教师资格证面试高中语文《荆轲刺秦王》教案及答辩解析

《荆轲刺秦王》教案

一、教学目标

1.能正确、流利有感情地朗读课文，把握文章内容。

2.通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。

3.掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。

4.理解领会荆轲不畏强暴、舍生忘死的精神。

二、教学重难点

[重点]掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。

[难点]通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。

三、教学过程

(一)导入新课

多媒体展示骆宾王的《易水送别》:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。师生问答，本文故事——荆轲刺秦王。[板书:荆轲刺秦王]

(二)整体感知

1.播放名家朗读音频，注意听准断句、停顿。

2.自由朗读，根据课下注释及工具书，疏通文意，了解课文内容。

明确:该部分是整个故事的高潮一图穷匕现，荆轲刺杀秦王，秦王惶急反抗。

(三)深入研读

1.教师范读最后一一段，提出问题:这一部分是故事的高潮，作者是怎样描写这一-惊心动魄的场面的?学生思考并进行小组讨论。

明确:通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。荆轲“取一奉一发一把一持一椹一逐一提”，主动进攻末遂，仍进行最后-次努力;秦王“惊一引一起一拔一走一击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。[板书:动作描写]

2.结合课文，自主思考:除了动作描写，还有哪些描写?

明确:动作描写、神态描写、语言描写。荆轲“顾笑武阳，前为谢口”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。[板书:神态描写、语言描写]

3.朗读课文，小组讨论:这一场面体现出人物的什么性格特征?

明确:荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着和机智应对。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐、狼狈不堪。如“秦王惊，自引而起，袖绝"。可以看出，荆轲是一个刚烈忠义、有勇有谋、不畏强暴、视死如归的侠义之士的形象。[板书:不畏强暴、视死如归]

(四)拓展延伸

以四人小组为单位，分角色表演，一人旁白，三人分角色。挑选其中优秀的小组上台表演。老师给子鼓励性点评。

(五)小结作业

小结:师生共同总结。

作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为的?将你的看法写下来，字数500字左右。

四、板书设计

答辩题目及解析

一、谈谈你对《战国策》的了解。

[参考答案]

《战国策》是汇编而成的历史著作，西汉刘向编订的国别体史书。其中所包含的资料，主要出于战国时代，包括策上的著作和史臣的记载，汇集成书当在秦统一以后。《战国策》主要记述了战国时期的纵横家(游说之士)的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。《战国策》善于述事明理，大量运用寓言、譬喻，语言生动，富于文采。无论是个人陈述亦或是双方辩论，都喜欢渲染夸大，充分发挥，畅所欲言，具有很强的说服力，此外，描写人物形象极为生动，而且善于运用巧妙生动的比喻，通过有趣的寓言故事，增强了文章的感染力。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

二、谈谈本课的教学重难点和教学目标。

[参考答案]

本课的教学重点是掌握塑造荆轲这一人物形象的手法，教学难点是通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。

本课的教学目标是能正确、流利有感情地朗读课文，把握文章内容;通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象;理解领会荆轲不畏强暴、舍生忘死的精神;掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

教师资格证面试高中语文《荆轲刺秦王》教案及答辩解析

《荆轲刺秦王》教案 一、教学目标 1.能正确、流利有感情地朗读课文，把握文章内容。 2.通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。 3.掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。 4.理解领会荆轲不畏强暴、舍生忘死的精神。 二、教学重难点 [重点]掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。 [难点]通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。 三、教学过程 (一)导入新课 多媒体展示骆宾王的《易水送别》:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。师生问答，本文故事——荆轲刺秦王。[板书:荆轲刺秦王] (二)整体感知 1.播放名家朗读音频，注意听准断句、停顿。 2.自由朗读，根据课下注释及工具书，疏通文意，了解课文内容。 明确:该部分是整个故事的高潮一图穷匕现，荆轲刺杀秦王，秦王惶急反抗。 (三)深入研读 1.教师范读最后一一段，提出问题:这一部分是故事的高潮，作者是怎样描写这一-惊心动魄的场面的?学生思考并进行小组讨论。

