西街小学数学“生本课堂”思考与做法
数学“生本课堂”学习行为习惯的培养
俗话说，良好的开端是成功的一半，怎样把这个头开好，怎样才能形成活而有序、活而有效的“生本课堂”新秩序呢？显然，没有纪律的保证，没有好的学习习惯的养成，高效课堂就无所谓高效。所以培养学生良好的学习行为习惯是“生本课堂”的关键所在。
一、行为习惯的养成
课前准备习惯：上课了，进教室，坐端正，静悄悄，等老师。
课下收拾习惯：下课了，同起立，摆用品，收凳子，弯弯腰，拾碎纸。
独学时的习惯：前置性，要独学，不动笔，不读书，边思考，边批注，有问题，做标记。
对学时的习惯：要交流，头靠近，便于听：书平放，手拿笔，便于记：生发言，作补充，或纠正，达共识，表赞同。
群学时的习惯：要汇报，上台前，喊口号，有序站，立端正，要大方，答问题，声响亮，
用眼神，观同学，随汇报，边思考。台上下，调一致。
纠错时的习惯：耐心听，不打断，有疑问，等说完，提意见。
二、学习习惯的养成
倾听习惯
1、首先对学生提出要求：听课时，注意力要集中。要听教师的，还要听
同学的。听同学发言时眼睛注视着发言的人，做到神情专一。要用“心”、用“脑”去听，要进入角色去听，要求学生在听时做到三点：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是边听边记边思考，有无不认同的意见，有没有需要补充的。
学生可以有提示性语言，以便别人清晰的倾听。例如：“我来给你们组补充”，“我来问你一个问题”“我对你关于某某处的发言有疑问”“我评价一下你们组的汇报”“我来讲讲第4页第2题”“我来汇报我们组的学习成果”“请大家看这幅图”等等。
2、教师为了吸引学生的注意力，使他们认真倾听，可以用眼神、手势、语言等提示帮助学生集中注意力。教师要精神饱满，语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，可通过创设情境，用童话故事，竞赛、游戏等活动，激发倾听兴趣。使每个同学都乐意听。
可使用一些口令。如：老师说“123”，同学说“坐端正”；老师说“亮眼睛”，同学说“看xx”；老师说“聪耳朵”，同学说“仔细听”。
3、强化训练，发挥倾听潜能，同时正确适当地评价学生。
在教学时应根据学生学习情况及时恰当地进行评价。例如“你听得最认真。“这么小的区别都被你听到了。” “你的小耳朵真灵!”“老师喜欢专心倾听的孩子……”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是多个。
表达习惯
1、训练学生大声发言，要求自然大方，声音响亮，口齿清楚，低年级能说完整的话.
2、经常让学生说想法，说出自己思维的过程。课堂上要让每个学生有说出自己“想法”的机会，可以单独说，也可以两人互相说，人人必须有说的机会。
3、要求学生会用数学语言进行表达；课堂上要求学生根据定义、概念、法则、性质等数学用语，简明准确的语言，来完整的回答问题。
4、要给学困生发言权，让他们说，说错了不要紧，大家给予纠正，然后鼓励再进行复述。
5、表达形式：语言亲切，态度诚恳，便于交流。
质疑时：用“为什么、、、、、、”、“我有一个问题：、、、、、、”、请问xx老师（或xx同学）等句式；
回答问题时：用“我读了、、、、、、这段话我知道了（明白）了、、、、、、”，表述意见和建议时：用“我觉得、、、、、、”、“我认为、、、、、、”、“我是这样想的、、、、、、”、“我体会到、、、、、、”、“我还认为、、、、、、”、“我有不同意见、、、、、、”、“我补充、、、、、”、“我们小组的意见是、、、、、、”、“因为、、、、、、所以、、、、、、”等句式；补充修改先评价，规范使用“我同意xx的观点，但我还有补充、、、、、、”、“我不同意xx的观点，我认为、、、、、、”等句式。
阅读习惯
1、低年级学生：
培养学生阅读课本的习惯。教给学生看数学课本的初步方法，看书要从上到下，从左到右，跟着教师有顺序的看课本上的插图，用简单的语言进行图解。
首先要教给学生看图的方法，认真观察画面都有什么，你发现了什么，明白图意。你知道了哪些信息？根据这些所给的条件，你能提出什么数学问题？你打算如何解决问题，你是怎么想的，等等。
教给学生认真阅读课本的方法，看关键文字，建立解题的基本程序，如审题??列式??计算??验算??作答等，把认真阅读课本摆在解题过程的第一位。
2、中高年级学生：
“读”的习惯培养应该为首要任务，引领学生读教学目标、读教材、读前置性作业、读练习题等等。读是学习的开始，边读边思即“独学”，是对学、群学的基础。学生学会“读”也是“生本”的基础。
在读中理解
我是这样具体做的：（1）自己初读题目寻找“关键句子”（2）全班齐读，注意把“关键句子”尽量重读。（3）请学生单独读出“关键句子”并说说出理由（4）请大家把“关键句子”圈出来，并重读一遍，再次感受。作为教师，一定要有耐心、能坚持，克服急躁心理。心理学家指出“21天形成一个习惯”。作为教师要允许学生反复，多激励，忌批评，成功会属于你。
书写习惯
1、培养学生正确书写的姿势：身体坐直，双脚立正放平；眼睛与桌面书本的距离保持一市尺；前胸与桌子的边缘相隔一拳；握笔的指尖与笔尖保持一寸。
2、培养学生认真书写作业格式的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。
在学生初做作业时，在黑板上画练习本格子，讲解书写排列的要求和书写的格式，可以从全班同学中抽出几本做得好的同学的本子，让大家传阅，仿写。
3、培养学生书写整洁的习惯。要求书写要认真，卷面要整洁，统一用笔规范。
奖励法：根据学生之间能力的差异，要求不同。成绩好的学生作业干净、整洁、正确、美观表扬奖励。中下生只要求他的作业一天比一天有进步就表扬奖励。
板演法：学生表现欲望特别高，师巡视谁写得好，就请谁上去板演。这样，学生在下面练习时，认认真真书写。
自批法：有的学生字迹潦草，让学生自己来辨认是什么字，结果他自己也认不出。接着，及时教育他要把字写干净，写端正。
细算习惯。
在数学教学中结合教材内容和学生实际，适时按排一些验算和检查计算过程中有错误的和用估算方法验算的练习，结合学生年龄特点，设置练习
形式。教学时，应该重视基础知识，必须使学生理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、法则、算律等，使学生有着扎实的基础，保证运算的合理性与准确性．
思考习惯
由于学生长期受传统教学模式的影响，学生处于被动接受知识的状态，他们不习惯也不会主动思考。这就要求教师在平常的教学中注意解题思路、思考方法的指导，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在合作中敢想、敢做、敢说。
分工合作习惯
小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
质疑习惯
学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定，调动他们质疑问题的积极性。
另外，教师应在日常课堂教学过程中要养成经常设疑的习惯，如，对于
同一问题，若改变结论，条件如何，或改变条件，结论如何。引导学生发现问题，在变中求活，在变中找方法，鼓励学生提出问题，并及时给予合理分析与评价，引起学生对问题的关注，加深学生对问题的理解，达到提高学生质疑水平的目的。
