精品文档 (55)课堂教学中的“留白”

一

“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。中国画与西方绘画最明显的不同之处就是"留白"，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。

由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此，语文教学也应讲究“留白”。通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。

二

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。它要求教师善于选择合适的教学策略。“留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。

笔者以人教版七年级上册为例，谈谈“留白”策略的运用。

1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读期待

我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查

找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如第二单元“人与自然”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集写春夏秋冬四季的诗歌（古诗和现代诗均可）或诗句，阅读写四季自然景物的散文并与课文进行比较阅读，等等。又如第六单元“想象世界”，可以通过课堂情景创设“留白”：师：那些同学读过安徒生的童话/中国古代神话/伊索寓言？

生：……

师：这些童话故事非常有趣，大家还记得吗？

生：……

师：读过的同学可以再重温一遍，没读过的同学可不要再错过这一次机会喔。给大家十天的时间阅读和准备，我们来举行一次童话、神话和寓言故事大赛，好不好？

如果在课堂上师生不厌其烦的讲述这些故事，一是时间不允许，而是效果不一定比这种“留白”式的处理好。

2.在质疑碰撞处“留白”──激发研究兴趣

在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。

如《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。

敢于挑战教材和老师，是培养学生研究兴趣、激发创造意识的重要环节。借鉴《改出诗歌意境来》（载《语文教学通讯》初中刊2004年第1期）一文的教学思路，对《西江月明月别枝》和《天净沙秋思》两首诗的教学，在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗的插图，有哪样一些不如人意的地方，需要做哪样一些改动？从而把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、涵咏、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发研究兴趣。

3.在联想想象处“留白”──激荡思绪飞扬

在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。

再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等，如果仅仅在课内大而化之地说几句，我觉得是对课文“培养学生联想和想象能力”这一教材资源的淡化。在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分的挖掘了教材资源？

4.在探究创造处“留白”──激活创新意识

如对《在山的那一边》这首诗的主题解读，诗中的山理解为艰难险阻、海理解为理想境界之外，还可以有许多新的解读方式：山可以理解为传统和习惯势力、闭塞和守旧风气等，海则可以理解为创新、开放思想等。在这一课的阅读教学过程结束后，通过“留白”引导学生思考这一话题，也许学生会有“柳暗花明又一村”的顿悟。

一位老师在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。

小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。

长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。

……

我觉得这里的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：

上学后，母爱装在书包里，背着它，沉甸甸。

寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融。

送别时，母爱嵌在窗框里，望着它，情牵牵。

离别后，母爱装在信封里，读着它，意浓浓。

……

当然，课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。

初中科学课堂教学的“留白”艺术

初中科学课堂教学的“留白”艺术 发表时间：2017-07-31T11:03:00.017Z 来源：《成长读本》2017年4月总第16期作者：舒慧敏 [导读] 教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。 浙江省温州市瑞安市塘下镇罗凤中学 摘要：中国书画特别讲究章法，留白便是一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的，同样适用于我们的科学课堂教学。为此，教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。 关键词：科学教学留白艺术课堂留白 一、课堂“留白”的含义 “留白”，是我国传统书画艺术的一种表现手法，即“计白当黑”，通过虚实相间的布局，往往能带来空灵而富有感染力的艺术效果。一个课堂好比一幅画，任何一副美妙的图画，不可能所有角落都填上内容，“山欲高，尽出则不高，烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出则不远，掩映断其派则远矣。”通过这句诗酒能体会到“留白”在中国古代绘画艺术中的重要地位，课堂也一样，也需要适当的留一些空白。课堂上的“留白”不是知识的空洞，也不是教师思维的停顿，更不是教学过程的断流，而是给学生留下思考与联想的空间与时间，是笔断意连式的意味深长，教学中的“留白”展示出教师与学生互动，学生与学生互动的课堂之美。它为课堂的高潮积累了能量，为培养学生的思想提供了时间，为提高学生的自信提供了机会。 二、课堂“留白”的理论依据 《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。”从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究”留白”的艺术，要为教学留有余地。 三、课堂“留白”的策略 “留白”的课堂教学，就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，让学生去思考、去想象教师未曾实说或未曾明说的部分。苏霍姆林斯基所云：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。” 1 、在创设问题情境时“留白”，激起无穷遐想 美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”新课引入时”留白”的教学目的就是引导学生 “ 入境 ” ， “ 入境 ” 才能 “ 生趣 ” 。从一堂课的开始便”留白”给学生，留给学生悬念，使学生身临其境，尽快进入学习状态，吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力。 例如：在教学《生物的适应性和多样性》一节时，教师先展示一片茂密的森林以及森林里的各种动物。对大家来说，这些场面实在是太熟悉了，甚至都有些熟视无睹了。那么，你有没有想过，它们是如何在这片森林里生存下来的呢？如何躲过“敌人”的追捕？在这里学生会根据自己的常识，讲出很多有关动物对环境的适应性的例子。通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，接着给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，让学生独立地思考，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，很好地达到了“此时无声胜有声”的效果。 2 、在学生探究处“留白” ，领悟科学活动 在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识 “ 空白 ” ，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。 “ 有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。 ” 所以根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。根据科学课的特点，我们提出的是“自主探究”的课堂教学，自主探究教学模式是学生自己探索科学，并对发现过程进行学习的方法，适应当前培养学生创新能力的教学方法。 四、科学教学“留白”的注意点 1、 “留白”要注意构建和谐的师生关系 《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”，要实现这一方式的变革，师生间平等民主的关系是保障。实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考、探究问题，敢于发表自己的看法，才能让学生在教师有意的“留白”中生出实来．否则。即使有“白”，学生也是不敢生出“实”来的。通过构建和谐的课堂人际关系，学生才能在教师的有意“留白”中，互相评论和补充，进行交流和比较，从而共同提高。 2 、“留白”要注意利用学生原有的认知水平 学生的思维都有一个由浅入深的过程 , 教师的“留白”要适合学生的思维发展规律 , 必须有一定的思维梯度。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。比如在学习《物质在水中的溶解》时，鉴于学生在七年级《科学》中，有学习过物质的溶解性的基础，所以在教学中，利用学生原有的认知水平，留下了很多“空白”，让学生自己去发现问题、解决问题、获得知识。 总之，在课堂教学中巧妙运用“留白”艺术能营造出民主、和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，驰骋思想的骏马，激活创新思维，提高课堂教学效率，这是科学教学中主体性教育培养学生主体性素质的需要，也是更

