高中思想政治课程常见的几种教学模式

高中思想政治课程常见的几种教学模式

摘要：在深化实施素质教育的背景下，为提升课堂教学质量，高中思想政治课

程教学模式的探索已经成为当前政治教学研究的热点。传统的高中思想政治课程

教学模式存在着诸多弊端，主要表现为：学生兴趣不高，课堂参与面小，主动意

识不强等。那么如何解决以上问题，提高课堂实效成为困扰政治教师的重要问题。关键词：学案导学教学模式探究式教学模式参与式教学模式

一、学案导学教学模式

“学案导学”教学模式是指以学案为媒介，以教师的引导、学生的自主学习为

主体，师生合作共同完成，激发学生学习兴趣以促使学生进行主动的知识建构的

教学模式。

学案导学教学模式的设计有其特有的原则：启发性原则、引导性原则、人本化原则、合作探究原则、精讲精练原则。

学案导学教学模式的备课要求：

1.个体备课，钻研教材。要编写符合学生实际的学案，课前自主备课是基础。教师必须熟悉教材，熟悉考纲要求，对教学内容进行自我的思考与解读，进而达

到真正地理解和把握教材的重难点知识，才能真正做到对学生“有的放矢”。这就

要求教师：

（1）看教材、教参以及相关的教辅资料。

（2）做教辅的习题尤其是历年相关考点的高考真题。

（3）在对重点难点进行仔细分析掌握的基础上，设计理清基本的教学思路，找到引导学生掌握该框题知识学习的方法。

（4）设计好该框题的学案，针对重难点知识应该如何引导学生理解、掌握，学生会对哪一内容存在困惑，教师应该如何应对等都要做好预案。

2.集体备课，求同存异。

（1）以框题为单位，由一备课主讲人就某一框题的教材进行解读分析，备课组其他老师进行探讨补充。

（2）讨论交流本框题学案设计有哪些重点难点问题，打造精品学案并共享。

（3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况，便于反思补充改进。争取做到每个教师都积极参与，在交流中获得提升，在争论中获得发展，真正提高

备课的有效性。

3.结合实际，形成个案。通过集体备课，教师个人又要再结合本班学情生情等，结合自己平时的教学特点，发挥自身的主观能动性对集体备课中形成的学案

进行修改、补充，形成适合教学班级学生使用的个性化学案。

二、探究式教学模式

探究式教学模式是指教学过程中，冲破课堂制约，与社会实践相结合，自己

探究问题，注重体验领悟式和实况再现式的探究、开放式教学模式。

探究式教学模式的基本特点：获取知识的主动性、学习过程的开放性、学习

主体的差异性、课程育人的导向性。

探究式教学模式运用中的关键点：

1.创设问题情境，提高学生问题意识。有效开展探究式教学的基础是教师熟

知教材体系，同时教师还需要收集相关教学素材，为在课堂上实施探究式教学模

式提供问题背景，诱导学生主动探究的动机。在探究活动背景创设活动中，需要

教师利用语言描述、故事介绍、视频导入等方式和方法，为学生“我要学”的学习

动机调动和培养奠定基础。在教学过程中明确探究的主题，规范探究的目标，让

学生在主题和目标指引下自主进行问题创设活动，培养学生强烈的问题意识。

2.学生自主提出假设，自主探究。学生探究过程中，由于学生的性格、气质

和家庭背景的差异，对同一问题会有各自不同的观点和意见，鼓励学生大胆提出

假设，确定具体的研究方案。

3.搜集资料，验证探究假设。验证探究假设是实施探究式教学模式的关键。

相关资料的搜集是学生做好探究活动的物质准备，学生可以通过搜集报刊杂志、

网络等媒介获取信息资料，也可以通过个人访谈、走访调查等活动搜集素材，为

探究活动服务。学生在搜集素材的过程中充分感知素材的内容，进行分类探究，

继而对假设问题进行验证。

4.综合评价探究结果，发展探究能力。探究过程中，教师与学生，学生与学

生之间相互交流和对话，每个学生的表现教师历历在目，经历前三阶段的探究活

动后，学生进行探究结果的展示。在展示过程中教师应侧重于过程性评价和形成

性评价，关注学生在探究总过程中的表现，鼓励学生积极发言。同时，教会学生

自我反思，总结出自己探究过程中的优缺点，为以后探究活动提供借鉴和参考。

探究活动结束后，教师以班级成长记录的方法将探究活动的全过程记录下来，同

时对探究的成果和学生的表现进行总结评价，利于提高学生的探究能力。

三、参与式教学模式

参与式教学模式是指在课堂教学中，以学科内容为载体，在民主平等的对话

关系下，强调学生以教育主体的身份投入到“教”与“学”的活动中来，通过师生之间、生生之间的交流与合作，完成知识建构、情感体验及能力培养的教学方法。

参与式教学模式的主要特征：生成性、开放性、全体性、合作性。

参与式教学模式运用的基本要求：

1.引导学生向参与主体的角色转变：参与主体角色的转变要求培养学生三大

角色意识：

（1）参与主体的自我意识，意味着要在教学过程中使学生具有主体意识，即主体性得到充分的发挥，满足自我需求主动积极地学习。

（2）参与主体的能力，学生在参与教学过程中，在发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题时的思考，可以发展他们的选择能力、表达能力、合作能力及

