基于移动终端的课程学习资源建设

基于移动终端的课程学习资源建设

随着移动终端的普及和发展，基于移动终端的课程学习资源建

设越来越受到重视。以下是一些建设方案：

1. 建立移动端课程学习资源库。将优质的教育资源整合到一个

移动应用中，学生可以通过应用随时随地进行学习，例如Coursera、edX和Khan Academy等学术慕课平台可以作为资源库的主要来源。

2. 构建个性化学习平台。通过分析学生的学习记录和行为，可

以建立一个定制化的学习平台，推荐适合学生的课程、视频、音频

和图书等学习资源。

3. 利用虚拟现实和增强现实技术进行教学。虚拟现实和增强现

实技术可以让学生更加身临其境地学习，例如通过AR技术通过手机

或平板电脑查看物品或者通过VR技术使用虚拟实验室等等。

4. 建立社交学习平台。学生可以通过移动应用平台，与其他学

生交流心得，分享资源和合作完成学习任务。

5. 利用智能化推荐系统和学习分析技术。通过收集学生的学习

数据和行为数据，利用智能推荐算法和学习分析技术对学生进行学

习情况评估，制定更好的教育方案。

总之，基于移动终端的课程学习资源建设可以让学生随时随地

获得优质的教育资源，提高学习效率和效果。

利用移动互联网技术进行学习资源共享研究

利用移动互联网技术进行学习资源共享研究 1. 概述 随着移动互联网技术的不断发展，越来越多的人开始利用手机、平板电脑等移动设备进行学习，移动学习已经成为一种趋势。而 学习资源共享则是提高学习效率和质量的重要手段。本文将针对 利用移动互联网技术进行学习资源共享进行研究探讨。 2. 移动互联网技术在学习中的应用 移动互联网技术给学习带来了很多便利。通过手机、平板电脑 等终端设备，学习者可以随时随地登录学习平台获取所需的学习 资源。学习平台则可以提供在线视频、音频、图文等多种形式的 课程，使学习者可以依据自己的需求而选择相应课程，并根据自 己的学习进度灵活进行学习。 3. 学习资源共享的模式 学习资源共享目前有两种主要模式：P2P和云存储。 P2P模式是指学习者之间相互分享学习资源，该模式的优点是 资源不受限制，学习者可以随时随地获取所需资源，学习成本低。但是该模式也存在很多问题，比如资源质量参差不齐，版权问题 容易引发纠纷等。

云存储模式是指学习资源通过互联网上传到云端，学习者通过个人账号登录云端获取所需资源，该模式的优点是学习者可以方便获取所需资源，而且资源管控比较容易。但是该模式在一些地区可能受限。 4. 利用移动互联网技术进行学习资源共享的挑战 利用移动互联网技术进行学习资源共享还存在很多挑战，主要包括以下几点： (1) 信息安全问题：由于学习者的个人信息及学习资源将通过网络传输，因此信息安全问题必须得到严格控制。 (2) 版权问题：共享的学习资源可能存在版权争议，未经授权的共享可能会引发版权纠纷。 (3) 质量问题：学习资源质量参差不齐，如何保证学习资源的质量是一个关键问题。 5. 对学习资源共享的建议 为了克服上述挑战，需要采取以下措施： (1) 制定相关规范，明确学习资源的发布及使用标准，保障资源的质量和版权。 (2) 式行业自律，推动行业组织、学术团体和企业参与，凝聚资源，提高资源质量。

刍议基于移动智能终端的数字化学习资源建设策略

刍议基于移动智能终端的数字化学习资源建设策略 随着移动智能终端的普及和智能化技术的不断发展，数字化学习资源建设成为了教育 行业的重要趋势。传统的课堂教学和纸质教材已经逐渐无法满足学生的学习需求，数字化 学习资源的建设已经成为了教育改革的重要方向。在这种趋势下，如何利用移动智能终端，构建更加有效的数字化学习资源，成为了当前教育界亟待探讨的问题。本文将就基于移动 智能终端的数字化学习资源建设策略进行探讨和分析。 移动智能终端，如手机、平板电脑等，已成为人们生活中不可或缺的一部分。这些设 备便捷、灵活，并且具有强大的计算和存储能力，逐渐成为了人们学习和工作的得力助手。在数字化学习资源建设中，移动智能终端具有以下几方面的作用： 1.便捷的学习途径：学生可以通过手机、平板电脑等移动智能终端随时随地进行学习，无需受到时间和地点的限制，大大提高了学习的灵活性和便捷性。 2.丰富的学习资源：通过移动智能终端可以获取丰富的学习资源，如电子书籍、网络 课程、学习视频等，这些资源可以满足学生不同层次和不同学科的学习需求。 3.互动性学习工具：移动智能终端可以支持学生与教师、同学之间的实时互动，通过 学习app、社交平台等，学生可以进行互相交流讨论、共享学习资料等，增强了学习的互 动性和趣味性。 4.个性化学习辅助：移动智能终端可以通过学习软件和应用，根据学生的学习风格和 兴趣爱好，提供个性化的学习辅助和学习建议，帮助学生更好地进行学习。 移动智能终端在数字化学习资源建设中扮演着重要的角色，它可以帮助学生更加便捷、丰富、高效地进行学习，提高了学习的质量和效果。 在利用移动智能终端开展数字化学习资源建设时，我们可以从以下几个方面制定相应 的策略： 1.构建全面的数字化学习资源库 数字化学习资源库的构建是数字化学习资源建设的基础工作。我们可以通过整合现有 的网络教育资源、优质教学资源、开源教育资源等，逐步构建起高质量、多样化的数字化 学习资源库。这些资源可以包括教科书电子版、网络课件、学习视频、模拟试题、在线交 流平台等，覆盖不同学科和不同年级的学习需求，为学生提供丰富的学习资源选择。 2.开发个性化学习软件和应用 针对不同学生的学习特点和需求，开发个性化学习软件和应用是数字化学习资源建设 的重要策略。这些软件和应用可以根据学生的学习情况和学习习惯，提供个性化的学习辅

