三种课型的基本要求

三种课型的基本要求（讨论稿）

数学课有各种不同的类型,不同类型的课有不同的功能、不同的教学过程、结构和教学策略,因此数学教学方案设计必须确定课的类型,数学课的类型有各种不同的划分。常见课的类型主要有:新授课，复习题，讲评课。

新授课的基本特征及其要求（讨论稿）新授课.它是主要指传授新知识和新技能的课.例如,要学习新的数学概念、定理、技能等,一般选择新授课.

目标功能:①培养学生发现和解决问题的能力;②学习新的数学知识,掌握数学新技能

③培养数学新方法与提高数学能力.

教学结构:创设情境,引入课题----提出问题,共同研究----深入探究,发展思维----归纳结论,建立新知----巩固拓展,反思总结.其基本的结构:

特点:这种教学模式是学生在学习数学新知识的过程之中,先由教师设置问题情境,引导学生提出要学习研究的问题,然后启发学生对问题进行归纳、探究和猜测,提出解决问题的设想、推理和论证等到活动,最后得出结论,并加以应用与拓展,使学生获得新的数学知识与技能,这种以数学问题为主线,围绕问题的解决安排的教学,能充分调动学生学习的主动性和积极性.,强调学生主动参与,强调获取知识的过程,强调获得知识的方法.充分体现数学教学是数学活动的教学。在教学过程中要合理、有效地发挥数学教学中的“双主”作用，要关注“两个过程”,这两个过程是指:⑴知识的产生、形成、发展与应用的过程;

⑵教师与学生合作交流、探究活动的过程。

采取的常见教学模式是主要通过安排五个活动完成:

⑴、创设情境,引入课题

⑵、提出问题,合作探究

⑶、深入探究,发展思维

⑷、归纳结论,建立模型

⑸、巩固拓展,反思总结

简述为：问题情境—学生活动—意义建构—数学理论—数学应用—回顾反思

在教学过程中,我们要关注教学中是否体现了《标准》中明确指出的“五个多样化”即:要重视知识内容呈现形式的多样化;算法多样化;解决问题的策略多样化;学生学习方式的多样化以及评价方式的多样化。

上好新授课的的先决条件，一是编制好科学、准确、适时、有效和可操作的教学目标。并为实现目标，制定出有效的教与学的教学实施策略和方法。空洞、不确切的教学目标，往往会使教学迷失方向。教与学方法是否得当，教学过程是否优化，教学效果是否明显等都与教学目标的制定有紧密的联系。这是众所周知的事实，它适用于任何一种课型和每一个课时。二是教学内容要有“问题”性.问题是数学的心脏,是任何一类科学发生发展的源动力,思维是从问题开始的,教学要始终围绕从问题的提出与问题的解决来发展学生的思维,培养学生的理性精神的.这是数学教学的不懈追求.三是要有“深度”的参与性.学生要从最初的行为参与、情感参与发展到较高层面的认知参与.教学中教师要最大层面地给学生创造学习的条件与氛围,最大程度地引导和启迪学生思维,帮助学生对知识实现有意义的建构和主动的自我生成.让学生亲自体验由失败到成功带来的喜悦.

新授课教学过程评价的有效基本策略

一堂成功的新授课,应具备“新”“趣”“活”“实”的特点特点;

“新”,其一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展.其二是指教师的教育教学观念要新.现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习.在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦.使学生成为学习的主人.让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界.

“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣.教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上.

“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活.为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习,在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即是学生在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与.教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展.

“实”,它主要指两方面,其一是教学过程要充实,其二是指教学目标要落实.为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标.其次是要合理地安排教学的顺序.其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”,改变过去的“掐头去尾只烧中段”的做法.让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情.其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标.最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学习的练习,检测的效果来评定.

复习课的基本特征及其要求（讨论稿）它主要指复习、巩固已学过的知识,并进行归纳、总结使之系统化,提高学生综合运用知识解决问题的能力课.它主要有单元复习课,整章复习课,学期复习课和毕业班复习课等. 目标功能:①复习巩固已经学过的知识与技能. ②提高综合运用知识分析问题、解决问题

的能力.

教学结构:知识归纳——举例(概括)——练习(反馈)——总结.

或是：回忆——呈现——重构——内化——保持。

特点:复习是对学过的知识进行再学习.它与新授课有着根本的区别。它应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的,它是通过回忆呈现知识，以问题为中心，围绕对问题解决，形成知识的重新建构，达成知识“内化”的目的，最终形成能力而保留下来。复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。数学复习课一般是在单元、学期、学年的新课教学结束以后进行,它是数学教学不可缺少的重要环节.它有以下几个特点:

①重复性:将已经学过的知识进行再学习,它帮助学生使原有知识被遗忘,同时又在全面了解的基础上的重复,提高对知识的认识,从而提高认识的层次,从低级到高级的螺旋式上升的.

②概括性:数学知识中蕴含着丰富的数学思想方法,它与具体的表层数学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要从一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程.数学复习时,总是要适当地对数学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,对数学思想方法的名称、内容、规律与运用进行有意识地点拨,这样不仅使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在联系,而且还可以使学生逐步体会到数学思想方法的精神实质,从纵向看知识的来龙去脉,从横向看知识之间的内在联系,概括出数学思想方法.通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握.这才是复习课需要达到的目的.

