《桃花源记》教学反思

《桃花源记》教学反思

罗文菊

本次《桃花源记》的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有许多可取之处：

1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。

2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂实施的许多重要环节如话题的设计，活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有许多也是受余映潮老师的影响。教师作为课堂的引领者，引导学生积极参入到语文实践中去。

3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。

但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。

1、虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。

2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。

针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：

1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。

2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时井然有序。

3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。

【配套K12】公开课一等奖《桃花源记》教学设计

公开课一等奖《桃花源记》教学设计 1、了解所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。 1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。 2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。 一、导入新课：播放歌曲《梦入桃花源》，营造气氛。 二、明确学习目标三、朗读桃花源 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理。 5、朗读比赛四、桃花源访谈节目——“新闻会客厅” 朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事。 现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅，一说起世外桃源，大家总会放飞思想的野马，浮想联翩勾画你心中的世外桃源，今天，我们有幸请来了桃花源中的村民代表，通过当事人之口，揭开桃花源的神秘面纱。

1、各位村民，欢迎你们来到AAAAAA，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？自先世避秦时乱。 2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？ 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美 观众活动：想象“一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中，仙境般美丽。齐读感受。 3、村里人日常生活怎样？ 其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。 4、村里人如何相处？是与世隔绝吗？ 遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。画外音：这里人们性格是那么善良淳朴。 5、你们村中有什么风俗习惯吗？比如，来了客人你们怎么招待？ 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。画外音：村里人是那么好客。 通过村民的介绍，我们大体了解了桃花源中的情形，下

桃花源记教学目标

桃花源记教学目标 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

教学目标 1、知识与能力：准确、流利地朗读、背诵、翻译课文；了解有关陶渊明的文学常识；掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；理清文章的叙事线索，理解课文内容；学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 2、过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容；通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点 朗读、背诵文言文；理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。 教学难点 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学过程 第一课时 一、导语。 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！ 有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章 二、作者简介。 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 三、检查预习情况 读准下列加点字的音： 豁然开朗（hu0 ）屋舍俨然（y an）阡陌交通（qia nmo ） 黄发垂髫（tia o）便要还家（ya o）刘子骥（ j i ） 诣太守（yi ） 四、读译课文。 1、听老师范读。 2、同学齐读课文。 3、利用工具书及课后注释，笔译全文 五、小结。 1、古今异义词： 鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计 教学目标： 1、掌握文中重点的实词、虚词的用法。 2、根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。 3、背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。 4、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会向往和追求。 教学重难点： 1.教学重点：研读课文，整体把握文章内容 2.教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情 教学方法： 1.诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。 2.品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 课时:2课时 第一课时 一、朗读桃花源，感受序文韵味。 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自由朗读课文，朗读比赛（男生VS女生）或（小组对决） 二、诵读桃花源，体味古汉语魅力。 1、依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 2、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 三、诵读桃花源，重温桃花源故事。

1、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由。 2、背诵全篇。 第二课时 学习过程： 一、品读桃花源美好 同学们读一读，品一品，并说一说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———语言形式：从 “____________”中，我读出了桃花源的“______”。 例: 从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。 二、分析语言特点 1、文章的第三段,我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗？ （）见渔人，乃大惊，问（）所从来。 （）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。 2、为什么省略了，再加上好吗？由此，可以看出本篇文章在语言方面有什么特点？ 三、寻找世外桃源梦想 1、这么美的桃花源，人们为什么却找不到了？ 2、作者为什么虚构这么个社会？他寄托了怎样的社会理想？

《桃花源记》名师教学设计

《桃花源记》名师教学设计 【教学目标】 知识与能力 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2.了解有关陶渊明的文学常识。 3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法 1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 【重点难点】 1.积累常用文言词语的用法;

2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 【教学设计】 一、创设情景，导入新课 1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