论计算机领域的移动终端学习资源共享平台的必要性

论计算机领域的移动终端学习资源共享平台的必要性 移动终端，在今天的时代中，已成为人们生活和工作的必不可少的一部分。它们包括 智能手机、平板电脑、笔记本电脑等等。无论是娱乐、学习还是工作，越来越多的人选择 使用移动终端。同时，计算机领域也随着移动终端的普及迅速发展。然而，由于各个行业 对计算机技术的需求不同，造成了许多学习资源的分散和不统一。这就需要一个计算机领 域的移动终端学习资源共享平台的出现，以满足各种需求的学习者，提升整个计算机领域 的发展水平。 首先，计算机领域的移动终端学习资源共享平台可以解决由于学习资源分散不统一而 带来的问题。目前，有许多各行各业的人都需要学习计算机技术来提高自己工作的效率和 竞争力。然而，每个行业对于计算机的应用需求不尽相同。因此，移动终端的学习资源也 需要做出相应的调整。如果能够有一个统一的平台，将各个行业需要的学习资源进行整合 和分类，学习者可以更方便地找到自己需要的学习资源，提高学习效率。 其次，计算机领域的移动终端学习资源共享平台可以促进计算机技术的普及和应用。 计算机技术已经渗透到了各个行业，如医疗、金融、教育等等。而每个行业对计算机技术 的应用都不尽相同。因此，在各个行业间分享计算机技术应用的经验十分重要。移动终端 学习资源共享平台提供了一个平台，允许不同行业的人互相学习和交流，促进计算机技术 的发展和应用。 最后，计算机领域的移动终端学习资源共享平台可以提升整个计算机领域的发展水平。通过共享学习资源，学习者能够获取更全面的学习内容和知识，从而提高自己的学习成果。这可以促使学习者开发更好、更高效率的计算机产品，提高整个计算机领域的水平。 综上所述，计算机领域的移动终端学习资源共享平台的出现是非常必要的。它能够解 决由于学习资源分散不统一而带来的问题，促进计算机技术的普及和应用，并提升整个计 算机领域的发展水平。我们应该积极支持并加强这个平台的建设和发展，使它成为一个学 习和交流的重要载体，为计算机领域的发展做出更大的贡献。

试析移动互联终端在中职计算机专业教学中的应用

试析移动互联终端在中职计算机专业教学中的应用 移动互联终端是指通过无线网络连接并具备移动性的终端设备，例如智能手机、平板 电脑等。在中职计算机专业教学中，移动互联终端的应用具有以下几个方面的作用： 1. 实践学习：移动互联终端可以作为学生进行各种实践学习的工具，例如通过演示 软件在终端设备上进行程序设计示范，通过移动互联终端进行网络课程学习等。学生可以 通过实践来巩固所学知识，并且可以根据自己的需求反复练习，提高学习效果。 2. 学习资源获取：移动互联终端可以通过无线网络连接获取丰富的学习资源，例如 在线课程、电子书籍、视频教程等。学生可以通过终端设备随时随地获取所需的学习资源，提高学习的效率和便捷性。 3. 实验实践：中职计算机专业的实践性较强，移动互联终端可以作为学生进行实验 实践的工具。学生可以在终端设备上安装虚拟机软件，进行操作系统安装和配置的实践操作；学生可以通过移动互联终端进行网络安全实验，测试网络的安全性等。终端设备的移 动性和便携性使得学生可以随时随地进行实验，提高实践能力。 4. 项目开发：移动互联终端可以被用于中职计算机专业的项目开发。学生可以利用 移动互联终端上的开发环境和工具进行移动应用的开发，可以通过终端设备实时调试程序，提高开发效率；学生还可以通过终端设备进行项目管理和团队协作，提高开发效率和质 量。 5. 反馈评估：教师可以利用移动互联终端对学生的学习进行评估和反馈。教师可以 设计在线测验，学生通过终端设备进行答题，教师可以实时查看学生的答题情况和评估学 生的学习进度；教师还可以通过终端设备查看学生的作业提交情况和批改作业，及时给予 学生反馈和指导。 移动互联终端在中职计算机专业教学中的应用具有多样性和灵活性，可以提高学生的 学习效率和学习动力，促进实践能力的提升，同时也为教师提供更便捷和及时的评估和反 馈工具。

