小学生朗读教学之我见
小学生朗读教学之我见
摘要：朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。关键词：小学生朗读教学
一、教给学生一定的朗读技巧。
1、语调、语速的变化技巧
学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用朗读表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使他们知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《日月潭》一课是一篇描写美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如读故事《狼和小羊》，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。
小学生朗读技巧
小学生朗读技巧 小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中，我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。 一、激发兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛，培养“小朗诵家”，成为同学的榜样。 二、训练扎实的基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、必要的技巧练习 我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、
指导小学生朗读的方法
指导小学生朗读的方 法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
指导小学生朗读的方法 学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考。 一、指导正确的朗读方法 让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。 1．轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。 2．速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
3．语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。 4．发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。 二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求 1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗为什么猫有哪些习性呢（3）说说课文主要讲了什么学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
小学语文朗读教学之我见 王燕萍
小学语文朗读教学之我见王燕萍 发表时间：2012-05-18T14:58:13.767Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：王燕萍 [导读] 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。 ◆王燕萍河北省沽源县大二号寄宿制小学076550 摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。 关键词：小学语文朗读教学语文素养 语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。 一、朗读的重要性 朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 二、加强朗读训练的必要性 教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。 三、有效进行朗读训练 小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。 要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。 “知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。这句话在朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这种形式激发了学生的求胜心，也就有了兴趣。 孔子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。 课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练、纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这是教师所应指导学生追求的朗读境界。
浅谈小学语文朗读训练的几种有效方法
浅谈小学语文朗读训练的几种有效方法 大方县羊场镇陇公小学曹璐 【摘要】朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”的重要意义。阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低,它是识字的重要途径,能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力,使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。 【关键词】小学语文朗读训练有效性个性化 就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。因此老师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，比仅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情领会透彻得多。只要我们在阅读教学中加强朗读训练，让朗读走进小学语文阅读教学中去，我们的小学语文教学一定会变得丰富多彩。 一、正确朗读，养成习惯 字、词、句是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。有人说:字典是最好的老师,因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动,训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。
小学语文朗读教学案例
小学语文教学案例分析 ——阅读有效教学案例 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” ［设计依据与教学目标］ 《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。本课的教学目标是： (1)会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3)理解课文容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 (4) 体会作者丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。 ［教学过程与教学策略］
