第4章第1节食物链

第四章生物之间的食物关系

第一节食物链

学校：党睦镇中时间：2006年11月

通过第三长的学习，学生很容易问到：食物从何而来？所以教材紧接着安排“生物之间的食物关系”是顺理成章、一环扣一环的。通过本章的学习，认识人与环境对立统一的关系，进而建立生态学的观点。

在生物相互之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，本节首先分析“谁吃谁”，达到“做中学”的目的，接着分析食谱中的生物，一方面巩固食物链的知识，另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，不但为生物间食物关系研究奠定

1.归纳食物链的特点，达到“做中学”的目的。

2.在分析中体会人与自然的关系。

1.知识目标

（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是生物链。

2.能力目标

（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

3.情感态度价值观目标

（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

重点：帮助学生构建食物链的概念。

难点：指导学生设计生物防治的方案。

讨论法，图片分析法

[第一课时]

1.导入新课

师：食物链的故事。这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。

别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。

师：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。

2.学案之一：分析农田中的生物

师：我们看看课本的70页，看一看，连一连，到底是谁吃谁？

师：我们请几位同学到黑板上来写一写。

师：你连出了几条？我们看看黑板上的连得对吗？

师：中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链条，叫做食物链。按照生物之间的相互关系，食物链主要有以下三种类型：一类是捕食性食物链，以植物为基础，由植物到小动物，再到大动物，后者可以捕食前者:

青草→蝗虫→蛙→蛇→鹰，

就属于这种类型。二是寄生性食物链，以大动物为基础，由小动物寄生在大动物身上:鸟类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒，就属于这种类型。三是腐生性食物链，也称分解链，在死的动植物残体上，从繁殖细菌、真菌及某些土壤动物开始:植物残体→蚯蚓→线虫类→节肢动物，就属于这种类型。食物链上的每一个环节，叫营养级。任何一种生物都属于一定的营养级。任何食物链上，后一种动物只能吃食、同化前一种动物所能提供能量的一部分，并通过新陈代谢等又消耗一部分能量。后一种生物最终只能贮藏从前一种生物中摄取能量的5—20%。这就是说，能量沿着食物链的营养级逐级流动，不断减少。一般食物链中的营养级不会多于五个。

师：食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，

最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为挽救鸟类，南非当局用直升飞机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。人类的各种活动会把废弃物排入环境。人们也毫无觉察地通过食物链而把有害物质摄入体内，癌症就选择这条途径暗自潜伏起来。据美国癌症研究中心调查发现,美国的淡水鱼已患癌症的约有300多种，在鱼体的任何部位都能观察到癌。所以，为了子孙后代的健康，我们必须保护好环境。

3.学案之二：食物链的定义和特点

师：其实我们已经接触到食物链这个名词了，你们在小学是不是已经学过了？在生态系统的成分中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。一条食物链一般包括3—5个环节，食物链多包含的环节少，食物链就简单，反之食物链就复杂。生产者和消费者之间主要是通过捕食关系（即捕食链）建立联系，这种捕食链是生态系统中的主要营养关系。其模式如下：

第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级……

生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……

（植物）（草食动物）（肉食动物）（肉食动物……

师：由此你能得出食物链的特点吗？

生：由绿色植物开始。

生：第二个环节是植食性动物。

生：第三个环节是肉食性动物。

4.课堂小结

师：我们学习了食物链的定义和特点，请同学们能正确写出食物链，你在课后还能找到更好的食物链吗？

[第二课时]

1.导入新课

师：我们上节课学习了食物链的定义、特点和写法？不知你课后找到更好的食物链吗？下面我们做个比赛，请你们每个组上黑板上写出食物链，一个同学写完了另一个同学可以接着上来写。

