公开课教案 位似图形的概念及画法

《位似图形的画法》试题

《位似图形的画法》试题 一、填空题 1．两个图形相似，且对应顶点的连线相交于一点，对应边互相平行或在同一条直线上，那么这样的两个图形叫做，这个点叫做，这时的相似比又称，这两个图形之间的相互变换叫． 答案：位似形；位似中心；位似比 解析：根据位似形的定义：两个图形相似，且对应顶点的连线相交于一点，对应边互相平行或在同一条直线上，那么这样的两个图形叫做位似形，这个点叫做位似中心，这时的相似比又称位似比，这两个图形之间的相互变换叫位似变换，位似变换是一种特殊的相似变换．故答案为：位似形；位似中心；位似比 难度：容易 知识点：位似图形的画法 2．画位似图形的步骤：(1)确定；(2)把位似中心与连线(或延长)；(3)根据在所连直线上截取相应线段；(4)把所截各点用实线连接． 答案：位似中心对应顶点放缩比例 解析：画位似图形的步骤是： （1）确定位似中心； （2）把位似中心与对应顶点连线（或延长）； （3）根据放缩比例在所连直线上截取相应线段； （4）把所截各点用实线连接． 难度：容易 知识点：位似图形的画法 3．如果将两个位似图形的边长同时扩大五倍，则他们的位似比将．(填“变大”“变小”或“不变”) 答案：不变 解析：因为将两个位似图形的边长同时扩大五倍 所以它们对应边的比值不变， 所以位似比也不变．

难度：容易 知识点：位似图形的画法 4．如图，位似图形由三角尺与其灯光照射下的中心投影组成，相似比为2：5，且三角尺的一边长为8cm，则投影三角形的对应边长为c．m 答案：20 解析：因为位似图形由三角尺与其灯光照射下的中心投影组成 又因为相似比为2：5，三角尺的一边长为8cm， 设投影三角形的对应边长为xcm 依题意得：8：x=2：5 解得：x=20（cm）． 故答案为：20． 难度：容易 知识点：位似图形的画法 5．下图中的“小鱼”与“大鱼”是位似图形，“小鱼”与“大鱼”的位似比是，如果设“小鱼”上点A的坐标为(a，a)，那么点A的对应点B的坐标为． 答案：1：2；(-2a，-2a) 解析：根据图形中网格可得：OA=OB= 所以“小鱼”与“大鱼”的位似比是： 1 2 OA OB ==

位似图形的概念

位似图形教案 教学目标： 1、知识目标： ①了解位似图形及其有关概念； ②了解位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比。 2、能力目标： ①利用图形的位似解决一些简单的实际问题； ②在有关的学习和运用过程中发展学生的应用意识和动手操作能力。 3、情感目标： ①通过学习培养学生的合作意识； ②通过探究提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 探索并掌握位似图形的定义和性质； 教学难点： 运用定义和性质进行简单的位似图形的证明和计算。 教学方法： 从学生生活经验和已有的知识出发，采用引导、启发、合作、探究等方法，经历观察、发现、动手操作、归纳、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习；提高学生自主探究、合作交流和分析归纳能力；同时在教学过程对不同层次的学生进行分类指导，让每个学生都得到充分的发展。 教学准备： 刻度尺、为每个小组准备好打印的五幅位似图形、多媒体展示课件、 教学手段： 小组合作、多媒体辅助教学 教学设计说明： 1、为了便于学生理解位似图形的特征，我在设计中特别注意让学生通过动手操作、猜想、试验等方式获得感性认识，然后通过归纳总结上升到理性认识，将形象与抽象有机结合，形成对位似图形的认识.

2、探索知识是本节的重点，设计这一环节，通过学生的做、议、读、想、试等环节来完成，把学习的主动权充分放给学生，每一环节及时归纳总结，使学生学有所获，探索创新. 教学过程： 一、创设情境 引入新知 观察大屏幕有五个图形，每个图形中的四边形ABCD 和四边形A 1B 1C 1D 1 都是相似图形。分别观察着五个图形，你发现每个图形中的两个四边形各对应点的连线有什么特征? （学生经过小组讨论交流的方式总结得出：） 特点：（1）两个图形相似： （2）每组对应点所在的直线交于一点。 二、合作交流 探究新知 请同学们阅读课本58页，掌握什么叫位似图形、位似中心、位似比？ 如果两个相似图形的每组对应点所在的直线交于一点，那么这样的两个图形叫做位似图形．．．．，这个交点叫做位似中心．．．．，这时两个相似图形的相似比又叫做它们的位似比．．．。 议一议 观察上图中的五个图形，回答下列问题： （1） 在各图形中，位似图形的位似中心与这两个图形有什么位置关系？ A B C D B 1 A 1C 1D 1 B 1 C 1 D 1A B C D A 1B 1 C 1 D 1A B C D A B C D A 1 B 1 C 1 D 1 A C D C 1 A 1 D 1 B 1 (1) (2) (3) (4) (5)