参与习惯
怎样做才能让学生在课堂上一直保持勤思、勤问的积极状态，而且避免让课堂成为少数学生的展示课，根据学生活泼好动的特点，可设计丰富多彩的课堂活动并对表现突出的学生进行奖励，提高学生课堂参与率。
例如男女生挑战、同桌挑战、自选挑战对象、和老师挑战，并对挑战获胜的学生当堂进行点评。这样不但利用了学生活泼好动的特点，并让这种活泼好动成为刺激学习的积极因素。
其次，我觉得上课时教师要精神饱满，面带微笑，并给学生营造一个宽松、和谐的学习环境。同时学生被认可、被肯定更是学生不断自我实现的动力。使学生乐意主动地融入学习。
特别是对于学困生，教师更应该以积极的语言、鼓励性的微笑，始终保持对每个学生的信心，不放弃任何一个学生。
总之，良好的数学学习习惯可以使学生受益终身，培养学生的良好习惯应常抓不懈，这样才能提高教学质量，圆满完成教学任务。学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，一旦他们养成了良好的数学学习习惯，那他们也就学会了学习，教师也就做到了如教育家叶圣
陶所说的那样：“教是为了不教”。
数学“生本课堂”教学流程
课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，建议实施如下：
第一步：学生预习·教师导学
1.学生预习：
预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
途径与方法：
预习一般有以下三种方法，即a. 疑难点标注预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来，待以后自学、对学、群学中解决；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。 c.尝试练习预习法：预习
时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。
数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆……”。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，培养优异的预习能力。
2.教师导学
导学主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前要认真预设导学案，导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。要重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
第二步：学生合作·教师参与
1、学生合作
在学生自主预习的基础上，开展小组内结对子交流与合作，即进行小组合作学习，是实现学生学习方式转变的有效方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同
时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求
解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方
法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
2、教师参与
合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、参与者。通过师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
途径与方法：
（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，明确以小组为单位，对学习的效果进行评价；
（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；
（3）教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。
（4）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。
学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。
第三步：学生展示·教师激励
教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。
1.学生展示
所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。
展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快
乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变有声有色，可以让我们的学生才能绽放。
途径与方法：
（1）展示内容：必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性
讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引
导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的解读，有学生学习中新的发现和
感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。
（2）展示形式：主要分两种。一种是组内展示；一种是组间（班内）展示。组内展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示个体在展示前尚未解决的问题，或一些生成性的问题，组内交流，进行第一次思维碰撞。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。
组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式进行班内的汇报。
（3）展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，a陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；b 实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。
（4）展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。a站姿的要求：发言的学生假
如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。b 语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。c发言顺序：组内发言时，可有小组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以有小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。指导展示时，要从优等生入手，要从一个小组入手，给其他学生树立榜样。