桃花源记教学反思

《桃花源记》课后反思 《桃花源记》为东晋大诗人陶渊明所作，是一篇名副其实的传世佳作。我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续培养同学们通过课外查资料预习的方式自我解决问题的能力；二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意；结合课下注释，加深对课文的理解；再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时如能发现问题并自行解决问题，那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊，学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。 本文的教学，我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中，我把“读”作为贯串课堂的主线，通过“读通、读懂、读深”三个步骤逐步加深对课文的理解。先让学生疏通文中的字词句，特别注重句中的停顿和句子的语气，再结合课下注释理解文意；在此基础上借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文的学习比较感兴趣。只有一些后进生不能进入状态，还有给学生朗读的时间不够充裕。 如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。

(完整版)桃花源记优秀教学设计教案

桃花源记 灵宝市第一初级中学许秋洁 审核人：赵黎明 预习提示 1、查找资料，了解陶渊明及作品。了解陶渊明生活的时代 陶渊明，名-----，字-------，别号-------，---------朝的大文学家。 作品有-------、-------------、其生活志趣---------- 陶渊明生活的东晋末年社会-------------------，百姓------------- 2、自读课文，借助工具书及课下注音扫清文字障碍，注意节奏。 给下列加点字注音 豁．然开朗俨．然 阡陌 ．．垂髫． 便要．还家 间．隔语．云 诣．太守刘子骥． 3、疏通文意，结合课下注释，了解文章大意。注意重点词句的理解。 （1）结合语境解释下列加点词语 缘．溪行芳草鲜美 ．．缤纷欲穷．其林便舍．船 ．．落英 悉．如外人乃．大惊具．答之便要．还家咸．来闻讯 妻子 ．．邑人绝境 ．．延．至其家便扶．向路无问津．者 （2）译句 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （3）划出不懂的词句。 4、再读课文，寻找文章叙事线索。把握文章叙事脉络。 答案： 1.陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，东晋朝的大文学家。 《饮酒》《归园田集》 其生活志趣：淡泊名利，归隐田园。 陶渊明生活的东晋末年社会现状：动荡不安，战乱频繁，赋税徭役繁重。 百姓生灵涂炭，民不聊生。 2、豁(huò)然开朗俨(yǎn)然(qiān)陌垂髫(tiáo) 便要（yāo ）还家 间(jiàn )隔语(yù )云诣(yì)太守刘子骥(jì) 3、略 4、以渔人行踪为线索。 内容可依次概括为：一部分第1段渔人发现桃林。第二部分2、3段渔人进入、访问桃源并辞去。第三部分4、5段再寻桃源未果

桃花源记教学案例

桃花源记 黄石市河口中学李忆 【教学内容选择】 ◎确定核心教学目标： 1、感知课文内容 2、品析课文美点 3、解读课文主题 ◎确定支撑核心教学目标的教学内容： 1、“理读”——桃源故事——感知课文内容 2、“赏读”——桃源之美——品析课文美点 3、“评读”——桃源情结——解读课文主题 【教学过程设计】 导入： 由成语“世外桃源”导入，并简介陶渊明其人其事。 一、理读：桃源故事 1．学生自由朗读全文，交流生字及难句读法。 2．指名朗读，教师听读。 3．提醒学生注意以下字音： 豁然开朗（huò）俨然（yǎn）阡陌（qiānmò） 垂髫（tiáo）便要还家（yāo）邑人（yì） 4．教学生读好下列句子： 忘/路之远近有/良田美池桑竹之属自云/先世/避秦时乱 率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家 5．学生借助课文注释，自己试译课文。 6．学生在四人小组内用句子接力方式译读课文，勾画出易出错的词句。 7．教师检查下列词语的翻译。 古今异义词：阡陌交通妻子邑人绝境叹惋无论不足 重点词：俨然黄发垂髫便要还家延至其家便扶向路诣太守 8．以“桃源”为线索，小组成员分工讲述桃源故事，可以加上自己的想像。 线索提示：发现桃源——进入桃源——作客桃源——辞别桃源——再寻桃源 8．以“桃源”为线索，小组成员分工讲述桃源故事，可以加上自己的想像。 线索提示：发现桃源——进入桃源——作客桃源——辞别桃源——再寻桃源 二、赏读：“桃源”之美 1．远观桃源 （1）教师出示话题：“桃花源”是陶渊明心中的一个理想社会，请结合课文说说桃花源的美。 （2）教师示范：桃花源的环境是美的。从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”这一句可以看出，人们的房子修建得整整齐齐的，房前屋后像花园一般，桃花源美在风景秀丽。 （3）学生交流，教师相机点拨。 学生说的内容可能有：桃花源人们的生活是美的。从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出，老人孩子都生活得愉快高兴，可见人们的生活一定富足、安定。 桃花源中人们之间的关系是美的。从“阡陌交通，鸡犬相闻”可以看出，人们聚居在一起，彼此之间融洽和谐。 桃花源中的人情是美的。从“村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他们是那样热情、慷慨。 2．亲历桃源 假如你亲身到了桃花源，请你展开想像描述一个特定情境，展现桃源之美。 （1）教师示范：桃源漫步 烟花三月，阳光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。这儿真美呀，高大的树木郁郁郁葱葱，各种花儿也都竞相开放，柔和的风儿带来了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤劳的人们正在田里挥鞭犁地呢！旁边的秧田里，一群人正在那儿插着秧苗，笑语喧天，时不时还有高亢的插秧歌响起，好一派热闹的景象！看到这儿，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。