自主学习的能力。

（3）积极的态度，学生在参与教学过程中学习态度是积极的、主动的，改变以往学习知识较为消极的态度，同时有助于培养学生的责任感。

2.创建开放的教学内容：开放的教学内容主要包含两层含义：

（1）指高中思想政治课教学要求的开放，让学生明白学习的目的、要点、方法、过程等,以便学生自学。

（2）有选择地开放教学内容，在知识总量急剧增长的信息化时代，人们的思想观念也在不断更新，这要求高中思想政治课教材内容要紧跟时代的步伐。高中

思想政治课以四本必修教材为依托，但又不局限于教材中的内容，要把学生的生

活经验与教师的知识储备都当作潜在的、可开发与利用的教学内容，甚至把通过

各种媒介如电视、网络等可以获得的相关信息，也作为有待发掘的教学内容进行

收集、整理、加工与利用。

3.设置生动的教学活动情境：要求与学生的生活实际紧密相连，积极设置生

动的教学活动情境，创设与教学内容相关的生活情境，让学生扮演不同的角色，

调动学生的创造力，让学生在实际或模拟的环境中去感受、体会所学知识和内容。

4.推动学生全面全程的参与：学生的全面全程参与包括三个方面：

（1）全体学生的参与。参与式教学法具有丰富的教学活动形式，如情境体验、角色扮演、辩论、演讲等，教师应根据教学内容和教学目标的需要即兴组合，调

动全体学生参与到活动中来。

（2）学生参与教学的各个环节。在课前,学生与教师一起进行教学设计。在

课上,学生以提问、讨论等方式介入教学，发表自己的见解，倾听他人的想法，分

享大家的智慧。在课后，学生通过完成课后作业、探讨有待深入的问题等方式，

与同学、老师交流。

（3）学生的身与心的参与。在教学过程中，不仅要求学生“在场”，更要求学

生全身心地投入到教学活动中，并产生情感上的共鸣。

总之，先进的教学理念只有在实践中才能得到落实与发展。我们应当更新观念，勇于做政治改革的实践者，积极探索与运用最新的教学模式提高课堂实效，

促进教与学的和谐发展。

参考文献

[1]朱泓改革课堂教学模式的研究[J].教育与职业，2011，（3）。

[2]张承祖浅谈探究式教学模式在思想政治课教学中的运用[J].科技创新导报，2012。

[3]马正国论中学政治教学中创造性思维能力的培养[J].吉林教育，2010，5。

高中政治常见教学模式

一、学案导学教学模式 “学案导学”教学模式是指以学案为媒介,以教师的引导、学生的自主学习为主体,师生合作共同完成,激发学生学习兴趣以促使学生进行主动的知识建构的教学模式. 学案导学教学模式的设计有其特有的原则:启发性原则、引导性原则、人本化原则、合作探究原则、精讲精练原则. 学案导学教学模式的备课要求: 1.个体备课,钻研教材.要编写符合学生实际的学案,课前自主备课是基础.教师必须熟悉教材,熟悉考纲要求,对教学内容进行自我的思考与解读,进而达到真正地理解和把握教材的重难点知识,才能真正做到对学生“有的放矢”.这就要求教师: （1）看教材、教参以及相关的教辅资料. （2）做教辅的习题尤其是历年相关考点的高考真题. （3）在对重点难点进行仔细分析掌握的基础上,设计理清基本的教学思路,找到引导学生掌握该框题知识学习的方法. （4）设计好该框题的学案,针对重难点知识应该如何引导学生理解、掌握,学生会对哪一内容存在困惑,教师应该如何应对等都要做好预案. 2.集体备课,求同存异. （1）以框题为单位,由一备课主讲人就某一框题的教材进行解读分析,备课组其他老师进行探讨补充. （2）讨论交流本框题学案设计有哪些重点难点问题,打造精品学案并共享. （3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况,便于反思补充改进.争取做到每个教师都积极参与,在交流中获得提升,在争论中获得发展,真正提高备课的有效性. 3.结合实际,形成个案.通过集体备课,教师个人又要再结合本班学情生情等,结合自己平时的教学特点,发挥自身的主观能动性对集体备课中形成的学案进行修改、补充,形成适合教学班级学生使用的个性化学案. 二、探究式教学模式 探究式教学模式是指教学过程中,冲破课堂制约,与社会实践相结合,自己探究问题,注重体验领悟式和实况再现式的探究、开放式教学模式.

