关于多元史观在高中历史教学中的运用

关于多元史观在高中历史教学中的运用

多元史观是指将历史当做多维度和多角度去考察和理解，涉及到社会、经济、文化、

政治、宗教等多个方面。在高中历史教学中，多元史观的应用具有重要意义，可以帮助学

生深入了解历史，增强历史意识和历史思维能力。

首先，多元史观可以帮助学生更全面地了解历史事件及历史人物。在历史教学中，通

常只介绍一些重要的历史事件及历史人物，但由于历史的复杂性和多元性，这些简洁的信

息并不能完全反映历史的真实面貌。通过采用多元史观，我们可以从不同的角度去考察历史，从而更全面深入地了解历史事件和历史人物。例如，在介绍一个重要历史事件时，我

们可以从政治、经济、文化、社会等多个方面进行分析，让学生了解这个事件的全貌和背景，促进学生对历史的综合认识。

最后，多元史观可以帮助学生培养历史思维能力。多元史观探究历史的多个面向，需

要学生进行多点观察、多角度研读、多维度考察和多元化的思维，培养了学生综合分析问题、论述活动的能力，提升学生分析问题的能力。多元史观不仅帮助学生认识历史的多面性，更形成历史思维模式，提高学生的历史素养。

正是由于多元史观的应用能够带来以上几种显著效果，高中历史教育应当逐步引进多

元史观，加强对学生的讲解和引导，通过系列历史案例的讲授、阅读和研究，每次从不同

的角度深入探讨事件背后的历史功利和影响，培养学生多元化的历史认知和历史思考。同时，还要引导学生理性思考，以多元史观带来的启示，树立科学、客观、真实的历史观念，提高历史学科的教学质量和学生的综合素质，使其成为一代有追求、有情怀、有历史思维

能力的青年。

多元史观

多元史观 最近几年的高考题，多涉及文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。目前，明确把唯物史观作为核心素养。 一、概念历史观也简称为史观，指人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。简言之，从什么宏观角度、视角看待历史。 二、分类介绍 （一）全球史观： 1、概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。 2、发展线索： （1）始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，早期殖民扩张，世界市场的初具雏形。 （2）19世纪中后期，第一次工业革命，资本主义世界市场的初步形成。 （3）19世纪末20世纪初，第二次工业革命，资本主义世界市场的最终形成，资本主义世界体系最终确立，世界成为一个不可分割的整体。 （4）当今，经济全球化势不可挡，这是整体世界的深入发展。 3、高屋建瓴： （一）树立一种全球意识，构建全球命运共同体。 （二）人类文明具有统一性和多样性。 （三）提倡宽容精神，承认和容许不同文明之间的差异。 4、常见误谬：欧洲为中心史观；中国天朝上国观念； （二）文明史观 1、概念：文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。 2、内涵： ※从横向看，包括物质文明、政治文明和精神文明； ※从范围上，分古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统。

※从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代、工业文明时代（细分手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。 3、高屋建瓴： ①各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。 ②不同文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。 ③文明交往是人类历史发展动力，是人类变革和社会进步的标尺。 （三）近现代化史观 1、概念：现代化也称近代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程。 2、具体内涵： ※政治上：法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等； ※经济上：工业化、市场化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等； ※思想文化上：科学化、大众化，即从迷信、愚昧到理性、科学和大众等； ※社会生活：城市化和文明化。 总之，近现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化。 ◆主要途径： 原发型，指西欧和北美（德国例外），主要是内部因素积累，自发转变； 传导型，大多数国家如此，主要是外部刺激，是回应和学习。 ◆多种模式：资本主义现代化模式、社会主义现代化模式、发展中国家现代化模式。注意：走什么道路是历史的选择，由国情决定。 3、高屋建瓴 ①现代化不是完全西化。应该是：既要保留民族特色，又要向西方学习。 ②现代化是一种动态过程。只要在工业经济时代，现代化就在进行。 ③现代化是历史发展的必然趋势，不以人的意志为转移。 ④现代化并不等于社会进步。现代化也需要人类在探索中纠正失误。 ⑤民族独立是现代化的前提，民族独立是现代化的产物。 （四）、社会史观

一样的历史、不一样的解读--以中国近代史为例解读高考中多元史观的运用

一样的历史、不一样的解读 ——以中国近代史为例解读高考中多元史观的运用 一、主题和教学内容分析 （一）主题：一样的历史，不一样的解读 （二）确定依据： 《课标》关于高中历史课程性质的阐述：普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程。 新课程高考文综历史部分《考试说明》的要求：考核目标要求考生必须掌握的四种能力都涉及到多元史观的正确运用 （三）备考目标 1．知识与能力：初步理解五种基本的历史观点，了解其在历史研究和学习中的运用。 2．过程与方法：运用五种基本的史观概括分析中国近代史的阶段特点及重大史实。 运用五种基本的史观解读材料、评价历史、讨论问题，阐述观点。3．情感态度价值观：逐步培养学生正确对待人类历史发展的多样性和统一性，引领学生从人类文明发展的角度评析历史事物。 （四）备考的重点与难点 1．备考重点：五种史观的基本态度 运用五种史观概括分析中国近代史的阶段特点及重大史实2．备考难点：正确运用恰当的史观解读材料，评价历史，阐述观点。 （五）主要教学方式：讲授法、范例教学法 二、教学过程 （一）史观Array （三）高考试卷中的“多元史观解读中国近代史” （四）课后探究及复习作业 导入： 有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态—一种文字上的描写和叙谈。 ——[法国]朗格诺瓦和瑟诺博司《史学原论》【解读与回顾】 （此材料来自2009年高考宁夏文综卷35题的题干材料。） 1．是否还记得这道题目考察的是什么？（考察的是史料的特点）

