从思维发展与提升角度出发注重思想的提升20

从思维发展与提升角度出发，注重思想的提升

高中语文教材中所选的课文都是文质俱美的，以必修一为例，其中现当代散文如老舍我的《想北平》，在娓娓而谈之中，流露出浓浓的故国之思，让刚离家的学子去体会更别有一般情绪；韩少功的《我心归去》在异国的优雅富裕中，对比突出故乡的贫困混乱然而能滴出血来的血沃之思；现当代诗歌如食指的《相信未来》在低沉的叙述中，不乏向上之心，对于刚刚中考失意走进普通高中的学生来说，不啻是一针强心剂；舒婷的《致橡树》竭力赞美平等的爱情；更不用说经典的《劝学》《师说》就是典范的议论文……这些文章，有的清新隽永，有的激越昂扬，有的典雅深沉，不仅能为学生提供写作所必需的思想情感的给养，又能提供写法技巧的学习借鉴。因此精读语文教材中的经典文本，实现阅读促进写作的目标，这种研究随着社会对人的素质的重视，在当今显得越发重要。

写作水平是学生内在素养的外在体现，思想的提高是写作水平提高的重要保证，写作水平的高低从本质上来说，就是一个人思想成熟度外在的体现。要想从根本上提升学生的写作水平，就要注重学生思想意识的提高，它是建成写作这座大厦的核心——匠心的体现。

曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”中国五千年的历史，五千年的文化，积淀成厚厚的文学作品，在世界各个角落熠熠生辉，课本中选择的更是精品中的精品，精华中的精华，里面的历史事件，人物传记无不闪耀着思想的光芒。

《渔父》中鼓枻而去的渔父，与怀抱救国理想，虽九死其犹未悔的屈原，谁更能打动你?在体味人物思想时，我们寻找着与渔父、屈原类似的人，发现后世多渔父，屈原却不常见。陶渊明不得意，归隐田园，成为一代田园诗人，李煜唱着：“一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人?”却身死国灭，为后世所悼，杀身成仁的谭嗣同、秋谨成为屈原的衣钵传人，当学生争论渔父、屈原谁更伟大时，思想便向成熟的道路迈进。

苏轼的文章散见于高中各年级，从初出茅庐时的意气风发的《留侯论》到被贬密州但仍充满幻想：“持节云中，何日遣冯唐?”到被贬黄州时的豁达：“回首向来萧洒处，也无风雨也无晴。”苏轼用他几十年的人生经历铸就的篇章，给后人留下了宝贵的财富，读其文，回想他的一生，定能点燃学生思想的火花。

还有文天祥、岳飞等民族英雄，巴尔扎克、雨果等关注人民的世界文豪，在我们的课本中，处处可见。读其文想见其人，用这些伟人的思想去引燃学生的思想火花，当学生的思想成熟了，作文又怎么可能写不好呢？