思想政治课几种教学方法

思想政治课几种教学方法 思想政治课几种教学方法 在高中政治教学中，其实教师主要更加侧重于学生的学业成绩，而对学生个人修养和人格塑造等方面的重视程度不足，这在一定程度上制约了学生学习政治的效果。下面小编给大家整理了关于思想政治课教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考! 思想政治课教学方法 教学方法是教师为了达到教学目的、教学任务所采取的途径和手段。思想品德课的教学是师生双向的共同活动的过程。在教学活动中，教学方法起着非常重大的作用。能否恰当地选择和运用教学方法，直接影响教学效果和对学生今后的全面发展。现在我就自己在思想品德课教学中通常所采用的教学方法作以下几点探讨说明。 一、启发式教学 “启发” 一词源于我国古代教育家孔子关于教学方法的论述。他认为：“不愤不启，不憐不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”意思是说，教导学生，要充分启发学生、引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三, 探求新知。所以，他的这种见解对我们正确理解和把握启发式教学具有重要的启迪。一般而言，它作为一种根本的教学方法，主要是指教师在教育教学中，采取各种有效途径，调动学生的积极性、主动性和创造性，探求新知，其实质在于强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发学生的思维，培养分析和认识问题的能力，提高思想觉悟，基本要求是：调动学生的主动性;启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题的能力; 发扬教学民主。总之启发式是思想品德课教学的根本方法，它对各种教学方法具有指导意义，并贯穿于整个教学过程之中。各种具体教学方法都必须体现启发式的精神。实行启发式教学，对调动教师与学生两方面的积极性和主动性，提高思想品德课的教学质量，增强思想政治教育的时

六种适合德育课教学的模式

六种适合德育课教学的模式 （一）传递──接受式 该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 1．理论基础 根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。 2．教学基本程序 该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。 复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。 3．教学原则 教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。 4．辅助系统 课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。 5．教学效果 优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

高中政治教学方法及措施

高中政治教学方法及措施 随着素养教育改革的不断深入，教学也应遵守学生的学习规律，不断提升教学效率。如何建立和建设新的课堂教学方式以及管理课堂、提高课堂教学的有效性显得更为迫切。下面是作者为大家整理的高中政治教学方法及措施，期望对你们有帮助。 高中政治教学方法 高中展开政治课程的目的是让学生掌控基本的政治知识，提升自我的思想政治素养和道德水准，建立正确的三观。教师在教学进程中要重视将政治的人文性与思想性相结合，在一定程度上做到思想为主，知识为辅的原则，并且关注学生思想、情感、价值观等方面的成长。然而，当下很多教师的政治教学逐渐模式化，僵硬化，固定化，缺少对学生情感思想的关注，违抗了政治教学展开的初衷。本文将对高中政治的教学方法进行简单的讨论。 一、构建和谐的师生关系 新课改背景下，建立和谐的师生关系是至关重要的，建立和谐的师生关系可以直接改变当前课堂的教学方式。教师对学生的关怀和期待是对学生学习最大的鼓励，和谐的师生关系可以让学生对教师产生足够的信任。教师在今后的教学中也能更加深入地了解学生的内心世界。对于高中政治课程来说，应当针对学生实行个性化教学，才能提升高中政治课堂的实效性，建立和谐的师生关系是实行个性化教学的基础。 二、及时更新教育理念，丰富教学方法，激发学生爱好 为何学生对高中政治的教学内容不感爱好?为何对于互联网背景下的新媒体信息又情有独钟?恐怕更多的还是需要我们广大一线政治教师深入贯彻素养教育的具体要求，及时更新自身的教学方式，积极运用高科技辅助课堂教学，避免课堂上的“一言堂”、死板等传统问题，让学生能够积极参与教学进程，并在这个进程中获得充分的成绩感。 三、引导学生建立正确的价值观念 高中政治教学的目标就是为了能够引导学生建立正确的价值观念，让学生养成积极向上的人生态度。因此，在具体的教学进程中，教师应当加强指导，让学生重视高中政治教学。在新课标下，高中政治教师应当更加重视学生的能