3.8图形的位似一教学设计

第三章图形的相似 8.图形的位似（一） 一、学生学情状况分析 在学习本节课之前，学生在本章前几节的学习中已经初步掌握了相似图形的相关知识，例如比例的相关概念、相似多边形的定义、相似三角形的性质与判定以及相似比的概念等等，可以作为本节课的理论基础。 在小学六年级的数学学习中，学生已经初步接触到利用方格纸将一些简单几何图形按照一定比例放大或缩小，在初中阶段的几何学习中，学生又掌握了一些基本的几何图形作图方法，如线段的倍增、线段中点的作法等，具有了初步的实践基础。 进入九年级，学生的动脑分析问题的能力和动手实践操作的能力都有了一定程度的提高，在学习引入情境设置合理的情况下，学生会表现出很强的好奇心和探究学习的欲望。教师应充分了解把握学生的学习情感基础，立足于学生实际情况，从他们的生活背景和已有经验出发，予以适当引导，在恰当的时候给予提示或引起思维碰撞，同时借助多媒体课件进行演示，学生将会很快进入学习状态，用心观察、积极动手、积极地参与思考和讨论，课堂教学会收到良好的效果。二、教学任务分析 本次教材的改写在本节中体现的较为明显，从而带来了教学过程和任务上的一些变化。集中体现在以下几个方面： 1、本节仍然分为两课时，但是两个课时的教学内容发生了明显的变化。原教材中第一课时偏重于对位似图形概念及性质的理解，以及在此基础上的绘制位似图形的基本方法的掌握；第二课时则重点探讨绘制位似图形的方法的多样性。教材改写之后，第一课时的定义及性质的逻辑严谨性得到加强；而第二课时则重点探讨平面直角坐标系中多边形的位似与坐标变换之间的联系。 2、新教材没有提及位似图形的概念，而是以位似多边形的概念取代，突出了位似多边形的理解和作法。 3、新教材在定义中直接给出“对应点与位似中心的距离之比为定值”这一

人教版初三数学下册《位似》教案

27.3 位似 、教学目标 i?了解位似图形及其有关概念，了解位似与相似的联系和区别，掌握位似图形的性质. 2?掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小. 、重点、难点 1 ?重点：位似图形的有关概念、性质与作图. 2 ?难点：利用位似将一个图形放大或缩小. 三、课堂引入 1 .观察：在日常生活中，我们经常见到下面所给的这样一类相似的图形。例如，放映幻灯时，把幻灯片上的图形放大到屏幕大；在照相馆中，摄影师通过照相机把人物的影像缩小在底片 上。下图显示了一个通过灯光放大图片的简单试验。 1*1 27. 3 I 这样的放大或缩小，没有改变图形的形状，经过放大或缩小的图形与原图形是相似的 观察下图，试着回答图中的问题。 图27.3-2每幅图中的两个多边形不仅相似，而且对应顶点的连线相交于一点，像这样的两个图形叫做位似图形，这个点叫做位似中心.

2 ?利用位似可以将一个图形放大或缩小 问：已知：如图，多边形ABCD把它放大为原来的2倍，即新图与原图的相似比为2?应该怎样做？你能说岀画相似图形的一种方法吗？ 我们可以在四边形外任取一点0,如图，分别在直线OA OB OC 0D上取点A'、B'、C'、D',使得0A = 20A, OB' = 20B, 0C = 20C, 0D = 20D,顺次连接点A'、B'、C、D ', 所得四边形A' B' C' D就是所要求的图形. 四、例题讲解 例1、如图，指岀下列各图中的两个图形是否是位似图形，如果是位似图形，请指岀其位似中心. 分析：位似图形是特殊位置上的相似图形，因此判断两个图形是否为位似图形，首先要看这 两个图形是否相似，再看对应点的连线是否都经过同一点，这两个方面缺一不可. 解：图(1)、(2)和(4)三个图形中的两个图形都是位似图形，位似中心分别是图(1)中的点A, 图(2)中的点P和图(4)中的点0?图(3)中的点0不是对应点连线的交点，故图(3)不是位似图形， 图(5)也不是位似图形 总结： ①位似是一种具有位置关系的相似，所以两个图形是位似图形，必定是相似图形，而相似图形不一定是位似图形； ②两个位似图形的位似中心只有一个； ③两个位似图形可能位于位似中心的两侧，也可能位于位似中心的一侧； ④位似比就是相似比?利用位似图形的定义可判断两个图形是否位似. (2)位似图形首先是相似图形，所以它具有相似图形的一切性质?位似图形是一种特殊的 相似图形，它又具有特殊的性质，位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离等于位似比(相似比).

位似图形概念

2015-2016学年度第一学期单元巩固案·九年级数学（下） 第二十七章 相似 一、考点梳理 ◆ 考点1 比例的性质 例1.在某一时刻，测得一根高为1.8m 的竹竿的影长为3m ，同时测得一根旗杆的影长为25米，那么这根旗杆的高度为_____________m ◆ 考点2 相似三角形的判定 例2.如下图，在方格纸中，△ABC 和△EPD 的顶点均在格点上，要使△ABC ∽△EPD ，则点P 所在的格点为（ ） A ．P 1 B ．P 2 C ．P 3 D ．P 4 例3.如上图，AE ，BD 交于点C ，BA ⊥AE 于点A ，ED ⊥BD 于点D ，若AC =4，AB =3，CD =2，则CE = ． ◆ 考点3 位似图形 例4.如图，在直角坐标系中，矩形OABC 的顶点O 在坐标原点，边OA 在x 轴上，OC 在y 轴上，如果矩形OA ′B′C′与矩形OABC 关于点O 位似，且矩形OA′B′C′的面积等于矩形OABC 面积的，那么点B′的坐标是（ ） A.(-2,3) B.(2,-3) C.(3,-2)或(-2,3) D.(-2,3)或 (2,-3) ◆ 考点4 相似三角形的应用 例5如上图.实验中学课外数学兴趣小组的同学发现，教学楼旁边有一棵树，同学们在阳光下测得一根长为1 m 的竹竿的影长为0．9 m ，在同一时刻他们测量树高时，发现树的例2 P 4P 3P 2P 1E D C B A 图6 E D C B A 图1 图2 例3