明确:通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。荆轲“取一奉一发一把一持一椹一逐一提”，主动进攻末遂，仍进行最后-次努力;秦王“惊一引一起一拔一走一击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。[板书:动作描写] 2.结合课文，自主思考:除了动作描写，还有哪些描写? 明确:动作描写、神态描写、语言描写。荆轲“顾笑武阳，前为谢口”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。[板书:神态描写、语言描写] 3.朗读课文，小组讨论:这一场面体现出人物的什么性格特征? 明确:荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着和机智应对。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐、狼狈不堪。如“秦王惊，自引而起，袖绝"。可以看出，荆轲是一个刚烈忠义、有勇有谋、不畏强暴、视死如归的侠义之士的形象。[板书:不畏强暴、视死如归] (四)拓展延伸 以四人小组为单位，分角色表演，一人旁白，三人分角色。挑选其中优秀的小组上台表演。老师给子鼓励性点评。 (五)小结作业 小结:师生共同总结。 作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为的?将你的看法写下来，字数500字左右。

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力高分题库附精品答案

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力高 分题库附精品答案 单选题（共40题） 1、教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况，最恰当的做法是（） A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论 B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记 C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论 D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总结 【答案】 A 2、古代诗词复习课上，教师引导学生总结含有惜别类意象的诗词。下列不正确的是（）。 A.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇（柳永《雨霖铃》） B.青山一道同云雨，明月何曾是两乡（王昌龄《送柴侍御》） C.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》） D.杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声（刘禹锡《竹枝词》） 【答案】 D 3、教师带领学生在名著导读课上学习了莫里哀的《悭吝人》，作品中叙述了一个守财奴、吝啬鬼的形象。下列作品中也有刻画了吝啬人形象的作品是（） A.《红字》

B.《玩偶之家》 C.《项链》 D.《威尼斯商人》 【答案】 D 4、某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。 A.语言文字应用 B.诗歌与散文 C.文化论著研读 D.小说与戏剧 【答案】 B 5、叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”根据这一观点，以下说法错误的一项是（）。 A.在教学《荷塘月色》时，教师要以“教材”这个“例子”指导学生吸取作者语言的长处，以课本中的范文为习作榜样。留心作者如何用词、造句、布局、谋篇 B.教材无非是个例子，在教学《林黛玉进贾府》一课时，重点在由这篇课文引导学生学习《红楼梦》这一名著 C.课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的迁移、变通的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法 D.教材是个例子，教师在使用教材时就要正确处理教材和课外学习资源的关系，既不能拘泥于教材，又不能脱离这个“例子” 【答案】 B

《荆轲刺秦王》 教案教学设计(人教版七年级必修一)

《荆轲刺秦王》教案教学设计(人教版七 年级必修一) 教学目标：体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格的方法。 教学重点：对人物性格的刻画。 导入：今天，我们继续来学习《荆轲刺秦王》这篇课文。（板书：荆轲刺秦王）上节课，我们借助工具书及注释，了 解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章 的内容。 生：1-2：行刺的缘起； 3-9：行刺的准备 10-17：秦廷行刺 18：荆轲被斩 师：很好，看来同学们对上节课讲的内容掌握的很不错。现在我们从中截取三个画面，一起来品读一下。我现在把它 写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺（板书）师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，也就是 樊於期和荆轲的会面。这个画面在文中的哪里可以找得到？ 生：第三段 师：哦，第三段中讲了樊於期和荆轲的会面。哪位同学 来读一下第三段？ 生：读第三段。

师：很好。请同学们思考一下荆轲是如何劝说樊於期的？从他劝说樊於期的过程我们可以看出荆轲是一个什么样的人呢？ 首先，同学们在文章中找一下他问了樊於期哪三个问题？ 生：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？ 师：嗯，“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？这第一个 问题找得很准确。哪位同学能说一下这个问题的大概意思？ 生： 师：嗯，说得很好。荆轲问樊於期的第一个问题是“秦 王对您樊於期，可以说是十分的刻毒。父母宗族，都被杀害 和没收。现在听说秦王用一千斤金、一万户人家的封地来悬 赏将军的首级，您打算怎么办呢？”其实，樊於期一直都在 为没有办法报仇而苦恼。在樊於期不知该怎么办的时候？荆 轲怎么做的呢？ 生：给他提了一个建议。 师：对，给他提了一个建议。你是从哪里看出来的？ 生：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者， 何如？ 师：哦，荆轲说，现在我有一个建议，既可以解除燕国 的后患，又可以替报将军报仇，怎么样呢？”那么荆轲给了

2020年高一年级语文必修一荆轲刺秦王教案范文

【篇一】 【教学目标】 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文; 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏*，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串* 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便*了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏*、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、《荆轲刺秦王》的结构

高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)

