荆轲刺秦王一等奖教案

荆轲刺秦王一等奖教案教案标题：《荆轲刺秦王一等奖》

教案目标：

1. 了解中国历史上著名的刺客荆轲及其刺杀秦王的故事；

2. 理解荆轲刺秦王的背景和动机；

3. 分析荆轲刺秦王的影响和历史意义；

4. 培养学生批判性思维和历史意识。

教学目标：

1. 学生能够描述荆轲刺秦王的故事情节；

2. 学生能够分析荆轲刺秦王的动机和背景；

3. 学生能够评价荆轲刺秦王对中国历史的影响；

4. 学生能够运用批判性思维进行历史分析和评价。

教学重点：

1. 荆轲刺秦王的故事情节；

2. 荆轲刺秦王的动机和背景；

3. 荆轲刺秦王对中国历史的影响。

教学难点：

1. 学生对荆轲刺秦王的动机和背景的理解；

2. 学生对荆轲刺秦王对中国历史的影响的评价。

教学准备：

1. PowerPoint 或白板和马克笔；

2. 荆轲刺秦王的相关历史资料和故事版本；

3. 学生课前阅读材料。

教学过程：

引入：

1. 利用图片、视频或故事片段引入荆轲刺秦王的故事，激发学生的兴趣。

2. 提问学生是否听说过荆轲刺秦王的故事，了解他们对此故事的了解程度。探究：

1. 分组让学生阅读相关材料，了解荆轲刺秦王的故事情节。

2. 学生小组分享并总结荆轲刺秦王的故事情节，教师进行点评和补充。

讨论：

1. 引导学生思考荆轲刺秦王的动机和背景，让学生就以下问题展开讨论：

a. 荆轲为什么要刺杀秦王？

b. 荆轲的刺杀动机有哪些？

c. 荆轲刺秦王的背景是什么？

2. 学生进行小组讨论，教师引导并参与指导。

扩展：

1. 学生通过阅读材料或互联网搜索，了解荆轲刺秦王对中国历史的影响。

2. 学生进行个人或小组展示，分享他们对荆轲刺秦王影响的理解和观点。

总结：

1. 教师进行总结，强调荆轲刺秦王的历史意义和影响。

2. 学生进行个人或小组总结，回顾本节课所学内容。

作业：

1. 学生撰写一篇关于荆轲刺秦王的文章，包括故事情节、荆轲的动机和背景，

以及对其影响的评价。

评估：

1. 教师观察学生在课堂讨论和展示中的参与程度和表现；

2. 教师评阅学生的作业，评估他们对荆轲刺秦王的理解和分析能力。

拓展活动：

1. 组织学生参观博物馆或历史遗址，了解更多关于秦朝和荆轲的历史背景；

2. 组织学生进行角色扮演，演绎荆轲刺秦王的故事情节，加深对历史事件的理解和体验。

教学反思：

1. 教师根据学生的表现和评估结果，对教学过程进行反思，调整教学策略和方法；

2. 教师与学生进行互动交流，了解他们对本节课的学习效果和收获。

结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法[推荐5篇]

结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法[推荐5篇] 第一篇：结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法 结合《荆轲刺秦王》谈文言文教学方法 文言文教学是语文教学的重中之重，因为文言文不仅包含着我国古代优秀的文化遗产，也是中华民族的灵魂之精髓，因此，作为语文教师，如何进行好文言文教学工作意义十分深刻，今天，就我在新课程改革探究过程中所设计讲解的《荆轲刺秦王》一课浅谈文言文教学方法。 一、简单说课 1、背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的6年，当时秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一天国的大势已定，地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，破赵后，秦王政亲至邯郸，了解军情，观察形势，令王翦率军进屯中山故地，准备下一步进攻燕国。当初燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国，为了抵抗强秦的大举进攻，也为了报“见陵”之仇，燕太子丹派荆轲赴秦，以献督亢地图及秦逃将樊於期首级之名刺杀秦王政，幻想造成秦国混乱，以解灭亡之危，在这样的背景下，发生了荆轲刺秦王的故事，但是荆轲刺杀秦王未遂，被杀，导致了秦王增兵中山，于21年攻破燕都，25年灭赵和燕。 2、教学目标1）、本文记述的是荆轲刺杀秦王的过程，故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，荆轲这一形象尤为鲜明，足智多谋、能说善道，且义薄云天，试图力挽狂澜，救燕国于将顷，只身深入虎穴、舍生取义，要与秦王玉石俱焚，荆轲作为英勇机智、济贫扶国、自抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象流传后世，这种精神历来被人们所颂，但是随着历史的发展，以及行刺所产生的效果，我们从客观上评价此事，就会发现，秦国统一天下是历史的趋势，而荆轲刺秦王实际上是一次恐怖主义的恐怖行动，且荆轲的报恩思想使和