一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。 (1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。( 荷花) (2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。( 莲藕) 荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。 二、初读课文，了解容 1. 让学生自由轻声读课文，要求：(1) 把课文读正确、读流利。(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。 2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。 3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。 4. 让学生说一说：课文主要写了什么？ 三、品读课文，理解容 1. 引导学生有感情地朗读课文。 (1) 学生自读课文，边读边想象画面。 (2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。 (3) 班级赛读，评选班级“朗读能手”。 2. 抓重点词句，启发学生展开想象。 (1) 读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？ (2) 读了“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象一下，荷花有哪些姿势？ (3) 为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？ (4) 如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？
古诗文诵读教学之我见
古诗文诵读教学之我见 安岳县新民九义校文月古诗文的诵读，强调对作品意蕴的感受理解。感悟意境要在读的过程中，引领学生体会意象的特点、与生活的联系，展开联想想象，捕捉心中的感受，进而领悟诗歌的整体意境。 一、读要贯穿于古诗文教学的始终。读的形式要多样化，不能用集体讨论代替学生个人阅读，不能用朗读代替默读。 1、教师范读引领。通过教师的语气、停顿、重音、动作、表情，自然地感染学生，把要说的话转化成音符输入学生的大脑，声情并茂的朗读，学生乐于模仿。如五言句一般都读作“xx‖xxx”，七言句读作“xx‖xx‖xxx”，没有变化。而事实上，古诗的节奏是富有变化的。如《望洞庭》一诗，一般读作：湖光╪秋月‖两╪相和，潭面╪无风‖镜╪未磨。遥望╪洞庭‖山水色，白银盘里‖一╪青螺。老师出色的范读，可以引导学生激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，带领学生进入作品境界。 2、学生自主诵读。学生的自主诵读，形式多样，可朗读也可默读；可集体朗读也可个体表演读。注重与诗歌的情感产生共鸣。 如《春日》这首诗，题为《春日》，但诗中却没有一句是对春天景象的描述，有的仅仅只是朱熹在赏春之时的个人感受——“无边光景一时新”、“等闲拾得东风面”。如何让学生与作者产生共鸣呢？
教师首先让学生想象“泗水之滨”有何景物？接着，用课外积累的诗句来描绘这些景物。说到“山”时，学生就引入“绿树村边合，青山郭外斜”、“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”；说到“水”、“花”、“树”、“草”时，同样让学生吟诵积累的诗句……最后让学生把想到的这些景物组合起来，感受到这是一个生机勃勃、充满希望的春天。然后老师要求学生边读诗句，边在脑海中想象这些画面。最后让学生把诗人的情感从读中表现出来。在读的时候，可任由学生配上各种姿体语言，完全由他们的兴趣出发，抒发内心的感受：或摇头晃脑；或捻须吟诵；或摆出一副大诗人的模样“引吭高歌”…… 二、教师要对诗文诵读过程和结果进行科学的科学的检测与评价。检测的形式要灵活多变，寓教于乐。比如，在教学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以通过游戏展开诵读竞赛，让学生比一比谁记的古诗多，读得好。 三、创造性地使用教材，开发课程资源，拓展阅读。有意识地引导学生课前预习搜集与作品有关的资料，课后进行拓展阅读。让古诗文教学走出课堂，走入生活。比如在学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》之前，让学生搜集关于李白、王维的相关资料，之后，让学生在生活中搜集李白和王维的其他作品，或者是有关送别主题的其他诗句，再组织学生在班队活动中诵读展示出来，使诗歌的意境，诵读的效果得到升华。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见 摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。 关键词：小学语文朗读教学语文素养 语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。一、朗读的重要性 朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既
提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 二、加强朗读训练的必要性 教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。 日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
小学六年级语文阅读方法技巧及练习
《小学六年级语文阅读方法、技巧及练习》小学语文六年级阅读方法 一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度：正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接 一、叙述方式：概括叙述、细节描写 二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境六、环境描写分为：自然环境、社会环境
七、议论文三要素：论点、论据、论证 八、论据分类为：事实论据、道理论据 九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论 证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 1 / 7 一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。 二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说十四、 其他： （一） 某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题;渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫;总领下文; 2、文中：承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末：点明中心（记叙文、小说）;深化主题（记叙文、小说）;照应开头（议论文、记叙文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用;（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
小学生朗读的基本要求和技巧
小学生朗读的基本要求和技巧 宜城市小河镇菜园小学吕益锋 导读与摘要： 小学语文教学应面对社会发展的需要，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。加强朗读指导，发展小学生朗读能力，是时代赋予小学语文教师的使命。我们在指导小学生朗读实践中，有如下一点浅见，献出以求起到抛砖引玉之效应，敬请行家里手斧正。关键词：掰钦佩情不自禁妨碍涟漪亦喜亦悲清晰 一、朗读对于小学生的重要性 “朗读”实质就是说话，不过说的是“书上的话”或是事先写在讲演稿上的话。我们所学的语文就是用文字记录的语言。小学生正处在长身体，长知识，学说规范话的阶段。“朗读”是小学生达成目标的重要途径。 1、“朗读”就是把书面语言文字变成话说出来，它把看、说、思有机的结合起来；把学的单个汉字，复习、巩固，在语言环境中加深理解的过程。如“坏”字，通过音形义，了解了这个字，但在具体语言环境中，它又另有新义。例如第三册语文20课中“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”这个“坏”它既不是“不好”之意，也不是“变质”之意，而是指“乐”的程度大（极了，很）。通过加深理解，我们读“坏”字时，不仅不能读出厌恶之情，而要读出“极高兴快乐”之意，从而达到提高识字质量，培养语感之功用。