桃花源记教学设计及教学反思复习课程

《桃花源记》教学设计及教学反思 【教材分析】本文是一篇历尽千年，风采依然的美文。陶渊明用洗练的笔墨，为我们描绘出一幅人间乐园的图景。让世外桃源成为人们心目中理想的代名词。全文用清新朴实的语言描写了发现桃花源的经过，桃花源中的景物，环境，风情和交往等。景物描写神秘优美，有静有动；人物描写有声有色，形象生动，引发了千百年来读者的无限遐思。 【学情分析】八年级学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期。在阅读中有激情有活力，但往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓不准。因此，学习中必须引导学生从句式，文言现象和重点词句入手，教给学生学习文言文的方法，体悟作者的情怀。 【教学目标】 知识与能力目标 1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。 2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。 3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。 过程与方法目标 1、加强朗读训练，提高诵读能力。 2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感、态度、价值观目标 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。【教学重难点】 教学重点： 1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。 2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学难点： 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 【教学课时】两课时

【教学过程】 第一课时 教学要点：1.了解作者、写作背景。 2.掌握方法，诵读课文。 3.理解重点字词和句式，通译课文。 教学过程： 一、导入 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 二、了解作者及写作背景 1.作者简介 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。 三、初读课文、整体感知 1、检查预习，扫除字词障碍 豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌 2、录音范读。（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。） 3、指导学生朗读 （1）老师做些断句讲解和师范： A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划

《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计 一、教学目标： 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 二、教材分析： 《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。 这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1．积累常用文言词语的用法。2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。 教学课时：两课时 三、教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2．板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。 陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 三、诵读课文，整体感知 1. 诵读课文 （1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。 （2）学生放声自读课文。朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （3）指名读，学生或老师进行点评。 （4）学生齐读课文，感受桃源意境。

部编版八年级下册语文9《桃花源记》教案与教学反思

9 桃花源记 漂市一中钱少锋 上大附中何小龙 上信中学陈道锋 大地二中张清泉 青海一中李清 1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 2．品味作品语言，感受美好意境。 3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。 第1课时 一、导入新课 播放《桃花源记》视频前半段。 同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知作品背景 1．作者简介。 陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而