2、教师激励:
“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。
教师的激励方法可以分两种。
显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定，可以根据实际情况说一些激励的语言，如：在这个问题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言；这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！敢于向书本提
出问题，你的勇气令人羡慕等。还可以用一些亲昵的动作、夸张的表情、加
分等表示对个人及小组的激励。
隐性激励：教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。另外课堂上老师要
善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。
第四步：学生探究·教师引领。
自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。
教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法，在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法；四是引导学生
不仅会发现和善于发现问题，还要引导学生善于用多种方法解决问题。按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和解决问题的新途径。
要及时点拨与小结
精选课堂教学改革反思 课堂教学改革意见和建议三篇(最新)
自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。 一、主要问题 1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。 2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。 6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。 7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
课堂教学抓落实的几点思考
课堂教学抓落实的几点思考（教师必读） 一．课前铺垫搞好上节主要内容的落实与新授内容的知识储备。 课前提问不能仅限于上节内容的机械回顾，如提问某一概念、公式等。要设计出针对概念的深化与应用，特别注意易错、易混点。可以用回答题或小的选择题、填空题，如发现问题应及时解决。 二．学习新知识 新知识的学习过程中遇到的新问题。常见的有：知识的发现过程（概念的形成过程）、定理、公式的证明过程等。这一过程中含有：一般的思维方法、具 以学生能够自主解决为目的。教师的作用就是启发诱导，对重点、难点的突破、拓展。 概念的巩固。形成概念后的重点是理解与应用，应借助于具体的例子、题目去巩固概念。教师设计针对概念的题目，通过学生动手、动脑，总结注意事项及规律。
解题方法的巩固。对学习新知识中体现的重要方法教师要帮助学生提炼出来，分析应用的条件，适用的范围，并能设计针对该方法的题目让学生去尝试、体验。 三．应用举例 例题的落实。主要是巩固知识、方法，熟练技能。 生自主解决；②让学生分析题目，展示思路的形成过程，然后由学生独立完成；③引导学生总结解题规律，反思解题过程；④教师作适当的变式引申、拓展、构建知识间的联系。 对于综合性较强的题目，完全放给学生有一定的困难。要给学生溜出一定的时间，先让学生自己审题、探究思路。然后，教师采用分步设问的方法，设计出几个问题引导学生去自主解决问题。即综合题是由几个相关问题组合而成的，分步设问就是给学生设计了不同的台阶。解题后，要引导学生做好解题反思，反思思路的形成过程、反思知识间的联系、反思用到的思想方法、反思解题规律。
学生作针对性的练习，及时巩固本节所学的知识、方法。落实的方法：①练习与板演结合；板演的作用在于便于师生共同发现问题，规范步骤。但并不是板演的次数越多越好，要针对具体的教学内容作出选择；②学生作练习，教师巡回检查，发现问题及时纠正。 四．作业的布置 针对本节所学内容，分层布置作业。精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范步骤，发展能力的目的。 五．几个问题的处理 1.复习提问时几个学生答不对？（略）。 2.对学生易出错的问题：只凭教师讲是不行的，要通过学生的亲身感悟才能搞好落实。可以采用故设“陷阱法”搞好落实。如①针对易错点设计错误解法让学生分析正误；②通过学生练习发现问题，让学生自己分析错因；③在此基础上，师生共同总结解题中应注意事项。 3.讲与练的关系。作到精讲、精练是抓好课堂教学的关键。这就需要教师精心设计教案，改进教法，
最新生本课堂教学心得体会(精选多篇)
生本课堂教学心得体会(精选多篇) 第一篇：生本课堂教学心得体会 让我欢喜让我忧的“生本” 初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。 学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我
有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！ 在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓
大学课堂教学质量评价的思考
大学课堂教学质量评价的思考 蓝江桥 （空军雷迭学院武汉４３００１９） 摘要本文针对现代太学教育的特点，提出课堂教学评价指标的构建要突出学术性、民主性和自学性课堂教学评价方式的确立要注重多样化；课堂教学评价主体的选择要体现多元化。 关键词课程教学质量评价 大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能缘商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高课程教学质量，是我们发展现代大学评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，要从以下几个方面加强研究和实践。 一、评价指标的构建突出现代大学教学的特点 大学教学与普通教育的教学尽管有一些必须共同遵循的教学原则和规律．但它还有一些独特的特性，正是这些独特的特性才形成了大学教学与中、小学教学的本质区别。只有通过教学评价指标的反映和引导，这些特性才能在实践中深化，才能从根本上促进大学教学质量的提高。长期以来，不少高校把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上的比较多，而对学生的关注比较少；对教师的限制多、引导少；终结性评价多，过程性评价少。