影子不全落在地面上，有一部分影子落在教学楼的墙壁上，如图1所示，经过一番争论，该小组的同学认为继续测量也可以求出树高，他们测得落在地面上的影长为2.7 m ，落在墙壁上的影长为1.2 m ，请你计算树高为多少． 二、反思感悟 知识梳理 掌握的思想方法 学习技巧 存在的困惑 三．巩固提升 （一）、选择题 1．如图所示，在△ABC 中，DE ∥BC ，若AD ＝1，DB ＝2，则 BC DE 的值为( ) A ．32 B ．41 C ．31 D ．2 1 2．如图所示，△ABC 中DE ∥BC ，若AD ∶DB ＝1∶2，则下列结论中正确的是( ) A ．21=BC DE B ．2 1=??的周长的周长ABC ADE C ．的面积的面积ABC ADE ??31= D ．的周长的周长ABC ADE ??3 1= （1、2题图 ） 3．下列4×4的正方形网格中，小正方形的边长均为1，三角形的顶点都在格点上，则与△ABC 相似的三角形所在的网格图形是( ) 4．如图，在△MBN 中，BM =6,点A ,C,D 分别在MB 、NB 、MN 上，四边形ABCD 为平行四边形， ∠NDC =∠MDA 则□ABCD 的周长是 ( ) A.24 B.18 C.16 D.12 A C B A ． B ． C ． D ． A B C N M A D E C B

公开课教学设计 位似图形的概念及画法

27.3 位似 第1课时位似图形的概念及画法 1.正确理解位似图形等有关概念，能够按照要求利用位似将图形进行放大或缩小以及能够正确地作出位似图形的位似中心. 2.在实际操作和探究活动中，让学生感受、体会到几何图形之美，提高对数学美的认识层次，陶冶美育情操，激发学习热情. 阅读教材P47-48，自学“思考”与“探究”，理解位似的概念，会找出位似图形的位似中心，并能按要求将图形进行放大或缩小的位似变换. 自学反馈学生独立完成后集体订正 ①两个多边形不仅，而且对应点的连线相交于一点，对应边互相，像这样的两个图形叫做位似图形，这个点叫做. ②下列说法正确的是( ) A.两个图形如果是位似图形，那么这两个图形一定全等 B.两个图形如果是位似图形，那么这两个图形不一定相似 C.两个图形如果是相似图形，那么这两个图形一定位似 D.两个图形如果是位似图形，那么这两个图形一定相似 ③用作位似图形的方法，可以将一个图形放大或缩小，位似中心位置可能在( ) A.原图形的外部 B.原图形的内部 C.原图形的边上 D.任意位置 位似的三要素即是判定位似的依据，也是位似图形的性质. 活动1 小组讨论 例1如图，作出一个新图形，使新图形与原图形对应线段的比为2∶1.

解:1.在原图形上取A、B、C、D、E、F、G，在图形外任取一点P； 2.作射线AP、BP、CP、DP、EP、FP、GP； 3.在这些射线上依次取A′、B′、C′、D′、E′、F′、G′,使PA′=2PA,PB′=2PB,PC′=2PC,PD′=2PD,PE′=2PE,PF′=2PF,PG′=2PG； 4.顺次连接点A′、B′、C′、D′、E′、F′、G′、A′. 所得到的图形就是符合要求的图形. 在作位似图形时，按要求作出各点的对应点后，注意对应点之间的连线，不要错连. 活动2 跟踪训练(独立完成后展示学习成果) 1.例1中的位似中心为点,如果把位似中心选在原图形的内部，那么所得图形是怎样的？如果点A′、B′、C′、D′、E′、F′、G′取在AP、BP、CP、DP、EP、FP、GP的延长线上时，所得的图形又是怎样的？(试着画一画) 当位似中心在原图形的外部时，两个图形可能在位似中心的两侧或同侧. 2.如图，△OAB和△OCD是位似图形，AB与CD平行吗？为什么？ 3.如图，以O为位似中心，将△ABC放大为原来的两倍.

浙教版九年级数学上册《图形的位似》教案

《图形的位似》教案 教学目标 根据新课标要求，结合教材特点，本节课应达到以下几个目标： 1．理解图形的位似概念，掌握位似图形的性质。 2．会利用作位似图形的方法把一个图形进行放大或缩小。 3．掌握直角坐标系中图形的位似变化与对应点坐标变化的规律。 4．经历位似图形性质的探索过程，进一步发展学生的探究、交流能力，培养学生动手、动脑、手脑和谐一致的习惯。 5．利用图形的位似解决一些简单的实际问题，并在此过程中培养学生的数学应用意识。 6．发展学生的合情推理能力和初步的逻辑推理能力。 教学重点和难点 本节教学的重点是图形的位似概念、位似图形的性质及利用位似把一个图形放大或缩小。 直角坐标系中图形的位似变化与对应点坐标的关系，因为它涉及到数形结合、分类讨论的数学思想等一些学生的数学薄弱环节，所以是本节教学的难点。 教学过程 一．创设情景，构建新知 1．位似图形的概念 下列两幅图有什么共同特点？通过对图的观察能从生活中找到一种感觉吗？（像一种什么镜头）

图片的形状相同，而且每组对应顶点都在由同一点出发的一条射线上. 如果两个图形不仅形状相同，而且每组对应点所在的直线都经过同一点,那么这样的两个图形叫做位似图形, 这个点叫做位似中心. 例如上图中的任何两个五角星都是位似图形，点O是它们的位似中心；放电影时，胶片与屏幕的画面也是位似图形，光源就是它们的位似中心. 2．引导学生观察位似图形 下列图形中，每个图中的四边形ABCD和四边形A′B′C′D′都是相似图形.分别观察这五个图，并判断哪些是位似图形，哪些不是位似图形？为什么？ 每个图形中的两个四边形不仅相似，而且各对应点所在的直线都经过同一点。所以都是位似图形。 各对应点所在的直线都经过同一点的相似图形是位似图形。其相似比又叫做它们的位似比. 显然，位似图形是相似图形的特殊情形。 3．练一练：判断下列各对图形哪些是位似图形，哪些不是.