课题申报书：基于智能终端的移动学习资源开发与应用研究

课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对罠类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 基于智能终端的移动学习资源开发与应用研究课题名称：基于智能终端的移动学习资源开发与应用研究 关键词：智能终端移动学习课程资源开发与应用 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：专项课题 学科分类：信息技术 研究类型：信息技术 预期研究成果：

立项号：146232255 课题设计论证 (一)本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 k国内外研究现状 移动学习(Mobile Learning)依托现代移动通信技术，学习者通过智能移动终端进行个性化协作学习的新型学习方式，他能有效整合无线移动通信技术和E-Learning领域的相关学习理论，能够很好的支持学习者随时随地利用手持终端和无处不在的无线移动通信网络获取学习资源并实现学习计划，同时还实现了学习者之间以及与教师之间的互动。移动学习它是一个全新的研究领域，被认为是一种未来的学习模式当前，国内外对移动学习的研究逐渐向多角度、多层次、多元化方向发展。 国外研究起步较早，主要集中于欧美等发达国家，研究的主体主要是希望将移动学习推向市场的移动学习开发商和以改善学校教育、帮助学习者实现有效学习为目的包括高等学校在内的各类教育机构，有很多关于移动教育的研究项目，比较有影响的有美国的Wi re I ess Andrew项目和SLL 开发的移动学习模式、英国M- I earn i ng 项目、瑞典C-Notes 应用程序、日本Pocket E i j i roWap 站点等。在国内，移动学习作为一种全新的学习方式还处于起步阶段，与移动学习以及移动学习资源建设相关的研究和应用还很匮乏，主要是由一些M-learning提供商发起，他们的目的主要是要把这些设备推向市场。而真正意义上的由教育机构发起的学术性研究团队还不多见，专业

电商专业移动教学资源平台方案研究

电商专业移动教学资源平台方案研究 摘要：目前，大批量基于电脑浏览器的优秀教学资源库已经趋于完善，但供移动终端使用的教学资源库还没有形成体系。随着移动互联网的崛起，在线教育也应逐渐平移到手机移动端，建立专业移动教学资源库是现代化教育实施的途径。本文分析了电商专业移动教学资源平台价值、国内外建设现状、移动教学资源实施方案设计。 关键词：移动终端;电商专业;教学资源平台;方案 教学资源库的建设已经被提到国家示范校建设项目工程的日程安排，教育部也对创建共享教学资源库作出了具有指导性的意见：支持共享型专业教学资源库的研制工作，建立具有开放风格的教学资源共享环境，让学生在开放的资源环境下自主学习，搭建移动开放式共享平台为培养高级人才和建设人才终身学习平台提供支持。 在高校教学资源库建设工作中，我们发现随着移动互联网日益兴起，以移动终端为依托的教育类APP充分发挥了灵活的登录模式性、操作的简单、随时随地的使用等优势，使在线教育逐渐平移到手机移动端学习，很多手机用户更愿意使用移动终端教育类APP。有机构调查报告显示：56%的在线教育用户更愿意使用手机在线教育APP甚至付费，可见用户对教育类APP的接受程度还是较高的。 为了适应当今移动网络技术的发展和教育需求，整合校企各类优质资源，建设可共享的高水平移动教学资源库，从而达到满足多层次和多用户的需求，进而推动电子商务专业的建设，提高培养水平服务于电子商务专业型人才培训学习，结合人才培养与企业行业需求，强化电子商务专业人才培养和社会服务能力。 一、电商专业移动教学资源平台价值 电商专业建设移动教学资源库不仅是为了电子商务专业在校生在开放的环境下自主学习、更是各个行业的电子商务专业人员提供有针对性的在线咨询，有特色的学习形成，为未来职业规划提供学习资源和自我培养的移动网络环境。 1.为电商专业学生自主学习提供移动网络资源 对于在校生来说，电子商务专业移动共享资源库能够为他们提供随时随地开放式并且可供搜索的学习资料，构建移动互动平台从空间上改变传统学习模式，使学生基于原有学习模式下改变学习方式，使学习变得互动性、自主性、趣味性更强，教学模式也将从被动的教授变成主动索取。同时通过教学资源库将各个行业内对电子商务的需求与应用方向及时发布，使学生的自我培养与学习更有针对性，对于各个电子商务岗位的认知度也将逐渐的提高。 2.为专业老师提供辅助教学材料