如何巧妙留白,让小学语文教学更精彩

如何巧妙留白，让小学语文教学更精彩 发表时间：2019-11-13T16:28:07.473Z 来源：《教学与研究》2019年10期作者：杨志平[导读] 小学生因社会实践认知还处于浅层阶段，他们乐于探索和求知以便于满足自身的好奇性和自信心，这就决定了课程教师要善于利用小学生敢于求知探索的心理特征。 杨志平（福泉市龙昌龙井小学贵州福泉 550500） 摘要：小学生因社会实践认知还处于浅层阶段，他们乐于探索和求知以便于满足自身的好奇性和自信心，这就决定了课程教师要善于利用小学生敢于求知探索的心理特征。小学语文教学活动是教育阶段中最为基础性的教学活动，更是汉语言文化知识传承和发展的主阵地，其教学成败如何直接关乎着中华民族文化的复兴发展。因此，小学语文教师要综合考量语文教材内容和小学生的心理特征契合点，巧妙设置教学留白，以激起小学生的好奇心，最终提升小学的语文学习素养。 关键词：小学语文；教学活动；留白；策略 中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-099-01 小学生的知识结构和思维认知还有待开发且空间很大，一旦教师采用科学合理的教学策略，他们就能够很快地适应和认同，并结合自身的理解形成一种有效学习方法和习惯，从而最大化地挖掘出课程教材内容中的精华去强化对教材内容的领悟，进而小学生的学习能力也就潜在地被培育起来。同时，小学语文教学活动涉猎语言文化学习的各个方面，对小学生来说是一件难题，因此，需要小学语文教师在教学活动中巧妙留白，设置探究疑问点，以启迪和开发学生的思维来提升他们的语文学习能力。 1在小学语文教学中巧妙留白的必要性 一方面，综合性对小学生的生理阶段特征进行深入剖析，会发现小学生的知识机构和思维认知还处于浅层阶段，然而在他们的内心深处却渴望获得更多的认知提升和思维开拓，以满足自身的好奇心和求知欲。因此，需要小学课程教师在教学活动中有意识地设置质疑知识点，并引导小学生去探究分析问题，把握住问题内在的客观规律和关键点，从而形成一套适应自我的学习方法，最终有助于小学生及早地掌握和利用科学的学习规律为学业提升服务。另一方面，小学语文课程内容不仅包含着汉语言文字的基础性认知，而且还凸显着各种文学创作手法的特征和形式，最为关键的是，这些内容现象背后却隐藏着深厚的意图和文学价值导向。因此，基于以上两个方面的因素，需要小学语文教师在教学活动中，优化整合语文教材内容，并挖掘内容中的深意点，以便于启迪小学生发挥想象力和探究力去解决问题的核心点，最终通过解决问题来增强小学生的学习自信心，这也便自然而然地提升了小学生的综合语文学习素养。 2在小学语文教学中巧妙留白的策略 2.1利用因果关系设置空白疑惑点以提升学生的探究学习能力 综合性地对小学语文教学内容进行深入分析，会发现教材内容的进展顺序总是凸显着因果逻辑关系，一定人的言行和事物发展的状态就注定了一定的结果，或者一定的结果总是由教材内容中的一定因素作用引发而成。因此，小学语文教师要认识到教材内容中的这一因果逻辑关系，并巧妙利用因果逻辑关系，在原因或者结果处留白，以便于形成疑惑点来引导小学生去探究分析，通过小学生的自我能动性发挥去寻求答案过程就无形中提升了他们的探究学习能力。 例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一教学活动时，小学语文教师在教学活动中，先借助于多媒体信息技术教学辅助工具音频把乌鸦喝水这篇文章的新识字进行音读纠正，并让学生们在识字的基础上进行自我通篇阅读课文，而后，小学语文教师在乌鸦如何能够又快又多喝到水这个地方留白，再借助多媒体信息技术教学工具以图片形式把各种口型瓶子的展示出来，这就为小学生的探究能力提升巧妙地设计了留白处。随后，小学生根据教师的图片提升进行了思索，并根据每一个瓶口形状不同探究到“可以在小瓶口用大叶子绕瓶口一圈就扩大了瓶口，而后不断地投入石子水就蔓延挤压到到叶子处，就能够又快又好地喝到水了；而大瓶口投入打大块石头就可以把水挤压出来喝到水”。显然，这样的留白设计教学策略，就打动了小学生的探究学习能力提升。 2.2巧设任务以拓展学生思维空间 对于小学生来说，每一个单元学习以后，整合教材内容进行任务设置，就能够推动学生综合性巩固学习以往知识的基础上，进一步拓展思维想象力去挖掘更为深层性和多角度的知识学习，这也是教学活动所要达到的学习能力目标。例如：在进行小学语文学习是时候，小学语文教师可以根据单元学习中大自然主题，发布“云层如何引发雨”这个任务让学生在家长的协助下，借助各种学习平台和渠道去进行调查研究，通过这样的教学策略，不仅加强了小学生和家长交流联系，而且促使小学生通过自然科学奥秘的揭露，从自然现象挖掘出自然科学的内在本质关联性，认识到云层的厚度、面积和强度积累到雨形成的标准就会形成雨，目前人们改变和利用这一规律发生的形式改变外部世界为人类服务，就是一种巧妙地处理人与自然关系的实践性应用，进一步促使小学生认识到人与自然要和谐相处的必要性。 3结语 毋庸置疑，小学语文教师在教学活动中采取巧妙设置留白的策略来推进课堂教学效率，是小学语文教材内容本身包含着深厚意蕴的必要性选择，也是小学生自身成长阶段充满好奇性和探索意识的个体性诉求，更是中华民族优秀文化得以传承和发展的现实性要求。只有小学语文教师在教学活动中有效引设置留白，才能够最大化挖掘小学生的学习潜能，也才能够化解小学生难以掌握语文教材内容学习的难题，这正是小学语文课程教学改革所追求的目标。 参考文献 [1]荀聪.小学语文教学要巧用“留白”艺术[J].作文成功之路：教育新干线,2016(5):85. [2]王维好.留白在小学语文教学中的运用[J].初中生优秀作文,2016(2). [3]陶金琼.巧妙留白,成就小学语文精彩课堂[J].作文成功之路：教育教学研究,2015(2):70. [4]王培.小学语文教学的“留白”艺术[J].学子月刊,2015(6):45. [5]姜梅.试论小学语文教学中的留白艺术[J].俪人：教师,2015(17):344. [6]孙丹芬.浅谈留白艺术在小学语文课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2013(15):159.