2．这段文字在告诉我们什么？（任何历史记述都带有记述者个人的主观因素，这是不可避免的） 3．那么前人的记述都是带着怎样的主观判断来完成的呢？ 既然主观因素不可避免，我们又该用怎样的态度来对待和判断摆在我们面前的诸多史实呢？这节课，我们就来谈谈史观的问题。【屏幕打出史观二字】 教学重难点突破： （一）史观 1．概念： 史观是对历史的看法和态度，即以什么立场、何种意识、怎样的价值取向认识历史，它是史学的灵魂。同一史实，史观不同，得出的理解或判断就有差异，甚至对立。 【解析】立场、意识、价值取向 【设问】根据我们已有的历史认识，你认为在历史研究中，可能会存在哪些不同的立场、意识和价值取向？请你任选中国近代史部分的一个史实证明和阐述你的观点。 【理答】总结学生观点、肯定其无意识下对多元史观的运用，纠正其不当之处，引出当前历史学习中常见的几种史观。 2．五种基本的历史观点（五种史观）： （1）文明史观：人类历史是人类文明发展的历史。纵向看包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看，包括：物质文明、政治文明、精神文明。（解释“文明”一词）（2）近（现）代化史观：人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史，包括政治、经济、思想等。（注意近代史的基本特点：工业社会。设问：人类近代工业社会具有哪些基本特点？） （3）整体史观（全球史观）：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。（提示：世界近代史的开端是何时？为什么以此为开端？） 【史料补充】 材料一“大工业……首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了以往自然形成的各国的孤立状态。 ——《马克思恩格斯选集》第一卷材料二为什么世界历史应从1500年开始？……回答是，1500年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区中。各种族集团实际上以完全与世隔绝的方式散居各地。直到1500年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往。从那时起，它们才终于联系在一起，无论是南非的布须曼人、有教养的中国官吏，还是原始的巴塔哥尼亚人。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史?1500年以后的世界》（4）社会史观：人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交等大事件的历史，更是与平民百姓、芸芸众生息息相关的小事件的历史，包括衣食住行、风俗习惯等。 【提示与设问】A、“小历史”与“大历史”之间存在着怎样的关系？社会史观是要完全 抛却和割裂“小历史”与“大历史”吗？ B、我们教材中的哪些专题是主要以社会史观为指导进行编写的？ （5）革命史观：人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的历史。

落实高中历史“多元史观”的必要性-教育文档

落实高中历史“多元史观”的必要性 自我区2009年秋季实施新课程以来，高中学段历史学科在教学内容中，在教育教学指导思想与理念上，在教育教学方式、方法等各个方面都发生了颠覆性的变革。 以“一标多本”打破了以往的“一纲一本”一统天下的局面。以“中外关联、贯穿古今”的三大模块及25个必修专题打破了以往“一线贯穿、一讲到底”的编年体通史体系。以“必修”加“选修”丰富并拓展了以往“一套主修，别无选择”的教学内容限制。 新课程下的高中历史教材“一标多本”中的“一标”指的 是“课程标准”。它是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“多本”通俗指是多种版本。现行版本有人教版、人民版、岳麓版、北师大版四种版本。由于对课程标准的理解不同，编写的角度不同，在历史问题的表述上，各版本教材有一定的差异。同时，新教材打破了旧教材按历史时序编写的思路，采用模块加专题的形式编写。这种课程体系导致高中历史学科知识跨度大，跳跃性强，给习惯于按时序教授和学习的教师，学生带来一定困难。新教材高考对历史学科的专业性要求越来越高，这对学业基础不同，学习时间相当紧张的高中学生来说，面临极大的挑战。因此高中历史课堂一线教师到底应该“教什么”、“怎么教”、“用什么指导思想或理念去

教”变得至关重要。 所以，认真解读高中历史课程及其课程标准，充分利用新课程教学理念，大力整合、优化教学文本，特别是合理地、有意识地渗透高中历史新课程多元史观显得非常必要。 纵观近年来新课程及新课标高考历史试题，不难发现，多元史观的渗透与应用越来越明显，多元史观的指导与引领逐渐成为高中历史教学及考试的灵魂。 因此，高中历史教学与复习备考应该适时从侧重知识传授向侧重理论指导、重视发挥史观的引领作用转变。 一、新课程下的“多元史观” 历史观即对社会历史的根本观点、看法，也可以理解为一种史学研究方法。 高中历史新课程的实施，使史学研究观念（观点）或方法从单一走向多元，由传统走向现代。 目前，高中历史学科比较盛行的史学观点包括全球史观、文明史观、近现代化史观、社会史观等。 （一）全球史观 全球史观是把人类社会的发展历史作为一个整体来看待，所以又称为整体史观。 它是从宏观的角度、世界的范围研究人类社会历史，强调的是世界各国、各地区间相互影响与联系；突出的是世界各个地区、各个国家、各个民族间的相互碰撞在人类历史发展进程中的客观