③系统性:数学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,使数学知识和数学思想方法系统化.这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用.

④针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法.二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目.

⑤综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力.

⑥互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,达到“内化”的复习目标,使知识得以“升华”.同时要充分发挥教师的主导作用.其主导作用应体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰与和谐的数学美感等等.使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识.复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣.

⑦形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力.这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式.常见的有单元(章)的系统复习课、题组引导复习课、专题讲座复习课和质疑解难复习课等.

⑧反思性:复习需要引导学生通过知识回顾与系统化,初步形成自己的知识体系,通过与同伴的交流和教师的指导,改进对知识的认识,在自我评价和接受评价中反思自己对知识体系的理解,把知识纳入自己的认知结构中.在应用知识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展数学思维和解决问题的能力.

数学复习课教学过程设计:

1.教学内容设计:①知识提要设计.

②问题设计.主要分为基本题的设计和综合题目的设计.

2.教学方法的设计:主要有讲授法、问答法和讨论法.

3.教学基本过程:第一段为全面复习,唤起记忆,初步梳理;

第二段为重点复习,注重知识归纳与知识的沟通;

第三段为模拟测评及专题讲授,强化综合运用知识的能力.

复习课还容易出现的情况是重讲轻练或重练轻讲，二者均不可取。在复习中应该讲练结合。我认为采用练—讲—练—讲的方式或讲—练—讲—练的方式较好。第一种方式是根据当堂课的复习内容设计练习，通过练习归纳知识要点（可由学生归纳），然后再做巩固或迁移性训练。第二种方式是根据教学目标先引导学生归纳知识要点，再做针对性练习，通过评讲巩固复习内容，然后再通过综合训练提高学生的运用能力。

复习课的基本结构是:

复习课教学过程评价的基本有效策略

1.加强复习课目标评价,提高复习教学活动的针对性;

复习目标是复习活动开始前为学生对将要复习内容的把握水平的预期,要提高复习课的效率,首先应该了解学生对将要复习的内容是否掌握及其程度,哪些地方有困惑以及复习内容的核心知识与方法有怎样的认识,只有把握了这些现实,才能使复习课的设计既不在学生原有水平上打转,也不会使学生因内容难以理解而一头雾气.合理的目标设计为高效率的复习课打下了坚实的基础.

2.关注课堂实时和调节手段保障教学活动的有效性评价,提高复习教学的实效性;

课时实时评价主要在:评学生对复习任务的反应,推断学生对相关知识的理解水平和理解方式;估计学生的帮助需求,进行合理的课堂引导,激发和维持学生的学习动机,引导合理的转移,掌握课堂活动片断的效果,进行实时教学调整.常用自编简易试题测试,和学生在教学过程中的表现等进行评价.

3.通过最终评价监控复习活动效果.

这种评价的目的是了解学生复习前后知识水平的变化,以及复习活动后学生的学业水平与《课程标准》的差异,评价其复习效果,并为是否需要进行教学补救的决策提供依据,同时教师也可以通过这种复习效果的评估来改进今后的复习活动的设计与实施.主要方法有:纸笔测试和作业分析.

讲评课的基本特征及其要求（讨论稿）讲评课主要是指讲解或评论学生练习或测验的情况,分析其原因,并提出改进措施的具有一定特殊性的课型.它对学生已学过的知识起着矫正、完善、巩固、充实和深化的重要作用,是师生共同探讨解题策略、分析解题思路、提高解决问题能力的有效途径.它主要有作业讲评课和试卷分析课,或对某一专项练习的分析课.

目标功能:①发现和矫正学生学习中对知识的认识“偏差”和“误解”,克服学习进程中的障碍,增强学生学习的信心.②通过对问题的正反面的剖析,提高学生对学科知识本质的理解,提升学生的思维品质.

值得一提的是,课前对学生中存在的问题的分析和教学过程中灵活、机智地处理好“预设”与“生成”关系,是衡量讲评课是否高效率的重要依据,它直接反映出教师的专业功底和教师艺术的造诣.课前的准备要做好两个方面的工作。首先要按教学要求（即《课标》要求）和学生的实际，设置恰当的练习或测试题（即预设目标）。其二是根据学生达成的情况，分析研究哪些目标已达成，哪些目标还未实现，学生存在的“偏差”“误解”“障碍”等分别是哪些方面，出现这些问题的原因是什么。并根据这些情况预设出相应的解决策略。总之课前要做好这些工作，为写好教案提供重要依据。这些工作主要分为：亲自验证解答；对问题进行分类统计；错误原因分析等。因此,备课是讲评课成功与否的关键要素.