教师资格证面试高中语文《荆轲刺秦王》教案及答辩解析

《荆轲刺秦王》教案 一、教学目标 1.能正确、流利有感情地朗读课文，把握文章内容。 2.通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。 3.掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。 4.理解领会荆轲不畏强暴、舍生忘死的精神。 二、教学重难点 [重点]掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。 [难点]通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。 三、教学过程 (一)导入新课 多媒体展示骆宾王的《易水送别》:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。师生问答，本文故事——荆轲刺秦王。[板书:荆轲刺秦王] (二)整体感知 1.播放名家朗读音频，注意听准断句、停顿。 2.自由朗读，根据课下注释及工具书，疏通文意，了解课文内容。 明确:该部分是整个故事的高潮一图穷匕现，荆轲刺杀秦王，秦王惶急反抗。 (三)深入研读 1.教师范读最后一一段，提出问题:这一部分是故事的高潮，作者是怎样描写这一-惊心动魄的场面的?学生思考并进行小组讨论。

明确:通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。荆轲“取一奉一发一把一持一椹一逐一提”，主动进攻末遂，仍进行最后-次努力;秦王“惊一引一起一拔一走一击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。[板书:动作描写] 2.结合课文，自主思考:除了动作描写，还有哪些描写? 明确:动作描写、神态描写、语言描写。荆轲“顾笑武阳，前为谢口”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。[板书:神态描写、语言描写] 3.朗读课文，小组讨论:这一场面体现出人物的什么性格特征? 明确:荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着和机智应对。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐、狼狈不堪。如“秦王惊，自引而起，袖绝"。可以看出，荆轲是一个刚烈忠义、有勇有谋、不畏强暴、视死如归的侠义之士的形象。[板书:不畏强暴、视死如归] (四)拓展延伸 以四人小组为单位，分角色表演，一人旁白，三人分角色。挑选其中优秀的小组上台表演。老师给子鼓励性点评。 (五)小结作业 小结:师生共同总结。 作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为的?将你的看法写下来，字数500字左右。

《荆轲刺秦王》 教案教学设计(人教版七年级必修一)

《荆轲刺秦王》教案教学设计(人教版七 年级必修一) 教学目标：体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格的方法。 教学重点：对人物性格的刻画。 导入：今天，我们继续来学习《荆轲刺秦王》这篇课文。（板书：荆轲刺秦王）上节课，我们借助工具书及注释，了 解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章 的内容。 生：1-2：行刺的缘起； 3-9：行刺的准备 10-17：秦廷行刺 18：荆轲被斩 师：很好，看来同学们对上节课讲的内容掌握的很不错。现在我们从中截取三个画面，一起来品读一下。我现在把它 写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺（板书）师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，也就是 樊於期和荆轲的会面。这个画面在文中的哪里可以找得到？ 生：第三段 师：哦，第三段中讲了樊於期和荆轲的会面。哪位同学 来读一下第三段？ 生：读第三段。