当然，在关注作品的思想性时，千万不能忽视了作品的艺术性，这是区别于语文课和思想品德课的核心。语文老师要从文章的语言入手，品味其艺术性，学习其语言的特点。

先哲曾经说过，艺术最能教育人，因为它是感性的，如春风化雨般由内而外滋养人的性灵，当我们关注文章的思想时，一定要借助语言本身，让学生自发地感受到思想的熏染。

指向思维发展与提升的一堂作文提纲指导课

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/843093353.html, 指向思维发展与提升的一堂作文提纲指导课作者：冯臻 来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第02期 【教学目标】 1.素养目标：（1）学会审清作文题，抓住作文材料的核心词，全面考量辩证思考；（2）阐发自己的观点，力求立论正确；（3）多角度思考问题，学会逆向思维，能够有理有据，以理服人。 2.知识与技能：修改并完善作文提纲； 3.过程与方法：全程参与作文提纲的讨论和写作； 4.情感、态度与价值观：树立正确的面对现实与理想的思想观念。 【教学过程】 一、教学设想 《普通高中语文课程标准（2017年核心素养版）》在千呼万唤中终于于2018年年初出版了，这给未来的高中教学和考试带来了革命性的变化。高中语文教学应注重培养学生的学科核心素养。 近年来，浙江高考作文题要求学生写论述文，具有较大的思维含量和思辨空间，体现出时代性、人文性和哲理性，着眼于考察学生的思维品质和语文素养。 《2017高考语文考试大纲》中写作的发展等级要求“深刻”“丰富”，要能“透过现象深入本质，揭示事物内在关系，观点具有启发作用。”要“材料丰富，论据充实。”因此，学生的论述文要想在考场作文中获得高分，将文章写得更思想深刻，内容充实是当务之急。 面对学生论述文平庸的现状，笔者思索：如何才能指导学生写出高质量的论述文？《课程标准》指出语言学科素养包含思维发展与提升。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 言为心声，笔者认为作文教学应指向学生思维品质的发展与提升。 二、课前的作文提纲写作

思维方式转变与提升-1

思考方法的转变与提升 “思考”——进行比较深刻、周到的思维活动 （思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、
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“方法”——解决思想、说话、行动等问题的门 路、程序等。 *以上解释摘自《现代汉语词典》
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判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的 一种精神活动，是从社会实践中产生的。）
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思考方法的转变与提升
麦肯锡(McKINSEY) 的相关背景知识
麦肯锡公司是由美国芝加哥大学的杰姆斯·麦肯锡 (James O’McKensey)教授于1926年创建的，同时他也开创了现代管理 咨询的新纪元。 麦肯锡公司在20世纪50年代实现了快速发展，成为美国国 内咨询业首屈一指的领先者，并为其随后于60年代在国际市 场上的拓展作好了充分的准备。到60年代末，麦肯锡公司已 成为一家在欧洲和北美市场享有盛誉的大型咨询公司。 现在麦肯锡公司已经成为全球最著名的管理咨询公司， 在全球44个国家和地区开设了84间分公司或办事处。麦肯锡 目前拥有9000多名咨询人员，分别来自78个国家，均具有世 界著名学府的高等学位。
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思考方法的转变与提升
麦肯锡(McKINSEY) 的相关背景知识
目前，麦肯锡公司现任董事长及全球总裁为鲍达民 (Dominic Barton)。现年47岁的鲍达民在2009年掌舵 麦肯锡之前，担任亚洲区业务的负责人，常驻上海。 中国业务在麦肯锡战略中的重要性由此可见一斑。 对于管理界而言，麦肯锡就像珠宝界的名牌卡地亚 （Cartier）一样。没有哪一家咨询公司能像麦肯锡公 司这样，既闻名遐迩、成就非凡、大受吹捧，又守口 如瓶。这一具有传奇色彩的战略思想库培养了许多世 界上最出色的管理思想家和商界领袖。
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指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践

2019/2 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”然而当代中学语文教学则以单篇阅读为主，甚至是只有单篇阅读。直到2001年，新修订的《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。至此读整本书在语文的日常教学中才获得了新生。 可是，面对整本书阅读，广大一线教师却有些手足无措，对整本书阅读的教学目标、教学内容、教学策略尚茫昧不清。作为一名指导学生开展阅读的实践者，笔者将从发展与提升学生思维这个角度来谈谈对中学整本书阅读教学的认识和体会。 “思维发展与提升”是《中国学生发展核心素养》提出的四项语文学科核心素养之一。笔者认为整本书阅读对发展与提升学生思维的作用是非常突出的。这首先是由整本书的教学价值所决定的。“整本书的教学价值主要体现在四个方面：提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合 运用，承载综合能力的进阶发展。”[1] 由此可见， 与单篇课文相较，整本书阅读无论是从文本的内容、主题、形式、手法等还是阅读过程的能力要求、阅读指导的方法手段，都丰富而复杂得多，是阅读思维综合提升的过程。其次学生阅 读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要逻辑思维，由一个人物或事件出发，找出与之相关的人物或事件，比较分析判断演变的实质内涵；需要辩证思维，在更广泛的阅读空间里，探究文本材料间的对立与统一，批判性地思考作品的文学价值和社会价值。学生运用不同的思维方式完成阅读的过程，也是学生思维发展与提升的过程。学生的思维能力在阅读实践中得以发展。最后，在日常教学中整本书阅读所花费的课时量始终是无法和教科书的单篇精读课文相比的。这就要求我们抓住有限的时间，精心设计整本书阅读教学重点难点。笔者认为以发展与提升学生思维为目标开展整本书阅读指导，不失为一种有效的策略。 就此，结合《骆驼祥子》的整本书阅读，谈谈个人的实践与思考。 一、理清情节：发展学生线性思维能力整本书情节内容丰富繁杂，阅读的时间较长，对于刚刚接触的中学生来说，读后留下的往往是零碎的阅读记忆，难以形成前后有逻辑因果的情节链条。譬如《骆驼祥子》，其中最著名的情节是买车，一般教师和学生就抓住这一点进行情节脉络的梳理。或有简单概括为“三次买车经历”的；或有将买车和丢车的情节联系起来概括为“三起三落”的： 一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑 指向思维发展与提升的整本书 阅读的教学实践 ◎江苏/许峰 摘要：思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。整本书阅读是学生发展思维能力、提升思维品质的有效途径。以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，引导学生理清情节、比较分析、探究思辨，从而加深对文本内容的认识，提高线性思维、逻辑思维、辩证思维等能力。 关键词：整本书阅读；思维发展与提升；《骆驼祥子》 32