特点:讲评课的“材料(教学内容)”来自于学生,有很强的针对性,根据建构主义学习理论,学习是在一定的情境下,借助别人的帮助即通过一定的人际间的协作活动而实现意义的自我建构的过程.因此,讲评课中,要求在教师的指导下,学习积极参与教学的全过程,哪种仅把练习、习题或试题重新解一遍,这不算是讲评课,教学中要充分暴露学生的“错误”思维,通过对问题正反面的分析,通过探讨、交流,启发、引导,使学生产生“顿悟效应”,从而来评出学生的“不足”、“偏差”和“误解”,评出“好”的,评出方向,评出信心,从而调动学生的积极因素.同时要讲清错在哪里、产生错误的根本原因,克服错误的方法以及预防的措施,让学生总结规律,掌握正确的方法.以求得学生的不断进步.应着重强调的是讲评要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错（或经教师启发、引导后的纠错）、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。克服过去哪种“一讲再讲，一错再错”效果差的被动局面。由此可见，这种课型在教学活动中，有非常独特的作用。同时它应具备以下几个特点:

①选择性(针对性):每一次练习或测试后,每一题的错误情况也不尽相同,评讲时所花的精力、时间和评讲的顺序也应有所不同.教师在讲评前要有所选择,要针对学生实际,可按以

下方式归纳讲评:一是知识本身的逻辑体系(知识点)的归类.如函数可按一次函数,反比例函数,二次函数的知识分块讲评.又如在函数知识中,又可分如函数的概念,定义域,函数值,对应法则(解析式),函数图象和性质等知识进行分类剖析;二按是数学方法的逻辑体系归类.即把试题中涉及同一解题方法、技巧的题目归纳到一起分析.如二次方程的解法.一是平方法,二是求根公式法,三是因式分解法.又如三角形全等的判定及证明;把试题进行一题多解、多题一解,用方程思想解题、用函数思想解题等类型.三是按学生的错误问题类型归类;进行重点剖析.如对概念理解不透导致犯错误;审题时对题目中的关键字、词、句理解有误;思维定势的负迁移;数学模型建立失当;运算犯错误等类型.抓典型,训练学生的思维能力,引导学生扩展思维,这样才能使学生融会贯通,培养举一反三的能力.以上三种归类方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的,通过归类思想的练习,学生养成逐渐就会思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负增效的目的.

②变式性:每种问题的解决后,应辅之以相应的训练, 适度地延伸到若干相关或相通的其它问题使学生真正理解与掌握相关的知识和方法.及时巩固和拓展.

③方法性:它主要指两个方面.其一是,在题目中,不是每一个题目都配以一种不同的解决方法,教学中要着重让学生掌握“通性通法”,掌握问题解决的常见思路及其相应策略,优化、组合解决方法.并适度告之其适用条件和范围.其二是,在对问题的剖析中,教师要从正反两个方面来引导分析学生的错误思维,分析要有理有据,让学生心服口服,做到以理服人.让学生理解其“错误”的本质.从而使学生对知识的认知回到正确的“轨道”上来.

④概括性:要让学生总结、提炼和归纳知识和思想,启发学生学会学习,自觉改进学习的态度和方法.让学生感到由“失败”转变为“成功”带来的喜悦.真正落实“三位一体”的教学目标。

⑤互动性:新课程强调评价主体多元化和评价方式多样化,课堂内讲评方式可以是自评、互评、师评等,根据研究来看，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”.教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益.

讲评课中常见的教学策略.

1.抓住关键,理清思路;

2.总结规律,提高效率;

3.比较方法,找出捷径;

4.实例引导,走出“误区”;

5.正反比较,找到方向;

6.改头换面,举一反三.

讲评课教学过程评价的基本有效策略

1.关注讲评的针对性评价,提高教学活动的有效性;

2.通过评价讲评方式多样性和解决问题策略多样化,提升讲评课质量;

3.强调课堂“双主”作用的发挥,着力落实《课标》要求;

4.通过最终评价监控讲评活动效果.

2008年10月5日

小学英语基本课型结构及教学策略

小学英语基本课型结构及教学策略 1.英语单词课基本课型结构及教学策略 小学英语教学中，单词教学是最基础的一个环节。教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。 一、课型结构： 经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：语音感知—引导观察—趣味操练—渗透学法—强化运用—书写提高 二、教学策略： （一）语音感知 让学生仔细听单词的读音，教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，因此，听得准确才能说的正确，这是学好英语的前提保证。 （二）引导观察 让学生看所学单词所代表的事物之形状。好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。常用方法是：教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，还有看图说词，整体认读，即把图片和单词结合起来让学生认读等教学方法。总之，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。 （三）趣味操练 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，可以设计以下读单词的方法，做做玩玩认单词：

(完整word版)不同课型的课堂教学基本范式

不同课型的课堂教学基本范式 一、学科基本课型及其教学范式 （一）新授课 基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。 一、创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。 二、自主探究、合作学习 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。 3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。 4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 三、成果展示、汇报交流 1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。 四、归纳总结、提升拓展 1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系， 并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。 3.及时对小组探究学习情况进行评价。 五、反馈训练、巩固落实 1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。 2.进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。 3.学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。 （二）复习课 基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拔归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。 一、问题驱动、自主学习