高中思想政治课有效教学的途径与方法

高中思想政治课有效教学的途径与方法 高中思想政治课是培养学生综合素质和思想道德的重要课程之一。有效的思想政治教 学可以使学生获得正确的价值观、丰富的思想、正确的社会观，并具备良好的文化素养。 以下是高中思想政治课有效教学的途径与方法。 1. 科学编写教材。高中思想政治教材要符合国家教育大纲的要求，内容要科学合理、系统完整、贴近学生实际生活，能够引导学生进行自主思考和独立思维，激发学生的学习 兴趣。 2. 教师要有深厚的学科知识和丰富的教学经验。思想政治教师要具备扎实的学科知识，在授课过程中能够灵活运用启发式教学方法，引导学生积极参与教学活动，培养学生 的思考能力和动手能力。 3. 理论与实践相结合。高中思想政治课可以通过案例分析、实地考察等方式，将理 论与实践相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。 4. 鼓励学生主动提问和探究。思想政治课是一个开放的学科，学生应该有权利提问 和探究。教师要鼓励学生思考，主动回答学生的问题，并引导学生发现问题并解决问题的 方法。 5. 创设良好的学习氛围。教师要以身作则，注重学生的情感教育，尊重学生的个人 发展需求，关心学生的思想动态，与学生建立起良好的师生关系。通过班级活动、小组讨 论等方式，创设开放、和谐、活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 6. 利用多媒体技术和互联网资源。现代教育技术的发展为思想政治课的教学提供了 更多的方式和手段。教师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，激发学 生的学习兴趣。 7. 进行小组讨论和团体活动。高中思想政治课大多数以讲授为主，但通过小组讨论 和团体活动可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的组织、沟通和协作能力。 8. 注重培养学生的思考能力和创新能力。思想政治课要培养学生独立思考和创新思 维的能力，可以通过开展辩论赛、写作比赛等活动，培养学生的逻辑思维和创造力。 9. 关注学生的学习差异。高中思想政治教学应注重针对学生的学习差异，采用个性 化的教学方法，满足学生的学习需求，提高教育效果。可以进行分层教学，根据学生的不 同程度进行有针对性的教学。 10. 定期进行教学评价和反思。教学评价和反思是教学过程中的重要环节，通过评价 和反思可以发现教学中的不足之处，改进和提高教学效果。

试论高中思想政治教学中的课堂教学模式

试论高中思想政治教学中的课堂教学模式 高中思想政治教学是培养学生思想品德和创新意识的重要课程之一，它不仅仅是传授理论知识，更是培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作能力。如何设计高中思想政治课堂教学模式，是当前教育领域探讨的热点之一。本文将试图探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式，以期为教师们提供一些启发和借鉴。 一、启发式教学模式 启发式教学模式是一种以启发式问题为核心的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。在高中思想政治教学中，采用启发式教学模式可以引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师可以通过提出开放性的问题，引导学生对问题进行探讨和思考，激发他们的批判性思维能力；还可以设计一些案例分析，让学生通过分析案例来学习思想政治理论知识，培养他们的解决问题能力和实践能力。 二、合作式学习模式 合作式学习模式是一种以学生合作学习为核心的教学方法，它注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。在高中思想政治教学中，采用合作式学习模式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和学习兴趣。教师可以设计一些小组讨论或团队合作的活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流，从而促进他们之间的互动和合作，提高他们的学习效果和学习质量。 高中思想政治教学中的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力，注重引导学生进行实践和反思，注重激发学生的创新意识和创造性思维能力。教师们可以根据学生的实际情况和课程特点，灵活地运用启发式、合作式、体验式、反思式和创新式教学模式，为学生创设一个富有活力、充满情趣和具有挑战性的学习环境，以期获得更好的教学效果和学习质量。

高中思想政治课课堂教学模式

高中思想政治课课堂教学模式 ——“六环节导学交互响应”教学法 第一环节：教师创设情境，激活学生思维 课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。 创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。直观性是创设情境主要特征和根本要求。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”，即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。需要说明的是，直观易感的情境必须紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。例如上课一开始就随便给学生讲一个笑话，但与教学内容无关紧要，结果课堂进行了二十分钟，还有学生在回忆讨论笑话的内容，则整个课堂结构就被这个笑话完全破坏掉了。学习本是充满思想的劳动，“直观手段只是在促进学生思维积极化的一定阶段才是需要的”，老师抛砖的目的只为向学生引玉。创设情境不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。 第二环节：学生自主学习，教师是点拔指导 教师需注意做好以下点拨指导工作： 一是目标要明，方法要正。首先要帮助学生确定自学目标。自学究竟学什么，哪些是可供学生自学完成的任务，要给学生要求明确。学生自学总的目标可归纳为“标、记、理、找”四字诀。“标”即做标记，要能在课文上标出概念、原理、观点；“记”即识记，记标题、记原理、记结论；“理”即整理，理层次、理思路、理问题；“找”即质疑，找重点、找难点、找关联点。通过任务分解，学习基础好、能力强的学生能完成全部四字要求，水平差的学生也能完成前两字要求，从而为完成基本教学任务打下良好基础。学生自学期间，教师不能袖手旁观，而要深入课堂中间，观察了解学生自学进程，有效控制课堂秩序，对自学困难、思

