要包括：演示法、参观法；实践性教学方法主要包括：实验法、练习法、实习法；研究性教学方法主要包括：发现法、探究法和讨论法。

2、最近几十年间，国外有代表性的教学方法改革有：发现教学法、程序教学法、纲要信号图示法

3、新中国成立后，我国进行了多种形式和内容的教学方法改革，主要有五种类型：学导类教学方法改革，目标类教学方法改革，创造类教学方法改革，情景类教学方法改革，技能类教学方法改革名词解释

1.教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

2、读书指导法：所谓读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法、指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。

3、练习法：练习法是指教师根据教学的要求，给学生布置一定作业，然后学生在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能、技巧的方法。

4、实习法：又称为实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。

5、实验法：实验法是在教师指导下学生运用一定仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

6、演示法：所谓演示法是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。

7、参观法：参观法是指根据教学任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究等，以此获得知识、锻炼能力的方法。

二、简答：

1、讲授法的定义、类型及注意问题

讲授法：是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

类型：第一，讲述；第二，讲解；第三，讲读；第四，讲演。

注意的问题：第一，注意讲授的科学性和思想性。

第二，注意讲授时的启发性和直观形象性。

第三，注意讲授的时间。

第四，注意讲授时的语言艺术。

2、谈话法的定义、形式及注意问题

谈话法：谈话法也称问答法。它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。

形式：根据谈话的目的和任务的不同，可分为：

第一，复习性谈话

第二，启发性谈话

第三，总结性谈话

第四，研究性谈话

根据谈话时学生人数，可分为个别性谈话和集体谈话。

注意的问题：第一，设计好问题

第二，善于提问

第三，做好谈话后的总结工作

3、讨论法的定义、类型及注意问题

讨论法：讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论、辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。

类型：根据参与讨论的形式，可分为班级讨论和小组讨论。

根据讨论内容的性质和特点，可分为综合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究性课堂讨论。

注意的问题：第一，要注意讨论法使用的对象和范围、

第二，要注意讨论法使用的时间和频率。

第三，注意组织好讨论的过程。

4、研究法的定义及注意问题

研究法：它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题、探究问题，获得结论的方

法。

注意的问题：第一，选择好研究课题

第二：要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动

第三，加强教师对学生探究过程的指导

5、教学方法的选择依据

答：（1）依据教学目标选择教学方法

（2）依据教材内容选择教学方法

不同学科教学内容不同，教学方法差异。

同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，教学方法的选择有不同

（3）依据学生的实际特点选择教学方法

问题：根据学生的哪些特点呢？

学生现有的知识水平、

智力发展水平、

学生动机状态、

年龄发展阶段的心理特征、

认知方式与学习习惯等因素。

（4）依据教学环境选择教学方法

教学环境与教学方法之间应该是匹配的，教师选择教学方法时，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。

（5）依据教师自身素质选择教学方法

教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

论述题

1.中小学常用教学方法的具体运用

答：目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以

课程与教学论期末考试材料,复习绝对有用

课程与教学论复习提纲 填空题： 1、捷克教育家夸美纽斯 1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。 2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。 3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。 4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。 5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。 6、课程的文本形式由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。 7、制定课程目标的三种基本依据是社会的需要、学科的需要和学习者的需要。 8、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派 苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。 9、教学评价的历史阶段经历了哪三个阶段考试阶段、测量阶段、评价阶段。 10、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 11、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为：常模参照评价和标准参照评价。 12、有效的学绩测验要有较高的信度、效度、难度和区分度。这是学绩测验编制的主要技术要求。 13、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。 14、、建构主义的教学模式应用：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学 名词解释： 1、课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。”课程是教学的内容及其进程的安排。 2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。 3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。 4、课程标准：主要指学科课程标准。一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。 5、儿童本位课程：是指课程教育必须根据学生身心发展和学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求。（从儿童心理发展逻辑出发，强调儿童的兴趣和需要的价值的课程论） 6、知识本位课程：从知识本身的逻辑关系出发，强调知识自身的价值的课程论。