从思维发展与提升角度出发注重思想的提升20

从思维发展与提升角度出发，注重思想的提升 高中语文教材中所选的课文都是文质俱美的，以必修一为例，其中现当代散文如老舍我的《想北平》，在娓娓而谈之中，流露出浓浓的故国之思，让刚离家的学子去体会更别有一般情绪；韩少功的《我心归去》在异国的优雅富裕中，对比突出故乡的贫困混乱然而能滴出血来的血沃之思；现当代诗歌如食指的《相信未来》在低沉的叙述中，不乏向上之心，对于刚刚中考失意走进普通高中的学生来说，不啻是一针强心剂；舒婷的《致橡树》竭力赞美平等的爱情；更不用说经典的《劝学》《师说》就是典范的议论文……这些文章，有的清新隽永，有的激越昂扬，有的典雅深沉，不仅能为学生提供写作所必需的思想情感的给养，又能提供写法技巧的学习借鉴。因此精读语文教材中的经典文本，实现阅读促进写作的目标，这种研究随着社会对人的素质的重视，在当今显得越发重要。 写作水平是学生内在素养的外在体现，思想的提高是写作水平提高的重要保证，写作水平的高低从本质上来说，就是一个人思想成熟度外在的体现。要想从根本上提升学生的写作水平，就要注重学生思想意识的提高，它是建成写作这座大厦的核心——匠心的体现。 曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”中国五千年的历史，五千年的文化，积淀成厚厚的文学作品，在世界各个角落熠熠生辉，课本中选择的更是精品中的精品，精华中的精华，里面的历史事件，人物传记无不闪耀着思想的光芒。 《渔父》中鼓枻而去的渔父，与怀抱救国理想，虽九死其犹未悔的屈原，谁更能打动你?在体味人物思想时，我们寻找着与渔父、屈原类似的人，发现后世多渔父，屈原却不常见。陶渊明不得意，归隐田园，成为一代田园诗人，李煜唱着：“一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人?”却身死国灭，为后世所悼，杀身成仁的谭嗣同、秋谨成为屈原的衣钵传人，当学生争论渔父、屈原谁更伟大时，思想便向成熟的道路迈进。 苏轼的文章散见于高中各年级，从初出茅庐时的意气风发的《留侯论》到被贬密州但仍充满幻想：“持节云中，何日遣冯唐?”到被贬黄州时的豁达：“回首向来萧洒处，也无风雨也无晴。”苏轼用他几十年的人生经历铸就的篇章，给后人留下了宝贵的财富，读其文，回想他的一生，定能点燃学生思想的火花。