高中思想政治课研究性学习课堂教学模式

高中政治课堂研究性学习教学模式 在新课程教学背景下，如何让高中政治课堂高效且富有活力，是教师必须认真思考和探索的课题。更新教学理念，创新教学模式是时代发展的呼唤。知识创新的教育必然是以人的学习为基点的，创建一种真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念，必将成为符合时代要求的选择。基于此，适应高中政治新课程改革和素质教育的开展，实现政治学科性质正确定位的需要，就必须转变观念，改革原有的课堂教学，建构新的课堂教学模式。研究性学习作为一种新的学习方式，是在教师指导下，结合学生的兴趣爱好，知识能力等实际，集主体性、创造性、综合性和实践性于一体，着力于让学生主动获取知识、应用知识、解决问题，以培养学生实践能力和创新能力。因此，实现研究性学习与日常课堂教学整合，为学生构建一个自主学习、合作探究、主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。 一、研究性学习课堂教学模式介绍 高中政治研究性学习课堂教学模式，充分运用现代信息技术与多媒体教学平台，将学生的自主、合作、探究的过程和教师的引导、促进、监督的过程相结合，将课堂教学分成“确立目标、提出问题——自学自研、准备知识——合作探究、建构新知——评价反思、点拔引导”有机结合的四个环节。 确立目标提出问题要搞好研究性学习，首先要求教师在课堂教学前精心准备，根据教学目标，着力寻找与挖掘同教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，为学生的主动发展提供一个探索、思考和解决问题的良好环境。向学生提出要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。问题的设计要小而具体，具有较强的操作性，以引发学生在感知问题情境时自主产生的所要理解的问题。 自学自研准备知识政治课程具有较强的时事性，教材知识点与实际的社会生活紧密联系。在需要探究的问题确定后，教师应指导学生掌握一定的学习策略，并为学生的自学自研提供相关材料的查找收集方式。让学生带着问题自己收集社会生活中的案例材料，进入个体的自主学习和思考过程，自学自研教材的基本知识。让教材变成学生踊跃去阅读、去分析、去使用的工具。这样做既有利于培养学生收集和处理问题的能力，又有利于提高学生分析解决问题的能力。 合作探究建构新知这是搞好研究性学习课堂教学模式的中心环节。教师引导学生以小组合作形式对自学自研阶段所得出的初步结论开展相互交流、补充和完善。它具有强化学生探究的欲望、激励学生再研究的作用。在这一环节中教师要注意小组合理组合，建立起来的合作学习小组，组内成员之间的分工必须明确，体现竞争与合作的统一。在合作交流中，在共同完成任务的过程中，在大家彼此合作又相互竞争中，学生的创造力、想象力都能得到充分的培养和发展。同时，也有利于增进学生之间的沟通、理解，培养学生积极健康的心理

高中思想政治课教学的基本模式

高中思想政治课教学的基本模式 高中思想政治课是一门肩负着特殊任务的课程，它既有传授社会科学知识、应对高考的任务，也有培养学生认识社会和人生的能力的职责，同时也担负着引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和德育教育的特殊使命。思想政治课有其不同于其它学科的思维方式和方法，在教学中，教师必须遵循其内在规律，探索符合本学科特点的教学方式。 一、以材料为依据 材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在课堂教学中巧妙地运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，这里需加提醒的是，选择的材料要有时政性、典型、广泛，同时还要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力;如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力;如何把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力;如何让学生模拟不同的角色，根据具体的情况去探索解决问题的方法等等。 二、以媒体为手段 教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会有事半功倍的效果。因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不能不考虑的。在长期的教学实践中，广大教师创造了许多行之有效的教学媒体，如实物性直观教具，形象性直观教具，象征性直观教具，电化教学手段，等等。随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。因此，教师应根据学校的实际、教学内容的实际和学生的实际，有目的地运用各种教学媒体。同时，教师还应根据教学实践，努力创造新的教学媒体，不断提高课堂教学效果。 三、以学生为主体 学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。这一思想已被大多数教师所接受。但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势。二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，居高不能临下。习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，发挥学生的潜在能力。因此，