课程与教学论复习资料

1、课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。”这个定义的内容主要有三个方面的含义：一是儿童的成长发展，不单是知识传授、能力训练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德的发展过程；二是课程必须是教育的总体计划，既包括每节课的课堂教学，还包括其他形式的教育；三是学习不是使儿童单纯被动地接受学科，而是要求儿童积极地参与活动。 综上所述，课程的本质是指学生在学校的指导下所获得的旨在促进其身心全面发展的全部经验。 2、课程结构，就是构成学校课程的各个组成部分的组织、配合及其相互关系和比例。指课程要素和各组成部分的内在联系和相互结合的组织形式。 3、教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 4、教学方法定义为：教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 5、诊断性评价是指教师在单元、学期、学年开始时，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。 6、形成性评价是指在教学进行过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。 8、教育目的是指一定社会培养人的总体要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它的实质是“培养人的总要求”。 7、隐性课程即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。 四、班级授课制的优越性和局限性 （一）班级授课制的优越性 1、它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。 2、它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 3、它能保证教师发挥主导作有，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。 4、它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。 5、学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。 6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。 （二）班级授课制的局限性 1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 2、封闭式教学，教学容易与学生的现实世界相脱离。

课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料 第一章 1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？ 答：对象有三种观点： 现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。 规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。 问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。 关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。 研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一 2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。 3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界 不懈追求的目标与方向。 2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。 3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。 4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。 6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。 第二章 名词解释 1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。 3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。 4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。 5、社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“社会本位课程”。 6、学科课程：是指从各门学科科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称作“分科课程”。 7、活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。 8、综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。 9、显性课程与隐性课程 P51 填空 1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位