信息化背景下移动学习教育资源的模式与设计分析-5页文档资料

信息化背景下移动学习教育资源的模式与设计分析 一、移动学习教育资源的模式 1.知识模式。对于一些需要强化记忆的知识点，我们可以将它设计成即时解答的题目，学习者答题的同时就是学习的时候。当学习者答对时，给予一定的鼓励和支持；当学习者答错时，给予相应提示，学习者学习后再作答，加深学习印象。例如，“洋葱数学”做知识，就是采用答题的形式，答对继续下一个知识，答错则显示提示，再次作答。多次重复学习，加深学习者对知识的印象，学习效果大大提升。 2.任务模式。学习者根据自身的认知和理解能力，设定一个任务，并尝试着去完成实验任务。在学习过程中，学习软件会根据任务完成情况给予学习者提示与奖励，从而督促学习者完成学习任务。在“洋葱数学”中，学习者可以根据自身情况，“洋葱数学”会根据学习者自身设定的任务情况，及时提醒学习者学习，完成当天学习任务的同时，激励学习者持续学习。 3.pk模式。Pk模式是一种新型的交互学习方式，学习者可以在平台上搜索跟自身水平相似的学习者，进行知识水平的比拼。比拼成功，将会极大满足个体荣誉感，产生持续的学习动力；失败的话，会总结反思，争取新的进步，pk双方在竞争中收获很多。“洋葱数学”也有pk模式，学习者可以在班级里寻找对手，进行pk，进一步了解自身水平。 4.询问模式。学习者在移动学习过程中，一旦遇到与学习内容有关的问题，不能很好地得到解决，可以向设计好的资源进行询问，以获得答案。这类问题一般是通过链接查询或者在预知并设计在资源寻找的。例如，在

进行“洋葱数学”知识学习时，将一些比较难懂的知识设置成为标记，当学习者在学习知识时，遇到不懂知识的，就可以对这些标记进行点击，查看相应解释说明。从而更好地理解知识点，提高学习效果。 二、移动学习教育资源的设计分析 1.前期分析。在移动资源设计前期，前期分析是必要的。前期分析不仅包括对手机特性的分析，还包括对学习者特征，学习目标，学习内容的分析，它们对移动学习资源的设计质量有很大的影响。 2.手机特性分析。手机特性是教育资源设计者无法改变的客观条件，但我们有必要在设计之初对手机特性进行特定分析。如手机屏幕大小，网络接受能力等，智能手机具备很多优势特性，但是哪些特性适合于移动学习，哪些特性可以辅助资源的优化设计，需要进行摸索性的分析与尝试。只有根据手机特性才能设计出符合智能手机学习的教育资源。现在一般的智能手机屏幕大小在4.0-5.2英寸之间，适合播放视音频，浏览网页，且携带方便，“洋葱数学”app在此基础上就使用了大量的音视频、图像文件，丰富了学习者的学习体验，更好的促进了学习者的学习效果。 3.学习对象分析。对学习对象的分析，即是对学习者的学习水平（学习能力）、学习风格、所处的学习环境等方面进行详细的分析。基于智能手机的移动学习是以学习者为中心的，而各个学习者之间又会因为学习能力差异，学习时间不统一，学习地点分散而产生各自差异，这就要求学习者根据学习者特性，有针对性的进行开发设计，给予学习者更多权限，实现个性化教育。“洋葱数学”app主要针对的是学生，所以在设计的时候，就应该注重学习资源的简洁精炼，目标内容清晰，任务明确。

智能移动终端解决跨地域集团化办学管理的实践与思考

智能移动终端解决跨地域集团化办学管理的实践与思考 随着信息技术的发展，教育行业也在迅速地转型和变革，越来越多的学校和教育机构 在推进跨地域集团化办学管理，这种管理模式不仅能够实现资源共享、优化教学质量、降 低成本，还能够提高教育教学的效率和水平。而智能移动终端的出现，为跨地域集团化办 学管理带来极大的便利。 一、智能移动终端在教育管理中的应用 1.智慧校园建设 智慧校园是指通过信息化手段，将学校管理、教育教学、学生个性化发展等方面进行 全面、深入的变革和升级，让学校成为一个富有活力、高效率、创新性、安全性的智慧型 社会体系。智能移动终端可以用来构建智慧校园信息平台，帮助教育机构和学校进行管理、学习和教学，实现统一的信息化管理。学生可以使用智能移动终端进行课程表查询、作业 提交、成绩查询等操作，教师可以通过移动设备管理课程内容和进度，支持在线发布、讨论、考试等。 2.学习资源共享 跨地域集团化办学管理模式下，资源共享是非常重要的，智能移动终端可以用来实现 学习资源的共享。利用智能移动终端的网络功能，学生和教师可以随时随地获取教材、课件、试题等信息，而且这些资源可以实现在线共享、互动交流、多终端同步等功能，极大 地提高了资源利用的效率和便捷性。 3.数据管理与应用 智能移动终端还可以用来管理和应用数据，在跨地域集团化办学管理模式下，对数据 的收集、整合和分析是非常必要的，可以帮助学校或教育机构制定更加科学和有效的教育 教学方案。同时，智能移动终端还可以作为数据的展示引擎，将数据通过图表等形式展现 出来，使得管理者能够更加直观地了解数据的情况，从而做出更加科学的决策。 1.教育信息化建设要注重实践导向 跨地域集团化办学管理是一种新型的管理模式，各个学校或教育机构在建设教育信息 化时，需要注重实践导向。教育信息化建设不仅要根据自身的实际情况进行规划，还要考 虑到整个集团化办学管理的需求和目标，保证教育信息化建设具有可持续性和可拓展性。 2.多方合作是跨地域集团化办学管理的核心