大学教学的特点不突出，成为制约课堂教学质量提高和教师教学水平提高的重要因索。那么，现代大学教学有那些本质特性应该在教学质量评价体系中反映呢？主要是学术性、民主性和自学性。 从学术性来看，大学教育本质上是一种按学科和专业的分科教育，主要通过课程教学进行，这是大学教育与普通教育的区别所在。因此，课程教学质量评价必须突出反映这个特征，大学教学评价的学术性指标主要体现在以下几个方面：向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；向学生介绍自己的最新学术研究成果等。通过这些反映学术性指标的评价，激励教师通过课程教学向学生展示人文社会科学和自然科学的发展轨迹，为学生打好世界观和方法论的基础，培养学生的学术精神和科学与人文相融合的全面素质。 从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，同样也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。教学的民主性评价指标主要体现在以下几个方面：课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重和问题的饵答以及不同意见的包容；教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；课堂教学的互动性和启发性等。通过民主性指 ?２５７?
教师课堂教学反思2000字
教师课堂教学反思2000字 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面，小编在这给大家带来教师课堂教学反思2000字，欢迎大家借鉴参考! 教师课堂教学反思2000字1 教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。 (一)对教学实践活动的反思 教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，
这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 (二)对个人经验的反思 教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况:教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且
生本课堂实践中的困惑与对策
生本课堂实践中的困惑与对策 [内容摘要]自从今年3月郭思乐教授带着他的“生本团队”到我县进行为时四天的“第139期‘全国生本教育理论与实践研习班’培训”以来，一场以“生本理论”为指导的教育改革在融水全面铺开。我们融水中学是全县几所与郭思乐教授签约的学校之一，是这场生本教育改革的领头羊，老师们个个激情澎湃，全身心地投入到生本教育的课堂实践中。经过几个月的语文生本课堂实践，本人遇到不少困惑，同时也在思考着解决困惑的一些对策。 [关键词]生本课堂；实践；困惑；对策 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。正因为这样，郭思乐教授认为，语文科要做好生本就得“推进阅读”。 生本教育实践的开展，使我校的生本课堂基本形成了“先学后教、以学定教，少教多学”的氛围，从而充分提高了教学的有效性。与此同时，在我们的生本实践中，也遇到了一些困惑。下边我结合语文科的生本课堂实践，谈谈这些困惑及对策。 困惑一：前置作业如何做到“简单、根本、开放”？ 给学生布置“前置作业（前置性研究）”是生本教学的第一个环节，“前置作业布置得怎么样”有时会决定着一节课的成败。前置作业的要求是“简单、根本、开放”。“简单”就题目的难度不难太大，要让绝大多数的学生都能独立完成，要让孩子们在学习时找到成就感；“根本”就是设计的问题要抓住教学内容的核心，即是重要的、有价值的知识或问题，对于语文科来说就是前置作业的问题能推进学生的阅读；“开放”就是教师布置的前置作业没有固定的、唯一的答案，让不同层次的学生都有话可说，都能在做前置作业的过程中有所收获，培养他们的自信心。 前置作业这“六字要求”看起来很简单，也好理解，但是在布置每一次前置时都能达到这个要求却不容易。有时为了达到“简单”却抓不到“根本”，抓住了“根本”时难度又较大；有时为了顾及题目的开放性，却又与考试时答题的规
专业课课堂教学反思
专业课课堂教学反思 现在职校的学生大部分学习自觉性较差，要想培养他们学习的习惯是不容易的。因而， 要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，的确需要我们费心思考。尤其是专业课，既有理 论教学，又有实践操作教学，如何提高课堂教学质量？ 一、丰富课堂语言艺术 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。作 为一个教师，其课堂语言若遇到“说者有心，听者无意”的情形，课堂的教学效果无形中大 大削弱了。每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐 的“煎熬”。针对这种现象，教师只有随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力，生动、有趣的课堂语 言弥补了教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受 和乐趣，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。 二、增加信息，提高思维密度 如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么便无法激起学生学习的热情，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，提 高思维密度。培养学生的独立思考能力教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做，使学生言语与行动逐步起着自觉调控 作用，从而发展学生的独立思考能力。如专业课中有的内容理论性较强，我们专业教师可以适当多加入一些案例分析，先让学生独立思考，再试着解答，而不是由教师直接教给解法， 学生通过认真的思考，可以找出多种解法。这样可以提高学生辨别是非的能力和处理问题随 机应变的能力。 三、充分重视学法指导 教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。"授人以鱼，不如授人以渔"，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效 率是十分重要的。 如指导学生预习方法：教师可在前一节课布置回家作业时，列出提纲让学生上网查阅有关资料，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。 此外，在平凡的课堂上，我们专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的 学习方向和强大的学习动力。 