课程与教学论试题复习资料

《课程与教学论》综合试题与答案 一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。 13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。 19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 20、按照古德来德的观点，课程可分为:理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。 21、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。 22、泰勒提出课程目标有三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。 23、人种学研究又叫实地研究或者定性研究，其基本过程有：确定被研究的现象和研究对象、收集资料、分析、得出结论。 24、课程设计“过程模式”的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。 25、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。 26、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。 二、判断下列说法的对错 1、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。（错） 2、学术理性主义取向课程注重教学的 内容，强调传统文化的传递与继承，通 常以逻辑组织严密的分科课程的面貌 出现。（对） 3、加强课程的综合化，是我国上世纪 80年代以前课程设计上的特点。（错） 4、文纳特卡制是在改造班级授课制阶 段出现的一种教学组织形式。（对） 5、“蛋糕模式”是一种地方分权型的课 程管理模式。（错） 6、“互动理论”认为，学校或课堂是一 个由表达一定的社会意义的各种符号 所组成的社会环境。（对） 7、教学过程就是教师教学生学的过程。 （错） 8、生成性目标在英国著名课程论专家 泰勒的理论中得到了发展和传播。（错） 9、除研究法外，讨论法也是一种引导 探究为主的教学方法。（对） 10、口语化是教学语言艺术的特点之 一。（对） 11、生成性目标在英国著名课程论专家 泰勒的理论中得到了发展和传播。(错) 12、杜威是最早为分科课程提供心理学 理论基础的人。(错) 13、比较典型的实行中央集权型课程管 理模式的国家为法国。(对) 14、教学过程就是一个认识的过程。 (错) 15、教学评价不是教育行政主管部门的 职责。(错) 16、课程内容的选择要考虑内容本身的 性质。(对) 17、板书的艺术特点之一是要具有示范 性。(对) 18、重视并直接从事教学手段研究的要 首推夸美纽斯。(对) 19、语词式板书是课堂教学中最基本、 最为简便的板书样式。(错) 20、形成性评价往往具有对后续阶段课 程的诊断性评价作用。(错) 21、教学过程是师生之间、同学之间的 双边活动的过程。(错) 22、综合实践活动以研究性学习为主导 学习方式。(对) 23、实用主义强调儿童在工作中学习、 掌握知识。(错) 24、当代教学模式将更加强调学生知识 的发展，把学习能力放在重要位置。 (错) 25、课堂是学校进行教学工作的最基本 的组织单位。(错) 26、比较典型的实行中央集权型课程 管理模式的国家为法国。(对) 27、教学评价就是教育行政主管部门的 职责。(错) 三、简答题 1、什么是校本课程? 答：校本课程:学校根据本校的教育哲 学，通过与外部力量的合作:采用洗择、 改编、新编教学材料或设计学习活动的 方式，并在校内实施及建立内部评价机 制的各种专业活动。 2、简述综合实践活动的特点。 答：综合实践活动的特点:整合性; 实践 性;自主性;开放行;合作性。 3、简述行为取向课程的目标表述要素。 答：行为取向课程的目标表述，关键一 点是要具体，明确;目标陈述应包括以 下几个要素：一、谁来完成这个行为， 即要明确教学对象是谁;二、用来达成 目标的实际行为; 三、行为的结果，如 一篇论文; 四、完成行为的适当情境或 条件; 五、用来评价作品获成绩的标 准。 4、简述课堂教学评价的含义。 答：课堂教学评价:是以课堂教学作为 评价对象，依据一定方法和标准对课堂 教学的过程及其效果作出客观的衡量 和价值判断的过程。 5、什么是教学? 答：从广义上讲，教学是指教者指导学 习者进行的一切有目的的学习活动。从 狭义上讲，教学是指在学校中，教师引 导学生进行的学习活动。 6、什么是螺旋式课程组织? 答：螺旋式课程组织:是指根据某一学 科知识结构的“概念结构”，配合学生 的“认知结构”，以促进学生认知能力 发展为目的的一种课程发展与设计。 7、简述课程设计的目标模式。 答：课程设计的目标模式:美国著名课 程学者泰勒在其著作《课程与教学的基 本原理》中提出，在规划课程时，必须 回答如下四个问题:学校应该追求那些 教育目标?我们要提供那些教育经验才 能达到这些目标?这些教育经验如何才 能有效地加以组织?我们如何确定这些 目标已经实现?在泰勒的设计模式中， 课程目标的来源有三个方面，即学习 者、学校以外的现代生活和学科内容。 8、简述教学过程的原则。 答：教学过程的原则:理论联系实际的 原则;科学性与思想性统一的原则;传授 知识与发展能力相统一的原则;直观性 与抽象性相统一的原则;系统性与循序 渐进相统一的原则;统一要求与因材施 教相统一的原则。 9、什么是隐性课程? 答：隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程 等，是指学生在学习环境(包括物质环 境、社会环境和文化体系)中所学习到 的非预期或非计划性的知识、价值观 念、规范和态度，是计划表上看不到的 课程。 10、综合实践活动的含义与内容是什 么? 答：综合实践活动:主要指以学生的兴 趣和直接经验为基础，以与学生学习生 活和社会生活密切相关的各类现实性、 综合性、实践性问题为内容，以研究性 学习为主导的学习方式，以培养学生的 创新精神、实践能力及体现对知识的综 合运用为主要目的的一类新型课程。包 括:信息技术教育，研究性学习，社区 服务与社会实践，劳动与技术教育。 11、简述教学过程的基本阶段。 答：心理准备阶段;感知知识阶段;理解 知识阶段;巩固知识阶段;运用知识阶段; 检查与评价学习效果阶段。 12、简述教学艺术的特征。 答：（1）教学艺术的创造性。（2）教学 艺术的形象性。（3）教学艺术的情感性。 （4）教学艺术的审美性。 13、简述情境一陶冶教学模式的内涵。 答：情境一陶冶教学模式:是指在教 学活动中创设一种情感和认知相结合 的教学环节，让学生在轻松愉快的教学 气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的 一种教学模式。 14、什么是班级授课制? 答：把一定数量的学生按照年龄与知识 程度编成固定的班级，根据周课表和作 息时间表安排教师有计划地向全班学 生上课的一种集体教学形式，它是我 国学校教学的基本组织形式。 15、简述校本课程开发的程序。 (一)需要评估;(二)确定目标;(三)组织 与实施;(四)评价。 16、如何评价课程设计中泰勒的目标模 式? 评价泰勒的目标模式:第一，目标模式 是合逻辑的。第二，目标模式是合科学

语文课程与教学论复习

语文课程与教学论复习资料 第一章 1 “语文独立设科”时间和内容 答：时间：1904年单独设科;内容：①随着废科举,兴学堂的教育制度改革而出现,现代语文教育是现代教育制度的产物;②鸦片战争打破了中国的封闭状态,也带来了教育思想和制度的变革;③1904年1月13日清政府颁布奏章学堂章程,中国历史第一个由政府正式颁布,在全国范围内实际推行的现代学制,史称“癸卯学制”,我国现代教育由此开始;④学制对语文课程的修业年限,课程设置、宗旨,教学任务和时间,教学原则,教材等方面都有具体规定,把语文课程从古代的综合性学科中分离出来,标志着传统语文教育向现代语文教育过度; 2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式;这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式,一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式; 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科,研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,做出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践;学记是最早的教学论专着; 课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的,内容,范围,分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容;