“双微时代”基于智能移动终端的思政课实践教学探索

“双微时代”基于智能移动终端的思政课实践教学探索 随着移动互联网和智能移动终端的普及，人们的学习方式也发生了巨大的变化。传统 的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此思政课的教学也需要针对这一变化进行相 应的调整和创新。本文将以“双微时代”为主题，探讨如何利用智能移动终端来进行思政 课实践教学的探索。 一、背景和意义 1.双微时代的到来 随着智能移动终端的普及，人们的生活和学习方式发生了巨大的变化。人们无需再依 赖传统的电脑和教室，只需手持智能手机，便可随时随地接触到网络上的各种信息和知识。这就是“双微时代”。 2.智能移动终端在教育中的应用 智能移动终端具有便携、灵活、互动性强的特点，能够满足学生在任何时间、任何地 点进行学习的需求。利用智能移动终端可以构建一个全新的教学平台，为学生提供个性化、多样化的学习资源和学习方式。 3.实践教学的重要性 思政课是培养学生社会主义核心价值观和高尚道德情操的重要途径。传统的理论教学 虽然能够传达知识，但无法培养学生的实践能力。思政课还需要结合实践教学，使学生能 够将所学的理论知识应用于实际问题。 1.灵活性强 “双微时代”思政课实践教学利用智能移动终端，学生可以随时随地参与教学活动。 无需受限于传统的教室和课程安排，学生可以自由选择学习的时间和地点。 2.互动性强 智能移动终端可以通过互联网将学生和教师连接起来，实现在线交流和互动。学生可 以在学习过程中随时提问、讨论，教师也可以根据学生的需求和反馈进行及时的调整和指导。 3.个性化学习 利用智能移动终端可以提供个性化的学习资源和学习方式。每个学生可以根据自己的 学习进程和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方法，提高学习的效果和积极性。

基于移动终端+SPOC的高职专业实训课程建设思考

基于移动终端+SPOC的高职专业实训课程建设思考 随着移动互联网的快速发展和智能终端的普及，移动终端已经成为人们生活学习工作的重要工具之一。在高职教育领域，由于学生的特点和学科的实践性，移动终端+SPOC （Small Private Online Course）已经成为高职专业实训课程建设的重要思考方向。本文将围绕这一主题展开讨论。 一、移动终端+SPOC的优势 1. 时空灵活性 移动终端的特点使得学习可以随时随地进行，大大提高了学习的时空灵活性。学生可以利用碎片化的时间进行学习，不再受制于传统的固定时间和地点。 2. 个性化学习 移动终端为学生提供了更多个性化学习的可能性，可以根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容和方式，实现更加贴近个人需求的学习体验。 3. 自主学习 SPOC模式下的高职专业实训课程建设可以引导学生进行自主学习，培养他们的自主思考和问题解决能力，使得学院和学生之间的互动更加紧密。 4. 教与学的互动 通过移动终端，教师可以实时地对学生进行指导和反馈，提高了教学的有效性，同时也为学生提供了更多参与互动的机会，增强了学习的趣味性和吸引力。 二、高职专业实训课程建设的思考 1. 结合专业特点 高职教育的特点在于专业性和实践性，因此在课程建设中应充分结合专业特点，体现实践导向，强化专业技能培养。可以借助移动终端+SPOC的模式，为学生提供更多实践机会，培养他们的实际操作能力。 2. 课程内容的创新 通过移动终端+SPOC的模式，可以引入更多优质的学习资源，包括视频、音频、图书等，丰富课程内容，提升教学质量。同时也可以开设一些新型的实训课程，如虚拟实验课程、在线模拟实训课程等，丰富学生的学习体验。