诗词中的留白

诗词中的留白 初学诗歌者，常常写景过满，唯恐遗漏，使读者没有想象的空间。其实，作者写得再多，也是有限的，正如孔子所言：“书不尽言，言不尽意。”因为篇幅是固定的。如果能让读者去想象和联想，那么，时空就会变得很长很大，甚至超出作品的千万倍。收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？所以下面就和大家谈谈诗歌的留白。一、什么是留白？ 1、理解概念顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。留白雅称余玉，也就是说，它留下的是一种智慧，是一种境界。它是形象化的结束，却是意象化的开始，实现“山缺云补”。这种缺憾不是缺憾，简直是趋向完美。 2、诗歌、雕塑、绘画、音乐艺术等，留白手法随处可见。汉乐府《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”这几句诗，没有从正面描绘罗敷的惊人美貌，而是运用了别开生面的侧面烘托手法，通过旁观者见到罗敷的神态举止来表现的。写出了各种人因罗敷而神魂颠倒。这样，不直接写美的形象，而去写美的效果，引导读者凭借自己的想象去“再创造”一个罗敷。使读者产生更多想象的审美空间，创造出缺憾美：看似美中不足，却是更美有余。这就是侧面描写留白。

雕塑留白——断臂维纳斯，出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。画画需要留白.艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。传统绘画，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。“不着一字，而形神俱备。”予人以想象之余地,如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。音乐上亦多有“无声胜有声”的留白。二、诗词中的留白简介1、诗词创作中为什么要留白？留白的最终目的：就是借实而扩虚。留白的重要作用：实中有虚方能传神，虚中有实才有寄托。留白的基本过程：就是写实而求虚的过程。2、诗词留白应注意什么？留白要掌握虚实尺度。写实时，不必曲写毫芥，而要深得其神；求虚时，既不能脱离形象，又不拘泥形象。不可过实，亦不可过虚。过实则死板，如焦土枯叶，了无生机；过虚则空幻，若镜花水月，莫名其妙。3、留白的位置在哪里？留白的位置具有不确定性。一首好诗，留白不应该只在诗的结尾处，而更多的应该在整首诗中。因为诗词的语言具有高度的凝练性、跳跃性、含蓄性，往往通过了了几字的描述，即可展现宏大的场面或达到高远的意境。如大家耳熟能详

教育需要“留白”

教育需要“留白” 留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，给人以无限的遐想空间。文学，音乐上多有“不着一字，而形神俱备”、“无声胜有声”的留白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。 绘画需要留白，书法需要留白，我认为教育也需要留白…… 梁漱溟先生在《中国文化要义》里有这样一片段，“这里有一明显事实：一个人的时间和精力，假若全部或大部分为体力劳动所占据，则心思活动即被抑阻，甚至于不可能。而心思不活动，即无创造，无进步，又是万要不得的事。那么，腾出空闲来给心思自在地去活动，即属必要。”果真如此，每天的辛勤劳作是养育不出创新的。我们的学生如果一天到晚不停地接收来自于老师满堂灌的“旧知”，何来创新？ 一个例子很能说明问题。2010年DI创新思维全球赛，于5月26日至30日在美国田纳西州州立大学举行。中国一共派出了23支代表队200多名中小学生赴美参加。但是，在经过几天的比赛后，中国23支代表队几乎全军覆没，最好的一支参赛队成绩仅为第六名。与中国形成鲜明对比的是新加坡。那次比赛，新加坡仅派出60多人参赛，却一举拿到了3项大奖。韩国派出了500多人参赛，共获得7项大奖。为什么中国代表队的成绩如此糟糕？