高中历史教学中运用多元史观解读辛亥革命

高中历史教学中运用多元史观解读辛亥革命 辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命，它使中国发生了历史性的巨变,具有伟大的历史意义。如何让高中学生全面认识辛亥革命的深远影响，如何全面评价辛亥革命， 在高中历史教学中我们提倡坚持多元史观的方法，从近代化、文明、全球、社会、革命等史 观多方面来探究辛亥革命。 近代化史观强调人类历史是一部近现代化的历史，一般指在生产力发展和科学技术进步的推 动下，人类社会从传统农业社会向近现代工业社会转变的历史过程。主要包括：政治的民主 化和法制化，经济的工业化和市场化，思想文化的科学化和理性化，等等。 文明史观认为人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类创造、积累文明的过程及其 所获得的成果，是历史的基本内容。文明史观承认历史发展的多样性和统一性，尊重各文明 的价值取向以及文明之间的交流融合。它是一种更为宏观的历史观，基本涵盖了近代化史观 和全球史观。 全球史观，也称为整体史观，将人类社会的历史作为一个整体来看待。从世界历史的整体发 展和统一性方面考察历史，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程。 社会史观认为研究历史不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关 注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。比如社会变迁史，社会日常生活史，社会习俗史，家庭婚姻史，城市化和人口流动史，社会保障史，社会政策史，人与环境史，等等。 革命史观又称阶级斗争史观，从阶级的视角去研究历史，研究各个历史阶层中不同主导的阶 级和各个阶级的发展状况对所在历史时期的影响；主要观点是各个阶级为了适应自身发展对 原有统治阶级开展了革命，开创新的历史时期。 下面让我们从这些史观走进辛亥革命，探究辛亥革命的深远影响。 从近代化史观看，辛亥革命是中国早期近代化的结果，也是中国近代化的一座丰碑。 临时政府的经济法令使民族资本主义经济获得短暂发展，为工业化进程创造条件。辛亥革命 推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制，建立了资产阶级共和国，是政治体制 民主化的重大突破。颁布资产阶级《临时约法》，确立三权分立的政治体制、责任内阁制等，具有反对专制制度的进步意义。思想上，把西方资本主义学说中国化为三民主义，并使人民 获得了一些民主和自由的权利，民主共和的观念深入人心。教育上，兴办新式学校，改革教 育内容，促进教育近代化。社会生活上，剪辫易服、废除跪拜礼的风气兴起，促进社会生活 近代化。 从文明史观看，辛亥革命是中西文明碰撞、交融的结果，促进了中国传统文明向现代文明的 转变。一批接受工业文明下的自由平等、天赋人权思想的知识分子为辛亥革命创造了一定的 条件。辛亥革命结束帝制，建立民国，颁布《临时约法》，创新政治体制，是政治文明的重 大成果。它促进民族资本主义进一步发展，物质文明也取得重大成果。三民主义融合中西， 推动思想解放，民主共和的观念逐步深入人心，在精神文明建设方面取得了巨大成果。 从全球史观看，辛亥革命是全球化的结果，加强了中国与世界的联系。19世纪中期以来， 随着两次工业革命的进行，资本主义世界市场逐步形成，世界联系日益密切。两次鸦片战争 以来，中国逐步卷入资本主义世界市场，代表工业文明的大机器生产方式和自由、平等、民主、共和思想从西方传入中国。辛亥革命促进了民族工业的发展，密切了中国与世界的经济 联系。辛亥革命是亚洲觉醒组成部分，推动了亚洲的民族民主运动，加强了中国与亚洲国家 的联系。

多元史观在高中历史教学中的运用

多元史观在高中历史教学中的运用 随着新课改理念和新史观的日渐推进，越来越多的新史观走进高中历史教学中，其中生态史观、文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观等新史观必须根据不同的专题做出具体的差异化的综合运用，在历史教材必修二经济全球化这一专题中，教师不妨以全球化史观为主导，在史料选取和课堂导入及课外提升中运用其他几种史观使学生全面认识经济全球化。 一、引言 史观是人们看待历史的角度和侧重点，可以帮助人们正确认识人类的整体进程。高中历史课程标准这样写道：“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，认识人类社会发展的统一性和多样性，形成开放的世界意识。”①从中我们可以体会到用多元史观去分析经济全球化这一现象的必要性和迫切性。本文运用时下热议和流行的多元史观，多角度评价经济全球化这一历史现象。所谓多元史观，是几种史观的综合运用，是从多种角度去看待历史问题和历史现象，但并不意味着在分析和评价一个历史问题时，每一种史观都生搬硬套。在高中历史教学中不同的专题，不同的史料

都需要用不同的史观的解读。而在每一个单元的教学中也应该用不同的史观来主导，其他史观来穿插。各种史观综合运用，才能全面分析历史问题。因此，多元史观的运用要求灵活、综合地使用，要求具体问题具体分析。 二、用多元史观解读经济全球化 笔者打开人民教育出版社的教材，必修二最后一个专题的内容为经济全球化的趋势，看到这个题目，直觉告诉我们要用全球史观来引导这整个专题的教学，因为经济全球化的标题中直观明确的提到了“全球化”，或许这毋庸置疑；但是冷静下来思考一下，难道就只可以用这一种史观来分析经济全球化吗？只用一种史观是否全面？用其他几种史观来阐释是生搬硬套还是别有惊喜呢？就让我们带着这些问题一起来探讨一下经济全球化这一专题中多元史观的综合运用。 1. 全球史观。首先让我们先用看起来最稳妥的全球史观来分析这一专题。人民教育出版社必修二中的第八单元是“世界经济的全球化趋势”，其中明确指出：“人类历史经历了一个从分散的、局部的向整体的、全球化发展的过程；工业革命后逐渐形成的世界市场把世界各地紧密地联系起来，促进了各地区之间的经济和文化的交流。”②岳麓出版社必修二第五单元经济全球化的趋势明确写到：“世界从分散逐渐走向整体，在漫长的农耕时代，世界上各个民族处在