教育技术中的移动学习

教育技术中的移动学习 移动学习是指通过移动设备（如手机、平板电脑等）进行学习 的方式。随着移动设备的普及和发展，移动学习逐渐成为教育技 术中的重要分支。本文将从需求、设计、评估等方面，介绍教育 技术中的移动学习。 需求 教育技术中移动学习的存在，是源于人们对方便快捷的学习方 式的需求。移动学习可以让学生随时随地地参与学习，不受时间 和空间的限制，同时也符合现代生活的特点。移动学习还可以激 发学生的学习兴趣和动力，通过游戏化的方式提高学习的趣味性 和可玩性，使学生更容易接受和掌握知识。 设计 在设计移动学习课程时，需要考虑以下几个方面。首先，课程 内容应该与移动设备相适应，本身要具有趣味性和可交互性。其次，课程的设计要考虑移动学习的特点，如学习的场景、时间、 终端等。最后，也要注意课程设计的持续性和可扩展性，可以利 用在线教育平台等学习资源，为学生提供更多的学习内容和支持。

实施 在实施移动学习时，需要考虑到学生设备的多样性，课程的教 学资源的适配性及师生互动等问题。首先，需要确保课程可以在 不同终端上流畅运行，如不同型号、不同尺寸的移动设备和操作 系统。其次，需要使用多媒体素材，如视频、图片、音频等，提 高移动学习的趣味性和可交互性，让学生获得更好的学习体验。 最后，教师需要为学生提供及时的在线支持和反馈，帮助学生掌 握知识并解决疑惑。 评估 在移动学习过程中，需要对学生的学习情况进行适当的评估， 以提高学习效果。评估方式可以包括测试、问答、作业、互动等 多种形式，可以选择合适的方式来评估学生的学习成果。评估结 果可以反馈给学生和教师，为下一步的课程设计和教学提供参考。 总结 随着移动科技的不断发展，移动学习在教育技术领域中的地位 也越来越重要。移动学习可以提高学生的学习体验和学习兴趣， 同时还可以方便教师管理和评估学生的学习情况。在设计和开展 移动学习时，需要考虑移动设备的多样性和特点，课程的适配性

移动终端在线教育应用系统设计与实现

移动终端在线教育应用系统设计与实现 近年来，随着智能移动终端（智能手机、平板电脑等）的快速普及，手机、平板电脑等移动设备已成为人们政务、学习、娱乐的重要工具之一。同时，随着教育信息化进程的加快，移动终端在线教育应用系统也愈来愈重要。在这篇文章中，我们将探讨移动终端在线教育应用系统设计与实现的相关问题。 一、应用场景分析 首先，我们需要分析移动终端在线教育应用系统的应用场景。在线教育应用这个概念其实很广泛，可以包括在线直播课堂、在线录播课程等。然而，移动终端在线教育应用系统的应用场景与传统的在线教育应用系统有较大的区别。移动终端在线教育应用系统主要针对两个场景：移动学习和远程教育。 移动学习指学习者利用移动设备在任何时间、任何地点、任何环境下进行学习活动。在现今快节奏的生活中，人们的时间成本越来越高，学习者很难抽出大块时间进行学习。因此，移动学习成为学习者的需求之一。移动学习的好处是，它为学习者提供了一个可以自由支配的时空，帮助学习者更加专注和高效地进行学习。

远程教育是指在教学内容和学习过程中，学生和教师之间没有 时间、空间限制的教育方式。这种教育方式将课堂延伸到了网络上，将在线教育更加普及化，可以帮助学生及时掌握学习内容。 二、实现方式及技术 移动终端在线教育应用系统的基本功能如下： 1、提供在线课程 2、提供学习资源 3、提供学习进度控制 4、提供学习情况反馈 这些基本功能是移动终端在线教育应用系统的核心。 关于实现方式，移动终端在线教育应用系统在设计与实现时可 以采用Web应用或为移动终端开发的应用来实现。 Web应用是指通过浏览器进行在线学习，在学习者设备上安装 特定的浏览器即可使用。Web应用的好处是不受设备硬件和操作 系统等限制，适用于不同的手机、平板电脑和电脑等设备。 为移动终端开发的应用是指为特定设备或操作系统开发的应用。移动终端在线教育应用系统可以开发iOS和Android平台等针对不同终端的应用程序，以适应不同的移动终端。

浅谈移动学习资源的构建

浅谈移动学习资源的构建 【摘要】移动学习资源是基于移动设备能够帮助学习者有效学习的信息和支持服务。移动学习资源应遵循适合、零散、简单、少输入和短文本的原则,确定合适的学习内容,利用相关技术手段加以构建。 【关键词】移动学习资源WAP 1、移动学习资源的定义 移动学习是移动计算和现代远程教育技术结合的产物,是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、PDA、Pocket PC等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。学习者通过移动设备,可以实现在线与教师进行问问题、交作业、查看选课、模拟测试等互动学习。教师可以使用移动设备进行网上批改作业、答疑等。移动学习突破了普通学习形式的时空限制,丰富了远程教育的内涵,拓展了远程教育的外延,促进了远程教育事业的更好更快发展。移动学习资源是基于移动设备能够帮助学习者有效学习的信息和支持服务,如通过手机浏览的教学课程、具有交流互动功能的通讯工具软件和移动答疑系统等。 移动学习资源,广义上讲可分为软件资源和硬件资源。具体来说,移动学习资源可分为两大类:设计型资源和应用型资源。设计型资源是指借助于教学资源设计的原则,结合移动学习的特点与规律,开发出符合移动学习要求的资源。应用型资源是指利用某些并非完全为教学或学习设计的移动资源等,通过二次开发,使之成为支持移动学习的教学资源。 2 、移动学习资源构建的基本原则 2.1 适合的原则 不同于传统的学习方式,移动学习是一种个性化的自主学习。移动学习资源开发必须坚持适合的原则,应能满足不同学习者的需求,让学习者自主制定学习计划,选择学习方式等。应关注在移动学习环境下和容易受干扰的情况下适合于不同学习者的学习资源的开发。