高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇） 高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一 一、教学目标 （一）知识与能力 积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。 感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。 （二）过程与方法 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。 1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。 2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。 3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。 4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 5、在提示上展开评述或辩论。 （三）情感态度与价值观 1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 二、重点及难点 分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。 三、课时安排： 1课时 四、教学过程 （一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片） 这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。 《荆轲刺秦王》（幻灯片） （二）提问：课文选自哪里？（战国策） 关于《战国策》的知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

(语文教案)高中高一语文上册《荆轲刺秦王》教案

高中高一语文上册荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王是高一年级的第二篇文言文，这篇文章并不是写荆轲刺秦王的场面，而是写荆轲为刺秦王而准备，情节曲折，令人回味。下面是由我给大家带来的高中高一语文上册荆轲刺秦王教案，一起来看看吧！ 荆轲刺秦王课文原文 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，那么虽欲长侍足下，岂可得哉〞荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，那么秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。〞太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!〞 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何〞樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!〞轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如〞樊於期乃前曰：“为之奈何〞荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然那么将军之仇报，而燕国

见陵之耻除矣。将军岂有意乎〞樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!〞遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人,血濡缕,人无不立死者。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 顷之未发，太子迟之。疑其有悔过，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉丹请先遣秦武阳!〞荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!〞遂发。 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!〞复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。 既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。 嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。〞

《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇

《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇 《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1 一、教学目标 1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。 2.能够读懂、分析古文《荆轲刺秦王》并理解其意义。 3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的分析能力及口头表达能力。 4.引导学生激发生活中的情感，深入理解文本中所展示的正义感。 二、教学内容 1.历史背景 秦国时代，社会背景及国家状况，秦国的变化、影响。 2.文化内涵 正义感和革命情感对于古代故事的解读，人物形象的塑造，以及古代文学所展示的特点和价值。

3.艺术价值 辩证思维、语言表达、情感表达、写作技艺等方面的体现，以及文学形态美学研究的启示。 三、教学方法 1.课前讨论，导入文章。 2.整体讲解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。 3.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。 4.让学生积极参与，学生发言、分享自己对文本的见解。 5.结合图片或视频，让学生对文本中的故事情节进行形象理解及感受。 6.出题、对答案，让学生集体、独立完成小练习。 四、教学重点与难点 1.教学重点 a.历史背景及文化内涵的讲解，培养学生学术性思维。

b.读懂文本内容并理解其意义。 c.剖析文本所展示的情感、表达方法及修辞手法。 2.教学难点 a. 让学生理解并领会古文作品的精华。 b.引导学生在读懂文本的同时，表达自己的感受及见解。 五、课堂反馈 1.出题让学生在课后思考回答。 2.教师针对学生阅读、分析水平进行小组或个别评价。 六、课堂设计 第一部分：导入 教师用幻灯片或图片展示荆轲刺秦王的故事情节，先让学生了解故事大致内容，并发表一些看法，在交流中引导学生进入正式课堂，培养学生的学习热情。 第二部分：讲解 1.历史背景及文化内涵的讲解（15分钟）

高中语文人教版必修一教案新部编本：第二单元第5课《荆轲刺秦王》_Word版含答案

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《荆轲刺秦王》教案 小韩 教学目标： 1、知识与能力： ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ③学习结合事件，从人物的对话、动作、神态描写入手，分析人物形象。 2、情感与态度： 正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点： 分析人物形象，评价历史事件（教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。） 教学过程： 一、整体感知：（二课时） 1、看注释，了解《战国策》 2、朗读，初步感知，并正音正字。 3、自读，口译全文。（课下预习，课堂口译，教师点评。要求抓住知识点批注） 4、齐读全文，整体感知，理清梗概，把握思路：（一课时） ①写了什么？荆轲刺秦王 ②围绕“刺”理清思路，概括事件： 概括段落： （1—1）行刺缘起（2—2）计议行刺（3—9）行刺准备(10—17) 廷刺秦王（18—18）刺败身亡 问题讨论一：按照事件发展过程拟小标题： 秦军北略║——计议行刺——求取信物—购买匕首——配备副手——怒叱太子—易水辞别║——计见秦王—顾笑舞阳—图穷匕见—廷刺秦王—倚柱笑骂║——刺败身亡 二、分析讨论： 5、问题讨论二：荆轲是怎样一个人？ 结合文本，紧扣事件，分析思考：荆轲是怎样一个人？