高中思想政治课程常见的几种教学模式

高中思想政治课程常见的几种教学模式 摘要：在深化实施素质教育的背景下，为提升课堂教学质量，高中思想政治课 程教学模式的探索已经成为当前政治教学研究的热点。传统的高中思想政治课程 教学模式存在着诸多弊端，主要表现为：学生兴趣不高，课堂参与面小，主动意 识不强等。那么如何解决以上问题，提高课堂实效成为困扰政治教师的重要问题。关键词：学案导学教学模式探究式教学模式参与式教学模式 一、学案导学教学模式 “学案导学”教学模式是指以学案为媒介，以教师的引导、学生的自主学习为 主体，师生合作共同完成，激发学生学习兴趣以促使学生进行主动的知识建构的 教学模式。 学案导学教学模式的设计有其特有的原则：启发性原则、引导性原则、人本化原则、合作探究原则、精讲精练原则。 学案导学教学模式的备课要求： 1.个体备课，钻研教材。要编写符合学生实际的学案，课前自主备课是基础。教师必须熟悉教材，熟悉考纲要求，对教学内容进行自我的思考与解读，进而达 到真正地理解和把握教材的重难点知识，才能真正做到对学生“有的放矢”。这就 要求教师： （1）看教材、教参以及相关的教辅资料。 （2）做教辅的习题尤其是历年相关考点的高考真题。 （3）在对重点难点进行仔细分析掌握的基础上，设计理清基本的教学思路，找到引导学生掌握该框题知识学习的方法。 （4）设计好该框题的学案，针对重难点知识应该如何引导学生理解、掌握，学生会对哪一内容存在困惑，教师应该如何应对等都要做好预案。 2.集体备课，求同存异。 （1）以框题为单位，由一备课主讲人就某一框题的教材进行解读分析，备课组其他老师进行探讨补充。 （2）讨论交流本框题学案设计有哪些重点难点问题，打造精品学案并共享。 （3）讨论交流反馈上周教学及学案编写、使用情况，便于反思补充改进。争取做到每个教师都积极参与，在交流中获得提升，在争论中获得发展，真正提高 备课的有效性。 3.结合实际，形成个案。通过集体备课，教师个人又要再结合本班学情生情等，结合自己平时的教学特点，发挥自身的主观能动性对集体备课中形成的学案 进行修改、补充，形成适合教学班级学生使用的个性化学案。 二、探究式教学模式 探究式教学模式是指教学过程中，冲破课堂制约，与社会实践相结合，自己 探究问题，注重体验领悟式和实况再现式的探究、开放式教学模式。 探究式教学模式的基本特点：获取知识的主动性、学习过程的开放性、学习 主体的差异性、课程育人的导向性。 探究式教学模式运用中的关键点： 1.创设问题情境，提高学生问题意识。有效开展探究式教学的基础是教师熟 知教材体系，同时教师还需要收集相关教学素材，为在课堂上实施探究式教学模 式提供问题背景，诱导学生主动探究的动机。在探究活动背景创设活动中，需要 教师利用语言描述、故事介绍、视频导入等方式和方法，为学生“我要学”的学习

政治(思想品德)(心得)之品德课教学中常见的几种活动形式

政治(思想品德)论文之品德课教学中常见的几种活动形式 一、问题情境式即由师先给出情境，生据情境提出问题，再自己动手动脑解决问题的一种活动形式。如在教学四年级上册《家乡的水怎么了》这一主题时，先由师播放家乡清清的湖水、河水、井水的视频或图片，然后再播放一组受污染的湖水、河水、井水的视频或图片，配以合适的音乐让学生观看，然后引导学生根据看到的情景提出问题，学生可能会提出：“家乡的水为什么会变成这样？怎样才能保护水资源不受污染？水被污染后会有什么危害？”等问题，然后再以小组为单位选定其中的一个问题进行讨论，然后结合同学们课前的调查和搜集到的资料进行交流。 二、小组合作学习式小组合作学习不仅能培养学生获取新知识的能力，更能培养学生交流与合作、竞争与分享的能力。因而，是品德课中经常用到的一种活动方式。如上《家乡的变化》这一主题，可让学生分小组执行不同的任务，有的小组搜集关于家乡的图片资料；有的搜集文字或视频资料；有的组负责采访了解家乡的过去等等，上课时，教师依据一定的层次，引导各组交流自己的成果。又如，去年我执教六年级上册《生活在不同的国度》一课时，为了让同学们了解更多的国家的特点，将同学们分成六个组，分别于课前搜集了解六个不同大洲的一个国家的特点，并以这个国家的元首的身份向大家介绍这个国家的主要特点，要求介绍得生动有趣。课堂上，先由六大组的同学各自向组员介绍，然后组内推选一名介绍得最好的同学上前向全班同学介绍。效果非常地好。 三、模仿电视节目式如上《生活在不同的国度》，六大组的代表上前交流时，采用电视节目的形式，老师充当节目主持人，引导六大组的代表分别介绍。又如执教四年级下册《日行千里不是梦》，以电视访谈节目的方式，老师作为电视节目主持人，分别访问各小组的代表，通过这种方式向全班同学交流水、陆、空三种交通工具的演变，并总结演变的趋势。这种方式使课堂内容变得十分生动有趣，学生参与兴致高，知道得也更多，能力得到培养，活动实效性大大增强。 四、模拟演练式模拟演练富有挑战的生活，营造出不同的情景，产生出不同的