如何画位似图形

如何画位似图形 江苏 张继凤 位似变换是新课程标准中涉及的一个重要知识点，它是图形变换的一种，实际上它是相似变换的一种特殊情形，存在位似中心———即对应顶点连线的交点．其位似比就是相似比．作为一个新的知识点，越来越受到中考命题者的青睐．图形放大、缩小通常用位似变换的思想作图，位似中心的位置可在图形顶点处、图形边上、图形内部、图形外部．本文以一道中考题为例介绍几种常见画法，供同学们参考． （辽宁省锦州中考题）如图1，己知四边形ABCD ，用尺规将它放大，使放大前后的图形对应线段的比为1:2． 画法一： 延长AD 到1D ，使1DD AD =，延长AC 到点1C ，使1CC AC =，延长AB 到点1B ，使1BB AB =，连接11D C ，11C B ，则四边形1111A B C D 即为所求（如图2）． 说明：延长AD 得到1D 后，也可以过点1D 作11DC DC ∥，交AC 的延长线于1C ，再过点1C 作11B C BC ∥，交AC 的延长线于1B ，得到四边形1111A B C D ． 画法二： 延长DA 到点1D ，使12A D A D =，延长CA 到点1C ，使12A C A C =，延长BA 到点1B ，使12AB AB =连接11B C ，11C D ，则四边形1111A B C D 即为所求（如图3）． 画法三： 任取一点O ，连接OA 并延长到点1A ，使1AA OA =，连接 OB 并延长到点1B ，使1BB OB =、连接OC 并延长到点1C ，使1CC OC =，连接OD 并延长到点1D ，使 1DD OD =，顺次连接11A B ，11B C ，11C D ，11D A ，则四边形1111A B C D 即为所求（如图4）．

2018-2019人教版九年级数学下册-27.3 第1课时 位似图形的概念及画法带教学反思

27.3 位似 第1课时 位似图形的概念及画法 1．了解位似图形及其有关概念，了解位似与相似的联系和区别，掌握位似图形的相关知识；(重点) 2．掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小．(难点 ) 一、情境导入 生活中我们经常把自己好看的照片放大或缩小，由于没有改变图形的形状，我们得到的照片是真实的． 观察图中有多边形相似吗？如果有，那么这种相似有什么共同的特征？ 二、合作探究 探究点：位似图形 【类型一】 判定是否是位似图形 下列3( ) A ．0个 B ．1个 C ．2个 D ．3个 解析：根据位似图形的定义可知两个图形不仅是相似图形而且每组对应点所在的直线都经过同一个点，对应边互相平行(或共线)，所以位似图形是第一个和第三个．故选C. 方法总结：判断两个图形是不是位似图形，首先要看它们是不是相似图形，再看它们对应顶点的连线是否交于一点． 变式训练：见《学练优》本课时练习“课堂达标训练” 第1题 【类型二】 确定位似中心

解析：(1)连接对应点AE 、BF ，并延长的交点就是位似中心；(2)连接对应点AN 、BM ，并延长的交点就是位似中心；(3)连接AA ′，BB ′，它们的交点就是位似中心． 解：(1)连接对应点AE 、BF ，分别延长AE 、BF ，使AE 、BF 交于点O ，点O 就是位似中心； (2)连接对应点AN 、BM ，延长AN 、BM ，使AN 、BM 的延长线交于点O ，点O 就是位似中心； (3)连接AA ′、BB ′，AA ′、BB ′的交点就是位似中心O . 方法总结：确定位似图形的位似中心时，要找准对应顶点，再经过每组对应顶点作直线，交点即为位似中心． 变式训练：见《学练优》本课时练习“课后巩固提升” 第2题 【类型三】 画位似图形 (1)图①中，以O 为位似中心，把△ABC 放大到原来的2倍； (2)图②中，以O 为位似中心，把△ABC 缩小为原来的13. 解析：(1)连接OA 、OB 、OC 并延长使AD ＝OA ，BE ＝BO ，CF ＝CO ，顺次连接D 、E 、F 就得出图形；(2)连接OA 、OB 、OC ，作射线CP ，在CP 上取点M 、N 、Q 使MN ＝NQ ＝CQ ，连接OM ，作NF ∥OM 交OC 于F ，再依次作EF ∥BC ，DE ∥AB ，连接DF ，就可以求出结论． 解：(1)如图①，画图步骤：①连接OA 、OB 、OC ；②分别延长OA 至D ，OB 至E ，OC 至F ，使AD ＝OA ，BE ＝BO ，CF ＝CO ；③顺次连接D 、E 、F ，∴△DEF 是所求作的三角形； (2)如图②，画图步骤：①连接OA 、OB 、OC ，②作射线CP ，在CP 上取点M 、N 、Q 使MN ＝NQ ＝CQ ，③连接OM ，④作NF ∥OM 交OC 于F ，⑤再依次作EF ∥BC 交OB 于E ，DE ∥AB 交OA 于D ，⑥连接DF ，∴△DEF 是所求作的三角形． 方法总结：画位似图形的一般步骤为：①确定位似中心；②分别连接并延长位似 中心和能代表原图的关键点；③根据位似比，确定能代表所作的位似图形的关键点；④顺次连接上述各点，得到放大或缩小的图形． 变式训练：见《学练优》本课时练习“课后巩固提升”第7题 【类型四】 位似图形的实际应用 在放映电影时，我们需要把胶片上的图片放大到银幕上，以便人们欣赏．如图，

【教案】位似图形教案(完美版)