（1、本课的教学，不要给人物帖标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，自己得出结论，养成独立思考的读书习惯。2、分析时要求学生先说表现了荆轲的什么特点，再说从文章的哪些地方可以看出这样的特点。这样才可以强调学生言之有据，言之有理的文本意识。） 提示： 秦军压境荆轲的挺身而出，为国纾难。 计议行刺勇而多谋、城府很深 准备信物侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，侠士风度 怒叱太子士可杀而不可侮，性格中刚烈 易水辞别重义轻生英雄气概 廷刺秦王：计见秦王”，厚遗蒙嘉”，行事周密。顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，廷刺秦王英雄虎胆倚柱而笑荆轲视死如归的精神英雄虎胆。刺败身亡威武壮烈 ★每个同学用一句话小结荆轲性格特点： 表述模式：荆轲是一个……………………的……。 示例：荆轲是一个守信重诺、工于心计、善于言辞、视死如归、沉着冷静、威武刚烈的刺客形象。 可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 6、问题讨论三：怎么看待荆轲其人其事？ 课堂延伸：对荆轲刺秦王的评价。 参考材料一： 从古至今，对荆轲的解读有不同的观点。 第一种观点：侠义英雄。从战国末年直至司马迁写作《史记·刺客列传》，荆轲始终被视为一位侠义英雄、千古义士。看看历代咏叹荆轲的诗篇就可明白。

人教版高一高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案

人教必修一第5课《荆轲刺秦王》教案 一、学情分析 通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对文本的深入解读和借鉴层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生成及发展打好基础。另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。 二、文本定位 本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。就本课来说，要通过反复诵读、推敲关键词，并辅之以提要钩玄的阅读方法，在理清文章叙事脉络的基础上，了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现。本文条理清晰，字词句知识点较多，教师正好可以把此文的学习作为范例，引导学生摸索出一条学习文言文的路子。 三、目标确定 1、知识和能力：疏通文句、文意，理解和掌握重要文言词语的意义和用法。 2、过程和方法：理清叙事脉络，掌握情节特点，能抓住关键词概述文章内容，体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节。 3、情感态度和价值观：了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现，初步了解《战国策》在人物形象塑造方面的艺术特色。 四、教法选择 自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟 五、流程安排 （一）创设情境，导入新课 课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。” （二）诵读评点，整体感知 1、教师范读，要求学生注意句读、字音。 2、学生自由诵读。 （三）思考梳理，整体感悟 1、在学生讨论，教师点拨的基础上，完成对文章情节的归纳。 开端：秦军压境，危在旦夕。 发展：谋划行刺，於期自刎，怒斥太子，易水送别。 高潮：厚遗蒙嘉，机巧善辩，血染秦廷。 结局：事败身死。 2、教师点拨：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案(含知识点)

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案 （含知识点） 太子闻之驰往伏尸而哭极哀。既已无可奈何乃遂收盛樊於期之首函封之。 于是太子预求天下之利匕首得赵人徐夫人之匕首取之百金使工以药淬之。以试人,血濡缕,人无不立死者。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳年十二杀人人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待欲与俱其人居远未来而为留待。 顷之未发太子迟之。疑其有改悔乃复请之曰：“日以尽矣荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒叱太子曰：“今日往而不反者竖子也！今提一匕首入不测之强秦仆所以留者待吾客与俱。今太子迟之请辞决矣！”遂发。 太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之。至易水上既祖取道。高渐离击筑荆轲和而歌为变徵之声士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声士皆瞋目发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去终已不顾。 既至秦持千金之资币物厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威不敢兴兵以拒大王愿举国为内臣。比诸侯之列给贡职如郡县而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈谨斩樊於期头及献燕之督亢之地图函封燕王拜送于庭使使以闻大王。唯大王命之。” 秦王闻之大喜。乃朝服设九宾见燕使者咸阳宫。 荆轲奉樊於期头函而秦武阳奉地图匣以次进。至陛下秦武阳色变振恐群臣怪之荆轲顾笑武阳前为谢曰：“北蛮夷之鄙人未尝见天子故振慑愿大王少假借之使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起取武阳所持图！” 轲既取图奉之发图图穷而匕首见。因左手把秦王之袖而右手持匕首揕之。未至身秦王惊自引而起绝袖。拔剑剑长操其室。时恐急剑坚故不可立拔。 荆轲逐秦王秦王还柱而走。群臣惊愕卒起不意尽失其度。而秦法群臣侍殿上者不得持尺兵；诸郎中执兵皆阵殿下非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王而卒惶急无以击轲而乃以手共搏之。 是时侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲断其左股。荆轲废乃引其匕首提秦王不中中柱。秦王复击轲被八创。