2.学案之一：分析食谱的生物

师：好，现在我们来看看在我们的食物中遇到了哪些生物？

师：我们日常的食谱中，有些食物成分来自植物，有些成分来自动物。请把你的一份午餐中

涉及的生物的名称写在课本72页的表格里。

师：仔细分析这些动植物的之间的事物关系，你能连出食物链吗？

师：我们请连出来的同学到黑板上写一下。

师：看看这些食物链，我们来想一个问题，我们吃的动物所吃的事物又是什么？

生：植物。

生：生产者。

师：每条食物链中的动物都是直接或间接以植物为食。

3.学案之二：天敌与农林害虫

师：我们学习了食物链了，下面我们就来看看一个现实中的问题。请你选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。

师：关于生物防治的方法，我们在屎壳郎出国的地方就学过了，希望同学们能掌握好。

师：利用生态系统中各种生物之间相互依存、相互制约的生态学现象和某些生物学特性，以防治危害农业、仓储、建筑物和人群健康的生物的措施。

利用生物防治害虫,在中国有悠久的历史。公元304年左右晋代嵇含著《南方草木状》和公元 877年唐代刘恂著《岭表录异》都记载了利用一种蚊防治柑桔害虫的事例。19世纪以来，生物防治在世界许多国家有了迅速发展。

生物防治的主要方法有：利用天敌防治，利用作物对病虫害的抗性防治，利用耕作方法防治，利用不育昆虫和遗传方法防治等。

师：利用天敌防治利用天敌防治有害生物的方法，应用最为普遍。每种害虫都有一种或几种天敌，能有效地抑制害虫的大量繁殖。这种抑制作用是生态系统反馈机制的重要组成部分。利用这一生态学现象，可以建立新的生物种群之间的平衡关系。目前用于生物防治的生物可分为三类：①捕食性生物，包括草蛉、瓢虫、步行虫、畸螯螨、钝绥螨、蜘蛛、蛙、蟾蜍、食蚊鱼、叉尾鱼以及许多食虫益鸟等；②寄生性生物，包括寄生蜂、寄生蝇等；③病原微生物，包括苏芸金杆菌、白僵菌等。在中国，利用大红瓢虫防治柑桔吹绵蚧，利用白僵菌防治大豆食心虫和玉米螟，利用金小蜂防治越冬红铃虫，利用赤小蜂防治蔗螟等都获得成功。在美国，利用苏芸金杆菌防治落叶松叶蜂、舞毒蛾、云杉芽卷叶蛾；在苏联，利用核型多角体病毒和颗粒体病毒防治美国白蛾等，也获得成功。

利用作物对病虫害的抗性选育具有抗性的作物品种防治病虫害,如选育抗马铃薯晚疫病的马铃薯品种、抗花叶病的甘蔗品种，抗镰刀菌枯萎病的亚麻品种、抗麦杆蝇的小麦品种，都已经取得成果。作物的抗虫性表现为忍耐性、抗生性和无嗜爱性。忍耐性是作物虽受有害生物侵袭，仍能保持正常产量；抗生性是作物能对有害生物的生长发育或生理机能产生影响，抑制它们的生活力和发育速度，使雌性成虫的生殖能力减退；无嗜爱性是作物对有害生物不具有吸引能力。

耕作防治、不育昆虫防治和遗传防治耕作防治就是改变农业环境，减少有害生物的发生。不育昆虫防治是搜集或培养大量有害昆虫，用γ射线或化学不育剂使它们成为不育个体，再把它们释放出去与野生害虫交配，使其后代失去繁殖能力。美国佛罗里达州应用这种方法消灭了羊旋皮蝇。遗传防治是通过改变有害昆虫的基因成分，使它们后代的活力降低，生殖力减弱或出现遗传不育。此外，利用一些生物激素或其他代谢产物，使某些有害昆虫失去繁殖能力，也是生物防治的有效措施。

师：意义，由于化学农药的长期使用，一些害虫已经产生很强的抗药性,许多害虫的天敌又大量被杀灭,致使一些害虫十分猖獗。许多种化学农药严重污染水体、大气和土壤,并通过食物链进入人体,危害人群健康。利用生物防治病虫害,就能有效地避免上述缺点,因而具

