上海市学前教育课程指南解读(提纲)

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）

作者：朱毓琴

一、《上海市学前教育课程指南》的性质

《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。

《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构

《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念

（一）对课程的几个基本认识

1、确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。

3、课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。

（二）新课程的基本理念

1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性

现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题。

现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。

二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。

脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。

正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。

（三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：

1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标

目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培养目标，为幼儿将来适应未来社会奠定最初的基础。（见P1）如《课程指南》在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向。

2、建构以整合、开放为特点的课程内容（淡化以学科知识逻辑为主的编写）

根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动（包括生活、运动、学习和游戏活动），设计和组织课程的具体内容。（P1）

共同生活——主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活。

探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势，从中获得亲自然亲社会的情感，培养探索的兴趣、正确的看法等。

表达和表现——主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的认识和感受，如语言、动作、符号等。倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式，反映自己的感受和认识，并体现乐趣。

强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。

3、优化以活动、体验为特点的课程实施

课程实施强调活动的教育价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。

课程实施强调活动的计划性和灵活性的有机统一，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿的个体差异。（P2） 4、以民主为原则的课程管理

增强了课程的选择性，赋予了幼儿园和教师选择和创编课程的自主权，强调发挥教师的主体作用。倡导弹性的课程管理，为教师创造性实施课程提供了空间。

5、完善以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

四、课程目标

（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。

（二）具体的培养目标：共有六条。（同“市纲”的教育目标，略）。

理解上述目标时要注意：

A、理解和掌握每一条具体目标的多重指向。

B、目标是过程性的不是即时就可完成的。

C、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用。

(三)目标的价值取向（P36）

1、和谐发展的取向

总目标突出了幼儿身心发展的全面性、和谐性。

总目标体现包含二个要点：一是概括性；二是方向性。全面含盖了个体发展所要达到的高度，又符合社会发展的要求。

2、情感态度取向

情感态度是认知发展的动力机制。对积极的情感态度是影响幼儿学习和可持续发展的重要因素。

3、基础启蒙性

课程目标“也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础”。（P1）因此《课程指南》的目标定位让幼儿“初步了解……、初步形成……、初步接触……”等词汇，要求我们着眼于为幼儿的后继发展打基础的过程性目标，要避免急功近利，刻意训练，单科拔高等不良倾向。

如何处理“初步”与“挑战”的关系？即“既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。”——教师工作的难点。

这是基础性和发展性的统一。教师要考虑二个问题：一是幼儿原有的基础，二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）考虑幼儿接受的可能性。

五、课程内容：

幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体。

“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)

1、《课程指南》中基本经验的内涵和价值

《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。

基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法，本身就是尊重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。

2、基本经验所折射的课改理念

反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。 20条基本经验概括了三大板块的内容（共同生活、探索世界，表达与表现），体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。

3、基本经验的提示的作用

《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观，克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。

可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。

六、课程结构

（一）课程结构的三个层面：

课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。

课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。

课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。

1、构建体现双重功能的课程类型

共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异，体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。

2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏）

3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式

所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有计划设计的教育活动。《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿的实际，进行动态性的调整，积极地引导幼儿主动地活动。

所谓“生成”，是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探索和交往，满足幼儿的学习需要。

预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，积极发挥预设与生成各自的优势。

七、课程实施

（一）课程实施的关键价值

课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程；也是塑造21世纪一代新人的过程。

（二）课程实施的关键要素

1、如何优化课程？

首先在思想观念上自觉地接受新课程的理念，乐意实施新课程教材。

其二，深入学习新课程，充分挖掘教材的内在价值，用好新教材。

其三，课程园本化，即根据本园实际选择和创编新课程，丰富和拓展课程内容。

2、如何平衡课程？

平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的发展。平衡体现在课程的结构、

类型、项目之间的平衡。具体从以下几个维度考虑：

1）共同性课程和选择性课程的平衡。

2）生活、运动、学习、游戏各类项目的平衡。

3）教师预设和幼儿生成课程的平衡。

4）显形课程与隐性课程的平衡。

课程的现状与问题：

四多四少：学习多、游戏少；室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少；教师组织的集体活动多、小组和个别活动少。