高中思想政治课的类型及其教学设计要求

高中思想政治课的类型及其教学设计要求 高中思想政治课的类型及其教学设计要求 佟松旺 摘要：新授课、讨论课与复习课是高中思想政治课的主要类型。在分析高中思想政治课类型的根底上，结合平时的教学实践，尝试探讨高中思想政治课的教学设计要求，旨在激发学生学习思想政治课的兴趣，全面提高思想政治课堂的教学效率。 关键词：高中思想政治课；类型；教学设计 课的类型，是指课堂教学授课的课型分类，也称为“课型”。课型是根据教学内容、任务划分的授课种类，通常有单一课和综合课两种类型。思想政治课的课堂教学任务不同，课的类型也有所不同。思想政治课的课堂教学一般包括新授课、讨论课、复习课、考查课、讲评课、活动课等多种类型。由于篇幅的限制，本文对高中思想政治课的新授课、讨论课和复习课等课型的教学设计要求逐一进展说明。 一、新授课 新授课是指教师集中时间向学生讲授新课，保证教学的完整性和连贯性的课型。其教学方法主要是讲授法，特别是其中的讲述法和讲解法，有时也用谈话法和直观演示法。在新课程改革的大背景下，思想政治课教师一定要转变观念，积极实施“愉快教育”和“成功教育”，把枯燥的知识变成生动活泼的课堂。教师要营造自

主学习的气氛，有意识地引导学生利用已有的知识经历学习新知识、发现新情况、解决新问题。当我们面对学困生的课堂时，坚持“低起点、小步子、多活动、快反应”的原那么，变讲授为指导，在运用讲授法的过程中，渗透读书指导法，对学生进展学法指导，引导学生学习，培养学生良好的阅读习惯和思考问题的习惯，使学生掌握科学的阅读方法和思考方法，让学生在阅读中找出难点、疑点和提出问题，并依据教材和参考书自己解决难点和难题。同时，教师还要教会学生在课本上作记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。此外，教师在授新课的课程中，要切实考虑到学困生的实际情况，适当降低教学要求，精选教学内容和练习，鼓励学困生参与，运用表扬和鼓励，激发学困生学习的兴趣，强化他们的成就感和学习动机，让他们越来越喜欢上思想政治课。 二、讨论课 讨论课是在教师的引导组织下，通过争论辩驳的方式，帮助学生加深对某个重要理论问题的理解和提高对某个重大实际问题的认识的课型。在讨论课上，教师主要采用讨论法进展教学，同时把讲授法和谈话法作为辅助的教学形式。讨论课的主要特点是靠学生间的思维交流去掌握知识，能够调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，提高他们的思考能力和表达能力，有利于学生的能力开展。但是，讨论课的缺陷是，学生的发言粗糙、零乱、完整性差。讨论课要求教师及时引导学生，调动学生讨论的积极性，保证讨论的方向性，不至于让学生偏离了讨论的主题，从而增强讨论课的教学效果。

高中思想政治教学常用的教学方法范文五篇

高中思想政治教学常用的教学方法范文五篇 【范文大全】 教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。下面是小编精心整理的高中思想政治教学常用的教学方法范文五篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 第一篇: 高中思想政治教学常用的教学方法 本文以高中政治教育的教学方式为切入点，就具体激发学生求知与思考兴趣的教学措施与手段展开探究分析，期望为高中政治教育中促进学生主动探究知识、优化课堂教学成果提供有益的参考。伴随新课改的实施深入，高中课程教育的理念与方法正发生着重要的转变和发展，其中政治课程作为担负培养学生正确人生观念与价值思想职责的重要学科，其在教学方法上就更需与时俱进，通过建立高效学习课堂培养优化学生的综合素质与能力。但受制于传统应试教育理念与部分学校过于偏重升学率的影响，高中政治教育的方式措施一直存在着缺乏灵活性、教学模式单一的问题，让学生感觉政治知识枯燥无味，对学习内容提不起兴趣从而影响课堂教学效率，以及学生的个性能力发展。 一、教育中巧设疑问与悬念吸引学生求知兴趣 新课改背景下高中政治教育的任务目标，通过知识灌输教育方式构建学生应试知识与技能的传统理念，向引导学生主动探究政治学识、在自主学习与思考中收获知识、锻炼思维能力的方向转变。因此，在教学中教师应摒弃应试教育理念下僵化的教育模式，从引导学生自主学习、激发学生主动参入课堂学习兴趣为目标，进行课堂政治教育。这其中设置疑问与悬念是提升学生探究积极性的一大有效措施，教师在教学中以“提出设问——分析疑问——问题解疑”为手段对学生做兴趣激发。疑问是学生思维开动的起点与动力，学生对教师设问与悬念有了疑问，才会主动思考与探究。同时学生只有经过对问题的有效思维与摸索才能解疑释惑，通过解决问题获得自身意识与能力的成长。

