(完整版)浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生
学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。
一、兴趣迁移法
在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。二、课堂内外关照法
（1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。
（2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。
（3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。
三、压力转换法
学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。
四、集体激励与表彰激励法
教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。
五、师爱感化法
教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵，我们要多与学生谈心，关心他们的生活及成长，使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师，这样学生才会“亲其师，而信其道”，对你提出的各项要求都会热情地完成，从而提高他们学习的热情。
总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变，让他们赶上其他同学，一同去开创美好的明天。
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。 二、课堂内外关照法 （1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。 （2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。 （3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。
三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。 五、师爱感化法 教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵，我们要多与学生谈心，关心他们的生活及成长，使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师，这样学生才会“亲其师，而信其道”，对你提出的各项要求都会热情地完成，从而提高他们学习的热情。 总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光
2015对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案 一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个乡村学校，我校在校生家长20%以上进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 二、学界对“学困生”概念的界定： 主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方
面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 三、课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。 四、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。 1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。 2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生 3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。 五、研究的内容:
浅谈如何转化学困生(2)
浅谈如何转化学困生 学困生，俗名“差生”。执教一个班级，老师总会碰到一部分“学困生”。他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，如此总总，总是让教师头痛不已。但是学困生是人，不是产品，不能当成次品或废品再回炉。教师转化一个学困生，实际上是一个功德无量的善举，是给同样头疼的父母雪中送炭。那么，如何在课程改革的今天，尽善尽美地转化差生呢？ 学困生在学习和生活等各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴们中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前，更是觉得自愧。每天在课堂上，看着别人高举的双手，他们也渴望能像优生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师同学们或多或少的赞美的眼光。不过，他们不行，常常的出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多地做出各种举动，捣蛋，说怪话，扮鬼脸，欺负女孩子……以各种破坏性的举动赢得大家的注意，其实，他们也不喜欢自己如此。所以，每次遇到问题，教师的关爱和鼓励，信任和支持是他们进步的最佳武器。那么，怎样才算尊重差生呢？1,寻找闪光点。找出差生的特长，比如绘画很好，就多让他出出板报；热爱劳动的，就把集体劳动的指挥权交给他；喜爱运动的，就让他当当体育委员……2，不要每次都公布差生的成绩。既然跟“差”沾边，他们的成绩一般都很烂。