教育教学的内容安排过死、过细、过满；内容和组织形式存在不平衡的现象。如同种性质的内容或形式安排在一起，不符合动静交替的原则、违背儿童的身心规律。

3、共建课程

新课程的管理理念很突出的一点，就是把课程权还给教师，鼓励教师选择和创编课程。同时，幼儿也是课程生成的主体，要关注幼儿即时生成的课程。

二期课改就是要广大教师放弃传统的观念，迎接挑战，接纳新课程方案。要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。

“二个优先”——有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先；幼儿当前喜欢的、即时反映的活动优先。

“二个关注”——会关注幼儿的寻常时刻；（美·吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展的“机会之窗”。（孩子获取某种经验的关键时刻）

“三个学会”——学会发现有价值的东西；学会尊重、学会支持。

八、课程评价

课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价。

（一）课程适宜性评价

评价模式——改变过去过于统一的评价模式，要构建多元的课程评价体系。如共同性课程评价体系、选择性课程评价体系。这也是二期课改提出了课程评价的任务。

评价的内容：不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师生互动等；既要评价教师预设的课程，也要评价幼儿生成、教师支持发展的课程。

注意：课程评价要考虑目标的全面达成。另外，课程评价伴随着课程开发、实施的整个过程，克服以往的终结性评价的形式。

（二）、幼儿发展评价

1、评价主体的多元化

·家长作为幼儿发展评价的主体

·教师作为幼儿发展评价的主体

·幼儿作为幼儿自我评价的主体

2、评价观念的变化

在思想观念上，确立评价是为了更好地促进发展，克服用统一的标准去划一地评价所有的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。用加德纳的多元智能理论指导评价，以发展的眼光看待每一个孩子，鼓励他们积极、自主地发展。

3、评价内容的全面性

《指南》提出的十二项内容，此十二项内容对幼儿发展是最为基础、最重要的评价内容。每一项内容大体分成五个层次，大致体现了该项目的发展顺序。但五个层次之间是不等距的。每一个项目没有规定年龄班，就是考虑到孩子发展的差异性，体现了对不同幼儿的尊重。（见P34附件4）

附2：《上海市托幼园所办学等级标准》（试行）中对婴幼儿发展水平评价内容

1）身体发育良好，体重、身高超P50大于等于50%。

2）喜欢运动,动作发展良好。

3）情绪愉快,适应集体生活,活泼\积极参加各类活动。

4）不怕陌生,对人大方、有礼貌，与同伴友好相处。

5）乐于接受日常清洁事项，行为习惯良好。

6）喜欢摆弄、观察、提问、探索。

7）能开口说话，用自己喜欢的方式表达想法，有一定的语言表达能力。

8）喜欢自我服务，能做力所能及的事。

关于幼儿的身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定的要求评价。

4、评价形式的多元化

幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。要运用动态的、综合的评价方式，如观察、记录、交谈、幼儿作品分析，与家长及与幼儿有关的人员交流孩子的发展情况等，对幼儿作出客观的、恰如其分地评价，使每个幼儿都得到充分的、最优化的发展。

5、评价应遵循的理念与原则

·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。

评价是为了促进幼儿的发展，是为了促进技术专业能力的提高，是为了促进课程的有效实施。

·倡导全面评价，实现评价内容的拓展

评价要渗透于各类活动之中。不局限于学习活动。评价要关注情感、兴趣、习惯等可持续发展的目标，要避免单一、片面的评价。

·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。

评价要了解幼儿的现有水平，更要看成长过程，关注发展的潜力和发展的方向；既要看全面发展，又要看某一个突出的方面，承认个体差异，实施有差异的教育。特别要以发展的眼光看待每一个幼儿。评价也要因人而异、因园而异，即不搞一刀切。