课程论：依据对科学系统,学生心理特征,社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系; 3、语文课程与教学论的几个发展阶段; 答：①孕育于教育学时期1902-1918②国文教授法时期1918-1924③国文教学法和国语教学法时期1924-1939④语文教学法时期1939-1978⑤语文教学法和语文教学论时期1978-1989⑥语文教育学时期1989-1997⑦语文课程与教学论时期1997- 第二章 1 1963年,张志公发表论工具一文;发展了工具论理论; 2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读,精思,博览; 3 国文百八课是1935年夏丏尊,叶绍钧合编的; 4 “三百千千”：三字经,百家姓,千字文,千家诗 5 四书五经,大教学论,学记王筠的教童子法朱熹的朱子教学法 6我国古代的阅读教学,写作教学的主要经验有哪些 答：阅读教学：1熟读,精思,博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收 第三章 1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类;总目标有十项,前五项从语文素养的宏观方面着眼,侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度;后五项从具体的语文能力培养方面着眼,侧重“知识与能力”维度;阶段目标把义务教育的九年分为：第一学段1-2年级,第二学段3-4年级,第三学段5-6年级,第四学段7-9

《课程与教学论》复习资料

《课程与教学论》复习资料 一、单项选择题 1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（ A ） A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版 C．查特斯《课程编制》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版 14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是（ C ） A.有意义发现学习 B.有意义接受学习 C.有意义经验学习 D.有意义机械学习 10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（ A ） A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为目标取向 D.表现性目标取向 12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（ C ） A.经典性条件反应和强化原理 B.经典性条件反应和平衡原理 C.操作性条件反应和强化原理 D.操作性条件反应和平衡原理 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C ) A.《儿童与课程》 B.《怎样编制课程》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《课程》 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（ B ） A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（ A ） A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（ C ）

课程与教学论复习资料

第一章 1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么 2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。 3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。 4、 1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。 第二章课程的基本原理 一、名词解释： 1、课程计划； 2、课程标准； 3、课程 4、儿童本位课程 二、填空： 1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。 2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。 二、简答： 1、如何理解课程的含义 （一）从课程的要素层面来界定 课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。教育的任务是继承前人的知识经验。 课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验 （二）从课程的功能或作用层面来界定 课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。 课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。（三）从课程与社会的关系层面界定 课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。 课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。（四）从课程的层次或结构层面界定 美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。 2、如何理解古德莱德课程的五种层次 （一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。 （二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。 （三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。 （四）运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师会根据实际情况进行调整，是一种动态的课程。 （五）经验的课程：学生在课堂学习中体验到的课程。 3、课程的基本类型有哪些 （1）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程