四、功夫下在备课上，让备课“活”起来 课上一分钟，课下十日功。备课是提高45分钟效率的关键所在。专业课的备课一方面 制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、用什么教具，做什么实验，实验是教师演 示还是让学生课堂上做，达到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点 等等，另一方面，学生的情况怎样，多少学生愿意学，多少学生学的好，差在什么地方，他 们的心理特点是什么，有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。以上这些因素你都了如指掌，再按课时上课，教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到教学目标。 备课是战略问题，授课则是战术问题。教学是教师与学生的互动的过程，教学中学生会
生本课堂案例分析及优化策略
“生本课堂”案例分析及优化策略 城关小学王俊丽 “没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义。”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。课堂是学生的课堂，“生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。自我校实施生本教育以来，在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。 面对孩子，那一双求知的眼睛，我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋，那也是一座需要我们去开采的矿山，孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。 案例一、“思维碰撞的收获” 《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实
用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。 刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。 第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，刘荫同学说：“我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”我愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完，李兴忠又站起来说：“老师，我觉得郝远出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？’一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的4倍’是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于4只兔子的重量啊。”我问他：“你怎么就认识‘倍’这个新朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过何海洋这么一说，当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。
关于提高大学课堂教学质量的几点思考
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7914208154.html, 关于提高大学课堂教学质量的几点思考 作者：彭熙伟陈金兵彭光正范伟 来源：《教书育人·高教论坛》2010年第08期 教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确指出:“人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作”。在大学的教学活动中, 课堂教学是最主要的教学工作,学生的大部分学习时间都用在课堂上,课堂教学不仅是传授知识的殿堂,而且是培养思维方式、塑造精神的重要途径。因此,提高课堂教学质量是提高教育质量的主要方面。笔者就提高课堂教学质量从以下几方面进行探讨。 一备好课 备好课是提高课堂教学质量的前提和基础。在课堂教学活动中,学生是主体,即主动学习者;而教师则是主导,即学生的指导者和帮助者。课堂教学效果好不好,备好课是关键。备好课是教师熟悉和深刻理解教学内容的一个重要环节,主要包括教学内容的选择、重点和难点的分析、 教学方法和教学手段的研究、学科前沿和热点问题的探索等几方面。备好课主要包括以下几方面的内容: 1 教学内容应根据教学目的和学生的实际情况来选择,定位要准确 教学内容的深浅难易要适度,概念定义要准确,原理阐述要科学,方法介绍要正确。要注重理论联系实际,把理论应用到实际中去解释或解决问题,列举的典型例题要能引导学生对基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握。 2 要对教学内容的重点和难点进行分析 研究运用多种教学方法和教学手段来突出重点、分解难点,从而引导学生把握重点、突破 难点,给学生留下深刻的印象。 3 要研究教学方法和教学手段 教学方法要适合教学内容、教学目的、教学条件和学生的实际情况,要考虑如何把教学内 容给学生讲清楚、讲透彻,要有助于学生学习和掌握知识、技能,培养学生的能力,提高学生的素质,能促进学生积极思维,激发学生的学习积极性和主动性。教学手段要能帮助学生对教学内容的概念、原理、方法和讲解思路进行理解、吸收讲课内容,要有助于提高课堂教学效率,要能帮助学生把握重点、突破难点,从而保证课堂的教学效果。
(完整版)语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行
语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行 有句话说“读万卷书不如行万里路；行万里路不如阅人无数；阅人无数不如名师指路；名师指路不如自我开悟。”作为一名教师，自我开悟的最好方法就是进行教学反思。教学反思对于教师确立正确、有效的教学行为，促进专业化发展具有不可替代的作用。美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思”。如果教师只有教学经验而不加以反思，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有大的长进。 中学部科研督导室发出通知，要求