·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。

评价要全面，评价可采用观察、调查、访谈、建立档案袋等，特别不能忽视对幼儿作品的评价。采取定性和定量相结合的方法，发挥定性评价的优势，鼓励评价方法的创新和发展。

九、课程管理

1、实行国家、地方、学校三级课程管理。鼓励区县、幼儿园进行园本课程的开发和实施。

2、完善学前教育教材管理制度，实现教材的高质量、多样化。

3、建立课程教材持续发展的保障机制。如政策支持、对优秀成果的奖励等。

学前教育学》课程教学大纲

《学前教育学》课程教学大纲二、课程基本信息 课程名称（中文）：学前教育学 课程名称（英文）：Preschool Pedagogy 课程性质：□公共必修课■专业必修课□限选课□任选课□实践性环节 课程类别*：■学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类 培养的核心能力和素养（多选）： ■自主学习能力□自主发展能力□批判性思维能力 ■解决问题能力■沟通交流能力■团队合作能力 □国际素养□信息素养□领导力素养 课程代码： 周学时：4 总学时：72 学分: 4 先修课程：学前教育史、学前心理学 开设专业：学前教育 三、课程简介 本课程属于学前教育专业师范生的专业必修基础课程，该课程旨在系统学习和掌握学前教育的发展历史与功能、目标与内容、课程与教学、幼儿与教师以及游戏、环境创设、幼儿园管理、家园合作等问题，基本涵盖了幼儿园保教工作的全部内容。同时，该课程将着重阐释幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育教学活动的规律、方法、原则等，力图体现幼儿教育工作的科学性和规律性。 四、课程目标 本课程旨在通过引导学生学习掌握学前教育基本原理的基础上，使学生能够了解幼儿教育的实质，学会审视、分析当前幼儿教育实践中存在的问题。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作学习能力，以此奠定良好的学习习惯和扎实的专业知识功底，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。 课程具体目标如下： 1.专业知识方面： ?掌握学前教育学的基本概念、基本理论和基本观念；

?熟悉国家的幼教方针、政策、法规和幼儿园保教工作主要内容； ?了解学前教育学的发展历史和未来发展趋势。 2.专业能力方面： ?掌握设计幼儿园教学、游戏、环境创设、区域活动的基本技能； ?具备与幼儿以及幼儿家长沟通的基本技能。 3.专业情感方面： ?具有科学的儿童观、教育观和教师观； ?具有较强的专业认同感。 4.综合素养方面： ?能正确认识和分析各种教育现象和教育问题； ?能运用科学的评价指标对幼儿园课程、教学方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 ?能合理分工，通过小组合作的学习方式完成学习任务； ?具备搜集、查阅、整理信息的基本能力。 五、课程内容与进度安排

《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲） 一、《上海市学前教育课程指南》的性质 《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。 《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。 因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。 二、《课程指南》的框架结构 《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。 三、幼儿园课程的基本理念 （一）对课程的几个基本认识 1、确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。 2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。 3、课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。 （二）新课程的基本理念 1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性 现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。 “让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题。 现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。 依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。 二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。 2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。 加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。 脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。 关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。 3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。 正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。 （三）《课程指南》中五条课程理念的内涵： 1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标 目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培养目标，为幼儿将来适应未来社会奠定最初的基础。（见P1）

3_6岁幼儿学习与发展的指南

《3-6岁儿童学习与发展指南》需家长全面理解 资料图片 教育部近日公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》，见附件），旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。事实上，记者在采访多位家长和幼儿园后发现，家长及幼儿教师对幼儿的学习与发展特点理解有一定出入，专家认为，入学考试、家长的超前培养习惯等助长了“超前教育”的风气。 家长不了解、有误读 虽然《3~6岁儿童学习与发展指南》已经发布了半个多月，但很多家长表示并不知情，甚至连在某知名亲子网站工作，有两个孩子的李女士也表示，她和同事还不了解这一《指南》。当记者介绍说这一指南涉及了健康、语言等5