1.会用位似法把一个多边形按比例放大或缩小. 2.理解位似法画相似图形的原理，能正确选择位似中心画相似图形. 【过程与方法】 培养学生动手作图能力 . 【情感态度】 培养学生良好的数学习惯和严谨科学的学习态度. 【教学重点】 位似的概念以及利用位似将一个图形放大或缩小. 【教学难点】 比较放大或缩小后的图形与原图形,归纳位似放大或缩小图形的规律. 一、情境导入，初步认识 相似与轴对称、平移、旋转一样，是图形的一个基本变换.要把一个图形放大或缩小，又要保持其形状不变.就是要画相似图形，现在我们先从画相似多边形开始. 现在要把五边形ABCDE放大到1.5倍，即是要画一个五边形A′B′C′D′E′，要与五边形ABCDE相似且相似比为1.5. 现在我们来动手做一做，同学们按以下步骤画出所需的多边形: 法是： 1.任取一点O. 2.以O为端点作射线OA、OB、OC、OD、OE. 3.在射线OA、OB、OC、OD、OE上分别取点A′、B′、C′、D′、F′使OA′∶OA=OB′∶OB=OC′∶OC=OD′∶OD=OE′∶OE=1.5. 4.连结A′B′,B ′C′,C′D′,D′E′,A′E′，即得到所要画的多边形. 二、思考探究，获取新知

再用量角器量它们的对应角，看看是否相等呢？也可以用平行线的性质推出各对应角是相等的，所以五边形A′B′C′D′E′就相似于五边形ABCDE. 位似变换的定义： 如上面的画法，两个多边形不仅相似，而且对应顶点的连线相交于一点，像这样的相似叫做位似，点O叫做位似中心.放映电影时，胶片和屏幕上的画面就形成一种位似关系，它们的位似中心是放映机上的凸透镜的光心. 利用位似的方法，可以把一个多边形放大或缩小. 位似中心也可以取在多边形内，或多边形的一边上、 或顶点，下面是位似中心不同的画法. 三、运用新知，深化理解 1.如图，△OAB和△OCD是位似图形，AB与CD平行吗？为什么？ 2.如图，以O为位似中心，将△ABC放大为原来的两倍. 【教学说明】第1小题可根据位似的三要素得出对应线段平行；第2小题可有两种情况，画出其中一种即可. 3.如图，图中的小方格都是边长为1的正方形，△ABC与△A1B1C1是以点O 为位似中心的位似图形，它们的顶点都是在小正方形的顶点上.

图形的位似(一)教学设计

第四章图形的相似 8.图形的位似（一） 一、学生学情状况分析 在学习本节课之前，学生在本章前几节的学习中已经初步掌握了相似图形的相关知识，例如比例的相关概念、相似多边形的定义、相似三角形的性质与判定以及相似比的概念等等，可以作为本节课的理论基础。 在小学六年级的数学学习中，学生已经初步接触到利用方格纸将一些简单几何图形按照一定比例放大或缩小，在初中阶段的几何学习中，学生又掌握了一些基本的几何图形作图方法，如线段的倍增、线段中点的作法等，具有了初步的实践基础。 进入九年级，学生的动脑分析问题的能力和动手实践操作的能力都有了一定程度的提高，在学习引入情境设置合理的情况下，学生会表现出很强的好奇心和探究学习的欲望。教师应充分了解把握学生的学习情感基础，立足于学生实际情况，从他们的生活背景和已有经验出发，予以适当引导，在恰当的时候给予提示或引起思维碰撞，同时借助多媒体课件进行演示，学生将会很快进入学习状态，用心观察、积极动手、积极地参与思考和讨论，课堂教学会收到良好的效果。 二、教学任务分析 本次教材的改写在本节中体现的较为明显，从而带来了教学过程和任务上的一些变化。集中体现在以下几个方面： 1、本节仍然分为两课时，但是两个课时的教学内容发生了明显的变化。原教材中第一课时偏重于对位似图形概念及性质的理解，以及在此基础上的绘制位似图形的基本方法的掌握；第二课时则重点探讨绘制位似图形的方法的多样性。教材改写之后，第一课时的定义及性质的逻辑严谨性得到加强；而第二课时则重点探讨平面直角坐标系中多边形的位似与坐标变换之间的联系。 2、新教材没有提及位似图形的概念，而是以位似多边形的概念取代，突出了位似多边形的理解和作法。 3、新教材在定义中直接给出“对应点与位似中心的距离之比为定值”这一条件。在教学实践中，应该通过对这一条件的强调，加深学生对相似与位似的关系的理解，即

初三数学位似图形的概念及画法教案

初三数学位似图形的概念及画法教案 教学目标 1．了解位似图形及其有关概念，了解位似与相似的联系和区别，掌握位似图形的性质．2．掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小． 重点、难点 1．重点：位似图形的有关概念、性质与作图． 2．难点：利用位似将一个图形放大或缩小． 一.创设情境 活动1 提出问题： 生活中我们经常把自己好看的照片放大或缩小，由于没有改变图形的形状，我们得到的照片是真实的. 初三 数学 位似 图形的概念及画法教案 思考：观察图27.3-2图中有多边形相似吗？如果有，那么这种相似什么共同的特征？ 活动：学生通过观察了解到有一类相似图形，除具备相似的所有性质外，还有其特性，学生自己归纳出位似图形的概念：如果两个图形不仅是相似图形，而且是每组对应点连线相交于一点，对应边互相平行，那么这样的两个图形叫做位似图形.这个点叫做位似中心.这时的相似比又称为相似比.（位似中心可在形上、形外、形内.) 结论：________________________________________________ 初三数学位似图形的概念及画法教案 二、利用位似，可以将一个图形放大或缩小 活动2 提出问题：