多元史观在高中历史教学中的应用研究

多元史观在高中历史教学中的应用研究 多元史观是一个综合性的历史观，它重视多个角度，多元思维，多元视角的历史研究方法。它的出现是因为在不同的角度上，对历史的认识是不同，观点有所不同，因此需要有多元化的历史观来看待历史。在高中历史教学中，我们应该运用多元史观的理念来教育和引导学生更好地理解历史，提高他们的文化素养和多元思维能力。本文将详细探讨多元史观在高中历史教学中的应用。 一、多元史观在历史分析中的应用之多角度分析 多元史观的第一个理念是多角度分析。历史是一个复杂的系统性事件，通过一个角度，我们不能充分了解历史事件本质。我们可以通过不同的视角进行分析历史事件，这样才能全方位了解历史事件的真相。例如，在学习“文艺复兴时期”，我们应该从政治、文化、宗教、经济等角度分析其背景和发展。只有通过从多个视角角度分析历史事件，我们才能充分了解历史本质，了解历史事件的发展脉络。 二、多元史观在历史分析中的应用之多元思维 多元史观的第二个理念是多元思维。历史是一个多面性的事件，无法用一个简单的观点来解释。每个历史事件都有其多个层面和多个影响，这些影响可能是文化、政治、社会、经济等方面，而历史思维能够让我们在综合分析历史事件时，从不同的思维模式中进行深入思考。例如，在学习二次世界大战的战役时，我们可以通过不同的历史思维模式如战略思维、策略思维、人民思维等，来更好地了解战役，进行科学有效的分析判断。这样能够完善我们的历史思维模式和方式，

提高我们的历史研究能力。 三、多元史观在历史分析中的应用之多领域 多元史观还可以带来多领域分析的观点。历史只是一个领域，与其它领域有关联。例如，《黛丽雅的幸福生活》这本小说就涉及到俄国文化、西方文化、曲艺文化、歌剧文化等。在教学中，我们应该从多个领域，包括文化、哲学、艺术等角度逐渐完善学生的知识网络，以达到提高学生的综合能力和文化素养。 四、多元史观在历史分析中的应用之多元文化 多元史观的另一个重要方面就是多元文化，也就是说，我们应该从不同的文化背景出发，来研究历史事件。例如，在学习非洲奴隶贸易时，我们应该从非洲、欧洲、美洲三个时代背景出发，从不同视角去有系统地研究非洲奴隶贸易的根源、发展、影响等方面。这样能够更好地体现出多元文化，在教学中能够增加学生的文化视野和文化素养，更好地增强学生的文化自信心，让他们能够更好地适应文化交流和共生的环境。 综上所述，多元史观是世界范围内历史观的一种成果，它包括多角度分析、多元思维、多领域和多元文化四个方面。针对不同的历史事件和不同文化背景，应用多元史观的理念来教育和引导学生，不仅能够增强学生的历史研究能力，提高学生的文化素养、思维敏锐性和数据解析能力，而且能够更好地提高学生的文化自信度，为学生的未来奠定坚实的基础。

评析中学历史教材的历史观念与历史方法

评析中学历史教材的历史观念与历史方法 历史作为一门学科，其教材的编制和内容对于学生的历史观念和历 史方法的形成具有重要影响。中学历史教材在培养学生历史素养和历 史思维方面起着至关重要的作用。本文将对中学历史教材的历史观念 和历史方法进行评析，以期提高历史教材的质量和教学效果。 一、历史观念的评析 1.1 五四时期的历史观念 五四时期是中国近现代史上重要的历史节点，对于中国的历史观念 产生了深远影响。中学历史教材应该准确地反映这一时期的历史观念，并突出强调革命思想、国家主义和民族意识的兴起。 1.2 历史唯物主义的贯彻 历史唯物主义作为马克思主义的组成部分，是科学地认识和解释历 史的重要理论。中学历史教材应当贯彻历史唯物主义的观点，强调社 会经济基础决定上层建筑的原理，帮助学生形成科学的历史观念。 1.3 多元历史观的尊重 历史是多元的，不同的历史观点对于理解历史问题提供了不同的视角。中学历史教材应当尊重多元历史观，对于历史事件和人物，给予 多角度的解读和评析，以培养学生的思辨能力和批判思维。 二、历史方法的评析 2.1 史料的引用和解读

历史研究少不了对史料的引用和解读，这是历史方法的基础。中学 历史教材应当通过生动的案例和文字，教会学生如何辨别史料的真伪，提高学生应用文献阅读和史料分析的能力。 2.2 史学研究的进展 历史是不断进展和发展的学科，新的历史研究方法和理论不断涌现。中学历史教材应当及时更新课程内容，介绍新的历史研究成果和方法，引导学生关注历史研究的前沿问题。 2.3 人文关怀的体现 历史需要关怀和人文关怀，这有助于学生更好地理解历史事件和人 物的背后故事。中学历史教材应当注重人文关怀，讲好历史故事，使 学生能够感受到历史的人文情怀，培养学生的情感态度和历史责任感。 三、对中学历史教材的改进建议 3.1 多种史料的引入 中学历史教材应当引入多种类型的史料，如文字、图片、音频、视 频等形式，使学生能够更加直观地感受历史。同时，应注重史料的真 实性和准确性，避免对历史事件和人物进行不必要的渲染和虚构。 3.2 注重历史研究方法的训练 中学历史教材应在知识传授的同时，注重学生的历史研究方法的培养。通过引导学生进行历史调查研究、文献阅读和史料分析等实践活动，提高学生的历史思维和研究能力。