师：很好。请同学们思考一下荆轲是如何劝说樊於期的？从他劝说樊於期的过程我们可以看出荆轲是一个什么样的人呢？ 首先，同学们在文章中找一下他问了樊於期哪三个问题？ 生：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？ 师：嗯，“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？这第一个 问题找得很准确。哪位同学能说一下这个问题的大概意思？ 生： 师：嗯，说得很好。荆轲问樊於期的第一个问题是“秦 王对您樊於期，可以说是十分的刻毒。父母宗族，都被杀害 和没收。现在听说秦王用一千斤金、一万户人家的封地来悬 赏将军的首级，您打算怎么办呢？”其实，樊於期一直都在 为没有办法报仇而苦恼。在樊於期不知该怎么办的时候？荆 轲怎么做的呢？ 生：给他提了一个建议。 师：对，给他提了一个建议。你是从哪里看出来的？ 生：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者， 何如？ 师：哦，荆轲说，现在我有一个建议，既可以解除燕国 的后患，又可以替报将军报仇，怎么样呢？”那么荆轲给了

2020年高一年级语文必修一荆轲刺秦王教案范文

【篇一】 【教学目标】 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文; 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏*，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串* 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便*了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏*、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、《荆轲刺秦王》的结构

高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)

高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇） 高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一 一、教学目标 （一）知识与能力 积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。 感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。 （二）过程与方法 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。 1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。 2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。 3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。 4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 5、在提示上展开评述或辩论。 （三）情感态度与价值观 1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 二、重点及难点 分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。 三、课时安排： 1课时 四、教学过程 （一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片） 这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。 《荆轲刺秦王》（幻灯片） （二）提问：课文选自哪里？（战国策） 关于《战国策》的知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

《荆轲刺秦王》教案

《荆轲刺秦王》教案 教学目标 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文; 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 教学重点 1、积累文言词语 2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法 教学难点用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 教学方法朗读法、合作探究法、串讲法 课文分析 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 教学设想 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了

《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇

《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇 《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1 一、教学目标 1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。 2.能够读懂、分析古文《荆轲刺秦王》并理解其意义。 3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的分析能力及口头表达能力。 4.引导学生激发生活中的情感，深入理解文本中所展示的正义感。 二、教学内容 1.历史背景 秦国时代，社会背景及国家状况，秦国的变化、影响。 2.文化内涵 正义感和革命情感对于古代故事的解读，人物形象的塑造，以及古代文学所展示的特点和价值。

3.艺术价值 辩证思维、语言表达、情感表达、写作技艺等方面的体现，以及文学形态美学研究的启示。 三、教学方法 1.课前讨论，导入文章。 2.整体讲解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。 3.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。 4.让学生积极参与，学生发言、分享自己对文本的见解。 5.结合图片或视频，让学生对文本中的故事情节进行形象理解及感受。 6.出题、对答案，让学生集体、独立完成小练习。 四、教学重点与难点 1.教学重点 a.历史背景及文化内涵的讲解，培养学生学术性思维。

b.读懂文本内容并理解其意义。 c.剖析文本所展示的情感、表达方法及修辞手法。 2.教学难点 a. 让学生理解并领会古文作品的精华。 b.引导学生在读懂文本的同时，表达自己的感受及见解。 五、课堂反馈 1.出题让学生在课后思考回答。 2.教师针对学生阅读、分析水平进行小组或个别评价。 六、课堂设计 第一部分：导入 教师用幻灯片或图片展示荆轲刺秦王的故事情节，先让学生了解故事大致内容，并发表一些看法，在交流中引导学生进入正式课堂，培养学生的学习热情。 第二部分：讲解 1.历史背景及文化内涵的讲解（15分钟）

高中语文人教版必修一教案新部编本：第二单元第5课《荆轲刺秦王》_Word版含答案

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《荆轲刺秦王》教案 小韩 教学目标： 1、知识与能力： ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ③学习结合事件，从人物的对话、动作、神态描写入手，分析人物形象。 2、情感与态度： 正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点： 分析人物形象，评价历史事件（教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。） 教学过程： 一、整体感知：（二课时） 1、看注释，了解《战国策》 2、朗读，初步感知，并正音正字。 3、自读，口译全文。（课下预习，课堂口译，教师点评。要求抓住知识点批注） 4、齐读全文，整体感知，理清梗概，把握思路：（一课时） ①写了什么？荆轲刺秦王 ②围绕“刺”理清思路，概括事件： 概括段落： （1—1）行刺缘起（2—2）计议行刺（3—9）行刺准备(10—17) 廷刺秦王（18—18）刺败身亡 问题讨论一：按照事件发展过程拟小标题： 秦军北略║——计议行刺——求取信物—购买匕首——配备副手——怒叱太子—易水辞别║——计见秦王—顾笑舞阳—图穷匕见—廷刺秦王—倚柱笑骂║——刺败身亡 二、分析讨论： 5、问题讨论二：荆轲是怎样一个人？ 结合文本，紧扣事件，分析思考：荆轲是怎样一个人？