所以，适当给给他们面子，保留一点他们的自尊，不在同学面前取笑他们可怜的成绩，他们有时反而会反思反思自己的不足。3，师生注意说话的分寸。教师要注意克制，哪怕后进生做出再惹人厌惹人烦的举动，教师也一定要用较有修养的语言，鼓励学生有错就改，而不是威吓体罚，以势压人，那样只会加深学生的叛逆，甚至破罐子破摔。 学困生之所以成绩差，有很多原因，大致能够这么归类。1，智商确实低下的，属于真差生。2，智商正常，学习态度学习习惯学习方法低下的，属于假后进生。对于前者，只要引导其尽量学，不能强制其结果，但是要保证他不学坏，能听话就好。对于后者，功夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度，激发起他们学习的兴趣。可采取家访，家校联系，课余补课等方法，辅导其进步。如果是厌学的学生，要多做做家长工作，请家长多配合，并与老师一起查出厌学的原因。也能够让学生给老师写写心里话，这能够通过写日记或者班队会的时候说出来，老师也可视情况做做调整。还能够创设良好的学习环境，尽量让课堂富有吸引力，可借助多媒体或者师生互动，贴贴纸，小红旗等方式来吸引学生的眼球。 三．要创造机会，植入自信 自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题，不能处理好自己的学习态度，给自己一个恰当的评价，就会多走一些弯路。在课堂上，差生不能回答较难的问题，能够把朗读的机会留给他们，适当正音，也是不错的选择。如在作文课上，留一个讨论的时间给学生，教师能够巡视指导，在小组指导完某个差生后，等会儿汇报时让他们来说一说，谈一谈，教师与学生心知肚明，不过落个皆大欢喜，学生会认为老师很重视自己，会对这个老师的课多一分兴趣，何乐而不为呢？ 四．要补缺补漏，不离不弃 个别辅导差生，不要急于一时。也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。说的有点过度，却也有几分真实。后进生的转化是一项长期工程，一点一滴地积累，一点一滴地进步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也会石穿。曾教过这么一个学生，平时贪玩，捣蛋，爱撒谎，好捉弄女生，毛病很多，教
学困生的转化策略与方法
对转化学困生的几点建议 学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。对学困生的转化，首先要明白其产生的原因，其次要采取正确的方法。下面我就学困生的成因和转化，谈几点建议。 一、学困生产生的原因 通过对学生、教师和家长的调查了解，学困生产生的原因不尽相同，主要表现在以下几个方面： （一）对学生的调查结果： 1、缺乏团结协作，不喜欢参与集体生活。 2、缺乏兴趣，不能独立也不能按时完成作业。 3、缺乏信心，对不懂的问题得过且过。 （二）对教师的调查结果： 1、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。 2、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。 3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 （三）对部分家长的调查结果： 1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。 3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较
大。 二、对学困生转化的建议 1、尊重学生。作为一个成年人，最渴望的是得到别人的尊重。更何况是孩子，一个需要得到理解、关爱的学习困难的学生。其实，这些孩子，他们同样具有聪慧的天资，天真活泼的本性。他们也希望有自己的朋友，也愿意好学上进。在他们心里，最渴望有同学的平等相待，得到老师的的尊重。例如：在一个班上，经常会出现一些学困生玩东西、上课小声说话、做与本课无关的事情。出现这些情况，老师不应用冷漠的眼神轻视他们，更不能用刻薄的语言去嘲讽他们，那样学生就会有对立情绪、逆反心理，转化学困生的工作就会难以实现。这是教师可用眼神暗示学生，或让课堂安静下来，学生就会自觉地把注意力转入学习中。老师也可以在巡视时轻敲学生的桌子，以提醒学生转移注意力，从细微处顾全学生的颜面，体现对学生的尊重。 2、用爱感召。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。于是
农村初中学困生转化策略的 研究课题研究方案
农村初中后进生转化策略的研究 课 题 方 案 河包镇初级中学学校 农村初中后进生转化策略的研究课题方案 一、课题的提出： 1、目的意义： 随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变
单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。 2、课题界定： （1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。 （2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做 好“学困生”脱困工作。 二、实验目标： 1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。 2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念， 以“六个心”来转化学困生：一、了解学生，赋予爱心；二、创造机会，给予信心；三、奉献真诚，主动关心；四、平等相等，成为知心；五、改变厌学，形成热心；六、正面教育，投入耐心。 三、实验内容： 1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究. 新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。 2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。 3、探讨满足学困生特殊需要的策略。 （1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作技能领域 4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究 （1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。（2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题 （3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。 （4）制定奖励学困生制度 四、实验方法 在研究方法上遵循以下原则：