浅谈高中历史多元解读的新视点

浅谈高中历史多元解读的新视点 在新课改背景下，高中历史教学经常要运用全新史观去引领历史知识的学习，让历史学习更具时代活力与生机，以适应新课改高中历史试题展现“能力立意”的变化。在高中历史教学中，全新史观主要包括文明史观、全球史观或整体史观、近代化史观或现代化史观、社会史观和革命史观五种。因此，高中历史多元解读成为高中历史新课改教学的一道亮丽的新视点。 一、新视点之一是对于历史人物的多元解读要突出立体感 俗话说，“千人千面”。在中外历史长河之中，历史人物是林林总总的，具有多面性，对其解读与评价总是“远近高低各不同”。无论如何，对于中外历史人物的多元解读主要就是突出立体感。例如，运用全新史观评价孙中山就是一个有力的佐证。 【材料】：对于伟人孙中山，站在不同的史学角度，会有不同的评价。 甲：他是民主革命的先行者；乙：他是中国现代化的先驱；丙：他是移风易俗的倡导者；丁：他是有世界影响的政治家和革命家。 【思考】：①甲乙丙丁主要站在哪种史观来评价？ （革命史观、现代化史观、社会史观、全球史观） ②你如何理解甲、乙、丙、丁对孙中山的评价？ （甲：因为孙中山领导的辛亥革命是中国历史上第一次完全意义上的资产阶级民主革命，推翻了清朝统治，结束了封建君主专制制度，建立了资产阶级共和国。所以甲说他是民主革命的先行者。 乙：因为孙中山领导的辛亥革命结束了二千多年的封建君主专制，为资本主义发展扫清了道路，并使民主共和观念深入人心。所以乙说他是中国现代化的先驱。 丙：因为孙中山就任南京临时大总统，颁布了剪辫易服、迫令放足、改变礼节等措施。所以丙说他是移风易俗的倡导者。 丁：因为孙中山百折不挠的民主革命斗争促进了亚洲的觉醒，鼓舞了殖民地半殖民地人民争取民族解放的斗争。所以丁说他是有世界影响的政治家和革命家）。 二、新视点之二是对于历史现象的多元解读要凸显层次感

关于多元史观在高中历史教学中的运用

关于多元史观在高中历史教学中的运用 1. 引言 1.1 多元史观的概念介绍 多元史观是指在历史研究中，认为历史是多元的、多样的，不存在唯一正确的历史观。多元史观主张历史上存在多种不同的因素和视角，不同社会群体、不同文化背景下的人们对历史事件有不同的理解和认识。多元史观认为历史是多样性的纷繁复杂，不能简单地用一种单一的视角去解释和理解历史。 在高中历史教学中，多元史观的概念介绍对学生具有重要意义。通过多元史观的理念，学生可以了解到历史的多样性和复杂性，避免简单地以一种固有的观念去解读历史事件。多元史观可以拓展学生的历史视野，让他们能够接触到不同的历史观点和理论，对历史事件进行更全面、客观的分析和评价。通过多元史观的概念介绍，学生可以培养批判思维和跨文化交流能力，提高历史课堂的教学质量和深度。多元史观的概念介绍，将为学生打开历史研究的新视角，促使他们对历史的理解和认识有更深入的思考和探索。 1.2 多元史观在高中历史教学中的重要性 在高中历史教学中，多元史观扮演着非常重要的角色。多元史观通过强调不同的历史观点和解释方式，使学生可以更全面、客观地了解历史事件和过程。这有助于帮助学生摆脱单一视角的局限，培养其辨析历史事件的能力。多元史观还可以促进学生对历史事实的深入理

解，使他们不仅能够了解历史事件的发生背景和过程，还能够探讨不 同历史观点之间的对立与共识。 多元史观还可以帮助学生建立批判性思维，提高其历史思维水平。通过接触不同的历史观点，学生可以学会分析和评价不同观点的优劣 之处，形成独立的历史理解和看法。这对于帮助学生培养批判性思维、判断力和表达能力具有重要意义。多元史观在高中历史教学中的重要 性不言而喻，它有助于学生建立全面的历史观，提高其历史思维水平，培养其批判性思维能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。 2. 正文 2.1 多元史观的理论基础 多元史观强调历史的多样性和复杂性。传统的历史观念往往是线 性和单一的，将历史看作是一个简单的进程，强调一种特定的历史解 释和表达方式。而多元史观认为历史是由多种不同因素和力量共同作 用而成的，每种因素和力量都对历史事件和过程产生重要影响，因此 必须综合考虑各种不同的历史视角和观点。 多元史观注重包容和多元性。传统的历史观往往过分强调一种特 定的历史解释和表达方式，忽视了其他历史视角和观点的存在。而多 元史观认为历史是多元的，不同的文化、民族、社会群体都有权利表 达自己的历史观和历史解释，因此应当尊重和包容各种历史视角和观点。