几位带队的中国老师都认为是长期的应试教育让学生习惯了对已有知识的学习，不善于创新的思维模式。 作为以培养学生科学素养为宗旨的科学课，在教学过程中，更要细心呵护孩子与生俱来的好奇心与创新能力。培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们有强烈的探究欲望，激发他们的创新潜能。《科学（3—6年级）课程标准》指出，学生是科学学习的主体，老师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。以往那种满堂灌的授课模式早已不再适应当前教学要求。如果课上得太满，老师讲的过多，学生就只疲于应付，无暇思考，根本不能发展学生的创造力。适当的“留白”，能给学生留有一定的时间空间去思考、去创造。 在探究《磁铁的磁性》时，我只是将有结构的材料分发给学生，让学生自己去探究，学生们却探究出一个又一个非常有“价值”的问题。 “老师，我们发现磁铁的两端磁性强，中间弱。” “老师，我们发现两块磁铁在一起时，一端相互吸引，另一端相互推开。” “老师，我们还发现，小铁钉在磁铁上磨几下，也能吸东西了，这是为什么？”……

“留白”在课堂教学中的妙用

江西南康市唐江镇平田片中田小学（341411）李华兵 课堂教学是一门艺术，教师在课堂中好比艺术家。众所周知，“留白”是中国画独特的表达形式，在教学中，如果教师能借用这种表达形式，结合教学内容与学生实际，就能使学生在民主、和谐的氛围中愿学，乐学。 一、时间上妙用留白 一堂课只有短短的四十分钟，如果老师口若悬河、滔滔不绝，会使课程显得很精彩，很生动，学生也听得津津有味。可是一节课下来，学生没有时间思考、交流、讨论，没有时间把老师说的知识变为自己的知识，课后也很容易就把该掌握的知识忽略掉，或者只记下了老师的话，而没有真正把它们变为自己的知识。知识呈现的形式稍作变化时，学生明明可以解决的问题却无法解决，因为“老师不是这样说的”。所以，我们必须忍住，别为了在学生面前秀知识面广而像演讲表演一样从头说到尾。要求学生完全照搬、照记，是无法体现学生的学习主体地位的，教学效果也会收效甚微。试想，没有经过学生的咀嚼和重新编码，学生的脑海只有硬邦邦的老师的几句话，怎么会记得久？更勿谈学习能力的培养了。因此，留白在课堂教学中的运用，要求老师必须把充足的时间留给学生。 二、内容处巧用留白 在教学实践中，对一些浅显的和容易掌握的内容，老师一般会粗略带过。对一些知识的重点和难点，老师们往往会理所当然地要求学生照着自己的理解记忆。老师们认为重难点如果不详细，学生无法掌握。本人认为，这看似理所当然，但正是不足之处，恰恰因为这是重难点，我们必须得做一点留白处理，以点拨为主，让学生在思考和感悟中得出答案。正如德国教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这既达到了掌握知识的效果，又使学生形成学习探究和感悟的能力，更重要的是可以让学生有成就感，使学生变被动学习为主动学习，为老师省下很多事。 三、形式上适用留白 在教学中，学生先前的错误感觉、思维定式往往会影响学生技能的形成，致使学习进入误区。虚与实是一对矛盾统一体，没有虚无所谓实，没有实也无所谓虚。运用留白艺术时，我们必须把实的部分做好，让实的部分引出虚的意义，让虚的部分体现出实的部分的建筑美、音乐美。所以在巧设留白之前，我们必须做好足够的铺垫，有个坚实的框架。这样就能使课堂的环节紧凑，避免松散无架，又能让留白的地方发挥出学生的主动性。所以，对教材要求学生掌握的知识或老师自己提的问题，老师必须有个清楚的了解。针对情况确定说多少，怎么说，哪部分可不说，哪部分可点到为止，教师必须让留白的地方有迹可寻，有咀嚼的味道，让学生自己去思考，去填充。学生一旦动起脑子来，就会不自觉地主动把自己的想法和心绪都填到这些艺术的空白中，知识的积累和能力的提升就水到渠成了。 总之，教师在教学中要根据教学的实际情况，根据学生的身心情况，恰当使用。同时教师需注意，在一节课中不断频繁使用留白，反而会使教学节奏松散，阻碍学生的思维，使学生失去学习的兴趣。