思想品德三种课型

附件四：三种课程类型教学设计示例 成长主题一：适应----我是初中生了（6课时） 潍坊广文中学潍坊文华国际学校 一、整合内容 1、《思想品德》7年级上册第二单元：山东人民出版社《思想品德》七年级上册P26—P37，P46—P51，如何适应新的学习生活，如何融入新的集体，如何认识评价自己，学会学习等内容。 2、《人生规划》确定初中三年的成长目标。 3、学校入校课程：学校入校课程中和本门课程相关的知识和活动。 4、开学典礼： 5、军训： 6、班会： 7、中央台《开学第一课》：每年9月1日在中央电视台一套播出。 8、新课程的学习方式：进入初中，如何学习《思想品德》这门课程，也包括如何学习所有初中课程。 二、成长问题分析 初一，是小学到初中的衔接期，是孩子人生的紧要处。初一学生正处在幼稚到成熟、由不自觉向自觉过渡的时期，身边的一切都在发生变化：处在新的环境中，接触新的老师、同学，内心对周围世界有了新的认识，学习科目在变化，学习方法在变化，每天的作息时间也在变化……如何适应这些变化，是学校、家长和孩子要共同面对的一个课题。学校需要通过开展形式多样的教育教学活动，帮助新生顺利完成小学到初中的过渡。 为了解决这一普遍存在的问题，让初一新生尽快适应新生活、新环境，适应老师的授课方式，与同学建立友谊，我们需要把这一问题上升到课程的高度，让学生“我调整，我变化，我适应”。其中面临的首要问题就是： 1、怎样尽快适应新环境、新同学、新课程 要达到的目标是：学生快速认识新同学，重视与同学建友情，结交新朋友，熟悉新环境，了解学校，走进班级，建立小组，融入新集体。 要达到的效果是，帮助学生迅速认识同伴，消除入校后的无助感，计划主要采用游戏方式。如“刮风”游戏、“击鼓传花”游戏等。在游戏开展中，让学生实实在在地快速了解新同学，很大程度上帮助其消除寂寞感、孤独感。并在班集体形成、小组建立的过程中产生归属感，增强爱班级、爱同学的意识，树立起班级是我家、同学是亲人的观念，培养学生进入初中大家庭的自豪感。这就要求改变以知识教学为主线的传统教学，以初中生的生活需要为基础，以解决初中生成长问题为主线，进行课程再开发，通过科学设计，引导学生多维体验，在生动活泼的小活动中解决大问题。

小学英语课堂教学常见课型分类

学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）

此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是： （1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。 这阶段的教学原则是： 学习资料收集于网络，仅供参考 （1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有

高中数学课的基本课型

数学课的基本课型 一、关于数学基本课型 （一）数学概念课 概念具有确定研究对象和任务的作用。数学概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础，数学概念是相互联系、由简到繁形成学科体系。数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是提高解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。它是以“事实学习”为中心内容的课型。 我们认为，通过概念教学，力求让学生明了以下几点： 第一，这个概念讨论的对象是什么？有何背景？其来龙去脉如何？学习这个概念有什么意义？它们与过去学过的概念有什么联系？ 第二，概念中有哪些补充规定或限制条件？这些规定和限制条件的确切含义又是什么？ 第三，概念的名称、进行表述时的术语有什么特点？与日常生活用语比较，与其他概念、术语比较，有没有容易混淆的地方？应当如何强调这些区别？ 第四，这个概念有没有重要的等价说法？为什么等价？应用时应如何处理这个等价转换？第五，根据概念中的条件和规定，可以归纳出哪些基本的性质？这些性质又分别由概念中的哪些因素（或条件）所决定？它们在应用中起什么作用？能否派生出一些数学思想方法？由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。一定要坚持从学生的认识水平出发，通过一定数量日常生活或生产实际的感性材料来引入，力求做到从感知到理解。还要注意在引用实例时一定要抓住概念的本质特征，着力揭示概念的本质属性。 人类的认识活动是一个特殊的心理过程，智力不同的学生完成这个过程往往有明显的差异。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，分析概念的矛盾运动。抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。有些存在种属关系的概念，常分散在各单元出现，在教学进行到一定阶段，应适时归类整理，形成系统和网络，以求巩固、深化、发展和运用。 （二）数学命题课 表达数学判断的陈述句或用数学符号联结数和表示数的句子的关系统称为数学命题。定义、公理、定理、推论、公式都是符合客观实际的真命题。数学命题的教学是获得新知的必由之路，也是提高数学素养的基础。因此，它是数学课的又一重要基本课型。通过命题教学，使学生学会判断命题的真伪，学会推理论证的方法，从中加深学生对数学思想方法的理解和运用。培养数学语言能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力，培养数学思维的特有品质。 在进行命题教学时，首先要重视指导学生区分命题的条件与结论。其次要引导学生探索由条件到结论转化的证明思路。由于数学证明常会用证明一个等效的命题来代替原命题的真实性，因而还要注意引导学生在证明过程中如何进行命题的转换，一定要展示完整的思维过程，并要注意命题转换时的等价性。特别通过一个阶段的教学后，要及时归纳和小结证明的手段和方法。使学生掌握演绎法的原理和步骤，逐步掌握综合法、分析法、反证法等证明方法（高中还有数学归纳法）。 命题课教学还要注意： 第一，对基本问题，要详细讲解，认真作图，教学语言要准确，论证要严格，书写要规范，