《课程与教学论》大题复习资料

4、简述人本主义的课程与教学理论。 答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛。70年代后，罗杰斯继承了他的理论，提出“以学习者为中心”的思想。他认为：在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价、主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。他认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度，因此教学应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。 5、当代课程设计表现出哪些趋势？ 答：（1）多种取向的综合；（2）课程内容选择的基础性和时代性；（3）学习活动的探索性与实践性；（4）评价的过程性和发展性。 6、简述课程设计过程模式的特点和评价。 答：特点：过程模式强调知识与活动本身就是有价值的，即知识与活动本身具有内在价值，这种价值无须依赖于外在的什么目标而存在。因此课程的设计不一定要从确定目标开始，设计课程时必须考虑激发学习者的内在动机，并优化学习的背景或环境，使其在与环境的互动及问题解决中提高认知水平。评价：过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整，这种预想有些脱离现实。 7、泰勒课程目标研究的特点是什么？ 答：（1）在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神；（2）强调课程发展的计划性、目的性和可控制性；（3）把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性；（4）将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性；（5）全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。不足的是：（1）受实证主义研究范式影响，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，忽视对教育教学本质的理解；（2）对课程问题采取了一种实证主义的态度，课程内容大多只叙述“如何”的知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者；（3）把教学过程视为纯粹“技术性”的过程，过分强调其组织性、计划性和目的性，忽视学习者这一人的因素。 8、简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。 答：功能主要有：（1）导向功能；（2）控制功能；（3）激励功能；（4）评价功能。设计步骤是：目标分解→任务分析→起点确定→目标表述→目标的系统化、层次化。 11、目前对课程与教学之间的关系形成了哪几种认识？ 答：主要有三种：（1）独立论。认为课程、教学相对独立，互不交叉。代表人物有布鲁纳、蔡斯、坦纳夫妇等；（2）包含论。分两种：一是课程包括于教学，代表是建国初的中国学者；一种是教学包括于课程，代表是泰勒、比姆等；（3）相互影响论。认为教学决策在课程决策之后，并且在教学决策付诸实施与评价之后，根据成效可以修正课程决策，这一过程周而复始，永不终止。 12、课程与教学论作为一个领域，研究的主要问题包括哪些方面？ 答：主要包括：（1）课程与教学的哲学（主要研究：价值、信念和特殊的取向问题）；（2）课程与教学的理论基础（主要研究：心理学、哲学、社会与文化等理论）；（3）课程与教学的设计（主要研究：课程设计的目标确定、内容范围、深度和顺序安排、评价方式等；教学设计的目标确定、策略与方法的选择、评价与测量等）；（4）课程与教学的目标（主要研究：含义、分类、依据、表述、取向、一般模式等）；（5）课程与教学的内容（主要研究：选择原则与依据、组织原则、组织方式等）；（6）课程实施与教学过程（主要研究：课程实施的取向、影响因素、层面与水平、策略、如何实现成功等；

课程与教学论复习材料

学前教育专业自考 课程 课程与教学论复习 材料 第一章课程与教学研究的历史发展标志：“1918年，美国著名教育学者博比特（F. Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum)一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。” 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）： （1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。第三，教育即生产。（2）课程的本质课 程是儿童及青年为 准备完美的成人生 活而从事的一系列 活动及由此而取得 的相应的经验。 (3)课程开发的方 法——活动分析 （activityanalysis)。 活动分析是把人的 活动分析为具体的， 特定的行为单元的 过程与方法。 查特斯的课程开发 理论： 查特斯的课程开发 理论分七个步骤，思 想与博比特大致相 似。 (1)通过研究社会背 景中的人类生活，确 定教育的主要目标； (2)把这些目标分析 成各种理想和活动， 然后再继续把他们 分析成教学工作单 元的层次； (3)将分析成教学工 作单元的理想与活 动按其重要性的程 度排列顺序 (4)把对儿童有很大 价值，对成人价值不 大的理想和活动提 到较高的位置； (5)删除在校外学得 更好的理想与活动， 然后确定在学校教 育期间能够完成的 最重要的理想与活 动； (6)收集处理这些理 想与活动的最佳实 践措施。 (7)根据儿童心理特 征安排这些理想与 活动，以便用一种适 当的教学顺序获得 他们。 博比特与查特斯课 程开发理论的区别： (1)查特斯把理想视 为课程的有机构成， 而博比特则把活动 和经验作为课程的 有机构成。 (2)查特斯强调系统 知识，博比特更强调

课程与教学论复习资料(1)

第一章历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。 3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。 6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。 8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。 9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS 生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。 10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。 11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。 12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。 13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。 14、“概念重建注意课程范式“的本质：解放兴趣的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。 17、夸美纽斯理论化、系统化的教学论的创立者。《大教学路》。 18、夸美纽斯确立了其教学原理：1教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。2兴趣与自发的原理夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。3活动原理夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。4直观原理。 19、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐。 20、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。 21、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）的教学论：1适应自然的教育学。教育的目的是全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须符合这些规律，必须建立在儿童的字人发展的基础上并与儿童的自然发展相一致，方能达到预期目的，折旧是“教育适应自然的原则”。2教育教学原理，第一自我发展原理第二直观原理 3 教学的心理学化。 22、首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐。 23、赫尔巴特心房进台教育史上最严整的教育学体系、教学论体系，代表作《普通教育学》。 24、赫尔巴特的教学的“形式阶段”：第一阶段：“明了”即清楚、明确的干支新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念——已经长我的知识——进行比较。第二阶段“联合”即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上冲锋调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。第三阶段：“系统”即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一不与科学成的整个内容和目的联合起来，与儿童的所有观念同一起来，以概括出一般概念、公式和规律，形成系统。第四阶段：“方法”即把业已形