把图1中的四边形ABCD 缩小到原来的2 1 ． 分析：把原图形缩小到原来的 2 1，也就是使新图形上各顶点到位似中心的距离与原图形各对应顶点到位似中心的距离之比为1∶2 ． 作法一： 作法二： 作法三： 初三数学位似图形的概念及画法教案 三、课堂练习 1下列图中的两个图形不是位似图形的是（ ） A ． B ． C ． D ． 2下列四图中的两个三角形是位似三角形的是（ ） A ．图（3）、图（4） B ．B ．图（2）、图（3）、图（4） C ．C ．图（2）、图（3） D ．D ．图（1）、图（2） 3．如图，三个正六边形全等，其中成位似图形关系的有（ ） A ．0对 B ．1对 C ．2对 D ．3对

[如何画位似图形] 位似图形的画法及步骤

如何画位似图形 位似变换是新课程标准中涉及的一个重要知识点，它是图形变换的一种，实际上它是相似变换的一种特殊情形，存在位似中心———即对应顶点连线的交点．其位似比就是相似比．作为一个新的知识点，越来越受到中考命题者的青睐．图形放大、缩小通常用位似变换的思想作图，位似中心的位置可在图形顶点处、图形边上、图形内部、图形外部．本文以一道中考题为例介绍几种常见画法，供同学们参考． （辽宁省锦州中考题）如图1，己知四边形ABCD ，用尺规将它放大，使放大前后的图形对应线段的比为1:2． 画法一 延长AD 到D 1，使DD 1=AD ，延长AC 到点C 1，使CC 1=AC ，延长AB 到点B 1，使BB 1=AB ，连接D 1C 1，C 1B 1，则四边形A 1B 1C 1D 1即为所求（如图2）．说明延长AD 得到D 1后，也可以过点D 1作DC 11∥DC ，交AC 的延长线于C 1，再过点C 1作B 1C 1∥BC ，交AC 的延长线于B 1，得到四边形A 1B 1C 1D 1．画法二 延长DA 到点D 1，使A D 1=A 2D ，延长CA 到点C 1，使A C 1=A 2C ，延长BA 到点B 1，使AB 1=2AB 连接B 1C 1，C 1D 1，则四边形A 1B 1C 1D

1即为所求（如图3）． 画法三 OB 并延长到点B 1，使任取一点O ，连接OA 并延长到点A 1，使AA 1=OA ，连接 BB 1=OB 、连接OC 并延长到点C 1，使CC 1=OC ，连接OD 并延长到点D 1，使 ，顺次连接A 1B 1，B 1C 1，C 1D 1，D 1A 1，则四边形A 1B 1C 1D 1即为所求（如图4）．DD 1=OD 运用这些作图方法可以解决不少数学问题．现举例说明 例如图5，在给定的锐角△ABC 中，求作一个正方形DEFG ，使D ，E 落在BC 上，F ，G 分别落在AC ，AB 边上，要求写出画法． 画法 第一步画一个有三个顶点落在△ABC 两边上的正方形D "E "F "G "（如图5）；第二步连接BF "并延长交AC 于点F ；

《图形的位似》教案

8 图形的位似 【知识与技能】 1.了解图形的位似的概念，会判断简单的位似图形和位似中心. 2.理解位似图形的性质，能利用位似将一个图形放大或缩小，解决一些简单的实际问题. 【过程与方法】 采用引导、启发、合作、探究等方法，经历观察、发现、动手操作、归纳、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习. 【情感态度】 使学生亲身经历位似图形的概念形成过程和位似图形性质的探索过程，感受数学知识的实用性. 【教学重点】 图形的位似概念、位似图形的性质及利用位似把一个图形放大或缩小. 【教学难点】 探索位似概念、位似图形的性质的过程及利用位似准确地把一个图形通过不同的方法放大或缩小. 一、情境导入,初步认识 下列图片是形状相同的一组图形.在图①上取一点A与图②上取相应点B的连线是否经过镜头中心P？换其它点呢？ 【教学说明】展示现实生活中的位似图形，让学生体会本课的价值，激发学生的兴趣.启发学生寻找图形的特点. 二、思考探究，获取新知 观察下面图形，有相似图形吗？如果有，有什么特征？ 【教学说明】教师演示引导学生观察对应点连线、对应边有什么特点. 【归纳总结】如果两个图形不仅相似，而且每组对应点所在的直线都经过同一点,并且对应边平行（或在同一直线上），那么这样的两个图形叫做位似图形, 这个点叫做位

似中心. 显然，位似图形是相似图形的特殊情形，其相似比又叫做它们的位似比. 注意：同时满足下面三个条件的两个图形才叫做位似图形.三条件缺一不可： ①两图形相似； ②每组对应点所在直线都经过同一点； ③对应边互相平行（或在同一直线上）. 2.把下面的四边形缩小到原来的1 2 (相似比是 1 2 或位似比是 1 2 ). 解：（位似中心在图形外）作法略. 四边形A′B′C′D′即为所求. 你有其他画法吗？请互相交流. 【教学说明】启发学生自己画，引导学生利用位似图形的性质画位似图形.组织学生讨论位似中心的位置有几种情况并画出图形. 【归纳总结】画位似图形的方法：1.确定位似中心；2.找对应点；3.连线；4.下结论. 三、运用新知，深化理解 1. 下列说法中正确的是（D） A.位似图形可以通过平移而相互得到 B.位似图形的对应边平行且相等 C.位似图形的位似中心不只有一个 D.位似中心到对应点的距离之比都相等 2.如图，火焰的光线穿过小孔O，在竖直的屏幕上形成倒立的实像，像的长度BD=2cm，OA=60cm,OB=15cm，则AC的长度为8cm. 3.如图，A′B′∥AB，B′C′∥BC，且OA′∶A′A=4∶3，则△ABC与________是位似图形，位似比为________；△OAB与________是位似图形，位似比为________. 答案：△A′B′C′7∶4 △OA′B′7∶4 4.如图：三角形ABC，请你在网格中画出把三角形ABC以C为位似中心放大2倍的三角形. 【教学说明】小组合作交流、探究，动手操作.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培养学生良好的学习习惯.