思想品德教研活动记录 总结报告模板

思想品德教研活动记录 本学期思想品德学科依然以初中思想品德课堂教学生活化的有效性为主要研究 主题，采用听课、研讨、培训为主要研究的形式，深入浅出，逐一落实。 具体活动过程： 1、XX年4月9日，四中xxxx老师做课《自己的事自己干》，采用了洋思中学的“先学后教、当堂训练、少教多学”的教育教学模式。 “先学后教，当堂训练、少教多学”真正地的改变了以往的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。课堂教学实质是：全过程都让学生学。教师的责任不在于教，而在于教会学生学。“先学后教，当堂训练”将“三主”原则体现得淋漓尽致。 学生主体：自学——自测——互评——“兵教兵”——归纳——当堂训练。 教师主导：展示目标——指导自学——指导评价——指导归纳——指导当堂训练。 练为主线：自学（能力培养和训练）——检测（训练）——评价（能力培养和训练）——“兵教兵”（训练）——归纳（训练）——当堂练习。 整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练、有形和无形的训练、抽象和具体的训练。学生成了真正的课堂的主人，老师只是“导演”，提高了学生学习积极性。在“先学”的过程中，教师鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生，但教师不影响、不分散学生自学时的注意力。 2、XX年5月13日，xx县xx老师和八中xx老师做课《珍惜学习机会》，做为市级研讨课的示范课。两位老师分别采用了不同的教学风格，讲解了珍惜学习机会，主动学习的有效探究、做到了合作、并善于与现实中的实际问题有机的在一起，教学方法。 比如，温一鸣老师的教学设计中招聘广告的设计，你想应聘哪个？体现了当今社会学习科学文化知识的重要性。以小丽求助的例子为线索，展开讨论，为她出谋划策，帮助她如何维护她的受教育权？展开猜想假如小丽辍学打工了，那么，小丽以及她的父母要承担什么责任呢？为什么？点出中学生应该怎么样来履行受 教育的义务？层层设问，渗透知识要点，培养了学生分析问题的能力。

小学英语课型分析精选版

小学英语课型分析 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

小学英语课型分析 一、划分课型的意义 “课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。 二、小学英语课型的分类 学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分： （一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。 （三）从教学内容划分： 1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。 2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。 3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。 4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。 5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。 6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。 7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、

WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。 （四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。 所 三、把握课型特点，突出教学的重点 新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。 1．情景导入法 2．歌曲导入法 3．直观导入法 4．教师充当“教具”导入法 I. 新授课（讲练课）的基本教学模式 II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式 四．对小学英语常用的教学模式研究 （一）听说交际课 小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。

小学英语课型分析修订稿

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小学英语课型分析 一、划分课型的意义 “课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。 二、小学英语课型的分类 学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分： （一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。（三）从教学内容划分： 1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。 2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。 3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。 4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。

5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。 6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。 7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。 （四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。所 三、把握课型特点，突出教学的重点 新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。 1．情景导入法 2．歌曲导入法 3．直观导入法 4．教师充当“教具”导入法

几种课型的导学案模式

三种课型的导学案模式（参考） 一、复习课学案模式 1、考纲要求：列出所复习知识的《考纲》或《考试说明》要求，明确在教材中的地位和要求级别。 2、重点难点：结合以前的学习情况和知识的难易程度确定好复习的重难点。 3、自主梳理（预习案）：让学生在自主学习时间自主构建相关知识的网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出以前学习存在的薄弱点、易错易漏易混点，并有重点的回扣复习。知识网络内涵力求详实，并尽可能的扩充其外延，加强与其他知识的联系。 4、问题导学：问题设计以小综合题为主，要体现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量。引导学生通过自主学习合作探究进一步解决以前的知识遗漏和能力不足，解决重难点，锻炼发散思维，学会思考问题，解决问题的方法技巧。（运用比较、综合等方法进一步明确知识的区别联系形成整体印象，提高知识、技能层次。） 5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。 6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。 （每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。注重一题变式多练。）

7、归纳小结：对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，在课堂上完成教学任务后由教师引导学生总结，学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建的知识网络。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。 8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟。 9、作业布置（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。 题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。 巩固案可以直接采用相关复习资料的题目。要求教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合。 二、新授课学案模式 1、学习目标 知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。 能力目标：通过学习学到了哪些能力 情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。） 2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

小学英语对话课型教案

小学英语对话课型教案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容： 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标： 1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。 2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。

小学品德与社会学科课堂教学模式(仅供参考)

小学品德与社会学科课堂教学模式（仅供参考）品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。基于此，本学科的课型不是固定不变的，有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。下面“五环节”课堂教学模式适用于这三种课型。即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固双基——课堂小结、总结升华。” 一、情景设置、目标内化 这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。 展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。 二、自主合作、信息搜索 这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。 活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。 实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。如在教学《通信的种类和发展》一课时，我们要让学生亲自到邮局寄一封信，或寄一张汇款单，或在网上练习E-mail。让学生体验通信的快速发展以及给人类