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生 发表时间：2010-06-09T14:20:43.280Z 来源：《教育大视野》2009年第12期供稿作者：陈悦[导读] 往往班风正、学风浓、纪律好的班级，科任教师上课就得心应手，轻松愉快。 陈悦(德阳市衡山路学校四川德阳 618000)往往班风正、学风浓、纪律好的班级，科任教师上课就得心应手，轻松愉快。但对于地理学科而言，一个教师至少上6个及其以上班的课，上完一个纪律好的班，再去上一个差一点的班，往往心情烦躁。很郁闷：觉得咋同是同龄人，为什么一个班的同学那么优秀，而另一个班的学生那么浮躁。这就是我们常遇见的“十个指头不一样齐”，每个班都存在或多或少的学困生，如果学困生对班级的消极影响很大，就使得该班的学习氛围很差。因此，学困生的转化工作是我们教育教学中的一个重要组成部分，是任课教师工作能力的一个检验，也是教师职业责任感的高度体现。1．寻找原因 对于学困生，我首先做到认真观察，找出他们差的原因，做到心中有数，而后对症下药。现在，越来越多的外来民工子女跟随着他们的父母来到我们的城市，来到我们的学校。随着我校成为外来民工子女定点接收学校，外来民工子女成为生源的一个主要群体，在这些孩子中，不乏成绩优异，表现出色的学生，但是有相当一部分在学习上还是有一定困难的，那么，到底是什么让他们成了学困生，难到是他们的错吗？1．1与学生早期教育有关。大部分的外来民工子女是“留守”儿童，从出生开始就一直在老家同爷爷奶奶生活，直到上中学才被接来同父母同住。他们的基础也许就是个三年级的学生，在加上行为习惯差，纠正起来有难度。这类学生，十有八九都会成为学困生，对老师来说，也是相当累的。1．2与家长教育观念、重视程度有关。不少家长因为成天忙于生计，根本无暇顾及子女的生活和学习.孩子学习成绩好不好并不重要，孩子来学校老师看好别出什么事就好。更别说关心孩子今天学了什么，有没有不懂的地方，家庭作业有没有完成好。 这样长久以来，学生就觉得学不学习无所谓，更有甚者还找点事情让父母关注他，于是扰乱课堂秩序。 2．因材施教，用心教育2．1调整心态，用心交流。作为一个科任教师，一定要调整好心态。无论遇到什么样的学困生一定要静下心来，认真分析，用心交流沟通，无论遇到什么问题都不能简单粗暴地处理，这样会恶性循环的。只有静下来，去换位思考，去体验他们的感受，才能更好地进行教育。2．2用真挚的爱打动学困生的心。爱，促人感化，催人振作，给人以温暖，给人以希望。“没有爱就没有教育”。学困生在成长过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。只有从心底里关心爱护他们，让他们感悟到我们的爱心和期待，才可能让他们点燃心中希望之火，自觉地将爱转化为积极向上的内在动力。通常利用教学中的情感教育，通过适时激励，适时表扬，让他们发挥潜力。2．3耐心地进行有效教育。教师绝不能歧视、厌烦学困生或对之放任自流，而要善于发现他们的长处，点燃他们迟闪的火花，即时给予表扬鼓励；对过错反复的现象，要有耐心，持之以恒，善于在反复中教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。我经常利用上课时间给他们时间谈理想，并激励他们一定要为之而努力。时常找他们谈谈为自己的近期目标又花了多少功夫。我还让他们参与一些大赛，让他们发挥自身的优势，比如画画，比如摄影，让他们敢于竞争，培养他们的竞争意识，让他们体验到成功的喜悦。2．4精心上课，激发其学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。不感兴趣，当然也就学不进去。因此，转化学困生的关键在于能否成功地激发他们的学习兴趣。根据学生的心理特点，在教学实践中，我尽量采取了一些灵活多样的教学方法，比如在课堂上采取了背诵古诗、歇后语、小故事和各种游戏活动等形式。有时还在课堂上做起了实验，用橡皮泥制作高山，并按照一定的高度，进行等高线的学习。学困生普遍感到兴趣浓厚，学得轻松愉快，容易接受。2．5适时进行反思。学生可以从以下两方面进行不定时的反思，一是建立“反思本”，让学生每人准备一本，随时把学习中的得失及其原因、改进的方法记下来，每过一段时间对“反思本”再进行反思。二是成立“回顾日”每周五利用10-15分钟时间集体回顾本周学习情况，通过老师评价、自我评价和学生之间的评价带动学生进行集体反思和个体反思。实践证明，经过一段时间的反思训练，学生学习面貌不仅有了改观，他们的内在品质也提升了。总之，在教育工作中，教育学困生，转化学困生，是一个长期而艰巨的任务，道路并不是一帆风顺的。教师要灵活地采用各种方法，抓住他们的心理个性特征，对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，以真挚的爱心感化他们，催其上进，努力把他们塑造为身心健康的好学生。切忌不要操之过急，有时要冷处理，给他们一定的时间去思考；切忌不要简单粗暴，这样往往会让你的教育很被动，要主动教育他们，让他们信任你，并不断改进。 收稿日期：2009-12-04
《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.