基于移动终端的在线教育APP的设计与实现共3篇

基于移动终端的在线教育APP的设计 与实现共3篇 基于移动终端的在线教育APP的设计与实现1 随着移动终端技术的快速发展，移动互联网的普及以及线上教育市场的兴起，基于移动终端的在线教育APP已经成为一种主流的学习方式。本文旨在介绍基于移动终端的在线教育APP的设计与实现。 一、APP的设计 1.1 用户需求分析 首先，我们需要进行用户需求分析，明确用户的需求与使用场景，以此为基础设计APP的功能和界面。这需要我们从多个维度进行分析，包括学生、老师、企业用户等。 1.2 APP的功能设计 根据用户需求，设计APP的功能和使用场景，如在线视频课程、直播教学、在线作业、教师评估等。除了基本的在线学习功能外，应用内可以增加社交互动、知识问答、交流讨论等功能，以增加用户黏度和互动体验，并提高学习效果。 1.3 APP的界面设计

在APP的界面设计上，需要注重用户体验和简洁性。设计APP 的界面应该符合人性化的原则，具备易于操作和友好的用户体验，且不应过于繁琐。另外，在线教育APP需要为用户提供灵活的界面布局，以适应不同尺寸的移动设备，同时保证功能操作不会受到限制。 二、APP的实现 2.1 前端开发 在线教育APP的前端开发需要基于主流的移动设备操作系统和浏览器，采用响应式设计并兼容多端设备。前端开发应注重性能和兼容性，确保APP能够在不同的移动设备上获得较好的体验。 2.2 后端开发 在线教育APP的后端开发需要理解业务需求，建立适当的数据模型，设计合理的API接口，并保证数据的安全性和稳定性。后端开发需要使用主流的服务器端技术，如Java、Node.js等。 2.3 数据库设计 在线教育APP需要使用数据库来存储用户数据、课程资料、作业内容等信息。数据库设计需要考虑数据的统一性、完整性、安全性等因素，同时确保数据库结构简洁明了、查询性能高效。

基于智能手机的中职学校移动学习资源设计探究

基于智能手机的中职学校移动学习资源设计探究 移动学习资源作为移动学习的媒介，是移动学习良好开展的重要保障。因此，设计开发出优质的基于智能手机的移动学习资源对移动学习的发展和普及有着非常重要的现实意义。 标签：智能手机;移动学习资源;辅助教学 随着移动4G网络和Wi-Fi技术的发展，流量资费和移动终端价格的不断下调，智能手机在中职学校的普及率不断飙升，“人手一机，机不离身”的现象在中职学校随处可见。 虽然移动学习正在全国各地的中职学校如火如荼地开展，但是移动学习资源的建设却没有跟上发展的脚步，能够直接应用于智能手机的移动学习资源非常匮乏。因此设计开发出符合广大学生学习需求的移动学习资源，是移动学习良好开展的重要保障。 一、基于智能手机的移动学习资源设计的原则 移动学习资源设计的目的是让学习者能够随时随地地对其需要的优质资源进行自主、高效的学习。所以，在移动学习资源设计时必须结合资源所面对的学生的特点、移动学习方式本身的特点和智能手机的特点进行设计与开发。基于智能手机的移动学习资源设计要遵循以下基本原则： （1）组块化原则。学习资源的内容设计应是“碎片式”的。运用“知识模块化分割”的思想尽量把学习内容将一个个很小的知识点以相对独立的方式设计出来，在设计过程提供知识结构图，实现体系化，体现课程内容的完整性和切割后的小知识点之间的关联性，确保中职学生在学习过程中能体验步步为营、各个击破的学习成就感，激发其学习成就动机，从而达到有效学习。 （2）交互性原则。移动学习资源导航设计要简单明了，导航形式最好用列表式，资源要能够记录学习路径并允许回溯，同时可以使用电子书签帮助学生保存重要的学习资源。移动学习资源良好的交互功能有助于学生自行选择学习内容，自主操控学习进度，及时反馈意见和获得帮助，有助于学生及时发现问题并且解决问题。 （3）少输入原则。学生处于移动的学习状态，在设备上输入信息较为困难，建议使用简明的操作方法进行互动，在一定需要学生输入信息的时候，尽量提供可选择列表、单选或复选按钮供学生选择，从而避免手动输入。 （4）简单化原则。移动学习资源页面设计要求界面简洁，按键简单、风格统一，各要素布局合理，易识别。同时移动学习资源的知识内容和知识结构也要简单，嵌套层次不能太多，避免出现过多、过于复杂的逻辑推理或计算，造成学生厌烦和畏难的情绪，打击学生的学习积极性。