（1、本课的教学，不要给人物帖标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，自己得出结论，养成独立思考的读书习惯。2、分析时要求学生先说表现了荆轲的什么特点，再说从文章的哪些地方可以看出这样的特点。这样才可以强调学生言之有据，言之有理的文本意识。） 提示： 秦军压境荆轲的挺身而出，为国纾难。 计议行刺勇而多谋、城府很深 准备信物侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，侠士风度 怒叱太子士可杀而不可侮，性格中刚烈 易水辞别重义轻生英雄气概 廷刺秦王：计见秦王”，厚遗蒙嘉”，行事周密。顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，廷刺秦王英雄虎胆倚柱而笑荆轲视死如归的精神英雄虎胆。刺败身亡威武壮烈 ★每个同学用一句话小结荆轲性格特点： 表述模式：荆轲是一个……………………的……。 示例：荆轲是一个守信重诺、工于心计、善于言辞、视死如归、沉着冷静、威武刚烈的刺客形象。 可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 6、问题讨论三：怎么看待荆轲其人其事？ 课堂延伸：对荆轲刺秦王的评价。 参考材料一： 从古至今，对荆轲的解读有不同的观点。 第一种观点：侠义英雄。从战国末年直至司马迁写作《史记·刺客列传》，荆轲始终被视为一位侠义英雄、千古义士。看看历代咏叹荆轲的诗篇就可明白。

高中高一语文上册《荆轲刺秦王》教案及原文

高中高一语文上册《荆轲刺秦王》教案及原文 《荆轲刺秦王》是高一年级的第二篇文言文，这篇文章并不是写荆轲刺秦王的场面，而是写荆轲为刺秦王而准备，情节曲折，令人回味。下面是由小编给大家带来的高中高一语文上册《荆轲刺秦王》教案，一起来看看吧！ 《荆轲刺秦王》课文原文 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如”樊於期乃前曰：“为之奈何”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人,血濡缕,人无不立死者。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 顷之未发，太子迟之。疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂

人教版语文必修一 《荆轲刺秦王》课程教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计 一、本篇目在教材中的地位和作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修１第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 二、学习目标： 1．掌握文中的常用实词、虚词、通假字和特殊句式，特别是关于“涕、币、穷困、偏袒、郎中、提、股”等词的古今异义现象。（重点难点） 2．学习课文通过人物的语言、动作、神态，在尖锐复杂的矛盾中冲突中表现人物性格的写法。（重点难点） 3．能具体联系时代特点，正确评价荆轲刺秦王的行为。（重点） 三、教学方法： 1、诵读法 2、自学法3、合作探究法4、激疑释疑法 四、教具准备：多媒体 五、课时安排：三课时 六、教学流程预设： 第一课时 一、创设情境、导入新课 1、出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。 2、简介荆卿： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿。 二、解题：

人教版高一高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案

人教必修一第5课《荆轲刺秦王》教案 一、学情分析 通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对文本的深入解读和借鉴层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生成及发展打好基础。另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。 二、文本定位 本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。就本课来说，要通过反复诵读、推敲关键词，并辅之以提要钩玄的阅读方法，在理清文章叙事脉络的基础上，了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现。本文条理清晰，字词句知识点较多，教师正好可以把此文的学习作为范例，引导学生摸索出一条学习文言文的路子。 三、目标确定 1、知识和能力：疏通文句、文意，理解和掌握重要文言词语的意义和用法。 2、过程和方法：理清叙事脉络，掌握情节特点，能抓住关键词概述文章内容，体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节。 3、情感态度和价值观：了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现，初步了解《战国策》在人物形象塑造方面的艺术特色。 四、教法选择 自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟 五、流程安排 （一）创设情境，导入新课 课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。” （二）诵读评点，整体感知 1、教师范读，要求学生注意句读、字音。 2、学生自由诵读。 （三）思考梳理，整体感悟 1、在学生讨论，教师点拨的基础上，完成对文章情节的归纳。 开端：秦军压境，危在旦夕。 发展：谋划行刺，於期自刎，怒斥太子，易水送别。 高潮：厚遗蒙嘉，机巧善辩，血染秦廷。 结局：事败身死。 2、教师点拨：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案(含知识点)