《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生，国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入
浅谈小学数学学困生的转化策略
浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020
浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生 张玉平 一、学困生定义。 学困生就是我们常说的“差生”，大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。 学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。差生转化就主要是针对学习问题学生而言。 二、学困生心理 学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为： 1.懒惰心理。就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。 2.自卑心理。“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责
和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。 3.焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。 三、学困原因 造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等，以及受年龄、知识、性格的影响等。有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。 四、转化措施 1、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况，充分了解他们的性格特点，兴趣爱好，家庭背景，生活经历。找出学困原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，对症下药，找准切入点一样。这一步是转化学困生的不可忽视的重要前提。
《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告
《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法
1.主要内容： （1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 （2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 （3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。 （4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程： （一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，
转化论文：浅谈转化学困生
转化论文：浅谈转化学困生 摘要：对于学困生转化要高度重视，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育合力。 关键词：转化；学困生 在一个班级中，不同学习程度的学生都有，不可能个个都优秀，没有学困生是不现实的，学生之间是有差异的，学困生在一个班集体中的影响很大，若其所占比例太大，就会对班级造成极大的负面影响，影响班级质量，影响班级育人环境，对整个学校教学也会带来很大影响。因而，做好学困生转化工作有极其重要的意义。现就此谈以下几点看法： 一、转变思想认识，转化学习态度 对于学困生学习积极性不高，态度不够端正，厌学情绪严重；因而要做好以下几点：第一,教育其认识学习重要性。当今社会经济繁荣，科技发达.；现状告诉我们，不管在哪个领域都需要人才，重视知识，没有知识或一技之长在社会上则无立锥之地；作为教师用自己的亲身经历或一些优秀事迹教育他们，使他们认识到学习知识的重要性，没有文化将来走上社会就不会有一份好的工作，没有好的前途，更谈不上成为国家的栋梁，为国家为社会做出巨大贡献；第二，耐心教育，说服其放下思想包袱，作为教师要耐心地做好思想工作，消除歧视心理，深入调查，对症下药，解决他们的所