有广阔的发展前途。

师：请同学们设计出最好的生物防治方法，可以参考课本78页的资料。

4.课堂小结

师：课后请同学们再复习一下生物防治的内容。

73页“自己做”。

第四章生物之间的食物关系

第一节食物链

分析农田中的生物青草→蝗虫→蛙→蛇→鹰，

食物链的定义和特点

分析食谱的生物

天敌与农林害虫生物防治的方法

1.学生在小学时候学习过食物链的知识，可以直接让他们到黑板上写，事实证明他们的错误

很多，由此指出正确的写法，效果较好。

2.学生上课是积极的，可是为什么一个简单是食物链的写法还是很难完全写正确呢？

6013.苏科初中生物七上《3.6第1节 食物链》word教案 (6)

食物链 教学目标 （一）科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 （二）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。 （三）情感、态度与价值观： 1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 教学过程 一、导入： 播放课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 1、谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？ 2、故事中谁被谁吃？ （根据学生的回答，教师用箭头表示关系，板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→人） 3、他们之间是什么关系？（吃与被吃的关系、食物关系） 4、生物之间的食物关系像什么？（课件：链条） 师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（课件出示）揭题：今天我们就一起来了解一下食物链。板书：食物链 （请生齐读） 二、谁被谁吃（认识食物链） 1、出示更多生物图片（草、兔、蛇、狐、鹰）。提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。 2、反馈,请学生来说，课件展示。 草→兔→鹰 草→兔→狐 草→鼠→蛇→鹰 草→鼠→狐 草→鼠→鹰 3、仔细看这些食物链，你有什么发现？有什么相同和不同的地方？ （同桌讨论，找出食物链的特点。） 4、小结： A、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。 B、食物链一般从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；（学生齐读） 5、介绍生产者和消费者的概念。 师:哪些是绿色植物呢？（指名说，师板书：花、草、树木等）因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学就把它们叫做——生产者。（板书）那么什么是消费者？我们一起来看： 课件：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，以其他生物为食的生物叫做消费者。 如：各种绿色植物---花、草、树木等是生产者； 各种食草动物和食肉动物是消费者。 6、巩固：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者；谁又是是消费者呢？（指名说） 三、食物网

食物链说课稿

《食物链》说课稿 初一生物孙娟 一、教材分析 本节课是苏科版七年级上册第三单元第六章第一节食物链，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。 1）、在教学过程中充分体现，师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。 2）、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。 3）、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。 本节课设计了2个“分析活动”。第一部分通过课件展示谚语图片导入新课，观看视频认识“谁吃谁”的生物捕食关系，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“看中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，列出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，帮助学生正确认识人与自然的关系。 二、教学目标 根据教学大纲要求，结合该课的特点以及学生的认知水平，我制定了如下教学目标： 知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过分析活动、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、重难点分析： 本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 四、说教法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学: (1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。 (2)精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。 (3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。 (4)运用课件教学涉及视频、动画、图片等直观教学法。 我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐。

《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计与反思 泰兴市七圩中小丁春林 教学目标： 1、知道食物链和食物网的构成； 2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网； 3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者； 4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。 教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。 教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。 教学过程： 一、引入课题。 1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它 们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？ 2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这 时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰…… 3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像 这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？ 4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头 鹰）请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。 5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里 画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐②草○兔○麦）。 6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物 紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。 二、探究活动。 （一）理解食物链的构成。 1、积累。 （1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？ （2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？（3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀） （4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁) （5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀 （6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?(课件出示) 2、游戏。 （1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸 （2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？ （3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）

初中生物 第4章第1节食物链

第4章第1节食物链 目标 1、知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 2、能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 重难点分析： 本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 设计思路： 本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。 课前准备 1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。 2、用于制作食物链的卡片和针线。