《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)共3篇

《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教 案设计)共3篇 《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)1 《荆轲刺秦王》（人教版高一必修教案设计） 教案主题：《荆轲刺秦王》 适用对象：高一学生 教学格式：课堂教学 教学目标：通过本课的学习，学生们将会： 1. 了解古代中国的历史背景以及《荆轲刺秦王》这个故事的背景和情节。 2. 学习和掌握古代汉语的基础词汇和语法知识，对于本课的诗歌和散文有相对深刻的理解和掌握。 3. 提高学生对于文学作品的分析能力，掌握创作模式、文本结构，提升鉴别和分析文学作品的能力。 4. 培养学生对于文学作品的欣赏能力，通过阅读和学习画家所绘的荏苒故事，使学生们更容易地体验到作品中所包含的情感表达和文化传承。

教学步骤： 1. 教师介绍古代中国的历史背景和《荆轲刺秦王》的情节。引导学生们进入到文学作品的背景和文化背景中。 2. 学生阅读荆轲刺秦王的故事，并回答教师提出的问题，即故事的名字为什么保留下来，荆轲为何要刺杀秦王等。 3. 教师让学生们对诗歌和散文进行分析，并让学生们理解文学作品的用途。教师可以听取学生们的想法。 4. 教师向学生展示荏苒故事中所描绘的画作，并让学生理解其中的文化背景和情感启示。值得注意的是，学生可以根据故事中的情节和描述进行画作的欣赏和理解。 5. 教师让学生们根据所学知识进行诗歌和散文的创作，并在教学过程中反复强调创作的方式和方法。在创作过程中，教师可以给予学生必要的指导和帮助。 6. 教师与学生们共同分析和解读所创作出的文学作品，以此优化学生的文学审美与写作能力。 教学反思： 通过这次教学，我深刻地认识到学生对文学作品的欣赏需要从多个方面入手。在教学中，我既要让学生们了解文学作品的背

(精品教案)高一语文讲课稿8篇

（精品教案）高一语文讲课稿8篇 精心整理的高一语文讲课稿9篇，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。 高一语文讲课稿篇1 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一具扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的说读课文。课文在人物形象的塑造上有着非常高的艺术成就，关于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 依照教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积存语言知识，并且，依照本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 ①教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，经过诵读质疑、自主探索、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 ②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上明白词句，积存一些文言实词、虚词和句式。 ③教学难点：塑造人物形象的办法。

文言文教学应重视感悟、熏陶和积存。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步明白课文奠定良好的基础。据此，本课教学要紧采纳朗读法、质疑法、讨论法、探索法等。 ①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、考虑，明白课文大意。 ②探索法。 ①导入新课。“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感觉这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。 ②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。 ③指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、考虑，明白课文大意。积存一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。以此突破教学重点。 ④探索荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。了解行刺的预备特殊是易水诀不的场面，感觉大方悲歌的氛围，认识荆轲刚烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顾”“笑”“前”，认识荆轲超人的胆量和非凡的气质。了解荆轲被斩，认识视死如归的英勇气概。借助人物的语言、动作、神态

四川省成都市第七中学高一语文教案：必修一 第5课 荆轲刺秦王

《荆轲刺秦王》教学设计 一、【课题名称】《战国策·荆轲刺秦王》 二、【课型】献课 三、【授课班级】成都七中高2017级8班 四、【授课教师】四川省成都市第七中学语文组 五、【授课时间】2017年10月20日（星期四）第2节 六、【学生分析】 成都七中理科实验班的学生，具有良好的思辨精神和探究能力，我在平时的教学活动中，发现他们不满足于简单知识点的生成，更期待着文本的发散。所以本次教学活动是为了使他们能够感受到文本背后的意蕴，试图在引导学生关注文本细节和个体命运，思考宏大背景和个体选择关系的同时，培育学生的人文精神。 七、【教学目标】 知识与能力：梳理文章结构 过程和方法：巩固之前学过的提要钩玄的阅读方法。 情感态度和价值观：引导学生摒弃功利主义价值观，培育学生的人文精神。八、【教学重、难点】 教学重点：由太子丹的形象分析引入到对荆轲的形象分析。 教学难点：引导学生从看似合理的刺秦准备活动中看出其不合理性。 九、【文本分析】 一、太子的焦虑 “秦军旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉”，乍一听委充满无奈，委婉动人，实则在提醒和告诫：“国家危在旦夕，若国家灭亡我则无法继续侍奉你了。”潜台词是“我一直在侍奉你，此刻正是你报恩之时”。这句潜台词看似平常无奇，但细细琢磨，在理性和感情上都犯了忌讳。当下功利的社会，催生了人们功利之心，做什么事情都透露着交易的影子，即使是付出图回报也并非大忌，但在中国古代却截然相反。古人看重知恩图报，褒扬施恩不图报，反感施恩即图报。太子的施恩图报，挑明了对荆轲的礼遇只是一场交易这一无情现实，对荆轲报恩的怀疑也意味着对其人格的