青年教师撰写“课堂教学总结与反思”，我想这正是促使我们更加深入细致反思自己教学一个良好契机。上周有幸聆听赵允刚老师关于“低效教学和无效教学”的一次讲座，我深受启发，并以此为参照反思自己的课堂在这些方面是否也存在低效甚至无效的教学。下面，我就从赵老师提出的这几个方面反思自己的课堂教学。 一、关于多媒体的运用 随着科技的发展，教育技术越来越多地被课堂教学采用，尤其是青年教师更热衷于使用这些方便快捷的工具。对多媒体适度的运用，既可以增大课容量，又可以从视觉、听觉给学生全方面的体会，但是如果运用不当，则会适得其反。赵老师也提到所谓的运用不当，例如幻灯片页数过多，一节课上成了不停地翻幻灯片的课；页面过于花哨，分散学生注意力……他还特别提到语文课中诗歌鉴赏时最好不要幻灯片，因为这会限制学生的想象空间。
回想自己之前的课堂教学也犯过同样的毛病，刚开始上课时总想着把幻灯片做得丰富一些，好看一些，以为这样可以更好地吸引学生的注意力，甚至认为备课就是做PPT。当然，在这个错误路线上，我走得还算不太远。这学期开始，我已经将主要精力用在反复钻研文本上，努力做到让自己对所要教的内容烂熟于胸。在做幻灯片的时候坚持了简洁的原则，外观方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用红颜色标注。内容方面尽可能将不需要的不放上去，主要把一些需要补充的内容，例如背景、字词等用幻灯片加以展示。页数方面一节课尽量控制在十页以内。 本学期以来，关于多媒体的使用，总的来说我已经取得了很大进步，听过我几次课的老师也对此表示了肯定和赞赏。但我认为做得还不够好，因为就像赵老师所说，课题这样的无效信息是可以不放上去的。还有，作为语文课，板书是非常重要的。而我在处理多媒体和
关于课堂教学的几点思考与建议
关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。不过从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们当前的课堂教学还存有很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法： 一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。 因为一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。所以我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。在实行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。只有持续的改进教法和增强对学生的学法指导才能持续提升教学水平和教学质量。 二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理 通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同水准的存有着管教不管学的现象。换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的水准怎么样则没有给与充足的注重和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。所以在课堂教学实施的过程中，我们必须在注重自己如何教的同时还要注重每一个学生的学的情况。重视对学生准确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。总来说之教师一定要做到既管教又管学。 三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提升。 有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。所以教师必须由注重自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这个重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。 四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。
对高效课堂的几点看法
对高效课堂的几点看法 高效课堂在我校已经实施快一年了，通过对高效课堂教学模式的学习和课堂听课，使我对高效课堂的教学模式和教学环节有了初步的认识，现就本人对高效课堂的看法与各位老师做以交流： 1.高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学的愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活，教学掌控与情境创设为一体的教学形态，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，实施高效课堂教学时永恒的主题，是教师永远的追求。 2.教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标，教师要最大限度的面向全体学生，使其更好的体现教学目标的适当性，教学的过程必须是学生主动参与的过程，积极引导学生思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。 3.抓好教师备课中的备学生问题，如果教师不去研究学生所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学效果就会大打折扣，课堂教学的高效更是无从谈起。 4.教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标，教学方法的选择主要依据教学内容，学生认知实际，只有选择最适合学生的认知实际，才能有效地完成教学任务，保证课堂教学的高效性。 经过一段时间的的教学，在进行“高效课堂”教学过中，我认为还应多注意一下几个问题： 第一，提高认识，转变角色 有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。在教学过程中，教师就是学生学习的参与者和组织者，为了学生搭建合作学习，共同探究的平台，把黑板还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务转移到学生身上。对于教师就要尽快掌握新的教学方法和模式。 第二，学生学习方式转化是关键 现在学生是老师讲，学生听，学习是被动接受，高效课堂“以生为本”先学后导，学生仍不动脑现象居多，要完成从被动接受向主动学习的转变，需从问题入手，创设自由和谐的情境，多元激发学生的学习活力与热情，帮学生找回自信，一步一步地引导学生主动学习，合作探究。
生本课堂主要特点