有困难，只有思想上重视了，才能端正态度,提高认识。 二、培养学生的主动性和学习兴趣 学困生把学习当作一种沉重负担，心里不情愿、积极性不高，因而要使其变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。学习应是一种自主探究掌握知识的活动过程，自己主动学习，在探究中找乐，在探究中享乐；浓厚的学习兴趣，一方面来自学生自己，要努力培养自己的学习兴趣，看一些名人趣事，看他们是怎样学习的怎样获得成功的，从中受到启发、受到感染，多与同学交流感兴趣学科知识，从简单的问题着手，思想上把学习当作感兴趣的事情去做；另一方面来自于教师的正确引导和培养，使其对学科进而产生浓厚的学习兴趣。 三、转化学困生最行之有效的方法是情感教育 学困生常常受到指责，不是教师的批评训斥，就是同学的挖苦嘲笑，还有家长的责备、训斥，造成了心灵的创伤，往往产生自卑感，表现学习不努力，不能遵守纪律，存在自暴自弃的心理。因此我们要主动接近他们，经常找他们谈话，掌握他们各自的心理特点，做到有的放矢，以诚相待，鼓励他们积极参加班级活动，让他们感受到集体的温暖，坚持正面教育，及时与科任教师配合，培养他们良好的道德品质，使他们真正体会到老师对他们的理解，激发他们的学习热情，使之成为扬帆前进的动力。
浅谈如何 转化学困生
浅谈如何转化学困生 发表时间：2011-04-19T09:26:19.127Z 来源：《教育大视野》2010年第6期供稿作者：罗玉红 [导读] 转化学困生是教师的一项常规工作，教师应该用爱心去感化他们的心灵；细心地发现他们的“闪光点” 罗玉红（延安市宝塔区蟠龙中心小学陕西延安 716000） 【摘要】转化学困生是教师的一项常规工作，教师应该用爱心去感化他们的心灵；细心地发现他们的“闪光点”；帮助他们找回自信心；家校互动，共同转化；耐心帮改，持之以恒； 【关键词】转化；爱心；鼓励；有效 每个班都有那么几个让老师头疼的学困生，没有一个老师会情愿让自己班里的学困生永远不上进，那么如何转化他们呢？在教学中也是一个比较棘手的问题，要想能全面促进整体学生的共同进步，就必须使学困生前进。要使学困生进步，就得花一定的心思抓好学困生的转化工作。通过多年的班主任工作实践，要搞好学困生转化工作，我认为应从以下几方面入手： 1．用爱心感化他们的心灵 在现实教学活动中，优等生常常受到老师的表扬与爱护，甚至有爱倍加，而学困生却常常受到不平等“待遇”，从而他们越来越不爱学习，越发展越不良。每个学生都有自尊心，学困生更渴望从老师那里得到真诚的爱，使他们的自尊心得到满足。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”爱是师生心灵沟通的桥梁，是启迪学生智慧的钥匙。所以我们教师应该多关注他们，多接近他们，和他们成为好朋友，打开他们的心灵之门，走进他们的生活，了解他们真实的想法，倾听他们的烦恼，尽量帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们从内心真正接受你，喜欢你，信任你。师生关系融洽了，学生会把对老师的情感转移到学习上，由喜欢老师到喜欢学习。 2．细心地发现他们的“闪光点” 著名的艺术家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。每个人都有自己的可爱之处，学困生也不例外。首先我们要细心的观察，发现他们身上的“闪光点”再利用这一优势作为转化的起点，使他们从细微的改变到根本性的转变；其次我们应多关注他们的爱好，并适时提供让他们发展自己的平台；还要适时的鼓励表扬。我们班曾经有一个学生，上课总是爱捣乱课堂，不听课，学习成绩也差，没有同学愿意和他坐同桌。我仔细观察了一段时间，他作文写得比较好，而且很有创意，利用这一点，不仅在作文讲评课上经常讲评他的作文，而且在作文的评语中常常鼓励他，慢慢地他喜欢上了写作，并且改变了很多，上课不捣乱了，代课老师都说他变了，他的作文在学校组织的作文竞赛中荣获一等奖，这更加激励了他，最后在毕业考试时以优异的成绩考入重点中学。 3．帮助他们找回自信心 学困生经历了太多的失败，每次失败都会给他们心灵沉重的打击，直到最后他们心灵麻木了，对自己放弃了，永远得不到成功。“失败是成功之母”对于他们来说，就显得太重要了，用成功的体验激发学生的兴趣和自信心，激励他们走向成功。