怀疑，这是荆轲不能忍受的。太子的焦虑集中体现在对荆轲的猜忌和责备。日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳”。言语之间暴露了太子丹的幼稚和狭隘，充满了孺子似的抱怨不满和施恩者的傲慢戾气。一介布衣听闻此语都会拍案而起，更何况是胸有丘壑的荆轲。听闻此言，荆轲不顾君臣之礼怒叱太子，于情于理无可厚非。进一步说，也饱含了源自心底的失望和不甘——眼前的这个人，即将为他而死，但在死之前却如此被猜忌。何等的悲哀！更悲哀的是在荆轲说完“今太子迟之，请辞决矣”后，太子没有半句安慰和反省，甚至可能窃喜激将法的成功。所以，易水送别时荆轲“终已不顾”，不是因为他的坚决或绝情，而是深入骨髓的孤独和悲凉。 二被遮蔽的细节——“以匕首试人” 传统的文本解读过多关注荆轲的侠义精神，却忽视了下面一个细节：荆轲为检验刺秦匕首的效果，以活人做实验，“以试人，血濡缕，人无不立死者。乃为装遣荆轲。”读到这一细节时候我非常沉重，不仅是因为这些被杀人的无辜，更因为想到在历史的长河中曾经鲜活地存在过的人，最终却湮没在历史的无情法则之下。荆轲的命运固然悲壮，但毕竟可青史留名；而大部分的普通人就像试刀之人一样不明不白地在“刺杀秦王”“挽救燕国命运”的宏大历史潮流下喋血。 其实该不该让罪犯“试匕首”涉及伦理学中两种道德观，一是功利主义，二是绝对主义。功利主义道德观从结果的有效性去反观手段的合理性，很容易被我们这个民族接受；绝对主义道德观认为有些事情是绝对错误的，无论出于什么动机、无论会有什么结果。比如杀无辜的人、说谎就是错的，不得已而杀人或为更多人的幸福而杀人抑或是善意的谎言都是伪命题。依据康德绝对主义的道德观，道德内存于普世规律、人类天性和其他基础来源之内。换种简单的表达就是，绝对主义坚信：“对的就是对的，错的就是错的”。社会很容易被功利主义的价值观裹挟，识时务者为俊杰、黑猫白猫抓到老鼠就是好猫……它们让我们把世事洞明、人情练达看成与真理同等重要，让我们迷惘于这个世界是不是有什么东西是绝对不变的。现在绝对主义大声告诉我们：有！总有那些永不会变的东西，它们构成了我们的信仰。我们的学生，若整天浸淫在功利主义的泥淖中，

教师资格证高中语文面试教案-荆轲刺秦王

教师资格证高中语文面试教案:荆轲刺秦王 一．说教材 （一）．教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在"新课标'课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出"阅读浅近文言文，能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。' 2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求"诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。'通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中'。"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。' 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据："理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。' （三）．教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。' 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）．课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是"易水送别'和"刺秦'两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指

《荆轲刺秦王》优秀教案3篇

《荆轲刺秦王》优秀教案3篇 《荆轲刺秦王》优秀教案1 教学目标 1.知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。 2.过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象。 3.情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质。 教学重难点 1.教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。 2.教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。 教学过程 教学要点： 1.熟悉《战国策》，了解文章背景。 2.通读全文，理出结构层次。 一、导入 二、关于《战国策》 又称《国策》，体例是国别体。

编者是西汉末年的刘向。 全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。 记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。 既有史学价值，又有文学价值。 三、背景介绍 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一*之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文记叙的情况。 *四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯

荆轲刺秦王一等奖教案

荆轲刺秦王一等奖教案 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!

最新人教版高中语文必修一教案

人教版高中语文必修一教案1 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文; 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏-，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串- 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时

一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便-了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏-、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