小议课堂教学中的“留白”效果

小议课堂教学中的“留白”效果 摘要：中国书画中有一种表现手法叫留白，目的在于求其空灵，虚中求实，“无画处皆成妙境”的艺术境界，美术课堂教学也同样可以采取“留白”。 关键词：课堂留白；思考平台；交流空间；反思机会 国画中的“留白”是一种艺术表现手法，是精心留出的“空白”，可以收到形神兼备、此处无画皆妙处的艺术境界。课堂留白是“让学生有充分的从事美术活动的机会，让学生自己去构建对美术的理解”不可缺少的条件。如何进行课堂留白？笔者试从经历的课例出发谈谈感想。 一、课堂留白――留给学生独立思考的平台 在教学中，依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到预设中来，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，例如，15册“从生活中吸取设计的灵感”的教学中，新课教学之前利用多媒体不断展示各类设计作品，在学生的惊叹声中，教师简单启发与点播，学生会将自己的想法进行分享，新课的内容就丰富多彩了。如：创意设计部分，学生能结合所见所闻展开讨论活动；尝试将物体进行创意改变。最后，作业展示中，有学生以花卉设计各类灯具。有学生利用蝴蝶

设计生活用品，各类设计精彩纷呈。 二、课堂留白――留给学生与他人交流的空间 所留“空白”应设置在学生经努力后方能解决的程度上，也就是教育界说的“跳一跳，摘桃子”的程度。只有经过一定努力后摘到的“桃子”才是最甜的，最具成功感的。例如，“青春风采”一课，教学中让学生当回欣赏、评述家：班里不同穿着的五位男生和女生模特走秀，谁的穿着最时尚？班里同学展开讨论。之后我对学生的回答加以分析、总结。这样生生互动、师生互动真正体现了学生的主体性，充分满足学生的求知欲望。也让学生在讨论中懂得如何去欣赏美、鉴赏美、表现美。 三、课堂留白――留给学生进行反思的机会 课堂小结是对一节课反思的好机会。但到“课堂小结”的时候，要么教师一带而过，要么教师自己整理、小结。教师要舍得花一些时间让学生进行反思：今天主要讲了什么？还有哪些不懂的地方？我还想探索什么内容等，学生通过反思，会达到一个更高的境界。 在我们的课堂上，如果能留一个问题让学生自己去探索；留一个困难让学生自己去解决。让学生通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对美术的理解。学生一定会展现出他们的精彩，而我们的课堂也将收获许多意料之外的精彩。