高中生物食物链教案

高中生物食物链教案 【篇一：优质课教案食物链食物网】 食物链和食物网 【教学目标】 科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物 联系形成互相联系、互相影响的关系。 过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物 链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物 相互联系、相互影响的关系。 情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间 是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】教学视频、ppt课件、记录表 一、谜语导入 1、同学们喜欢猜谜语？ 老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语） 师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了） 为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了） 师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用 箭头） （箭头方向朝哪里） 草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？） 二、新授 2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶） 师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？ 小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃…. 3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流： 小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟 树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟

能给它起个名字吗？（食物链） 师：能试着说一说什么叫做食物链吗？ 生1 生2 师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念） 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书： 食物链） 5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束） 在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？） 学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物 光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造 养料。 引出生产者和合消费者 食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人 制造的食物的生物叫做消费者。（什么叫直接或间接学生以一条食 物链做解释） 师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？ 在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例 子吗 6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？ 师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信 心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？ 小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习 惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方） 1、ppt出示一张食物网 师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的 食物关系表示出来吗？ 2、小组讨论，完成食物网的连接。 3、最先完成的小组上来汇报 4、其他小组相互补充、纠正 5、ppt出示完成的食物网

小学科学《有趣的食物链》 教学设计

《有趣的食物链》教学设计 教学目标 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学过程 一、课前游戏：猜谜语 1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书：草→羊→狼 （评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。） 二、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来概括一下。 在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀） 提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？ 那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？ （完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀） 3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。） 三、在游戏中认识食物链 1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2.游戏“帮我找位置”。 多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。 谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？ 提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。 （板书：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸） 3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹） 谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

(七年级生物教案)第4章第1节食物链

第4章第1节食物链 七年级生物教案 目标 1、知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 2、能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 重难点分析： 本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 设计思路： 本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。 课前准备 1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

七年级生物上册 第六章 第一节 食物链教案 (新版)苏科版

第一节食物链 一、教学目标 1、知识目标：①了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 ②知道什么是食物链 2、能力目标： ①通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 ②通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值目标 ①建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 ②培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 二、教学重点：帮助学生构建食物链的概念。 三、教学难点：指导学生设计生物防治的方案。 四、教学过程： 教学内容学生活动教师活动教学设计意图 课文导入1、分析成语“螳螂捕食， 黄雀在后。”中涉及的生物 之间的捕食现象。 2、例举：其它的生物之间 的捕食现象。用成语故事――“螳螂捕食， 黄雀在后。”导入本课。 使学生了解：在自 然界中，生物之间 普遍存在吃与被 吃关系。

分析农田中的生物1、找出青草、蚱蜢、青蛙、 鸡、蛇和鹰6种生物之间的 食物关系（吃与被吃关 系）？ 2、怎样把这些食物关系表 示出来（学画食物链）？ 3、总共能画几条食物链？ 组织学生阅读、分析课文： P70页第二、第三节 指导学生学画、认识食物链 小结：①在一定地域内，各 种生物之间因食物关系而 形成的联系称为食物链。② 食物链的画法 1、培养学生分析 和综合的能力 2、让学生认识食 物链，以及学会画 食物链。 （提示：“→”表 示捕食关系） 交流、讨论： 1、每条食物中的起点生物 是什么？属于生态系统中 的什么生物？ 2、各条食物链中的动物属 于生态系统的什么成分？ 根据它们所吃的食物不同， 可以将它们分成哪几类？ 组织学生阅读、分析课文及 信息库：P71页第一节、P78 动物的食性。 评价、补充、小结（完整食 物链的特点）： 生产者→消费者（植食性动 物）→消费者（肉食性动物） →消费者（肉食性动物）…… 使学生明确食物 链的特点。 （提示：一条完整 的食物链必须有 生产者。） 教学内容学生活动教师活动教学设计意图 分析食谱中的生物交流、讨论： 1、人类的食物涉及到一些动 物，这些动物所吃的食物又是 什么？ 2、这顿午餐从哪几条食物链 获得了物质和能量？写出你 1、组织学生写出午餐所 涉及的生物并填入表格。 2、让学生“试一试”：从 食物链的顶层“人”开始 往下推，追本溯源，连出 包括人在内的食物链。 1、让学生运用食 物链构成的知识 去发现生活中的 食物链。 2、渗透“人是生 态系统中一员”的