◆生本课堂主要特点 生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在： 四突出 l、突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。 2、突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。 3、突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4、突出探究。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。 三转变 l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。 2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。 3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 ◆生本课堂教学方法 先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。 生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。( )掌握生本课堂的基本步骤 ◆生本课堂的基本步骤 l、独立前置检查落实(前置是基础) 2、小组讨论对学群学(讨论是平台) 3、展示汇报引领点拨(展示是重点) 4、当堂检测反馈提升(检测是核心) ◆生本课堂的基本步骤解读 第一环节：独立前置检查落实 独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。 该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。另前置中要有学法指导。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按
关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考
关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考摘要：全国各高等院校对所有专业的学生都开设了大学计算机基础课程。文章针对大学计算机基础课程教学内容，从及时性、合理性、针对性这三个方面进行了探讨；与此同时基于该课程的特点及已有的授课经验，在教学方法上给出了提升教学效果的几点建议。关键词：计算机文化基础；大学计算机基础；直观演示教学法；任务驱动教学法 伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展及普及，计算机及网络已经完完全全融入了我们的学习、工作和生活。与此同时，凭借其巨大的魅力，计算机与网络已经在不经意间极大地改变了我们的思维方式、生产方式和生活方式，且这种润物细无声式的改变仍在继续。作为培养高素质人才的高等学府，如何更加有效地提高学生对计算机及网络技术的掌握和运用能力，这是一个值得广大教育工作者深入研究的重要课题。本文旨在探讨关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考，特指计算机文化基础这一层次，以下将主要从教学内容和教学方法这两方面进一步展开阐述。 一、关于大学计算机基础课程教学内容的思考 关于针对大学计算机基础课程教学内容的思考，主要将从教学内容的及时性、合理性、针对性这三个方面进行探讨。 1.教学内容要提高及时性，做到与时俱进。计算机技术是目前发展最为迅速的领域之一，其快速的变化必然会引起教学内容的及时
更新。但目前的现状却并不乐观，鉴于书刊发行等因素的影响，现行的大部分教材中都存在滞后的教学内容。为解决这一问题，除了需要编写者及时更新教材外，更需要广大的教师在制作课件、讲义时灵活、及时地跟进，以消除对教学效果的负面影响。 2.教学内容要增强合理性，做到实事求是。我国著名的计算机教育家谭浩强教授曾说：“在非计算机专业的教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。我们必须分清楚：哪些内容是需要的，哪些内容是不需要的；哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的，哪些内容是目前不必学而以后也不必学的；哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。绝不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使学生感到难以入门。”这是对计算机教学内容非常通俗、精辟的阐述，也是对教学内容进行合理安排的指导方针。目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换、二进制编码、信息编码等内容，且将这块内容作为重点讲授对象和考核重点，可实际是这部分的内容对绝大部分学生是无用的，且学习起来感觉吃力，即便是计算机专业的学生，在今后的计算机组成原理这门课中仍将再次系统学习，完全可以视作“目前暂时可以不学而留待以后学的”内容，因此本文建议可以屏蔽这部分的内容，只需告知学生计算机最底层的运行数据都是二进制即可。与此同时，对操作系统和软件的安装，对计算机硬件的安装和维护等这些很实用的技能，绝大部分教材并未提及且在教学计划中也并未安排，本文建议应当适当增加。
课堂教学反思
课堂教学反思 新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。 一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础1创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 2为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。 3孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。 4创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛 学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊
心和积极性。 2把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。 3关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。 4建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。 三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到： 1积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 2引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。3引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
对高效课堂的几点建议