留白课堂 留白精彩

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8e7519697.html, 留白课堂留白精彩 作者：周玉海 来源：《小学教学参考(综合)》2015年第06期 [摘要]教师在课堂教学过程中要留给学生一定的思考空间和时间，引导学生主动学习，合作探索，把课堂教学的主动权交给学生，吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，从而达到精彩的课堂教学效果。 [关键词]课堂教学自主权 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-015 中国画特别讲究章法，留白便是一绝，留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的。虽然语文课堂教学不是绘画，但语文课堂教学也是一门艺术，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的课堂教学。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。 在传统的中国绘画里，有“蛙声十里出山泉”，“踏花归来马蹄香”的传说。中国画的留白艺术手法营造了画中有画，画外有画的艺术效果，赋予作品无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。 《诗绎》中曾记载：“无字处皆其意也。”事实确实如此，不管是绘画中的“留白”，还是书法中的“飞白”；不管是文学中的“空白”，还是经典乐曲中的“余白”，都堪称是艺术中的最高意境。这种意境只可意会，不可言传，它体现了作者极高的艺术修养。当您聆听虞舞时的《韵》时，您一定会有几月不知肉味，余音绕梁经久不衰的感触；当您欣赏王羲之的《丧乱帖》时，你定会被那黑与白、灵与动的线条以及迅疾明快的节奏所陶醉、所折服；当您拜读完沈从文的《边城》，您一定会为作者虽未道明主人公小翠的命运的留白而浮想翩翩。是的，艺术作品的留白“虚实相生”，正所谓“疏”“密”有致。音乐中有休止符延音伸意的妙用；文学作品中有有意留白的结构。正是这些巧妙的留白赋予作品美轮美奂的生命力，也正是这些精妙的留白给欣赏者带去了艺术乃至生命的享受与感动。因此，作为育人艺术门类的课堂教学艺术更需要用留白这种独特的艺术来烘托和处理，以提高学生的语文综合素养。语文课堂教学应该是工具性与人文性的有机整合，同样也是发展性与艺术性的和谐统一。因此，课堂留白不仅在教学中有着独特的艺术魅力，同时也切合了新课标提倡下的新一轮课程改革的需要。它填补了对话教学留下的真空地带，改变了传统单一的课堂教学模式。在引领学生与文本的对话、咬文嚼字、领略文意，在吸与收、学与用之间搭起了一座座智慧的阶梯；在理解与体验之间也搭起了一座座心灵的桥梁。 在阅读教学中巧妙运用这种留白艺术，往往能留出精彩。语文教学是一种开放化、多元化、艺术化相结合的多元活动。在这个活动中，教师必须要循循善诱，而不能全盘授予。这就

留白的艺术

留白的艺术 照片是关于秘密的秘密，它揭示的越多，你知道的就越少，这不又让我想到了留白的艺术。上一次妈妈带着我去看画展，我看到了一副南宋马远的《寒江独钓图》，看了一眼马上就走开了，这幅画一共就一个老头，一艘船，其他都是空白，这有什么好看的，画师偷工到这种地步，还能放在画展上，真不知道主办方是怎么想的。比起传统的国画，我更喜欢西方的油画，特别是人物肖像。这些画在人物处理上简直细致入微，人物都快从画里面活了出来。而妈妈却长时间伫立在《寒江独钓图》，我感到很疑惑，拉了拉她说：“妈走了，没什么好看的。”而母亲却完全没有理睬到我，反而在喃喃自言自语道：“一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水，妙啊妙啊。”我愣了一愣，好像有那么一点意思，我又再一次认真欣赏这幅画，只感到自己完全进入到了这幅画里面，好像我就在那老者旁边，看着他一动不动地安然钓鱼，自己就是一个童子在一旁欣赏风景，只见对岸山势险峻，天空阴沉，将雪山反衬得更为鲜明。近处挺劲的青松被积雪覆盖，迎风傲立，枯树低枝，老者不禁想轻轻吟唱起来：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”声音在湖面上传来回声，但是很快又只剩下了绵绵不绝的水流声。不一会儿天空飘来了点点雪花，雪花落在空阔平静的江面上，老人还在独钓，他身体略前倾，全神贯注，或许此时正有鱼儿咬钩？我不禁想起来湖心亭看雪中“湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”。 钓者和我坐在船的一端，船尾微微上翘，我拿起来了在船另外一端的草帽帮老人戴起来。老者抬起头诧异的看着我，问：“你是谁？”我这才恍然醒悟，发现原来自己还在画展中，一旁的妈妈早就走远了，再看《寒江独钓图》，反倒有一种说不出的意蕴感，然而再看了看旁边的西洋肖像画圣母与圣婴，反而让我感到了死板和沉默，小耶稣和圣母感觉被钉子给定死在了画里面，画面太具体了，太多的秘密全都被揭示出来了，我想象的只会越来越少。 留白是一门生活的艺术，绘画中有“计黑当白”，音乐有弦外之音，戏曲中有虚拟动作，诗文有意在言外，佛陀有拈花一笑。人生不能挤得太满，当于无字处看书，于无声处听音，于无画处观景，于无心处参禅。意蕴更显深远，生命更鲜活。人生贵在留白，能留白和会留白，是胸襟，是气度，是智慧，是境界，也是一种生命从容、淡然的生活方式。

浅谈物理教学的艺术

浅谈物理教学的艺术 发表时间：2018-06-14T11:31:54.110Z 来源：《素质教育》2018年6月总第274期作者：姜卫莲[导读] 物理是研究物质运动基本规律的学问。 山东省莱西市城关中学266600 一、利用开场白激发学习物理的兴趣 1.利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣。 2.利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好，只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。 3.“开场白”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”、“以用入读”、“造就学生的知识饥饿感”，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。 4.利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。 5.“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术。“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂 二、课堂提问的技巧 1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。 2.联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。 3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。 4.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。 三、引导学生独立学习 所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