基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究

基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究 慕课和移动终端云班课是当前教育信息化发展的两大热点，将二者结合起来，可以构建起一种混合式教学模式。本文将探讨基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式在教育中的应用和意义。 混合式教学模式是传统教学和网络教学相结合的一种教学方法。它借助于网络和移动终端的技术手段，使学生可以根据自己的需求和兴趣，自主学习和解决问题。慕课是一种开放式的在线课程，通过网络平台进行发布和传播。慕课的特点是大规模、无时限和自主学习。移动终端云班课是一种基于移动终端的教学场景，可以让学生通过手机、平板电脑等移动设备进行学习和交流。 混合式教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性。学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的慕课课程，自主学习和解决问题。移动终端云班课可以让学生在任何时间、任何地点都可以进行学习和交流，提高学生的学习积极性和主动性。 混合式教学模式可以丰富教学资源和教学手段。慕课平台上有大量的优质课程资源，可以为教师提供参考和借鉴。移动终端云班课可以让教师通过手持设备实时交流和互动，提高教学的实效性和效果。 混合式教学模式可以提高教学的灵活性和个性化。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和方式，提高学习的效果和效率。教师可以根据学生的学习情况和需求进行针对性的辅导和指导，提高教学的个性化和灵活性。 混合式教学模式可以促进学生与教师之间的互动和交流。学生可以通过移动终端云班课与教师进行实时交流和互动，解答问题和分享经验。教师可以及时了解学生的学习情况和学习需求，给予针对性的辅导和帮助。 基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式在教育中具有重要的意义和应用价值。它可以提高学生的学习积极性和主动性，丰富教学资源和教学手段，提高教学的灵活性和个性化，促进学生与教师之间的互动和交流。教育机构和教育者应该积极推广和应用混合式教学模式，提高教学的效果和质量。

移动学习终端与教学的关系

基于移动学习终端的教学案例研究 一、研究背景 为全面提升我市中小学教育信息化水平，以教育信息化带动教育现代化，加快推进现代化教育强市建设，2014年4月我市正式启动中小学数字校园建设。而基于移动学习终端的教学，是数字校园建设中对于未来教育模式的初步尝试。在《S市数字校园建设标准》中规定二星级学校必须建有移动分组学习教室，而三星级学校必须建有专用或混用的一对一数字化学习教室。此规定的目的就是为了让学校能够应用新媒体新技术来探索新的教学方式，从而能够在提高教学质量的同时培养出适应新的信息时代背景下的创新性人才。 然而目前我市对于移动学习终端下教学模式的探索处于萌芽阶段，只有少数几所学校以个别班级为试点的形式进行了相关的实验，对于建设与应用都没有相对成熟的经验可供推广。在数字校园建设完成后，如何应用这些新技术支持下的教室来进行教学，必然会成为我们要面对的重要问题。另外在研究的过程中，我市又提出了2017年我市要进行“一证、一本、一空间”的智慧教育建设，更把基于移动学习终端的教学进行了扩大化的推广，这也使得形成一个基于移动学习终端的环境建设与教学应用的指导性建议变得迫在眉睫，这也是进行本项研究的主要原因。 二、研究目标 介绍一种新技术在教育教学中的应用，应该解决三个问题，就是这种新 技术是什么，为什么要用这种新技术，如何应用这种新技术。所以课题的研究目标为以下三点。

1.解释基于移动学习终端下的教学的定义。 2.解释实施基于移动学习终端下的教学的原因。 3.形成基于移动学习终端下的教学的建设及应用策略。 三、研究设计 本课题的研究思路是通过对基于移动学习终端的教学案例的研究来印证文献研究的结论，从而最终完成研究目标，所以研究分为以下两个部分。 （一）文献研究 关于基于移动终端下的教学，国内自2001年开始就有部分教育信息化 基础较好的地区进行了研究与实践，到现在已经十五年有余。在此期间涌现有许多优秀的研究成果与经验，对于这些文献的梳理与分析是我们研究开展的必要前提也是研究效果的重要保障，所以这是我们的第一步工作。 （二）案例研究 文献的研究使我们对研究的问题有了一定的理论认识，但是外地的经验 是否能够与我市的现状进行有效的融合，他山之石是否可以攻玉？基于移 动学习终端的教学到底是什么样子？只是文字内容的分析很难解决这些问题，这还需要对于真实课堂的分析与对于本地情况的调研。所以我们选取了两类教学案例作为这部分的研究主体，一类是来自于较早开展基于移动学习终端教学研究与实践地区的课堂教学案例；一类是我市较早开展基于移动学习终端