对高效课堂的几点建议 查干湖镇蒙古族中心小学张威 高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。那么如何才能在短短的40分钟内不仅完成教学任务，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢？本人有以下几点建议： 一、做好充分的课前准备。 “凡事预则立，不预则退”, 充分的课前准备是高效课堂的前提条件.做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。教师要根据课程标准，结合学生实际情况确定教学目标，明确教学内容在整体知识结构中的地位和内在联系，多查阅一些资料，广采博纳，选择合适、多样的教学方法，优化教学设计，并制作好必要的多媒体课件和直观教具服务于教学。另外要指导学生有意识地、主动地做好课前必要的预习。教师和学生双方面做好课前准备，课堂才能更高效。 二、充分发挥小组合作学习的作用。 按照“组间同质，组内异质”的原则将班级分成若干小组，明确组员和组长的职责，明确小组合作学习过程的操作，建立分组合作学习的纪律制度。健全明确分组合作学习管理队伍体系：组长管组员，班长管组长，教师管课堂，管奖惩。明确学习小组评价的方法，充分发挥教师在合作中协调、点拨的作用，使不同层次的学生在合作中能
力得到培养和提高，加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。教师提出或引导学生提出有效问题，适当指导学生展开思考，积极参与和展示，切实做到小组合作学习具有实效性和高效性。 三、促进教师角色的转变 教师角色的转变和课堂构建策略是高效课堂得以实施的关键。教师应由知识的传授者转变为教学活动的参与者、合作者，由学习的主宰者转为引导学生主动学习的组织者、策划者，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由“教书匠”变为终身学习者等等，教师要根据新课程的要求，促进教师把以往一些不适合新课改的角色慢慢的转变过来，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生的素质，共同描绘高效课堂新景象。 总之，在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的学习氛围，让学生真正动起来，启迪学生的思维，尊重学生的发现，使课堂真正成为师生互动、生生互动，和谐、高效的课堂。
生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考
生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考 发表时间：2013-06-26T11:44:08.357Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第86期供稿作者：◆崔士友李明[导读] 新课程的理念是要面向全体学生，让每个学生都有相同的学习机会。 ◆崔士友李明山东省淄博市临淄中学255400 习题讲评课是对错误的纠正和获得新的认知。生本课堂能够充分发挥学生的主体作用,学生拥有充足的自主、合作学习的时间和空间，通过自查自纠，小组讨论交流，调动学生的主动性，培养学生自主学习、相互交流、语言表达等能力。 有调查报告分析，在习题过程中的错误，优生大多存在的是非知识性错误，多数可自己纠正，讲评课对于他们来说是无效的一节课；中等学生有一定比例的非知识性错误，多是瞬间思维障碍或思考片面而导致，同学间讨论交流后豁然开朗；只有学困生存在较多问题，知识掌握不完整，没有完善的解题方法与策略。结合教学实际，生本课堂的模式在讲评课上的应用，让优等生、中等生充分利用了时间，也解决了学困生存在的知识缺陷。 下面浅谈生本课堂中的讲评课。 一、教学模式 把讲评课堂模式大致分为六个环节：“教师反馈问题→自查自纠→组内讨论→组间交流→疑难解答→总结提升”，具体实施的方案如下。 1.反馈问题。教师通过批阅习题作业或考试试卷后，分析并统计失分情况，初步判断错误存在的可能原因：思维障碍、知识缺陷，明确矫正方案，并设置相应的变式训练。课上展示答题情况，标示出错率高的问题；对比各学习小组的各题得分与平均分。对比的目的是在小组之间引入竞争机制，激发学生的学习动力。 2.自查自纠。在这一过程中，学生要明确出错的原因、知道怎样纠正，并总结错题所考察的知识点。学生学习的过程有四个阶段：听懂了，记住了，学会了，掌握了。一般在课堂上通过教师的讲解，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，其实不然，下次仍然会再犯相同的错误。原因在于在讲解过程中，学生是被动地接受，而自查自纠能有效解决这一问题。学生订正答案，分析错因，并有时间自主对题目进行再分析和研究，对该知识点的认识更深刻，达到掌握该知识点的目的。 3.组内讨论。把学生每六人为一学习小组,分组要注意几点：男女搭配,优等生、中等生、学困生的分配，选定小组组长。在组内讨论自查纠正后遗留的问题，挖掘题干信息，分析题意，探讨解题方法、技巧。在这一环节中，组内解决不了,可及时寻求教师的帮助，教师进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,有助于解决问题,优化方法,锻炼学生的逻辑思维。 4.组间交流。小组内部讨论后仍然无法解决的问题，小组代表展示到黑板上，存在的问题一目了然，找出各组的共性和非共性问题。对于非共性的问题，寻求其它小组的帮助，调动学生的参与积极性，也能满足学生的乐于助人的情感，并且训练学生的表达能力，学生之间的感情也得到进一步的加深。在这一过程中，非共性问题放在班级层面上解决，最终遗留下的问题由教师进行解答。 5.释难解答。前四个环节，是学生在自我纠正错误，相互交流解决问题，在不借助教师的情况下，能激发学生的主动性和强烈的求知欲，能动性地吸收知识，学习效率较高。教师通过巡查分组讨论情况，获得反馈信息，并及时引导学生进入正确的学习状态，同时，及时总结归纳学生的错误所反馈出来的知识层面问题。对于遗留下的共性问题,教师引导学生从题干提取中的信息，抓住信息中的关键字、词,根据获得的信息寻求解决问题的思路和方法。教师通过引导、点拨，进而解答,让学生了解本身存在的误区和思维缺陷。最后通过变式训练,不同角度不同层次考查知识点,拓展学生思维广度，灵活地掌握知识。 6.归纳提升。在疑难解答之后，教师及时引导学生总结相应知识点，写出知识网络，强化对知识的掌握。并要求每位学生建立错题档案,及时整理归档，构建知识结构，时时翻阅。 求知，是一个主动的过程。以上六个环节，充分体现学生是求知的主体，发挥他们的主体能动性。通过“纠错--巩固--总结”三个动态环节，学生实现了再学习，再认识，从题海无序中提炼出有序的认知,使知识和能力有机结合,提高学生的综合素质。 二、优点和总结 新课程的理念是要面向全体学生，让每个学生都有相同的学习机会。生本课堂的这一模式真正实现了全员参与学习，并且让学生愉快的、主动地学习，可操作性强，学生获得的知识更深刻牢固，能够养成良好的学习思维，纠正了不良的学习态度，使得教与学更和谐。 该模式从高二开始正式施行，激发学生学习的主体意识，课堂气氛活跃，不再是死气沉沉的，而且学生学习能力明显提高。优等生的优势更突出，然而也有不少问题：比如学困生由于知识的缺陷或性格孤僻等原因不能很好地适应这一模式的学习进度，导致在学习上更吃力；如何通过奖励策略能更好地激发学生的主动性需要探索更适合的激励方法。