新人教版高中思想政治课堂教学复习课模式

新人教版高中思想政治课堂教学复习课模式 1、时政聚焦 要求设计与本单元知识相关的本年度高考热点，导入复习内容，启迪思维。创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对政治的枯燥感。一般选择重大社会热点、重大生活热点，应具有趣味性、时代性、启发性、教育性的特点，可采用新闻时评、新闻播报或者选取当下典型事例的影像资料作为情景导入，以期激发学生的学习兴趣，引领学生观察社会、融入社会。本部分内容通过多媒体在课件中展示。 2、网络自主构建 （1）坚持的原则：整体性、渐渐性、清晰性 （2）采用的方法：系统优化法（提出纲要，勾出精义） 3、梳理整合观点 （1）梳理观点的原则：教师点拨时不面面俱到，只讲重点、难点；要在网络框架下进行（否则会散而乱）或在情境中进行知识梳理与整合。学生自主学习时要与学案结合，查漏补缺；要弄清楚学案中易混易错问题。 （2）整合观点的原则：一轮复习不过于追求综合，跨度要小；以学生自主总结为主，教师指导为辅。二轮增加跨度。主题主要是：“是什么？为什么？怎么做？”、行为主体等，范围主要是：一轮强调单元内部小版块知识联系，二轮强调单元之间和同一模块内部知识联系等，以及不同模块之间的联系。 4、高考回眸 学生很想了解自己在高考中的实力，用高考题一试身手，学生很有兴趣。 原则是：关注学生的需求。教学资源只有符合学生需求，学生才能积极参与 课堂教学活动，才能注重学习的过程，从而提高教学效率。 5、总结反思 （1）课堂上必须留出5分钟时间让学生自主进行感悟提炼和总结，进一步明确本节课复习的重点、难点从而实现思路和方法的内化。 （2）在“留白”时间里，教师应加强巡视发现遗留问题并进行个别答疑。 （3）反思的时机可选择在一节课的结束，也可以设在课堂中某个（类）问题讨 论结束之际。 附：济钢高中政治复习课堂教学实录 【课前准备】 结合学案回顾并整理总结有关联系的基本知识点。 【过程实录】

高中政治复习课教学模式

高中政治复习课教学模式 第一篇：高中政治复习课教学模式 高中政治复习课教学模式 新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。在新课改理念的影响下，我校提出教学三原则，即“教师主导，学生主学，效率为先”。为了更好地践行新课改理念，更好地贯彻我校的教学三原则，我个人总结过尝试过许多教学方法，来提高高考复习备考的效率。根据我个人10年的教学经验，结合我校学生的实际情况，本人探索出高中政治复习课教学模式。 一、理论依据 高中政治，涉及到的课型有以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习材料，靠自身学习和感悟而获得的。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。 因此，要想让学生取得较好的学习成绩，教师一定要准确定位自己的角色，做学生学习的引导者，而不是传教者。教师要创设一定的教学环境，充分调动学生学习的积极性。引导让学生学会学习，自己在学习中得到知识，并学会运用知识解决问题。 二、教学目标 高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。因此，探讨和研究科学有效的复习课方法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。本文就高三政治复习课方法进行总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。 三、操作程序

第一步，考纲分析。这一环节主要是要求教师在上每一节课之前，先要对高考考纲所涉及的内容进行认真仔细地分析、总结和整合，然后结合学生的实际情况，将高考考纲内容展示给学生，让学生先明确考试考查的内容。当然，政治考纲所涉及的知识较多，也比较琐碎，需要教师整合相关知识。 第二步，教材知识点的学习与整合。（15分钟） 这一环节对教师和学生的能力要求都比较高。主要是针对学生对教材知识的掌握情况，教师要适当地点拨引导学生从不同角度构建知识框架，为下一步做练习题打好基础。如果学生对此知识比较熟悉，教师只需要稍加引导和提示。如果学生对该知识不是很熟悉，教师就需要重点讲解。总之，教师要通过各种方法让学生构建起一定的知识体系。 第三步，练习和讲解对应的高考试题。（25分钟） 这一环节是检验学生对所学知识的检验，也是复习课的重点所在。教师要结合学生对教材知识的掌握情况，引导学生训练不同类型的试题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是选择题，教师就让学生练习相对应的选择题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是主观题，教师就让学生练习相对应的主观题。在具体讲解过程中，做到：一是教师引导学生思考提前准备好的高考试题。（2分钟） 1、选择题方面，教师引导学生仔细阅读试题材料，结合选择题的类型计算类、函数类、排异类、漫画类等等，让学生学会做选择题，提高学习选择题的正确率。 2、选择题方面：教师引导学生从“考什么”“怎么考”“怎么答”三个角度进行分析和思考。 考什么：主要是指本道题考查的是教材中的哪个知识点 怎么考：主要是指本道题所考查的试题类型，是微观性地考查某一个知识点还是宏观性考查某一个知识点。 怎么答：主要是指每一种类型的试题对应的答题方法。 二是教师规范学生练习，将课堂所讲的内容与试题对应起来，让学生加强练习。当堂完成练习，对所学知识及时进行理解、运用和巩