浅析多元史观在中学历史教育中的运用

浅析多元史观在中学历史教育中的运用 摘要：在中学历史教育教学的过程中，多元史观的教育备受关注，为了保证学 生站在宏观的角度，着眼于历史发展的轨迹了解个人所学习的历史知识，实现历 史知识学以致用和举一反三，许多教学经验丰富的中学历史老师以多元史观为依据，将这一重要的历史学习观念融入学科教学中，在教学过程中丰富学生的学习 资源，提升学生的学习能力，加深学生对历史知识的理解。对此，本文着眼于中 学历史教学的现实条件，对多元史观的运用进行分析，以期为推动中学历史教育 教学提供一定的依据。 关键词：多元史观中学历史运用 一、引言 历史是中学教育教学阶段中的重点学科，对培养学生具有良好的历史观、提升学生的人 文素养意义重大。中学历史老师需要分析新课改背景之下，这一学科教学的新内容、新要求 和新标准，注重创造性教育教学策略以及理念的有效应用，分析学生的主观能动性以及主体 差异性，坚持站在学生的角度调整教学思路和教学方向。 其中多元史观要求老师站在不同的角度积极践行以人为本、因材施教的教学理念，对不 同的历史事件、历史事实以及历史故事进行全方位的判断及分析，构建多元化、一体化的教 育教学框架及体系，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行不断的反思、判断，只 有这样才能够充分彰显中学历史教育的重要指导作用。 二、多元史观 多元史观主要以宏观历史的分析为切入点，以历史本身的认知为依据，以历史研究方法 的多元化分析为核心，积极将不同形式的历史叙事方法以及讲解手法融入其中，对历史事件 进行高度的概括性总结以及论述。因此，有的学者将多元史观称作为一种与众不同的叙事手法、研究方法。对于中学历史课程来说，多元史观要求学生站在宏观的角度，以史政、史观、史论和史料的分析为依据，着眼于历史学习的四大要素来组织利用不同的史料，从而保障自 身获得更多的收获。 三、多元史观在中学历史教学中的运用 综合上文分析可以发现，对于中学历史教学来说，多元史观的利用对提高课堂教学效率 意义重大，中学历史老师一方面需要注重教学策略的改革以及创新，另一方面需要积极渗透 多元史观，关注学生在历史学习过程中所遇到的困难，围绕这一重要的教育教学理念来指导 学生，激发学生的学习动力，不断实现历史课程资源的有效开发及应用，让学生在自主学习 的过程之中产生源源不断学习动力，进而在老师的引导下实现高效学习。 （一）积极开发、挖掘历史课程资源 课程资源是整个教育教学的重要基础和前提，对于多元史观来说，老师需要立足于课程 资源的使用效率及教育价值，采取创造性的教育教学策略和手段，不断挖掘现有的历史课程 资源，在引导和鼓励学生的过程中调整教育教学策略和方向，坚持以人为本的教学理念，抓 住历史课程资源挖掘及开发的核心要点，以此来实现针对性的突破。在信息时代下，各种现 代网络技术的应用，为历史信息的有效交流以及传播提供一定的便利，因此在培养学生多元

有关多元史观在中学历史教学中的运用

有关多元史观在中学历史教学中的运用 摘要】利用多元史观进行历史教学已经成为当前中学课程改革的必要趋势，针 对当前中学历史教学中多元史观的运用以及学生多元史观意识培养的现状，结合 笔者自身实践过程，对于多元史观在中学历史教学过程中的意义进行探讨，以不 断提中学学历史教学的有效性。 【关键词】多元史观；中学历史；历史教学 中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-106-01 引言 随着课程改革的推进，新的教学理念、研究方法被引入历史教育，历史教育在取得新的 突破的同时也面临着新的问题。史观是历史学研究中的角度，是指人们看待历史的角度，是 对待历史问题的看法。随着课程改革的推进，有别于革命史观的全球史观、现代化史观、文 明史观、以及社会史观等新史观开始受到教育界的推崇，它能够帮助我们正确认识和理解人 类的历史发展进程。历史与社会教学应当重视对学生正确历史观的培养，这既符合历史与社 会课程标准倡导的教学理念，也符合学生的心理发展需要。 1简析多元史观 想要在历史课堂中运用这个观念，首先要清楚这个观念的内涵。随着社会的发展以及新 课改的要求，这个观念成为当前主流的观念，这个观念要求我们用全面的角度去看历史的发展，将各个国家的历史看作是一个整体，认为历史的发展之间都是相互联系、相互融合的。 在教学中，多元史观包括文明史观、近代史观等六个方面的内容。 2多元史观在历史课堂中的现状 对于教师来说，并没有真正的意识到该观念对于教学的积极作用，教师在学习培训的过 程中，也很少接触新鲜的观念，导致教师对于这些观念没有一个深刻的理解，阻碍了该观念 在课堂中的应用。我国的历史教育深受苏联史的影响，很多教师不能改变固有的思想，不能 很好的开展多元史观的教学。还有很多教师在教学过程中受到教学任务与考核成绩的影响， 都将课程重点设置在对书本知识的讲解上，讲解的角度也比较单一，限制了学生的思考，影 响学生历史观的学习。 3多元史观的积极作用 3.1促进学生对历史的积极思考 教学活动的最终目标不仅仅是教会学生知识，更要教会学生对于知识的运用以及思考， 以便独立解决更多的问题，促进学生能力的提高。在历史课堂中，教师要注重对于学生思维 能力的培养，让学生通过教材资料能够自主的进行分析思考，提出自己的见解。教师应该引 导学生从多角度去思考问题，开放学生的思维，鼓励学生积极的对历史问题进行探讨，让学 生认识到从不同的角度出发，对于同一个历史问题也是不同的解答。 3.2扩宽学生的视角 当下，随着我国的不断发展与强大，与各国之间的关系越来越密切，各国之间也进行越 来越多的文化交流。作为新时代的学生，应该打开自己的视角，多角度的去观察世界新格局，了解不同的文化历史。该史观的在课堂中的有效运用，能够帮助学生正确的看待历史发展， 尊重其它国家的历史文化，能够站在多方面的角度去思考问题，促进学生整体能力的提高。 4多元史观下的历史教学 在新的时代背景，教学任务的形势下，需要利用多元史观来进行中学历史的教学，这样 的教学方式对教师提出更高的要求。为了能够满足时代的需求，需要在教学方式上做出相应 的调整，根据实际的教学任务来帮助学生树立正常的，全面的，科学的历史观。具体的实施 方法包括以下几个部分： 4.1转变历史课程的教学理念 在传统的教学模式中，其教学的思维方式是“只重史实”，为了能够满足教学的需求以及 任务，需要打破这种传统的教学思维模式，要进升到“史论”的角度去看待历史，分析历史。 历史思维的培养是一个漫长的过程，在进行历史思维能力的培养过程中，科学的历史观的指