首先，在教学中，开始可以降低对他们的要求，让他们享受成功的喜悦，使他们觉得努力还能取得进步，让他们对学习有信心；其次，尽可能多开展集体活动，给他们一个展示自己个性特长的机会，让他们觉得自己不是集体的“弃儿”，而是其中的一员；最后，只要他们有一点点的优点或进步都要及时表扬，鼓励，怕只完成任务的一小部分，也要肯定他们完成的部分，要让他们明白，过去的行为成绩都已成为历史，它仅仅是人生长跑的一个起点，哪怕跑出一小步，也是进步，成功都是一点一点积累起来的。让他们感到对学习和生活有希望，有信心。 4．家校互动，共同转化 积极争取家长的密切配合与协助。家庭教育是基础，配合是相互的，作为教师对家长提出的要求要明确、具体，让家长时时注意教育学生的态度和方法，注重实效。教师对待家长要注意两条：一是不要告状，或者少告状。二是要多出主意。有些教师常常是“无事不登三宝殿”，使得家长和学生反感。教师家访应全面地介绍学生的情况，学生的进步表现、特长都应告诉家长，并提出具体、明确的要求。学生随着年龄、知识的增长，自我意识增强，在精神上即在道德品质、理想、意志等方面关心学生应注意什么，教师应给家长提出具体的方法。 5．耐心帮改，持之以恒 学困生的转化时一个长期复杂的过程，他们的转化不是一次就能完成，往往出现反复，甚至是多次反复，在出现反复时，作为教师决不能放弃，而应坚持下去，继续耐心地帮助他们克服缺点，克服困难。反复并不意味着就是倒退，克服反复，往往是前进的开始，进而达到转化的目的。 总之，转化学困生是一项长期而又艰巨的任务，道路并不是一帆风顺的，教师只要灵活的采用各种方法，用爱心感化他们，用宽容包容他们，细心找出他们的“闪光点”，帮助他们找回自信心，耐心转化，相信他们会告别过去，成为成身心健康的好学生。
学困生的转化论文：浅谈学困生的转化
学困生的转化论文：浅谈学困生的转化 学困生一般是指学习成绩或思想品德等非智力因素相对较差的学生。任何一个学校，一个班级学困生都占有一定的比例。根据素质教育面向全体学生的要求，每一个学生都要有所进步，有所发展。因此，如何转化学困生是学校、班级面临的一项十分重要的问题，下面结合自己在教育教学工作的实践，谈谈怎样做学困生的转化工作。 一学困生转化存在的问题 学困生转化和提高存在以下问题：（1）“严而不爱”，对学困生一味地严格要求，对学困生“恨铁不成钢”，甚至采取体罚或变相体罚等有违师德的行为，差生不能理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己，从而产生逆反心理，对抗情绪，结果适得其反。（2）过分表扬。对学困生的优点或闪光点过分或拔高式表扬，行为与表扬差距较大，学困生的心理负担重，达不到教师所期望的结果。 二学困生转化和提高的策略 1．教师要平等、友好地对待每一个学困生，让他们充满自信 首先，教师要平等地对待学困生。每一个学困生有缺点或犯错误时，教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的，但必须持平等的态度，才能被学困生所接受。如，两
个学生发生争吵，教师不能待优等生而薄学困生。教师在教育过程中，切忌对学困生进行挖苦、讽刺、嘲笑，对学困生人格上要尊重，不能侮辱。这样平等对待有利于师生之间的交流与沟通。其次，让学困生充满自信。将差生转为优生，关键在于改变他们的自卑感，提高他们的自信心。对有些学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们学习的兴趣，从而提高学习的信心。对学困生有进步，哪怕一点小进步也要及时表扬，但表扬要实事求是，不拔高。在教学中，我对每个学困生的点滴进步均有记录，这些学生对自己的进步都胸中有数，树立学困生的自信，还要多做纵向对比，让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐。 2．针对“严而不爱”的问题，我采取善待学生和持之以恒施以爱心的做法 首先，要毫不偏见地发现或挖掘学困的优点、闪光点，使他们感到教师是平等地对待他们，在关心他们，只要努力，老师一样都喜欢，一样会变成先进学生，在实践过程中，只要差生有一点进步，我都及时鼓励，让他们体验成功的欢乐与喜悦，激发其自信心和自尊心，在工作中仔细观察和留意学生的进步，及时表扬或赞赏，错过表扬的最佳期，会被学生误解为教师为了表扬而表扬。积极营造良好的学习氛围，让他们在锻炼中成长。其次，不要让学困生产生被遗忘的错