小学英语教学常规完整版

小学英语教学常规 为深化课程改革，强化教学管理，规范教学行为，提高教学质量，推进教学管理向科学化、规范化方向发展，特制定本细则。 一、备课 备好课是上好课的前提，是加强教学的预见性、针对性，发挥教师的智慧和创造力，有目的地培养学生各方面能力的重要保证。备课是教学环节中的初始一环，是保证接续各环节质量的前提。 1、备课标：以《英语课程标准》为依据，全面、准确掌握本学科课程标准和教学总体要求。 2、备教材：把握全套、整本教材的内容及其内在联系，以及它在整个小学教材中的地位和作用。搞清本学科的教学任务，教材编写及体系，根据学生认知水平和英语基础，制订学期授课计划。认真钻研教材，明确各单元的教学目标与内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透、教学内容的滚动和复现；善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。明确教材重、难点、疑点和关键点。作为一名小学英语老师，小学阶段的三到六年级的8本书，老师都应看到并熟悉，要分析词句、语法，四会、三会的单词、短语以及各种句式等等都要分析到。 3、备学生：全面了解学生的学习动机，学习习惯、兴趣爱好、知识

基础、智力水平、学习能力、个性差异、学习方法以及班风和学风，“双基”掌握情况等，根据学情设计和实施教学。应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自主学习能力的培养。4、备教法和学法：突出改革创新，体现灵活多样，立足因人而异，做到注重过程教学，发展学生潜能，让学生学会、会学、爱学、乐学，具体的教法。有交际法、情景教学法、游戏教学法、动作教学法、活动教学法、自然拼读法、全身动作反应法、合作学习法和功能意念法。 5、备板书：板书力求简洁明了、提纲挈领；呈现知识体系，体现知识的生成过程。教师的板书设计要动脑筋，对于学生来说要有吸引力，并且一节课的重难点要在板书中能体现出来。要图文并茂。有些老师的教案上没能体现出来，随意性很强。板书的词和句子要打四线格，给生以良好的示范，如果高年段学生已掌握好规范的书写技能教师可以不用打四线格。 在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身正音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。 二、上课： 1 、课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。

(完整word版)思想品德课程标准(2011版)

思想品德课程标准（修订稿）（2011） 第一部分前言 当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。教育必须坚持育人为本、德育为先。初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，结合学科发展规律，特制定本课程标准。本课程标准是落实党的教育方针和一系列关于加强未成年人思想道德建设精神的重要渠道，对初中思想品德课程的建设与实施起重要的引领和规范作用，也是学校德育工作的重要依据，对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。本课程标准是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价思想品德课程的基础。 一、课程性质 本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。主要有以下特性： 思想性以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。 人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。 实践性从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 综合性以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合；与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系，是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。

最新田夫献曝——对九年级思想品德不同课型的一点认识精编版

2020年田夫献曝——对九年级思想品德不同课型的一点认识精 编版

田夫献曝——对九年级思想品德不同课型的一点认识 《列子》中有个故事说：宋国有个贫苦农民，不知道天下有高大舒适温暖的住房，也不知道有丝棉、狐皮之类的衣服，他冬天在地里干活，太阳照在身上，感到特别舒服。于是，他就决定把自己的这个发现献给国君。作为一名年轻教师，我就像这个成语中的农夫一样，可能自己所知所长已经是很多有经验的教师所熟悉擅长的，但我仍愿秉着一种与人共享、交流的良好愿望，把我任教几年来特别是四年毕业班思想品德课教学中的一些心得，借此机会向大家作一下汇报，更请大家不吝指教。 今天我主要谈一谈九年级思想品德课教学中，不同课型的课堂教学中教师所应注意问题，我主要以新授课、复习课、习题讲评课三种课型为例，谈一点我的看法： 一、新授课： 我以九年级第五课第一框《灿烂的中华文化》为例，说说我的一些想法： 1、结合课标解读，把握梯度，循序渐进； 前段时间我们在进行细化解读课标中，就曾认识到课标的解读要根据学情和内容要求的不同，分为不同层次，在我们进行九年级新课讲授时，就应遵循这一原则，认真考虑各种因素，制定合理的层次目标，循序渐进。 一方面，各学校、各班级乃至各个学生的情况不同，使得我们在制定学习目标时必须有针对性、有层次性，我们虽不可能为每个学生量身定做符合他自己情况的特定目标，却应努力做到考虑班级内至少两到三个层面的学生不同要

求，如在这一课时中，我们要求全部学生都能复述中华文化的特点（最低要求），对大部分学生则提出：能结合有关材料，概括中华文化的特点（更高要求），而对于班内学有余力的学生则鼓励他们自己搜集材料，印证中华文化特点（更高要求）。 另一方面，在不同的学习阶段，我们所设定的学习目标也应有差别，如在在第一遍新课教授阶段的学习目标要低于复习阶段的目标，我们在上课时不可拔苗助长、操之过急。 这里我还想提示我们九年级教师的是：应根据自身情况调整心态。很多老师应该会有这样的习惯定势：如果是刚刚送过一届毕业生的老教师，容易犯急躁冒进的毛病，授课时可能还保留着上学期复习课时的习惯和速度，总觉得学生应该会了、已经懂了，一旦发现学生并没有学透学懂就觉得学生“笨”、“理解能力差”；而从七八年级一直带上来的新九年级教师，则容易犯拖拉磨蹭的毛病，进度节奏慢，感到内容含量大，总想多讲细讲、唯恐讲不透、学不会，课堂效率不高。因此，循序渐进，调整心态和节奏就很必要了。 2、注重理解记忆，材料充实，生成自然 九年级的年级特点与七八年级有所不同，知识性、时政性并重，关于国家建设方面的全新概念，对学生来说是很陌生的，很多学生会在初学阶段感到听不懂、学不透，这就要求教师应力求用生动形象的材料，深入浅出的讲解，达成水到渠成的生成，让学生真正做到理解记忆，如《灿烂的中华文化》一节中关于中华文化的影响作用，教材中是这样阐述的：“不但对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深刻影响，而且对人类的进步和世界文化的发展具有深刻的影响。”我发现学生对这一知识点理解起来有困难，尤其是