个领域，有近50页，包括3岁学会不跟陌生人走、4岁学会体谅父母辛劳等等内容时，李女士非常惊讶。 尽管在《指南》里和教育部针对《指南》所作的相关问答中都明确提出，“尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”，但和孔女士一样，对《指南》有所耳闻或在网络、媒体上见过相关报道的家长，第一印象都会将其理解为是给不同年龄段的孩子设置了相应的标准，这也是《指南》在网络上惹来抨击的重要原因。如有网友就表示，“我觉得这些所谓的教育指南跟现在的素质教育是一样的，在什么年龄阶段要达到什么样的教育期望，如果达不到是不是就说明那个小孩是差生呢？每个小孩的兴趣爱好和潜在特长不一样，我觉得让孩子根据自己的兴趣爱好和特长来发展最好。” 就目前家长对《指南》不理解或误读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所研究员、尹坚勤认为，《指南》不只指向教育机构，还指向家庭，这就让《指南》的推广更加复杂，“我们不应泛化《指南》的意义，一旦泛化就会僵化，容易造成家长对《指南》的片面理解。 幼儿园《指南》更细化、更具体 “在《指南》发布之前，已有《幼儿园教育指导纲要》，该纲要的实施细则，幼儿园快乐与发展课程等一系列指导措施。与以往的相比，这次的《指南》也是分为了5大领域，但每个领域提出的目标相应的教育建议更为具体。”西城区某市级示范园的宋老师表示。 崇文三幼园长袁春芬也认为，新出台的《指南》对幼儿园的专业要求更规范、更细致、更具体，比如明确孩子在5-6岁阶段只要会数学10以内的加减法。

学前教育学教学大纲

成都广播电视中等专业学校 课程教学大纲 （修订草稿） 课程名称：学前教育学 课程类别：专业核心课 制定时间：2015年10月14日 成都电中教学教务科制

《学前教育学》教学大纲 课程名称：学前教育学 课程编号： 课程类别：专业基础课/必修课 学时：54 开设学期：3 适用专业：学前教育专业 说明 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业技能（核心）课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是以学前卫生学、学前心理学等为基础的学前教育专业的一门基础理论课程。学前教育学是一门研究0—6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育教学工作规律的科学。是培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿

童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。本课程将向学生阐述学前教育、学前教育机构工作的特点和规律，介绍学前教育机构的任务、教育目标、教育原则、教育内容、组织实施方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等知识，帮助学生初步理解学前教育产生、发展的历史，正确认识学前教育观、儿童观以及师幼在教育过程中的地位及其相互作用的原理等。 二、教学目标 1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想； 3.理解学前教育和社会发展之间的关系； 4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。 5. 明确学前教育的性质、任务及目标； 6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。 8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。

学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲

《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿

(完整版)学前教育学教学大纲和考试大纲

学前教育学教学大纲 一、课程性质与作用 1.《学前教育学》课程性质： 《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。 2.《学前教育学》课程作用： 本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。 二、课程学习目标 （1）思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 （2）知识获得目标：掌握学前教育学基本概念、基本理论和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育学发展历史和未来发展趋势。 （3）教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 （4）综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 三、教学内容 第一章学前教育理论的建立及主要流派 学前教育的年龄对象；学前教育的实施形式；学前教育理论的建立；现代学前教育的主要理论流派 第二章、学前教育的社会因素分析 环境与学前教育；与学前教育；政治与学前教育；文化与学前教育；人口与学前教育；社会基本群体与学前教育 第三章、现代社会与学前教育 现代社会特点；教育在现代社会中的地位；我国社会主义现代化建设与学前教；现代教育与传统教育比较 第四章、学前教育与儿童发展

学前教育专业学生自我介绍

学前教育专业学生自我介绍 自我介绍在面试中是必然要过的一关，自我介绍得好不好也直接影响到面试的效果，那么要如何做精彩的自我介绍?下面小编为你带来学前教育专业学生自我介绍的内容，希望你们喜欢。关于学前教育专业学生自我介绍篇一 尊敬的学校领导: 您好! 今年能有机会来到这里面试，我感到非常的荣幸，对这次机会显得尤为珍贵.同时通过这次面试也可以把我自己展现给大家，希望你们能记住我，下面介绍一下我的基本情况。 我叫XX，我来自美丽的XX.性格开朗，形象可爱有一张娃娃脸，天生有一颗坦然，善良的心，在校专业技能良好，思想积极向上，通过几年来的学习，对幼教工作有了更大的信心，我热爱孩子，我的性格和年龄是我从事行业的优势，我想要找一份幼师的工作，毕竟这几年我一直学习学前教育专业，还是希望能成为一名优秀的幼儿教师，虽然我是，不过在之前我也去幼儿园实习过，工作过，就是想多增加个人的经验，总结怎样更好的使幼儿