浅谈如何转变学困生
浅谈如何转变学困生 发表时间：2017-01-05T15:50:32.673Z 来源：《素质教育》2016年10月总第220期作者：姜深凯[导读] 扬长避短，让他们在实践中不断学习、不断提高，从而更好地实现“学习困难生”向“学习优秀生”转变的质的飞跃。山东省平度市旧店镇祝沟小学266700 转化学困生是班主任工作的一个难点。在实际教学中，由于诸多原因，每个班级或多或少地存在着一些学习困难的学生，严重影响着教学质量。如果教师不及时帮助“学习困难生”，将会影响他们的一生，甚至危害社会。所以，面对学习困难生形成原因的调查与研究，是摆在我们每个教育工作者面前的一个严峻的课题。 一、寻找“差”距，弄清根源 有些学生在学习开始阶段的测试和提问中连续多次达不到教师和家长的要求，屡遭训斥而灰心丧气、自暴自弃，于是自认为是差生肯定学不会而丧失学习的信心和意志，他们的畏难情绪就造成了学习上的落后。在教学中，教师应实行层次教学，多鼓励少批评，使他们不断地感受到收获的喜悦，树立起学习的勇气和信心，增强他们的自尊、自信和自爱，逐步帮他们树立起良好的“自我形象”。 有些学生形成“差”的原因是由于家庭环境造成的。个别家长在孩子做功课时不顾及孩子，看电视，打麻将，玩扑克，吵架等，分散了学生的注意力。久而久之，学生养成了注意力不集中的习惯，并带进了课堂。对此，教师要加强同家长的联系，从改变家庭环境入手，并给予关心指导。 有些学生“差”主要是由自身的主观原因造成的，如觉悟低、缺乏正确的道德观、习惯不好、意志力薄弱等。面对此类学生，教师要帮助他们提高认识和觉悟，培养他们形成良好的习惯和坚强的意志，让他们认识到“差”距是可以弥补的，只要努力就会迎头赶上。 导致“学习困难生”存在的原因很多，有智力的因素也有非智力的因素，有主观的因素也有客观的因素，但教师只有找出“差”的真正原因，才能采取相应的措施，对症下药。 二、情感教育，转变态度 学生往往对教师的表情十分敏感，当他们发现教师对他们亲切，他们便会受到鼓舞，从而更加乐于学习。实际上，学生的学习过程是一种认知的过程，在这个过程中，学生保持心情舒畅、精神乐观、思维开阔，能促进认知过程的发展，能使学生主动地学习；反之，则会阻碍认知过程的发展，学生的学习也变得被动消极。因此，在教学中，教师只有抓住学生的情感变化，积极地创造健康的情感境界，才能激励学生前进，激发学生的求知欲。 一般来说，“学习困难生”的情感倾向不成熟，自卑心理较强，他们常常因得不到别人的尊重而自暴自弃，常认为老师瞧不起自己、厌恶自己或又冷落自己便形成对立情绪。为此，教师有责任满腔热情地关心和爱护“学习困难生”，对他们晓之以理、动之以情，转化工作从感化做起，各方面关心他们，帮助他们，与他们交知心朋友，耐心地开导他们。教师应一如既往地怀着深切的爱心，寄托无限的希望，让“学习困难生”真正体验到老师的一片真诚之心。 三、因材施教，教给方法 “学习困难生”并非智商低，“学习优秀生”并非智商高。“学习优秀生”之所以“优”，主要是由于他们掌握了科学的学习方法。因此，对于“学习困难生”学习的转化，教师应指导其掌握一定的学习方法，使他们能有效地学习。教师不仅要培养学生的自学能力，让他们在课前预习，了解将要学习的内容，同时找出学习中的难点，以便在课堂上听讲时能有的放矢，集中精力突破难点。而且，教师要培养学生有疑必问的学习习惯。“学习困难生”由于知识掌握不牢固，不懂的地方较多，不知从何发问，也不知如何问好，而且对老师心存疑惧，不敢发问。这种种原因造成他们不敢问、不会问。为此，教师要帮助他们卸下心理包袱，鼓起勇气，并用谈心的方式了解他们学习上的疑难问题，诱发他们提出问题；同时在课堂上给他们创设发问的机会，或让其把问题写在作业本上，进而在教师的帮助下解决问题。另外，教师还应培养学生良好的复习习惯，正确引导他们探索科学的复习方法，养成良好的学习习惯。这样经过长期训练，他们就能掌握一套系统的、科学的学习方法，学习成绩自然会逐步提高，也就解决了“学习困难生”向“学习优秀生”转化的问题。 “学习困难生”向“学习优秀生”转化，本身就是一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程，是一个长期而艰巨的任务。但我们在实施这一转变的教学过程时，教师需要付出不懈的努力，教给他们科学的学习方法，因势利导，扬长避短，让他们在实践中不断学习、不断提高，从而更好地实现“学习困难生”向“学习优秀生”转变的质的飞跃。