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文 及教案（含知识点） 课文 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人,血濡缕,人无不立死者。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 顷之未发，太子迟之。疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。 既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。 嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案(含知识点)

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案 （含知识点） 太子闻之驰往伏尸而哭极哀。既已无可奈何乃遂收盛樊於期之首函封之。 于是太子预求天下之利匕首得赵人徐夫人之匕首取之百金使工以药淬之。以试人,血濡缕,人无不立死者。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳年十二杀人人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待欲与俱其人居远未来而为留待。 顷之未发太子迟之。疑其有改悔乃复请之曰：“日以尽矣荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒叱太子曰：“今日往而不反者竖子也！今提一匕首入不测之强秦仆所以留者待吾客与俱。今太子迟之请辞决矣！”遂发。 太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之。至易水上既祖取道。高渐离击筑荆轲和而歌为变徵之声士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声士皆瞋目发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去终已不顾。 既至秦持千金之资币物厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威不敢兴兵以拒大王愿举国为内臣。比诸侯之列给贡职如郡县而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈谨斩樊於期头及献燕之督亢之地图函封燕王拜送于庭使使以闻大王。唯大王命之。” 秦王闻之大喜。乃朝服设九宾见燕使者咸阳宫。 荆轲奉樊於期头函而秦武阳奉地图匣以次进。至陛下秦武阳色变振恐群臣怪之荆轲顾笑武阳前为谢曰：“北蛮夷之鄙人未尝见天子故振慑愿大王少假借之使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起取武阳所持图！” 轲既取图奉之发图图穷而匕首见。因左手把秦王之袖而右手持匕首揕之。未至身秦王惊自引而起绝袖。拔剑剑长操其室。时恐急剑坚故不可立拔。 荆轲逐秦王秦王还柱而走。群臣惊愕卒起不意尽失其度。而秦法群臣侍殿上者不得持尺兵；诸郎中执兵皆阵殿下非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王而卒惶急无以击轲而乃以手共搏之。 是时侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲断其左股。荆轲废乃引其匕首提秦王不中中柱。秦王复击轲被八创。

《荆轲刺秦王》优秀教案

《荆轲刺秦王》优秀教案 《荆轲刺秦王》优秀教案 教学目的 1.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3.掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：淬、决、卒;古今异义词：涕、币、提、股。 4复习文学常识：《战国策》。 教学设想 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记•刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。 教学时数二教时 教学过程 第一教时 教学要点 整体感知课文，研读课文第一部分。 教学步骤

一、板书课题，导入新课 1.复习关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐 雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。高中语文第一册(必修)自读 课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。《战国策》又称 《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三 十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活 动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写 人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈 学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 2.补充介绍： 二、整体感知课文 1.阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。 2.借助工具书，对照注释，初读课文。 要求; ①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。 ②划出疑难词句。 3.正音正字 4.讨论疑难词句。例如： ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因 为自己的事情而伤害了长者的心意。

《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)共3篇

《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教 案设计)共3篇 《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)1 《荆轲刺秦王》（人教版高一必修教案设计） 教案主题：《荆轲刺秦王》 适用对象：高一学生 教学格式：课堂教学 教学目标：通过本课的学习，学生们将会： 1. 了解古代中国的历史背景以及《荆轲刺秦王》这个故事的背景和情节。 2. 学习和掌握古代汉语的基础词汇和语法知识，对于本课的诗歌和散文有相对深刻的理解和掌握。 3. 提高学生对于文学作品的分析能力，掌握创作模式、文本结构，提升鉴别和分析文学作品的能力。 4. 培养学生对于文学作品的欣赏能力，通过阅读和学习画家所绘的荏苒故事，使学生们更容易地体验到作品中所包含的情感表达和文化传承。