小学英语四种常见课型介绍

小学英语四种常见课型介绍 按照目前小学英语的常规教学容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps教学策略。下面依托不同的课型和具体教学容进行解读。 词汇教学 词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。 词汇教学模式 一、Preparation准备活动 二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习 三、Practice巩固练习 四、Production输出运用 五、Progress检测提高 词汇教学策略： 1.利用学生已有的知识教，温故知新； 2.结合字母的发音教，教会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意； 4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略： 1.“五到”记忆策略 “五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。 We can remember 10% of what we read. We can remember 26％of what we hear. We can remember 30% of what we see. We can remember 50% of what we hear and see. We can remember 70% of what we say. We can remember 90% of what we say and do. 2.情景记忆策略 记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。 3.重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。 (1)读音记忆策略 不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。

透视高中数学三种基本课型的模式

透视高中数学三种基本课型的模式 【摘要】：根据授课内容和多年教学实践经验，将高中数学的基本课型分为概念教学课、命题教学课、和解题教学课三种，其中将习题课和试卷评讲课归入解题教学课；详细总结了三 种课型的有效教学模式。对年青教师迅速掌握高中数学的基本课型有着十分重要的意义。 【关键词】：概念教学；命题教学；解题教学 从教学内容来看高中数学的课型分为三种，分别是概念教学课、命题教学课和解题教学课， 笔者结合近11年的教学实践对这三种基本课型的模式作如下一些总结。 1.概念教学课 数学概念是推出数学定理和法则的基础，数学概念间相互联系、由简到繁形成数学学科体系。数学概念是建立数学科系统的中心环节。因此，概念教学是数学双基教学的核心。数学概念 教学分为概念引入、概念理解和概念应用三个阶段。 1.1 概念引入 从学生的认知水平出发，让学生对同类事物中若干不同的例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳的方式概括出这类事物的本质属性而获得的方式，借用心理学知识取名叫做“概念形成”。如在直线与平面垂直的概念教学中，先给学生展示这样三个实例：（1）将书打开直立 于桌面上，观察书脊和各页与桌面的交线，显然都是垂直的；（2）在开门的过程中，观察 门轴和门与地面的交线始终垂直的；（3）日光下，观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子，随着时间的变化影子的位置会移动，但旗杆始终与影子垂直。从这三个例子中抽象出直 线和平面垂直的定义。 如果教师充分利用学生已有的知识经验，以定义方式直接提出概念，并揭示其本质属性，由 学生主动地建立与原有认知结构中有关概念的联系去学习和掌握概念，取名叫“概念同化”。 如学习函数的概念。 两种不同的概念引入方式在思维训练功能上是不同的，同化方式主要是演绎，因而对于训练 学生的逻辑思维能力有利；形成方式则主要突出归纳，对于训练学生的合情推理能力有利。 1.2 概念理解 教师通过不同的教学形式，揭示出概念本质，让学生准确理解概念。 第一，应充分揭示概念的内涵，形式有二： 1、详细阐释概念中的关键词和将定义要点化。如在等差数列概念的教学在通过学生观察、 分析、归纳抽象出等差数列概念后，阐释的关键词和要点是(1)“第二项起”----为了使每一项与 前面一项都存在，（2）“每一项与前一项的差”---这是运算要求，它强调作差的顺序，（3）“同一个常数”----体现等差数列的特征。 2、用符号语言来表示，如等差数列定义表示为an-an-1=d(d 为常数，n?∈?N*??且n?≧?2) 第二，要明确概念的外延，形式有举反例、作分类和作比较。如学习指数函数的定义时，提 出问题：y=2·3x是指数函数吗？ 第三，弄清概念在其所处知识体系在的地位，与前面所学的相关概念建立概念链。如学习平 行六面体时建立的一条概念链：四棱柱——平行六面体——直平行六面体——长方体——正四 棱体——正方体。 1.3概念应用