有趣的食物链的教学设计

教学目标： 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点： 知道什么是食物链和食物网 教学难点： 能区分生产者、消费者和分解者 教学准备： 课件、头饰、卡片、彩带等 教学过程： 一、初步了解食物链 同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。 【出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称） 然后来了一群狼（打一水果名称）】

结合学生回答，揭示谜底：草莓杨梅。学生解释同时，教师相机板书：草→羊→狼 谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。 二、建立食物链的概念 1.游戏“帮我找位置” 谈话：我们六（2）班的同学真是聪明！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？ 在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看这是什么？ 【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】 谈话：玩这个游戏，老师需要五位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有五张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。 谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？ 提问：谁愿意到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 你能给大伙儿说说为什么这样排吗？ 谈话：下面的同学也都同意吗？你们呢？（问小助手们） 2.谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。 【出示食物链概念】

第4章第1节食物链

第四章生物之间的食物关系 第一节食物链 学校：党睦镇中时间：2006年11月 通过第三长的学习，学生很容易问到：食物从何而来？所以教材紧接着安排“生物之间的食物关系”是顺理成章、一环扣一环的。通过本章的学习，认识人与环境对立统一的关系，进而建立生态学的观点。 在生物相互之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，本节首先分析“谁吃谁”，达到“做中学”的目的，接着分析食谱中的生物，一方面巩固食物链的知识，另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，不但为生物间食物关系研究奠定 1.归纳食物链的特点，达到“做中学”的目的。 2.在分析中体会人与自然的关系。 1.知识目标 （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是生物链。 2.能力目标 （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3.情感态度价值观目标 （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 重点：帮助学生构建食物链的概念。 难点：指导学生设计生物防治的方案。 讨论法，图片分析法 [第一课时] 1.导入新课

师：食物链的故事。这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。 别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。 师：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。 2.学案之一：分析农田中的生物 师：我们看看课本的70页，看一看，连一连，到底是谁吃谁？ 师：我们请几位同学到黑板上来写一写。 师：你连出了几条？我们看看黑板上的连得对吗？ 师：中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链条，叫做食物链。按照生物之间的相互关系，食物链主要有以下三种类型：一类是捕食性食物链，以植物为基础，由植物到小动物，再到大动物，后者可以捕食前者: 青草→蝗虫→蛙→蛇→鹰， 就属于这种类型。二是寄生性食物链，以大动物为基础，由小动物寄生在大动物身上:鸟类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒，就属于这种类型。三是腐生性食物链，也称分解链，在死的动植物残体上，从繁殖细菌、真菌及某些土壤动物开始:植物残体→蚯蚓→线虫类→节肢动物，就属于这种类型。食物链上的每一个环节，叫营养级。任何一种生物都属于一定的营养级。任何食物链上，后一种动物只能吃食、同化前一种动物所能提供能量的一部分，并通过新陈代谢等又消耗一部分能量。后一种生物最终只能贮藏从前一种生物中摄取能量的5—20%。这就是说，能量沿着食物链的营养级逐级流动，不断减少。一般食物链中的营养级不会多于五个。 师：食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，

最新小学科学苏教版六年级下册《有趣的食物链》获奖教案21

有趣的食物链 【教学目标】： 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道食物链由生产者和消费者组成。 3.知道食物链的营养源自于绿色植物。 4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。 5.能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。 6.知道食物链被破坏的后果。 【重点难点】： 重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。 难点：学会找、写食物链。 【教学过程】 课前播放《喜羊羊与灰太狼》片头曲 一、说明事实，初步认识 说明事实： 1.青青草原上生活着许许多多的动物，为了生存，它们需要从周围的环境中猎取食物，于是就形成了敌对关系。谁和谁是敌对关系？板书：羊、狼 2.有一天，聪明的喜羊羊围绕羊和狼让大伙儿猜谜。（出示PPT） 草原上来了一群羊（打一水果）草莓板书：草 不久来了一群狼（打一水果）杨梅