教学步骤： 1. 教师介绍古代中国的历史背景和《荆轲刺秦王》的情节。引导学生们进入到文学作品的背景和文化背景中。 2. 学生阅读荆轲刺秦王的故事，并回答教师提出的问题，即故事的名字为什么保留下来，荆轲为何要刺杀秦王等。 3. 教师让学生们对诗歌和散文进行分析，并让学生们理解文学作品的用途。教师可以听取学生们的想法。 4. 教师向学生展示荏苒故事中所描绘的画作，并让学生理解其中的文化背景和情感启示。值得注意的是，学生可以根据故事中的情节和描述进行画作的欣赏和理解。 5. 教师让学生们根据所学知识进行诗歌和散文的创作，并在教学过程中反复强调创作的方式和方法。在创作过程中，教师可以给予学生必要的指导和帮助。 6. 教师与学生们共同分析和解读所创作出的文学作品，以此优化学生的文学审美与写作能力。 教学反思： 通过这次教学，我深刻地认识到学生对文学作品的欣赏需要从多个方面入手。在教学中，我既要让学生们了解文学作品的背

高中语文_荆轲刺秦王教学设计学情分析教材分析课后反思

《荆轲刺秦王》教学设计 【教学目标】 1、赏析:人物形象及在矛盾冲突中表现人物的技巧 2、探究:荆轲刺秦王的意义和社会影响 一、导语设计 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！ 二、温故知新、检测文言知识 1、臣乃得有以报太子。 2、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。 3、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。 4、事所以不成者,乃欲以生劫之。 三、1、《战国策》简介（幻灯片展示） 《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就： （1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 （2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。 2、背景简介（幻灯片展示） 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成

荆轲刺秦王

《荆轲刺秦王》 知识目标： 1、了解《战国策》，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。 2、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。 3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。 水平目标： 1、培养学生的自学与翻译的水平。 2、学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。 3、通过自读训练学生文言语感，通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生使用语言材料深入思考的水平。 德育目标： 1 、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。 2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 3、用准确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。 【教学重点】 1．诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 2、本文对人物性格的刻画。 3、准确理解荆轲刺秦王的行动，学习评述荆轲这个历史人物。 【教学思路】 梳理字词，读懂全文——编写提纲，整体把握——合作探究，评述人物——拓展延伸，发散思维 【教学方法】 教法：重视感悟、熏陶和积累。主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 学法：①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。 ②合作、探究法。 【教学过程】 第一课时 一、课前自主探究，了解《战国策》即时代背景 1、关于《战国策》 《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。《战国策》是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于使用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。 2、时代背景 战国（公元前475年——前221年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵持续。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，持续向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。

高一上《荆轲刺秦王》教学设计

高一上《荆轲刺秦王》教学设计《荆轲刺秦王》教学设计一 【教学目标】 1、知识与能力： ⑴积累·整合： 积累文中的文言词句并进行归类整理。 ⑵感受·鉴赏： 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 ⑶思考·领悟： 通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 ⑷发现·探究： 运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。 2、过程与方法： 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过

鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。 ⑴让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文、 ⑵荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导、 ⑶要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员、 ⑷片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 ⑸在提示上展开评述或辩论。 3、情感态度与价值观： ⑴学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 ⑵通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 【重点及难点】 分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。

高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖3篇

1、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。是一篇文言文，我们在进行文言文教学时首先要让学生理解文章大意，然后再进行了解作者表达的意思，一起看看吧！ [教学目标] 一、知识与能力 1、复习文学常识《战国策》 2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、 振、图、室、诏、穷、阵”等 3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写， 在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法 二、过程与方法 1、反复诵读，注意文言知识的积累 2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术 3、赏析本文刻画人物形象的技巧 三、情感、态度与价值观 运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为 [教学重难点] 1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文

2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧 [教学方法] 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究 [教学过程] [预习要求]： 1、通读课文，读准字音，注意点读 2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理 解的地方，并提出疑问 3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格 [知识积累]： 1、作家作品 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。