最新人教版九年级数学下册 位似图形的概念及画法(教案)

27.3位似 第1课时位似图形的概念及画法 教学目标 【知识与技能】 1. 掌握位似图形的定义、性质及画法. 2. 掌握位似图形与相似图形的区别和练习. 【过程与方法】 经历观察、思考及动手操作等过程，锻炼学生的分析问题，解决问题的能力. 【情感态度】 通过对位似图片的观察，欣赏，可激发学生的学习兴趣，增强审美意识. 【教学重点】 理解并掌握位似图形的定义，性质及画法. 【教学难点】 位似图形的多种画法. 教学过程 一、情境导入，初步认识 问题在日常生活中，我们经常看到下面这些相似的图形，它们有什么特征呢？

【教学说明】通过所展示的几幅美丽图片的观察，既可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强审美意识，又能通过相似图形的这种特殊位置关系初步感受位似图形教学时，教师应着重引导学生观察这些相似图形所具有的特殊位置关系，可逐个进行剖析. 二、思考探究，获取新知 问题 如图，图中有多边形相似吗？如果有，那么这些图形有什么特征 ？ 【教学说明】让学生相互交流，共同发现，然后选取代表发表自己的观点，认识位似图形. 【归纳结论】位似图形：如果两个图形的对应顶点相交于一点，对应边互相平行，这样的两个图形叫做位似图形. 位似图形的特征： (1)位似图形必定是相似图形（反过来就不一定成立）； (2)位似图形的对应顶点连线（或延长线）必相交于同一点，对应边互相平行； (3) 位似图形的对应边的比称为位似比，对应顶点连线（或延长线）相交的那个交点称为位似中心.） 利用位似，可以将一个图形放大或缩小. 三、典例精析，掌握新知 例1 如图，指出各组图形中的两个图形是否是位似图形，如果

位似教案

九年级数学§27.3位似教案 一、学习目标 1、知识与技能目标： （1）了解图形的位似概念，会判断简单的位似图形和位似中心。 （2）理解位似图形的性质，能利用位似将一个图形放大或缩小，解决一些简单的实际问题。 2、过程与方法目标： 采用引导、启发、合作、探究等方法，经历观察、发现、动手操作、归纳、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习；提高学生自主探究、合作交流和分析归纳能力。 3、情感态度价值观目标： （1）通过较多的社会背景素材的展现，使学生亲身经历位似图形的概念形成过程和位似图形性质的探索过程，感受数学学习内容的现实性、应用性、挑战性。 （2）进一步体验合作互助、解决难题的情感，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。 二、教学重点和难点 教学重点：图形的位似概念、位似图形的性质及利用位似把一个图形放大或缩小。 教学难点：探索位似概念、位似图形的性质的过程及利用位似准确的把一个图形通过不同的方法放大或缩小。 三、教学方法： 从学生生活经验和已有的知识出发，采用引导、启发、合作、探究等方法，经历观察、发现、动手操作、归纳、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习；提高学生自主探究、合作交流和分析归纳能力；同时在教学过程对不同层次的学生进行分类指导，让每个学生都得到充分的发展。 四、教学准备： 刻度尺、为每个小组准备好打印的位似图形、多媒体展示课件、卷子。 五、教学手段： 小组合作、多媒体辅助教学 六、教学过程

（3）观察下面图形，有相似图形吗？如果有，有什么特征？ 等边三角形相似于等边三角形，请你判断它们是否是位似图形？

人教版九年级数学下册27.3位似图形的概念及画法学案

精品基础教育教学资料，请参考使用，祝你取得好成绩！ 27.3 位似 第1课时位似图形的概念及画法 教学目标 1．了解位似图形及其有关概念，了解位似与相似的联系和区别，掌握位似图形的性质．2．掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小． 重点、难点 1．重点：位似图形的有关概念、性质与作图． 2．难点：利用位似将一个图形放大或缩小． 一.创设情境 活动1 提出问题： 生活中我们经常把自己好看的照片放大或缩小，由于没有改变图形的形状，我们得到的照片是真实的. 思考： 观察 图27.3-2图中有多边形相似吗？如果有，那么这种相似什么共同的特征？ 图27.3-2 活动：学生通过观察了解到有一类相似图形，除具备相似的所有性质外，还有其特性，学生自己归纳出位似图形的概念：如果两个图形不仅是相似图形，而且是每组对应点连线相交于一点，对应边互相平行，那么这样的两个图形叫做位似图形.这个点叫做位似中心.这时的相似比又称为相似比.（位似中心可在形上、形外、形内.) 结论：________________________________________________ 二、利用位似，可以将一个图形放大或缩小 活动2 提出问题：

把图1中的四边形ABCD 缩小到原来的21． 分析：把原图形缩小到原来的2 1，也就是使新图形上各顶点到位似中心的距离与原图形各对应顶点到位似中心的距离之比为1∶2 ． 作法一： 作法二： 作法三： 三、课堂练习 1下列图中的两个图形不是位似图形的是（ ） A ． B ．

C．D． 2下列四图中的两个三角形是位似三角形的是（） A．图（3）、图（4） B．B．图（2）、图（3）、图（4） C．C．图（2）、图（3） D．D．图（1）、图（2） 3．如图，三个正六边形全等，其中成位似图形关系的有（）A．0对B．1对 C．2对D．3对