2、“朗读”是小学生学习说话，积累词汇、语汇的过程。现行小学语文课本中的文章，是根据儿童的认知水平和生活实践编写的，文中不管是短句，还是长句，都符合小学生现在的水准要求。而在朗读实践中，有些同学读得不符合要求，短的句子，特别是一、两个字的，读时不停顿，连带到其他标点中；长的句子，（二年级课文中一个标点内最长有15个字的），又要掰成几段读，这就降低了朗读要求。连带读或是掰断读，都妨碍了对课文内容的理解，也妨碍了词汇，特别是语汇的积累，所以朗读不规范极大地妨碍了小学生说话能力的培养和提高。 3、朗读是培养小学生说话能力的重要途径。读是吸收，读是模仿，课文是规范的语言，只有规范的去朗读课文，才能思索练就自己的规范语言，从而形成用规范的语言清楚明白的表达思想感情的能力。 二、小学生朗读的基本要求和技巧 现行小学语文课程标准，对小学一至六年级，乃至初中三年级都是这样要求的：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。不同的是:小学一、二年级颂读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开联想，获得初步的情感体验，感受语言的优美；小学三、四年级积累课文中的优美词句和精彩句段；小学五、六年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感。 1、读正确：课文是由汉字记录的语言，所以它除了文字处还有表示停顿的标点符号。所谓的读正确就指两个方面的内容：
小学语文朗读教学策略课题研究
“小学语文朗读教学策略课题研究” 一、课题的提出 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、课题研究的内容及预期目标 （1）研究朗读教学中的问题。 一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 （2）增强学生的朗读意识的研究。 一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 （3）指导学生朗读的方法。 主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感
低年级朗读教学之我见
低年级朗读教学之我见 发表时间：2018-05-21T16:57:08.453Z 来源：《文化研究》2018年第4月作者：欧阳克婵 [导读] 低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。 广西省钦州市灵山县灵城镇谭礼小学 535400 【内容摘要】低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。什么是朗读？朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。 《小学语文新课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学的基本要求。要求在诵读过程中体验情感，领悟内容。那么，在低年级的阅读教学中，又应该怎样指导学生进行朗读呢？下面与大家分享我的一些做法和体会。 一、做好范读，树立朗读榜样 朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。叶圣陶先生说：“教师的范读，可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。但是，他们识字量太少，知识面太窄，朗读知识点的指导这方面对他们来说有点对牛弹琴。对低年级的孩子来说，最直接有效的方法就是范读。教师深情并茂的范读，在朗读上为学生树立了榜样，让学生直接感知如何将自己的感受通过朗读表达出来。所以说，训练一年级学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的范读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于低年级小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不是简单的照本宣读，而是一种“美读”，是从自身的情感出发，把作者的感情通过朗读表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，”使学生如临其境，让教师的感情和学生的感情引起共鸣，从而使学生能从正确的语音、语调、节奏等方面受到情感的熏陶，能入情、入境、会心，激发学生朗读的兴趣，使他们想读，爱读。 二、重视拼音，读准字音 《小学语文课程标准》明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。第一学段（1—2年级）学习用普通话正确、流利、有感情的朗读。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。要学生能正确朗读课文：首先，要重视拼音教学。拼音是识字的工具，而识字是朗读的基础，所以拼音教学对朗读来说至关重要。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能很好地朗读课文。对拼音教学，除了规范发音之外，更要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，教师要会听，即注意听清学生的发音，如果发现错误一定要及时给予纠正，确保学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。 三、了解标点，注意停顿 低年级的小朋友识字量不多，他们喜欢一字一顿地读书。所以，作为教师，我们要告诉他们：朗读要有节奏，也就是说的停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。点读或唱读，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。其次，让学生认识句子，掌握基本的标点符号，按语法停顿的方法进行训练。1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、用点拍法(用击掌表示)。如:顿号停半拍(击半掌，一下一上为一拍)，逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。 四、方法多样，避免单一 低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，甚至厌烦。这就要求我们老师在课堂上要采用各种朗读方式来激发他们的阅读兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。可结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。 表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如《雨点》这一课时，（雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步，雨点落进江河里，在江河里奔跑，雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。）教师可以指导学生一边读一边做睡觉、散步奔跑、跳跃的动作，孩子们读得投入，不仅激发了他们的朗读兴趣，调动他们的积极性，同时对课文内容有了更深的理解。 总之，低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。
如何培养小学生阅读技巧)讲座材料