折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。 2．写作背景。 本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。 目标导学二：字词积累，梳理文言句义 1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。 ．教师范读课文，音。 豁．然开朗(uò) 俨．然(ǎn) 垂(tiáo) 诣．太守(yì) 阡．陌交通(qiān) 要．(yāo) 还．家(huán) 刘子骥．(jì) 3．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。 4．教师点拨。 (1)通假字 便要．还家(“要”同“邀”，邀请) (2)古今异义 ①阡陌交通 ．．(古义：交错相通。今义：交通运输。) ②率妻子 ．．邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。) ③来此绝境 ．．(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。) ④无论 ．．魏晋[义：不要说，更必说。今义：不(连词)。] 3)一词多义 舍：便舍．船(离开)

部编版八年级下册语文《9《桃花源记》》教案(含教学反思)

9桃花源记 1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。 2．品味作品语言，感受美好意境。 3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。 第1课时 一、导入新课 播放《桃花源记》视频前半段。 同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知作品背景 1．作者简介。 陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。 2．写作背景。 本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭

(完整版)桃花源记教案

第一课时 〖教学目的〗 1、朗读课文，熟悉课文内容。2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。 作者陶渊明。 〖教学重点〗 朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。 〖教学难点〗 理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。 〖教学设想〗 通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。 〖教学过程〗 一、 介绍、了解作者陶渊明 教师介绍： 今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人一一陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时 政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出 仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。 “不肯为五斗米折腰 后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵 味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。 二、 解题 《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方 法，有人物、环境、和故事情节。 三、 朗读课文 朗读要求：1、读得清楚：句读分明，节奏合理。2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、 四、 检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音 生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津 多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答还遂 通假字：要一邀 一词多义：志、寻、遂 一义多词：悉、并、具、咸、皆 古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔 五、 学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻 译得不够准确的地方 六、 作业1、读课文三遍； 2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。 第二课时〖教学目的〗 1、 学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。 2、 学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。 3、 理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。 〖教学重点〗 1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2、 语知识。 〖教学难点〗 理解桃花源这一社会理想 的实际意义。 〖教学设想〗 用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基 础上背诵全 文。 〖教学过程〗一、集体朗读课文 二、逐段分析课文 分析第一自然段： 1、 朗读。 2、 说本段的大意，注意几个地方的准确翻译： ⑴ 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体 ⑵ 缘溪行：行，指乘船行 ⑶ 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远 ⑷ 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。 ⑸ 甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷” 3、了解 。归隐 巩固古汉

《桃花源记》教学设计反思

《桃花源记》教学设计反思 2017《桃花源记》教学设计反思 教学目标 (一)知识目标 1.读准下列字音： 豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语 2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点， 桃花源记教案 。(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。 3.了解文学家陶渊明。 (二)能力目标 1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2.培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 (三)情感目标 1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

二、学法引导 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、重点·难点·疑点及解决办法 1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。 3.要求学生在理解的基础上背诵课文。 4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。 四、课时安排2课时 第一课时 (一)明确目标 1.读准生字的字音。 2.了解作家陶渊明。 3.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。 4.理解和评价桃花源这样的社会。 5.在理解的基础上背诵课文。 (二)整体感知 文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花

初中语文_《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》教学设计 一．教材分析： 《桃花源记》是部编教材人教版八年级下册第三单元第一篇文言文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。教师应尽力引导学生对古代社会人民追求美好的生活有所了解，增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。 二、学习目标： 1．美读，走进桃花源，积累重点文言词句。 2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。 3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。 三、教学重点、难点： 重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想 难点：理解评价作者心目中的理想社会。 四、教法学法： 教法 1.自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。 2、点拨质疑法：通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。 4、创设情景法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。 5.直观形象法：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。 学法： 1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。 2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。 五、教学过程： （一）.情境导入，激发兴趣（约2分钟） 1. 同学们，你们听说过“世外桃源”这个成语吗？这个成语出自陶渊明的《桃花源记》。今天我们一同走进陶渊明的《桃花源记》,去领略桃花源的美景，感受作者陶渊明的情怀。板书课题：桃花源记展示：学习目标 美读，走进桃花源，积累重点文言词语。 品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。 评读，超越桃花源，评论现代社会人生。 预习展示：文体常识:

桃花源记.ppt课件

桃花源记.ppt课件 篇一：桃花源记 《桃花源记》 一．翻译下列句子 1．中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 2．土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。3．阡陌交通，鸡犬相闻。 4．黄发垂髫，并怡然自乐。 5．便要还家，设酒杀鸡作食。 6．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。7．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 8．此人一一为具言所闻，皆叹惋。 9．余人各复延至其家，皆出酒食。 10．南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。 二．阅读理解

1．选自《》（书名），作者是（朝代）著名的，塑造了“桃花源”这个理想社会，后人把不受外界影响的地方或是幻想中美好的世界 称之为“”。 成语“”和“”等源自本文。 2．用文中的语句回答下列问题：（1）渔人“欲穷其林”的原因是是。（2）描写桃花源中环境美好的句子是。 （3）描写桃花源中宁静生活的句子是。（4）描写桃花源中人精神 状态的句子是。 （5）“自云先世避秦时乱??遂与外人间隔”的陈述，既解释了桃花 源人的来历，也反映了他们厌恶战争 和追求和平生活的思想感情。“ ”一句也同样表现了这种感情。 3．本文以渔人的行踪为线索来叙述故事。请在方格里填上恰当的文字。 4．本文从生活环境和社会风尚两方面来表现世外桃源的美好，试作 说明。 （1）生活环境：。（2）社会风尚：。 5．“不足为外人道也”这句话，表明桃花源中人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中 生活。他们不愿离开的原因是：（1）；（2）。

6．本文是从和两方面来表现世外桃源的美好。作者心目中的理想社会是： （1）；（2）。 7．本文最后写渔人想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是：（1）； （2）。 8．本文写桃花源的环境、人物颇为具体，面对桃花源外的事（渔人的回答）却一笔带过，原因是： 9．桃花源并不存在，作者虚构这样一个世外桃源的原因是： 篇二：桃花源记 《桃花源记》教学设计 ●教学目标 知识目标 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3．熟读并背诵全文。

桃花源记 优秀教案

桃花源记优秀教案 一、教学目标： 1、知识与能力： （1）了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。 （2）熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。 （3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。 （4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。 2、过程与方法： （1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。（2）反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。 （3）用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力 3、情感、态度与价值观： 体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求 二、教学重难点： 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情 三、教学课时：二课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。（世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。） （二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点） 1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。 2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，

《桃花源记》教学设计及教学反思

《桃花源记》教学设计及教学反思 《桃花源记》教学设计及教学反思 【助读资料】：陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 3.本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选

作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。 【教学内容】第一课时 【教学目标】 1.准确、流利地朗读课文、翻译课文一、二段。 2.了解有关陶渊明的文学常识。 3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 【重点难点】 积累常用文言词语的用法; 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 (欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的'安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 二、复习 学生齐读一遍课文。 要求：①声音洪亮，读准字音。 ②把握节奏，读出停顿之处。 ③带有感情，读出韵律 三、自学 学生默读课文，结合注释了解课文一、二段大意。将自己的疑惑

桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计 【教学目标】 1．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 2．能识记一些常用实词、虚词，读懂课文。 3．结合当时的时代背景，理解文章的主题。 【教学设计】 一、介绍作者作品常识 从课文题目中，你能联想到一个什么成语？是什么意思？ 世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。 关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互结合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 “记”是古代的一种不定体,可以叙事、写景、状物，也可以说明，目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。 附录：文体知识拓展： 说：是古代一种文体，可以记叙，可以描写，可以说明，也可以议论，都是为了说明一个道理。 “表”：是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。是封建社会下臣对帝王有所陈述、请求、建议时用的一种文体。 铭：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,叫做"铭",后来就成为一种文体.这种文体一般都是用韵的. 序：古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。 时代背景：兵连祸结的晋、宋期间（公元421年），其时作者57岁，已隐退农村达十多年，对广大农民的苦难深有感受。文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。这在一定程度上反映了农民的愿望，同时对于当时的社会也是一种否定。