位似--图形优秀教案

23.5 位似图形（第1课时，共3课时） 【教学目标】 1、运用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小． 2、了解位似图形及其有关概念； 3、位似图形的性质； 4、通过作位似图形培养学生的动手操作能力，增强学生对数学的兴趣 【教学重点】探索并掌握位似图形的定义和性质； 【教学难点】能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小． 【教学过程】 一．创设情境 引入新知 什么叫相似多边形？什么叫相似多边形的相似比？我们能否将一个图形进行放大或缩小？ 二．阅读思考： 例 把四边形ABCD 放大为原来的2倍（即新图与原图的相似比为2）。 见课本P91页 观察上图中的两个图形，回答下列问题： （1）这两个图形相似吗？ （2）任取一对对应点，度量这两个点到O 的距离．它们的比与相似比有什么关系？再换一对对应点试一试．(对应点到O 的距离之比等于相似比．) 这两个图形叫做位似图形．．．．，这个交点叫做位似中心．．．． 观察1 大屏幕有五个图形，每个图形中的四边形ABCD 和四边形A 1B 1C 1D 1 都是位似图形．分别观察着五个图形，你发现每个图形中的两个四边形位似中心的位置有什么特点? A B C D B 1 A 1C 1D 1 B 1 C 1 D 1A C D A 1B 1 C 1 D 1A B C D A B C D A 1 B 1 C 1 D 1 A B C D C 1 A 1 D 1 B 1 (1) (2)

由此得出： 一般地，如果一个图形上的点ABC…P 和另一个图形上的点A’B’C’ …P’分别对应并且满足下面两点：（1）直线AA’BB’CC’ …PP’都经过同一点O ；（2） k OP OP OC OC OB OB OA OA ====' ''' ． 那么，这两个图形叫做位似图形．．．．，这个交点叫做位似中心．．．．．两个位似图形的相似比又叫做它们的位似比．．． ． 判断题：位似图形是相似图形（ ） 相似图形是位似图形（ ） 性质：（1）两个图形相似；（2）每组对应点所在的直线交于一点． 三．反馈练习 1、下面每组图形中都有两个图形．（师自由选择展示图） （1）哪一组中的每两个图形是位似图形?（2）作出位似图形的位似中心 ． 四、探索思考 若将放大改为缩小为原来的一半又将如何呢？试一试。 四．归纳小结 1、本节课我们学习了位似图形，知道了什么叫位似图形，位似图形有什么性质？ 2、观察并判断位似图形的方法是，一要看是否相似，二要看对应边是否平行或在同一条直线上 3、如何利用位似变换将图形放大或缩小。 利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小的步骤是：① 连接顶点和位似中心并延长；② 按照比例确定对应点的位置；③ 连结对应点。 五．作业 1、P93练习 2、阅读课本“用小平板仪测会小范围区域图”内容。 3、课堂：习题23.5第1、2题，课后：习题23.5第3、4题 4、在如图所示的图案中，最外圈的8个三角形组成的图形和次外圈的8个红色三角形组成的图形是位似图形吗？如果是，为似比是多少？ 六．反思 （1 （2（3 (4) (5) (6)

人教版九年级数学下册学案：27.3.1 (说课稿) 位似图形

学习很辛苦，但并不痛苦；学习没有什么捷径，苦学才是根本；在你没有找到“不用重复就可以学习好”的方法之前，请不放弃“重复”这种最简单、最有效的学习方法。 位似图形 各位老师，下午好，今天我说课的课题是《位似图形》。图形的位似是人教版教材九年级下册第27章《相似》第3节内容。《相似》是属于数学课程标准第三学段“空间与图形”的重要内容之一。这一单元是整个图形与变换板块的基础，在结构上起着承上启下的作用。而图形的位似是图形的相似的延伸和深化，是在学生已经掌握了相似图形相关知识和具备一定图形研究法的基础上，再来研究图形的位似，进一步对相似强化理解，更为相似三角形的应用作了一定的铺垫。 本节课的重点是：充分了解位似图形及其有关概念，并用作位似图形的方法，将一个图形放大或缩小。从学生的认知过程角度来看，概念学习是接受一个新事物的起始阶段，也是后期应用的基础阶段，特别是对于图形的概念学习，尤其要注重概念的生成过程和基本含义。而利用作位似图形的方法，将一个图形放大或者缩小，本质上时位似图形性质的应用，它是一个集动手与动脑一体的活动，也是本课的技能目标，因此，确立本课重点为以上两项。 本节课的难点在于能根据位似图形的性质，利用作位似图形的方法，将任意一个几何图形放大或者缩小。理由是在实践教学中，由于学生认知水平的不同，往往不能很好的抓住图形的性质特征，从而实际应用位似图形的性质将图形放大或者缩小的时候，就会遇到拦路虎。 基于上述两点的分析，我确立了本课的教学目标为： 1.理解位似图形的概念，掌握位似图形的性质。 2.经历位似图形概念和性质的探索过程，进一步发展学生探究和交流 合作的能力。 3.利用位似图形的性质，掌握作位似图形的方法，并学会对图形放大 或者缩小，进一步培养学生数学应用意识和动手操作的良好习惯。 下面说说我的设计思路: (1)设计理念 本节课的主要设计理念是“导”和“动”，主要采用启发式教学法。整个教学过程力求从位似图形概念的得出，到位似图形性质的探索和应用，一方面做到放手让学生围绕所提出的问题进行观察，讨论，交流，另一方面又时刻给予必要指导，从而真正体现数学教学是数学活动的教学，是教师，学生间合作和互动的过程。 (2)设计三个清晰的教学板块[.Com] 第一个板块创设情境，初步感知生活中的位似图形。本板块中主要提供视频短片让学生从动态影像中感知位似图形，并让学生参与到位似图形的创造中。