课程与教学论经典期末考试复习资料

名词解释： 1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。 2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。 3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。 4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。 5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。 6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。 7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。 8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 简答题 1、简述课程与教学目标制定的基本依据 答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。

课程与教学论重点 复习资料 期末必考

《课程与教学论》期末总复习 第一章 绪论 一、课程与教学论的涵义 关于课程与教学的理论。 课程、教学的涵义。 课程就是对教学内容及其进程的安排。 教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 二、研究内容、任务与宗旨 研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。 研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。 三、发展历史 教学论学科的形成： （1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 （2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。 课程论的独立与大发展： （1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。 （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 四、学习“课程与教学论”内容 课程论： 课程的基本理论； 课程目标与内容； 课程实施与评价； 校本课程开发。 教学论： 教学的基本理论； 教学目标与功能； 教学模式； 教学方法； 教学手段； 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。 五、学习“课程与教学论”意义和方法 是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。 意义： （1）课程与教学论是学校教育的基本工作 （2）课程与教学论需要系统学习 方法： （1）掌握学科的基本结构 （2）理论联系实际 一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。 （3）不断反思 学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。 （4）扩展学习 第二章 课程的基本理论 一、课程的涵义 课程，即教学内容及其进程的安排。 二、课程的发展历史；各种课程形态 三、影响课程发展的因素 （一）外部因素 1、社会； 2、儿童； 3、知识 （二）内部因素 1、学制； 2、课程传统； 3、课程理论； 4、课程自身发展的辩证否定规律 第三章 课程目标与课程内容 一、课程目标 （一）涵义 课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。 （二）取向 价值取向：知识本位；学生本位；社会本位 形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标 （三）确定课程目标的依据 学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展 二、课程内容 （一）涵义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 （二）取向 1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。 2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。 3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。 三、课程内容选择的原则 注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。 四、课程内容组织的原则 （一）正确把握课程内容组织的不同取向 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系 （三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 （四）处理好直线式与螺旋式的关系 五、小学教育的课程内容 选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。 第四章 课程实施与评价 一、课程实施 （一）涵义 课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。 （二）取向 课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向 （三）课程实施途径——教学 （四）影响课程实施的因素 1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师素质 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约 二、课程评价 （一）含义 课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。 （二）课程评价的功能 导向功能；诊断功能；激励功能。 （三）课程评价的类型 1、按照评价的目的不同，可以分为： 决策性评价、研究性评价、工作性评价 2、按照评价主体的不同，可以分为： 自评价、他评价 3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、按照评价方法不同，可以分为： 定量评价、定性评价 5、按照评价对象和任务不同，可以分为： 单项评价和综合评价 （四）课程评价的过程和阶段（了解） 1、确定评价目标与对象 2、分解评价目标、确定评价准则和指标 3、搜集评价资料 4、处理、分析资料 5、做出判断，报告结果 （五）课程评价的对象 课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学性、时代性、实用性）、编 排（逻辑顺序、心理顺序）3、教学计划（教案）的评价）；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价等。 第五章 校本课程开发 一、涵义 校本课程及校本课程开发的涵义 校本课程是指以校为本的、基于学校的实际况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。 前者是广义的校本课程开发，是指以校为本的、基于学校的实 际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校所有课程的校本化改造，包含了对于学校所有课程的整体开发，能够体现学校的价值追求和教育理想； 后者是狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。 二、校本课程开发的特征 从课程管理的角度看，是一种较为民主的决策机制； 从课程开发的角度看，根本特征体现在“以校为本”上。 “以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。 基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地； 为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点； 属于学校： 三、我国校本课程开发的意义 1、我国校本课程开发的现实意义： （1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化； （2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。 （3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。 （4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。 2、校本课程开发的理论意义 （1）发展了学校能够进行课程决策的信念。 （2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。 （3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。 （4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。 （5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。 四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。 泰勒提出了四个课程开发的经典问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。 关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。 1、课程目标的选择与界说 “三个来源”、“两个筛子”。 三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议 “两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。 2、选择和建立适当的学习经验 选择出来的学习经验必须具有如下特征： 首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式； 最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。 3、组织学习经验 一是纵向组织关系 ；二是横向组织关系 。 学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。 4、课程评价 课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。 总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进，