3.像草、羊、狼这样，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 板书：食物链，出示PPT 3.我们可以用箭头来标示食物链，注意按“谁被谁吃”的方向画箭头。板书：→→ 揭示课题。 【设计意图】：利用学生熟悉的动漫歌曲和猜谜很快地激发了学生的兴趣；喜羊羊和灰太狼的出现就回顾了生物之间普遍存在的敌对关系，为建立“吃”与“被吃”，理解食物链打下了基础。 初步认识: 1.听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”吗？眼见为实耳听为虚，我们来看看。（播放该视频） 2.像“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样反映食物关系的成语、谚语还有很多，比如：出示PPT 二、自主阅读、深入认识 自主阅读： 1.自主阅读P45页上面文字，你从中获取到了哪些信息？ 2.交流，视频介绍什么是分解者、什么是生产者和消费者。 3.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？ 4.提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 【教学目标】 1.描述生态系统中的食物链和食物网。 2?培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、 收集分析资料的能力。 3.通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。 【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1.教师准备：授课课件、相关视频、图片 2.学生准备：预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1.分析吃与被吃”的关系，得出食物链 2 .讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3.学生根据材料，讨论由多条食物链”交错形成食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草—蚱蜢—青蛙—蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者

锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A ?蝉一螳螂一黄雀（）B.虾一小鱼一大鱼（）C.阳光—草—鼠一蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1.学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？ 能量是怎样流动的？ 2.播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3.学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4.分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？ 5.播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6.在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7.学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一

第1节食物链(第1课时)

第1节食物链（第1课时） 一、设计思想： 本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以多媒体为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决，在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。 二、教学分析： １、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系” 第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。 2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用多媒体，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。 三、教学目标：

苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思

苏教版六年级科学有趣的食物链教学 设计及课后反思 第3课时有趣的食物链 教材分析 《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。 学情分析 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安

排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。 教学目标 1、知道什么是食物链和食物网。 2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点与难点 教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。 教学难点：学生找、写食物链。 教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）

教学过程： 一、初步了解食物链 同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。 1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后） 2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系） 3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。） （板书：蝉螳螂黄雀） 4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。） （板书：树汁蝉螳螂黄雀蛇……） 5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的？“谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。

《第1节 食物链》习题

《第1节 食物链》习题 一、选择题 1、下列各项中正确的食物链是（ ） A 、草→羊→狼 B 、阳光→草→昆虫→蛙 C 、兔→狐→细菌 D 、草→兔→狼→细菌 2、如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链 的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一 段时间内，若乙的数量增加，则会引起：（ ） A 、丙、丁的数量增加，甲的数量下降 B 、甲、丁的数量增加，丙的数量下降 C 、甲、丙的数量增加，丁的数量下降 D 、甲、丙、丁的数量都增加 3、右图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成 了一条食物链。在这条食物链中物质和能量流动的方向是( ) A 、甲→乙→丙→丁 B 、丙→丁→甲→乙 C 、丙→丁→乙→甲 D 、丁→丙→乙→甲 4、下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（ ） A 、狐吃兔子，兔子吃草 B 、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 C 、蝗螂捕蝉，黄雀在后 D 、猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠 5、《说苑?正谏》中有这样一段记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；…”虽然这是用以比喻社会现象的寓言，但却反映出生态学中的丰富内容。寓言中所述生物之间的捕食关系，可用下列哪条食物链来表示（ ） A 、蝉→螳螂→黄雀 B 、露水→蝉→螳螂→黄雀 C 、树→蝉→螳螂→黄雀 D 、黄雀→螳螂→蝉 6、在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是（ ） A 、藻类 B 、草食鱼 C 、肉食鱼 D 、鲨鱼 二、非选择题