多元史观在高中历史教学中的运用

多元史观在高中历史教学中的运用 随着素质教育的推行以及课程改革，人们对历史教学越来越关注。高中历史教学应该根据教学内容以及学生的学习特点，运用多元史观进行教学。多元史观主要包括全球史观、现代化史观、生态史观、文明史观以及社会史观等，教师应该根据不同的教学内容恰当运用多元史观。教师可以把全球历史的观点作为主导因素。在史料的选择和课堂导入和课外推广方面，学生可以充分理解经济全球化。本文对多元历史在高中历史教学中的应用进行了分析和探讨。 标签：多元史观；高中历史；运用 1 引言 史观是人们看待历史观的角度以及侧重点，可以帮助人们正确认识人类的全过程。高中历史课程标准写道：“善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，可以学习更全面的比较，总结和诠释人类发展和理解社会的统一性和多样性，形成一个开放的世界意识。“从这里我们可以了解运用多元历史观分析经济全球化现象的必要性和紧迫性。本文利用当前的热点争议和流行的多元史观，多角度评价经济全球化的历史现象。所謂多元历史观，是对几种历史观的综合运用。它从多个角度提到历史问题和历史现象。但是，这并不意味着在分析和评价一个历史问题时，每一个历史观点都会生搬硬套。在高中历史教学中不同的主题，不同的历史材料需要使用不同的历史解释，在每个单元的教学也应该用不同的历史观的引领，其他的历史观来编织，各种历史观的综合运用，以全面分析历史问题。因此，多元历史观的使用需要灵活和综合运用，需要具体问题具体分析。 2 用多元史观解读经济全球化 高中历史教学内容中经济全球化趋势，看到这个话题，直觉告诉我们用全球历史的眼光来指导整个课题的教学，因为经济全球化的标题直观而清晰提到全球化，也许这是不容置疑的；但要冷静下来，想一下，难道就不能用这种历史来分析经济全球化吗？它是全面的只使用一个历史的看法？用其他几种史观来阐释是生搬硬套还是别有惊喜呢？让我们把这些问题结合起来，探讨多元历史观在经济全球化主题中的综合运用。 2.1现代化史观 现代史观念主要是从“现代化”上划分出来的。因此，现代史观适合于融合世界现代史的内容，而经济全球化正是这一阶段的内容。在世界现代化进程中，现代化的层面分为：政治、经济、思想.详细讲就是政治民主化和法制化；经济产业化与市场化；科学合理的思想文化，三相互影响和促进，结合教材内容和课程标准，我们可以发现经济全球化得益于经济现代化，以市场为导向的发展，因为世界市场是世界经济发展的平台，封闭的市场经济只会阻碍现代化进程，开放的心态和各国的政策，使世界共同追求经济利益和全球市场，从而实现经济全球化

高中历史之教学教研浅析历史多元史观在教学及考试中的运用素材

浅析历史多元史观在教学及考试中的运用 一、全球史观(整体史观) 1.根本概念： 全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从世界历史的整体开展和统一性方面考查历史，认为人类历史的开展过程是从分散向整体开展转变的过程。 2.主要线索： ①人类历史开展过程是从分散向整体开展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16 世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其根本完成，当今经济全球化趋势迅猛开展那么是整体世界开展的深入阶段。 ②生产力的开展和世界各地区交往的开展是人类历史开展的两条主线，建立在生产力开展根底上的各地区交往的开展是推动人类社会从分散开展走向整体开展的决定因素。简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向开展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史开展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体开展的决定因素。 【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。③19世纪末20 世纪初，随着世界殖民地的根本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛开展。 二、文明史观 1.根本内涵： 文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会开展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的根本内容。人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同开展。 2.主要线索： ①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等假设干文明。

史观解读新课标高三历史二轮复习多元史观[教案]