思想品德中的典型事例的活动主题都有些

思想品德中的典型事例的活动主题都有些初中思想品德课教学举例思想品德课是集心理、道德、法律、国情为一体的一门综合性课程，具有思想性、理论性较强的特点。为了使理论知识深入浅出，通俗易懂，达到提升学生思想境界，陶冶情操，健全人格的目的，教师在教学时都会举出一些例子，架起一座理论联系实际的桥梁，从而使抽象的问题具体化，枯燥的理论生动化，复杂的问题简单化。然而，教师所举的事例也不能随心所欲，托口而出，“捡到篮里就是菜”。教师所举的事例要恰到好处，并非易事，必须精心选择，巧妙设计，合理安排。 一、所举事例要健康向上，真实准确，具有思想性和科学性思想品德课是融知识性、思想性于一体的，所举事例要力求高雅文明，切忌低级庸俗。要健康向上，催人奋进，激发人的斗志，鼓舞人的精神。要从正面引导学生追求高雅的生活方式，过有意义的生活，培养学生健康的心理，健全的人格，乐观向上的生活态度。使学生思想受到教育，情感得到升华，心理健康，道德高尚，知法守法，对自己、对他人、对社会高度负责，树立崇高的责任感和使命感，激起学生学习的热情，拼搏的精神。如果教师信口开河，不加筛选地举例，这样的事例虽然有可能说明一定问题，但是，同时也把一些低级的、庸俗的、糟粕的东西传递给了学生，这对学生的健康成长是有害而无益的。

举例是为了活化教学内容，为学生理解观点和原理提供佐证，这就要求教师必须要有严谨的教学态度和工作作风，所举事例的时间、地点、情节等各个环节都必须客观真实，有根有据，用词准确，表达完整。 特别是使用数据作为例子时，数据要真实，要实事求是，要有科学性。 不能含糊其辞，不能任意夸大或缩小，更不能胡编乱造，否则无说服力。 有的教师为了能引起学生注意，故意把事实夸大，学生一听就知道教师在“作假”、“吹牛”。 那种华而不实，活泼有余而真实不够的例子定会使学生有一种被愚弄的感觉，大大降低了课堂教学的可信度。 二、所举事例要生动新颖，典型恰当，富有趣味性和针对性所举事例如果是学生闻所未闻，见所未见的，教师讲得生动、具体、形象，往往就能拨动学生心弦，唤起学生的思考。有的事例虽然是学生所熟悉的，但只要教师善于挖掘和开创既有科学性又有思想性的新意来，仍不失生动和新颖，仍富有趣味，仍能调动学生的积极

思想品德的例子

思想品德方面的例子 1、（有这么一个故事，有个人在赶写演讲稿，他的孩子约翰一直闹他，为了让约翰安静，他把一张带有世界地图的画撕碎，告诉约翰把地图重新拼贴好后再带他去玩。他以为这样一下午约翰就不会来闹他了，没想到一会儿约翰就把撕碎的地图拼贴好了。他大为惊奇，问约翰怎么那么快就拼贴成功的。约翰告诉爸爸，地图背面有个人像，翻过来把人像拼贴正确了，世界地图也就正确了。这个故事后来被概括为：一个人正确，他的世界也一定正确。就是说，一个人的世界观正确，他的一切才会都正确。反之，其行为都可能是错误的。可见一个人的世界观多么重要。正如毛泽东所说的，没有正确的思想，就等于没有灵魂。）有一句话是这样说的：有德无才干小事，有才无德干坏事，德才兼备干大事。这句话告诉我们如果一个人光有才而没有好的思想品德，不能把自己的才能用到正地方，天天想着歪门邪道、为达目的不择手段，那他就会干坏事，例如电脑病毒都是电脑高手制造的；而有的人虽然没有很高的文化水平和出众的才华，但心地善良、品德高尚，也能为社会为人民做好事做贡献，例如，有的人普普通通却乐善好施，省吃俭用去资助他人；当然如果一个人既有才又有德，就能为社会做出更大的贡献。因此，任何社会，任何时代的教育都非常重视思想品德教育。古代提倡的传道、授业、解惑，传道在先；现代教育要求的德智体美劳五育并举，德育为首。思想品德课这门课非常重要，它对我们从小就形成良好的思想品德有很大的指导作用。

2、品德是做人的根本，具有本质性。人们总是对人格高尚、道德优良者热爱、敬重。周恩来可谓是道德的楷模。1966年3月8号，河北省邢台地区发生大地震，当晚，周总理把国务院的工作安排了一下，3月9号就坐直升机飞抵地震现场。当时，余震不断，北风呼啸，天气寒冷，周总理不顾身体疲劳和个人安危，亲临现场（可以说那里人民有灾难，那里有总理的身影）。当看到现场一片瓦砾，人民生命财产受到巨大损失时，周恩来哭了（可见他多么地关心人们的生命财产）。他站在卡车上给群众开会，告诉地方干部：你们要组织好会场啊，不要挤着娃娃了。有要求老乡们面朝南，背对着风，自己则要迎风给大家开会（连那么小的细节都想到了群众）。看望灾民时，见一个失去儿子的老大娘在痛哭，总理走上前劝慰道：老人家，你就把我周恩来当你的儿子吧（当时周总理已近60岁，给一个比自己大不了多少的普通百姓这样说，可见人民在他心目中有多么重的分量）。这真情的话语，给了人们巨大的温暖和力量。难怪人民是那么地爱戴他、怀念他。 3、教书育人的例子。一个人，无论能力大小，作何工作，都必须有好的思想品德。所以，教书必须育人。韩愈说师者，传道、授业、解惑也。传道放在第一位。古代讲修身、齐家、治国平天下。修身在前，是做好一切的基础。今天，要求学生德智体美劳全面发展，德育为首。可见思想品德多么重要。例如，人们常说的：一个人往往是有德无才做小事，有才五德干坏事，德才兼备干大事。再如，“五心教