试论小学语文教学中的留白艺术

试论小学语文教学中的留白艺术 【摘要】留白是一种艺术表现手法，一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让学生去想象，去思考，去和作品对话交流.在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。 【关键词】小学语文留白艺术学习兴趣有效教学 一、给学生留足够的思考空间。 在课堂中，给学生留一个思考的空间，也就是给了学生消化、吸收知识，发现问题、驰骋想象的广阔天地。在探索学习知识过程中，最在大限度地培养了学生的思考能力、理解能力、应用知识和解决问题的能力，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于学生创新思维的形成，也充分体现课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位，还能充分调动学生的主观能动性，使学生最大热情、最大限度参与到课堂教学中。例如，在教学童话故事《狐狸和乌鸦》一文后，教师可进行课堂拓展延伸，要求学生续编肉被狐狸编走后，还会发生怎样的故事。这时学生的思维积极性被充分调动，他们就会纷纷举手，各抒已见，谈自己的不同构思和设想。在这

里，“留白”教学艺术的合理运用，既能达到让学生深刻理解课文得目的，并且学生的思维能力也能得到很好的锻练。 二、依据现有学情，巧设留白难度 在小学语文课堂，应用留白艺术，一定要实事求是，综合考虑教育的更方面因素，做到一切从实际出发，这里就表现为有效的设计留白的“度”。对于小学语文的课堂留白来说，主要是检测学生对学习知识的掌握和了解，同时面对新问题的时候能激发学生的探究意识，激发他们的好奇心，挖掘他们的潜能，让他们学会主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。为了实现上述目标，必须让学生喜欢上老师课堂上的留白，不惧怕老师的问题，这样的话老师就应该掌握好课堂留白的难度和密度。如果语文留白的题目难度系数较大，就会让学生产生惧怕感，阻碍他们的思维，让他们产生消极的情绪，这样反而起不到预设的作用。反之，过于简单的话，学生就觉得问题没有难度可言，都是小儿科，即使解决问题也没有什么满足感可言，渐渐的他们就会泛泛回答，出现应付差事的怪现状，提不起思考和回答问题的兴趣。作为小学语文教师，一定要有效的结合教学的内容，考虑到学生的实际情况，有效的整合知识与问题提问的形式与内容，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果和教师留白的问题过多，学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，

谈英语教学中“留白”的运用

吴炜 【专题名称】中学外语教与学 【专题号】G381 【复印期号】2010年01期 【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年8期第41～44页 【作者简介】吴炜，江苏省西亭高级中学。 一、教学“留白”的含义 “留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。 教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。 二、教学“留白”的功能 1.从思维角度看 教学“留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。 2.从记忆角度看 教学“留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。这样，学习内容就更容易记忆内化。 3.从心理角度来看 中学生正处在身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。教学“留白”有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊；同时，它可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。 4.从教学角度看 教学“留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”“套种”，这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。 三、目前中学英语教学中存在的有关“留白”的问题 一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白”了。比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不留给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“对不对呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。二是“留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。有的教师上英语课未能适当地“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又不提出思考问题，无的放矢。 四、“留白”在中学英语教学中的运用 对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段。提出问题就像是抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过反复思考、推敲而得出正确答案。学生凝神屏息、反复推敲的过程，即是“冷场”的过程。此时的留白是为思维岩浆的喷发而预留的。尤其在一个较为棘手的问题提出后，教师要有留白的足够决心和勇气。五分钟、八分钟的无言可能会引发学生热情洋溢的讨论，而这正是探究式教学追求的一个重要目标。从教的角度出发，这种“冷场”才能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。 下面，笔者就以《牛津高中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。 1.导课时“留白”——引人入胜 一堂课的“序曲”在于导课。美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。 如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2“Growing Pains”时，我先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题： (1) What do you think of the play? (2) Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not, can you imagine what might happen if you were left alone? (3) Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe? 教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了