如何培养小学生阅读技巧 《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。小学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。因此，
我们必须重视对学生进行朗读训练。 一、“读得正确”是朗读的基础 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“四不”。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。 二、“技巧指导”是朗读的灵魂 关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来
突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。 三、“形式多样”是朗读的兴奋剂 注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：１、带读，教师或读得好的学生带领学生读。２、学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书。３、个人读，由教师
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力 （教学反思） 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合，赢得家长的支持 有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书
朗读教学之我见
朗读教学之我见 小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。由此可见，朗读在小学语文教学中的重要性，但由于受考试成绩的影响，在日常的小学语文教学中，教师往往很难把心思用在怎样省时高效的指导朗读上来，很多朗读也只是流于形式，更难说教师能踏踏实实地范读了。形式单一的读文，使学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，如何让朗读回归语文教学呢？ 一、正确认识朗读在教学中的作用 1.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 2.朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感，他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。 3.朗读是教师衡量学生对教材理解水平，检验阅读能力的重要标志。任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。因而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。 二、运用多种朗读训练方法，提高教学效率
语文朗读教学之我见
语文朗读教学之我见 发表时间：2011-03-04T09:57:52.080Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：张继荣 [导读] 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深 张继荣（瓦房店市土城乡中心小学，辽宁大连116327） 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在课堂上，我最喜欢将课文读给学生们听，一句句精美的文字很有质感地飞扬在教室的空气中。学生在读中感受诗情画意，就像置身于大自然的美景中留连忘返。 一、加强朗读教学，悟得更透 在课堂上培养学生有感情朗读，会使学生对课文理解更透彻，如在《春晓》一课教学中这样指导学生有感情朗读。 1.结合彩图，让学生来了解诗意。 2.导读第一句。春天的早晨，睡得这么舒服，一觉醒来听到这么美的鸟叫声，心情真舒畅。来试试看，第一句该怎么读。学生试读。 3.导读第二句。诗人在回想昨晚听到的声音，要把“回忆”的感觉读出来，读得应轻一些，慢一些。 （1）示范：夜来/风雨声。 （2）学生跟读。 （3）想象一下诗人此时心情。（想起花一定掉了很多，心里觉得……） （4）范读。 （5）全班齐读。 4.把1、2 两句话连起来读一读。 5.男女生分组读。 本课教学中让学生在读中感受春天的美好与乐趣，培养学生热爱春天，热爱大自然的情感，对课文感悟的也透彻。教学《乌鸦喝水》一文。指导朗读“怎么办呢？”这句话时，让学生读的稍慢些，好像乌鸦在动脑筋、想办法。接着引导：“乌鸦是怎么喝到水的？把你划出来的句子读给大家听。”在读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里”、“瓶子里的水渐渐升高”这两句话时，其中“一个一个地”、“渐渐”要读得稍慢一些。“乌鸦就喝着水了”，这句要读出乌鸦高兴的语气。学生在朗读中感受乌鸦的聪明，爱动脑筋，明白了遇到困难要认真思考，仔细观察的道理，也对文章悟得更透。 二、加强朗读教学，品得更细 语文教材中的课文用词精准，语句生动形象。可以让学生通过朗读把文中抽象的文字变成具体的可听、可感的审美形象，读中品味语言美。 例如《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”“一定会飞回来！”在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读。学生读“一定会飞回来！”我摇头说：“真的会飞回来？学生马上又着急地再读：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”这么一争辩。读出味道来了。 在教丰子恺老先生的《白鹅》一文时，我便加强了学生在“品”方面指导，收到了良好的效果。课文第一段：“它伸长了头颈，左顾右盼”，“好一个高傲的动物”。这两句话在指导朗读时，我让学生联系生活当中的“鹅”先品第一句话，“伸长头颈，左顾右盼”，这是对“鹅”整体外貌的动态描写，也是作者对“鹅”的第一印象。从这一动作中，品出“鹅”的“自我高贵”，也弄懂“好一个高傲的动物”的含义了。接着，我又让学生在朗读课文时，结合生活中的“鹅”的实际，品味“鹅的叫声、步态及吃相，从而理解作者写这篇文章的目的和本文的中心。 在接下来的朗读过程中，学生们从“鹅”的叫声中品出了“鹅”郑重严肃、一本正经的态度。从“鹅”得到步态里“品”出了“鹅”的大模大样的大家风范。从“鹅”的吃相上“品”出了“鹅”的三眼一板、一丝不苟的绅士风度。同时，通过读，学生更是从作者的衬托描写中“品”出了“鹅”的性格特点。 三、加强朗读教学，思得更深 课文中的有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。 例如，教学《只有一个地球》时，我出示“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话。我范读，让学生闭上眼睛想象一下：“你看到了什么？”学生说：“我看到了一位披着蓝色纱衣的地球母亲。”“地球母亲破烂不堪，痛苦地呻吟。”我又追问：“该带着什么语气来读？”学生说：“先赞美，后伤心担忧的语气。”于是我让学生带着自己的体会再来读这句话。 四、加强朗读教学，体验更真 在语文课上，我充分发挥了孩子的主体作用，让学生在宽松、愉悦的氛围里敢读、敢想、敢说、敢演，让学生在读中真真切切地体验。 比如，《小壁虎借尾巴》一文，我首先设疑，激发学生阅读兴趣。小壁虎为什么去借尾巴？小壁虎没有尾巴会是什么样的心情？（伤心，应读慢一点。）小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴，它们都没有借，小壁虎又会是什么样心情（难过。）？那么小鱼、老黄牛、燕子都同情小壁虎，但爱莫能助，读时语气是怎样的（稍带难为情，不好意思）？最后小壁虎长出新尾巴又应该用什么语气读？在读中感受人与人之间的相处要互相关心，要有礼貌。 综上所述，在阅读教学中，教师要抓住重点有感情的范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读方面去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。