新课标高三历史二轮复习多元史观 导入 历史高考领航p79页对于新航路开辟是这样认识的，同学们还记得： 新航路是世界市场联系之路——全球史观 新航路是人类文明交流融合之路——文明史观 新航路是西欧资本主义发展之路——现代化史观 新航路是物种流动和人口迁移之路——社会史观 不一样的史观，不一样的解读 近年来，各地历史高考命题中，越来越多地出现了多元史观指导下的试题命制。因而就要求老师在历史复习教学中，更新史学观念，引入了多元史观，以“文明史”为总纲，以“近（现）代”为主线，以“全球化”为导向，重新整合历史知识，提高历史教学和复习的有效性和科学性。 推进知识一、什么是历史史观？ 1、史观概念： •史观是对历史的看法和态度，即以什么立场、何种意识、怎样的价值取向认识历史。 2、史观问题首先是认识历史的视角问题，新史观为我们认识历史提供了新的视角。高中历史新课程主要的史学观点：文明史观；社会史观；革命史观：整体史观（全球史观）；现代化史观（近代化史观） 二、史观解读 (一、)革命史观（唯物史观） 唯物史观：唯物史观认为历史的主体是现实的人，他们的性质和活动受制于所处的物质生活条件；物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活、精神生活的一般过程；社会存在决定社会意识，社会意识又能动的反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾，在阶级社会中表现为阶级矛盾和阶级斗争（革命史观）；人民群众是历史的创造者。——马克思主义关于社会矛盾学说 （二、）文明史观 1、概念：文明史观认为，一部人类社会发展史,从本质上说就是人类文明演进的历史。——人类文明发展和人类自身文明化 （1）从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明； （2）从范围上可分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统。 （3）从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明

【步步高】高考历史二轮复习 第2部分 专题1 多元史观解读重大历史现象名师公开课优质教案

"【步步高】2014高考历史二轮复习第2部分专题1 多元史观解读 重大历史现象教案 " 主要史观概览 1．从唯物史观看“百家争鸣” 春秋战国时期，社会变动剧烈，其根本原因是社会生产力的发展。由于铁农具与牛耕的逐渐普遍使用，人们在井田之外开垦新的田地，这就是私田。私田的收获产品由土地所有者占有。生产力的发展也使统治者可以通过不完全占有劳动者本身而得到比奴隶制下同样多的、甚至更多的劳动产品。劳动者在交出一定量的劳动产品之后，还可以保留一部分产品。这样，一种新的、封建性的生产关系产生。井田制的瓦解，必然加速建立在井田制基础上的分封制、宗法制的瓦解，周王室失去制约各诸侯国的手段和能力，于是礼崩乐坏，纷争不已。当旧的生产方式瓦解之后，旧的(奴隶制)上层建筑也无法维持下去，在新兴地主阶级的推动下，改革、变法成为不可抗拒的历史潮流，最终在战国时期建立了地主阶级专政。在这一过程中，代表不同阶级、阶层的思想家提出了各自的哲学思想和政治思想，形成了“百家争鸣”的局面。 2．从文明史观看“百家争鸣” 春秋战国时期的百家争鸣，是中国古代一次空前绝后的思想大解放，集中释放了自三皇五帝到夏商周三代所积累的思想文化潜力，周礼文化不战而胜，为后世所效仿。后世之学问道理出自百家，后世之治世之论出自百家。尽管二千多年来儒家思想始终处于正统地位，但诸子百家的思想始终没有消亡，正是由于诸子百家思想的影响，中国古代才能

在许多领域都创造出自己的文明成果。 3．从社会史观看“百家争鸣” 社会意识是对社会存在的客观反映。正是由于哲学被共同的社会现实所需要，先秦诸子百家的理论出发点基本上都是一致的。无论是儒家，还是道家，都必须面对社会现实。 儒家思想表现为对混乱的社会秩序的改造，企图返回到周礼时代，从而建立一个稳定的社会，体现出统治阶级的意志；而道家思想则企图逃避这种混乱的社会秩序，指出文明是一切异化的真正根源，体现出被统治地位的弱者意志。另外，墨家学派代表下层劳动群众，特别是手工业者的利益；法家思想适应了建立中央集权政治体制的时代需要等等。典题示例1有史家评论战国时期的学说称，“战国时代，诸子百家风行一时。各家中有顺势而活动的，想要因势利导，借助权力来改造社会；也有逆势而动的，知其不可而为，想依据理想来改造社会。”其中“逆势而动”的学派最有可能是() A．墨家B．纵横家 C．法家D．农家 答案 A 解析春秋战国时期，诸侯割据称雄，各国统治者需要富国强兵，故农家主张符合“富” 国的愿望，“纵横家”主张可实现“强”兵的愿望，法家主张反映了天下大乱下统治者加强中央集权称雄天下的愿望，而墨家的主要思想是“兼爱”(无等级差别的爱)、“非攻”(反对掠夺战争)等，显然是“逆势而动”。 二、中西政治制度演变路径及其转型的特点 ——感悟文明多样性1．中西古代政治制度演变路径 (1)中西古代政治制度起源和形成有两条不同的路径，即专制主义路径和共和制路径，前 者具有任命制、终身制和集权制等特征，后者具有选举制、任期制和分权制等特征。 (2)古希腊国家制度的地域性完全是切断血缘关系而冲破氏族藩篱的结果，而古代中国国 家制度的地域性则是血缘关系通过宗法制度得以延伸的结果。古希腊政治制度的“公共权力”逐步发展为公民权，而古代中国政治制度的“公共权力”本质上为血统性的“个人”行使。前者演变为“主权在民”的路径，后者则演变为“主权在君”的路径。 (3)中西古人对政治制度的认知和思维路径，与他们各自所处的政治制度的客观现实是一 致的。不同的认知和思维路径，反过来制约着中西政治制度路径的演变。