快乐的学习，怎样保护好幼儿等.希望给予幼儿的是最好的教育.希望您能给我一次机会，你将会看到一个更优秀的我。 我曾经在XXX幼儿园工作，在XXX幼儿园里先后在不同的岗位工作过，开始我从事XX工作，随后因幼儿园需要到XX，有一定的工作实践经验，在工作上取得一些的成绩，同时也得到幼儿园的认可.通过几年的工作我学到了很多知识，同时还培养了我坚韧不拔的意志和关爱幼儿的精神;而我感觉到我的工作热情一直没有被激发到最高，我热爱我的工作，但每个人都是在不断地寻求取得更好的成绩，我的自我认知让我觉得贵幼儿园是一个正确的选择，这些就坚定了我应征贵幼儿园的信心和决心.所以我参加了这次幼儿园应聘并应征了XX，如果这次能面试成功，我相信自己能够在XX中得到锻炼和有获得发展的机会。 俗话说:航船不能没有方向，人生不能没有理想，而我愿成为一名无私的幼师，假如，我通过了面试，成为众多幼儿园教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，把更多的欢乐和知识带给我的所有幼儿学子，决不辜负人类灵魂的工程师这个光荣的称号。 关于学前教育专业学生自我介绍篇二 尊敬的各位园长及各位老师你好!

学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲精修订

学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

《幼儿园教育活动》教学大纲 一、课程性质、目的和要求 本课程从儿童发展心理和学习心理出发，在理解现代艺术理论与实践的基础上，研究学前儿童美术学习与音乐学习的过程，研究教师如何通过艺术活动对学前儿童进行审美素质教育的科学规律和方法，是一门理论与实践紧密结合的交叉学科。 本课程的具体目的和要求为： 1．了解学龄前儿童艺术教育体系的基本框架；了解学龄前儿童艺术教育体系的基础和心理学基础；了解在学前儿童艺术教育实践中如何应用一般教育学、心理学原理；了解在幼儿园的艺术教育过程中进行教学的具体方法。 2．通过学龄前儿童艺术教育的理论原理和教学方法的学习，将理论与学前儿童艺术教育的实践活动相结合，获得理论联系实际能力的锻炼，能够设计学龄前儿童艺术教学活动，并获得进一步在幼儿园中进行艺术教育教学实践和教育教学研究实践的能力。 二、教学内容、要点和课时安排 第一章音乐教育与儿童发展 1.音乐教育与幼儿全面发展 2.音乐教育与幼儿音乐发展 要求：了解音乐教育实践活动质量与儿童发展质量之间的真实关系；明确理想的音乐教育研究和操作，就是要尽力追求能够更加有效地促进儿童健康成长的目标和途径，同时也要研究尽力避免任何可能阻碍儿童健康成长的行为。 第二章幼儿园音乐教育的基本观点 1.学前儿童音乐教育的目的 2.学前儿童音乐教育的特点 3.学前儿童音乐教育的原则 4.学前儿童音乐教育的途径 5.学前儿童音乐教育的实施者——教师 6.学前儿童音乐教育的外部环境——社区与家庭 要求：了解目前在我国儿童音乐教育领域占主导地位的若干重要的基本观点，初步学会运用这些基本观点来分析、评价当前和当地的学前儿童音乐教育工作。 第三章幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则

(完整版)上海市学前教育课程指南

上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南 试行稿（2004．7. 23 ） 目录 一、课程理念 二、课程目标 三、课程结构 1．课程结构 2．结构要点说明 四、课程内容 1．生活活动 2．运动 3．学习活动 4．游戏活动 五、课程实施