浅谈初中语文阅读教学中的留白艺术

浅谈初中语文阅读教学中的留白艺术 发表时间：2019-05-13T14:50:17.563Z 来源：《知识-力量》2019年8月25期作者：刘林[导读] 留白是初中语文教学中的一种方法，也是一门精深的艺术，融入实践中可展现出它的价值和活力。教师在初中语文教学中适时地采用留白的艺术，可以激发学生的学习热情，提高教学效果。（四川省南部县碾盘乡小学，四川南充 637300）摘要：留白是初中语文教学中的一种方法，也是一门精深的艺术，融入实践中可展现出它的价值和活力。教师在初中语文教学中适时地采 用留白的艺术，可以激发学生的学习热情，提高教学效果。关键词：初中语文；阅读；教学；留白 当前，随着我国教育体制的不断深化改革，新课程要求初中语文在教学中培养学生的探究能力和合作意识。在初中语文阅读教学中引入留白艺术，可以激发学生对阅读的兴趣，强化学生的思考能力、创新能力、思维能力以及想象能力，提高阅读教学的质量和效率。留白可以为学生提供充足的想象和创造空间，引导学生感悟角色、升华情感、发挥想象以及深入思考，提高学生鉴赏文学作品的水平和能力。因此，如何科学的使用留白艺术，是当前语文教师需要思考的重要问题。 1.挖掘教材中的留白 受到我国传统文化思维的影响，我国文学作品在表达形式方面都追求言外之意以及韵外之致。因此，教师要在教学中充分挖掘教材中的留白，引导学生展开联想，掌握文章中蕴含的信息，并且帮助学生生动以及合理的理解文章。 例如在学习《沁园春·雪》这首诗的时候，教师要引导学生通过反复阅读熟悉这首诗中的词句大意，然后融入自己对这首诗的理解进行大声朗读，说出对诗文的理解和感受，教师不能设置标准统一的答案，要尊重学生的个性化理解。同时，教师要搜集相关资料背景，通过多媒体技术展示给学生，并且激发学生的创新意识和想象力，对诗文进行描绘和理解，进而提高阅读教学的质量和效率，激发学生对诗文阅读的积极性。 2.阅读教材中的留白 在阅读教学中，教师要注重培养学生的创新力和想象力。选入语文教材中的文学篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生动的词汇表达了对事物的设想和想象，字里行间充满了言外之意的想象空间。因此，在学生阅读课文的过程中，教师要注重引导学生关注文章的情感和思绪，并且以此为基础展开联想。同时，在课堂中，教师要提供给学生充足的留白空间，鼓励学生开展想象，突破思维的限制，帮助学生创设想象空间，进而培养学生的想象力。 3.文本阅读过程中的留白艺术 在语文阅读教学中，教师需要改善当前“教师读学生听”的教学局面。在文学作品中，由于作者通常会用生动性的文笔特色去表达自己对客观事物的看法和想象，所以在文本信息中会隐藏一些能够让读者拥有“意犹未尽”的感受。因此，教师在引导学生进行文本解读时，可以利用作者在文中的留白之笔，以作者的想象力激发学生的想象力，与此同时，教师还需要给学生安排一定的留白时间，使学生不仅能够敢于想象，还能突破作者的想象限制。 在学习《西江月·明月别枝惊鹊》一文时，由于这是一首描写作者在深夜的乡村行路中见到景物的诗。为此，教师可以先让学生带有感情地进行朗诵，然后就诗中某一句向学生提出留白问题，例如：以诗中“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”向学生提出“假如你是辛弃疾，你处在和作者一样的环境里，在深夜乡村的稻花田旁，你能听到什么声音，这些声音在你心中是怎样的呢？”教师在向学生提出留白问题后必须给学生安排施展想象力的留白时间，尽可能地激发学生的想象力，促使学生能够在留白时间里不仅感悟到作者的意境情感，还能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。 4.教师讲述中的留白艺术 教师在教学过程中，必须充分发挥学生主体作用和自身的引导作用，才能提高学生的学习兴趣。在初中语文阅读教学中，由于课文内容较广泛，使学生在学习的过程中需要理解的重难点也逐渐增多，这就需要教师采用口头讲述的教学方式，特别是学生在阅读时对文中部分地方容易产生个性化见解的时候，而教师为了让学生体会到作者的弦外之音，在讲述中安排留白艺术能够让学生对该语句有正确的理解。 在学习《再别康桥》一诗时，由于这是一首饱含作者柔情满怀情感的现代诗，教师在讲解的时候，就可以从作者描写的风景处入手，施展此处的留白艺术。如，以“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”描述的情境，首先让学生对课文进行朗读，其次让学生就诗中“河畔的金柳”和“波光的艳影”两个场景发挥自己的想象，理解“荡漾”一词在该语境中的含义，并对作者为什么要将金柳比喻成新娘这一问题进行讨论。教师在教学中将留白运用到对学生的指导中，能够使学生将文字描述转变为形象生动的画面，从而加强学生对课文的理解。 5.教师评价时的留白艺术 学生在教学中面对有争议性、有思考价值的问题提出自己的见解时，教师不能过于着急对学生的答案进行评价，而应当在评价时间上进行留白艺术，将自身对学生回答的评价时间推迟得更久一点，促使更多的学生能够得到发表个人见解的机会。教师在评价学生对课文的阅读理解时，必须要为学生安排一个从容思考的教学环节，使其能够根据自身的特色对课文进行个性化的理解。 在学习鲁迅的《社戏》一文中，教师向学生提出“社戏好不好看”的问题上，大部分学生觉得根据演员的表演程度和观众的反应程度来看，社戏并不精彩，但仍有个别的学生认为红衫小丑被打这出戏好看。教师在面对学生的各种回答时应让学生自己去文中找出让鲁迅觉得难忘的社戏部分，给学生留出充足的时间，使学生在文本分析的过程中能够对“戏”有着深刻的理解，“戏”代表着鲁迅当时那段美好的回忆。而在此时，教师再将学生引导到刚才的问题上，那么学生们便会清晰地认识到“戏”美在哪一方面，这时，教师才可对学生的回答进行明确的评价。教师在评价时间上进行留白，可以扩展学生的创造性思维，促使学生在充分的时间内能够相互启发，集思广益，从而提升自身的创造性。 6.阅读结尾处的留白艺术