语文核心素养之思维发展与提升

语文核心素养之思维发展与提升 发表时间：2018-03-28T11:18:43.700Z 来源：《中小学教育》2018年第315期作者：王晖 [导读] 思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。 ——语文教学实践 王晖天津市杨柳青一中300380 摘要：思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试：在阅读与作文教学中，进行逻辑思维、求同思维、求异思维、顺向联想思维、逆向反转思维、探疑思维的发展与提升的训练。通过这种思维训练，能实现学生创造力的培养，使学生在语文教学中能不断地迸发奇异的火花，培育有个性、有深度的人格。 关键词：核心素养思维发展与提升创造力 有人预言：未来十年的发展，什么会暴涨？人才，有创新能力的人才。所以，面对这样飞速发展的时代，作为教师，我们如何能真正培养出适应时代发展需要的创新人才呢？有人认为：“科学思维就是学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。”科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。近年来，各地教育改革、高考改革进行得如火如荼。高中新课标修订，新增了“核心素养”的说法，其中就提到了思维发展与提升。 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试。 一、作文训练中逻辑思维的发展与提升 《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。”这就是说，培养逻辑思维，就要让学生在头脑中训练以下三个过程：第一，理解概念，弄清问题实质。例如在作文教学中，要求学生以《美丽的守候》为题写一篇记叙文。在审题训练时，我就要学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？题目所隐含的信息是什么？这样的训练让学生明白了，要弄清问题的实质就要通过深入分析概念每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。于是，就有同学经过思考后得出了几个很切题的立意，如“母亲的守候”“诚信的守候”“真爱的守候”等等。 第二，寻找解决问题的方法。例如《美丽的守候》，要让学生写出有个性的作文，光有立意不行，还需要有实例来证明，于是引导学生找作文素材很关键。引导学生思考：我们学过的课文里有没有类似立意的文章？我平时读过的文章有没有类似的立意？我们的现实生活中、新闻里有没有类似的故事发生？这样思路好像就打开了。于是，有的同学发现初中学的《假如给我三天光明》是体现了作者对光明的守候，《背影》是体现了父亲对儿子的守候，《大堰河——我的保姆》是母亲一样的保姆对乳儿的守候等等。找到类似材料还要继续分析：它们用的是什么材料？是怎么安排材料的？中心是如何突出的？是用什么手法来表现主题的？ 第三，破解难题，出成果。学生按照以上问题去思考，也就一一解答了作文的立意、选材、构思等问题。接下来，学生就可以把自己的作文提纲列出来了。按照提纲再去加工润色，加入自己的个性语言，表达情感，一篇文章自然也就生成了。在这个过程中，学生既进行了作文审题构思的训练，得到了知识上的回顾和补充，又使学生的思维得到发展与提升，培养了语文核心素养。这种训练就是“授之以渔”，方法会了，学生就可以结合自身的经历和水平，写出有独特个性的文章了，学生创造力的发挥就有了可能。 二、求同思维和求异思维的发展与提升 求同思维就是人们利用已有的知识、经验，来寻求正确答案的推理性和逻辑性思维。阅读教学中，老师要求学生在阅读课文后，在整体感知的基础上，沿着课文内容的指向去思考问题。 例如，在教学《大堰河——我的保姆》时，我提出了这样一个问题：为什么大堰河会做这样一个梦，梦见自己的乳儿举行了一场富丽堂皇的婚礼，乳儿的媳妇喊她娘？这就是引导大家朝着课文所指向的中心去思考。全文都是在表现大堰河对她的乳儿有多么的爱护，如同亲生父母一般。通过提醒学生了解课文内容来训练学生的求同思维，于是得出答案：一方面，表现了大堰河对乳儿的爱，就如同亲生母亲一般；另一方面，说明大堰河已经超越了保姆的身份、功利的赚钱的想法，而是真正疼爱乳儿，因此，表现了大堰河淳朴的性格和伟大的无私的博爱，表达了作者对她的赞美之情，为后文作者的讴歌奠定了基础。求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，能使人思维条理化、逻辑化、严密化。这样的思维训练，培养了学生的探究能力、创新能力。 求同思维对于维系人类思维发展的继承性、统一性具有积极的作用，但过分夸大则会导致保守、僵化。所以说还需要有同中求异思维。简单说，它就是在相同的意义和相近的意义中寻求一种不同。这样能让学生得到更多的个性化的结论，提出新的观点。 例如以“美丽的守候”为题的作文，除了深入理解“美丽”与“守候”这两个词的实质之外，还要求学生思考“美丽”和“守候”的同义词或近义词。例如“美丽”的近义词精彩、漂亮、充实、绚丽多彩等等；“守候”的近义词等候、期待、希望、憧憬等等。同中求异的思维就是让学生不要仅仅局限于已给的词语，还要从不同角度、不同领域、不同层面去关注同中的不同，写出新意，写出个性。这种思维训练，让学生明白要做自己就要有个性思维，不能人云亦云，不要千篇一律。这样的思维发展，才有利于我们培养更多的创新人才。这个设计培养了学生敢于打破常规、打破思维定式，敢于挑战权威的思维习惯，这就是同中求异的思维，这种思维的发展与提升对于创新能力的培养有至关重要的作用。 三、顺向联想思维的发展与提升 有人说：“顺向思维就是事物之间往往有某些方面的相似，由这种相似而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式就是顺向思维。”这就不难看出，要是能进行这种思维，必须做个生活中的有心人，用眼睛去发现生活，用敏锐的心去体会生活，用行动去记录生活。其次，进行联想训练。对于要解决的问题，要有意识地从与之关联的事物和已有的经验中的各方面进行思考。 例如，学诗歌时为什么毛泽东写的秋天是生机勃勃的？引导学生多方面、多角度去分析问题。这除了与毛泽东所选取的景物有特点之外，还要联想到他的生平经历、他的诗词创作风格、他的性格等等。再次，还要在学习过程中进行联想训练，使学生的联想技巧得以提