7、某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D。研究者对其体内的食物成分进行了分析， 并将结果绘制成下表： 生物种类体内食物成分 A 鱼（甲）鱼（乙） B 小球藻— C 鱼（乙）水蚤 D 水蚤小球藻 请你回答： （1）根据上表提供的信息，以食物链的形式表示4种生物的取食关系。（用字母表示）（2）此食物链中生产者是，消费者是。 （3）此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者之外，还应包括。（4）若此湖泊受到了轻度汞（一种有毒物质）污染，则A、B、C、D四种生物中汞含量 最高的是。 参考答案 一、选择题 1、A 2、A 3、C 4、A 5、C 6、D 二、非选择题 7、（1）B→D→C→A （2）小球藻；水蚤、鱼 （3）分解者 （4）鱼（甲）

《有趣的食物链》教学案例

《有趣的食物链》教学案例 一、教学内容分析： 本课重在研究生物之间的食物关系，即是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫，地位很重要。本科内容逐渐递进，从生物间广泛的伙伴关系和竞争关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物关系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。 教学内容分两部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系断裂将会造成的严重后果。 二、学情分析： 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何潜移默化的引导学生进行有组织、有目的的观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心的安排，只有这样，才能对学生进行科学地探

究思考起到有效地引导。而自然界中动植物间的食物链 与食物网对于学生来收有一定的困难。 三、教学目标： （一）过程与方法： 1、能够收集各种食物链的资料。 2、能够把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 （二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成。知道食物链的营养来自于绿色植物并会书写食物链。 3、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 （三）情感、态度与价值观： 1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。 2、知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。 四、教学重、难点： （一）教学重点：了解生物之间错综复杂的食物关系。 （二）教学难点：能够完整的找出、写出食物链。 五、教学方法创新：

有趣的食物链公开课教案

有趣的食物链 一、教学目标 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链由生产者和消费者组成。 3、知道食物链的营养源自于植物。 4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。 5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。 6、知道食物链被破坏的后果 二、教学重点和难点 重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。 难点:学会找、读、写食物链。 三、教学准备: 课件 四、课时安排 1课时 五、教学过程 一、导入新课

1、同学们说说自己喜欢吃什么。 引出→吃与被吃的关系。 二、新授 一)食物链 1、出示图(P44第一幅) ①认一认上面的生物。 ②找一找上面吃与被吃的。 教师板书:小红果→老鼠→猫头鹰 投影:一环套一环。让学生说说像什么。 总结:是的,在生活中,我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系:就像同学们刚才所说的,把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活,植物的果实会被老鼠吃掉,而老鼠同样会被猫头鹰吃掉,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 板书:食物链有趣的食物链 2、小组中写出几种这样的食物链。 教师先辅导下写法:强调食物链中是谁被谁吃,那么被吃的写在前面,箭头打向吃的一方。

3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。 二)生产者、消费者。 投影:出示几个食物链。 水稻→蝗虫→鸟 草→虫→鸡→老鹰 草→羊→狼 树叶→长颈鹿→狮子 1、师生共同找规律。 规律:①植物大都是食物链的起始。 绿色植物的一个特殊本领——光合作用,可以通过光合作用合成有机物,供其他生物享用。我们把叫做生产者。 (引出生产者的概念:板书:生产者) 疏导:但不全是从植物开始,大千世界无奇不有,有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用,利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如:硝化细菌和光合细菌都是生产者。 ②食物链中的动物一个比一个凶猛,以动物结束。 我们把靠吃植物或者动物,自己不能生产食物的生物叫做消费者。 小结:所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。

食物链和食物网复习

课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点 理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计（共案）个性化补充 一、目标达成讨论 导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标： 一、食物链 1．概念

2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影： 复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。