关注思维发展提升语文核心素养

关注思维发展提升语文核心素养 相信很多老师都有这样的困惑：为什么一些错误明明改对了，甚至改了很多遍，但是，再做时又错了；为什么你已经在教学时引领全班对这个知识点或能力点进行了训练，但如果题型略有迁移，孩子就又无从下手了呢？ 在我们的课堂中，许多时候貌似学习在发生，其实没有在“真发生”。老师与反应快的孩子结成了教学的“回路”之后，现场反应慢的孩子便失去了学习的机会，造成课堂教学的“短路”，学生思维的培养没能得到足够重视。教学活动中，教师活动多、理性分析多、理解内容多，学生的阅读感悟少、思维训练少、应用迁移少。缺少了思维的碰撞。 究竟什么能让黑板上的学习、讲台上的学习最后变成课桌上的学习呢？其实，不是老师精彩的言辞，而是老师为学生设想的，学生真正所需要经历的，学习任务；以及能体现学生经历有意义的学习的，学习过程。也就是教学时，所展现出的学生的思维发展与品质的提升。 语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。语文核心素养的背景下的思维离不开语言，思维是对语言另一个维度的理解，思维是对语言的内核，语言是思维的外壳，它们是一体两面。我们所说的思维的发展和提升是对语言的重新的建构和理解，是基于语言，是在语言中，是为了促成语言更好的发展的。 下面我将从拓宽思维的广度、发掘思维的深度及思维方式的转变三个方面进行阐述，时间关系就重点阐述前两方面。 一、拓宽思维的广度 小学语文教材中的思维因素是非常广泛的：如“丑小鸭”主题探究的广阔性，“去年的树”中的思维深刻性，“学会看病”能训练学生思维的独创性等等。依据教材所提供的语言、类型，发挥教材中的智力因素，确定思维的训练点，选择与之相应的教学法，巧设问题，有效发展学生各项思维品质。 方法一：紧扣课题。题目是文章的核心，抓住了题目，往往就抓住了文章的关键。《老人与海鸥》一课，围绕课题设计练习：①“老人与海鸥”是词组式，现在请你把它拓展成一个完整的句子：老人与海鸥（怎么样）②学生默读思考。交流：每日相伴、语言相通、像亲人一样、难舍难分。③根据学生所填短句，学习对应的有关段落。以此为“点”，展开整篇文章的教学，化繁为简。