1．总体要求 2．具体活动要求 六、课程评价 七、课程管理 附件 1．年龄特征 2．阶段目标 3．教育策略 4．幼儿发展的评价 上海市学前教育课程指南 为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。 本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

学前教育-《舞蹈》教学大纲

舞蹈课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求 1．课程的性质、教学目的： 舞蹈是广播电视中专幼儿师范专业的一门专业技能课。本课程的教学目的是：学生通过本课程的学习，掌握幼教专业舞蹈技能，掌握训练方法，提高舞蹈素养，毕业后能胜任幼儿园的舞蹈教学工作，成为合格的幼儿园教师。 2．教学任务 学生通过本课程的学习，具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整、流畅、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。 3．教学基本要求 舞蹈技能是一门规范性、理论性、实践性较强的课程。教学中，应按照幼师专业培养目标的要求，突出“三基”内容的教学，使学生对教学内容全面掌握。融会贯通，达到培养目标所规定的要求。 二、本课程与相关课程的衔接、配合关系 本课程应以舞蹈基本理论、舞蹈技能训练为基础，与幼儿园音乐教学法相配合。 三、教学方法和教学形式的建议 1．教学方法 本课程不是纯理论性课程。其核心是解决实践的问题。在教学中一定要结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，加强技能训练，提高学生的舞蹈素养。同时，根据培养目标的要求，突出实践环节，组织安排学生到幼儿园参观，提高感性认识。 2．教学形式 为使每个学生都能达到培养目标的要求，教学形式以教师讲授、示范作为基础，同时，针对不同水平层次的学生进行小组教学和个别指导与之配合。 3．实践性环节教学要求

本课程内容具有较强的实践性，教学中要结合课程内容，安排学生到幼儿园参观，熟悉律动、幼儿舞蹈的教学过程，有条件的要参与具体教学活动。部分边远地区如不具备条件，应组织学生认真观看教学录像带中的案例部分。结合案例，增加学生的感性认识。 四、特殊说明 1．课程的教学要求层次 教学要求中，基本概念和内容按“掌握、理解、了解”三个层次要求，有关具体的舞蹈技能技巧，按“掌握、会、了解”三个层次要求。 2．教学中应注意的问题 （1）本课程教学内容理论性、规范性、实践性较强，为保证教学质量，实现培养目标，教师在教学中应注意启发式教学，坚持理论联系实际的原则，多举实例，善于借助录像课，引导学生互看互学，启发和调动学生的学习自觉性、主动性和积极性。 （2）随着素质教育的推进。幼儿园舞蹈教学也在改革中不断发展，教师在组织本课程教学时，要经常关心这些变化，注意适时地吸收有关的教育新信息，以丰富教学内容，更好地教好教活本课程的内容。 （3）我国幅员广大，各个地方有许多不同的特点和要求，教学中，既要从学生的知识水平实际出发，又要从本地实际出发，突出舞蹈的民族特点和地域特点，增强学生毕业后工作的适应能力。 第二部分大纲本文 第一教学单元 Ⅰ、教学目的及教学要求 通过本单元学习，要求初步掌握舞蹈的基本知识，具有正确的身体姿态，掌握幼儿舞蹈的基本舞步。动作有一定的力度和节奏感，舞蹈动作协调。 Ⅱ、教学内容 一、理论课 1．掌握舞蹈的概念、种类，了解中国舞蹈发展简史。 2．理解幼儿舞与幼儿教育的关系。

中职学前教育学教学大纲

学前教育专业教学大纲 职业技术教育中心 二〇一二年九月

学前教育专业教学大纲 一、专业名称 学前教育 二、入学要求 初中毕业生或具有同等学力者 三、基本学制 3年 四、培养目标与能力要求 1．总体目标 学前教育专业的培养目标：培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素：具有吃苦耐劳的敬业精神，修养高，品德高尚；掌握学前教育的基本理论，具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力，自主，合作，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；掌握学前儿童身心发展的规律与特点，具备教育教学的专业技能技巧；掌握学前教育的基本技能，熟练掌握3-5项职业能力；具有较强的动手能力和处理问题能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法，具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。 2．培养规格与要求 学前教育专业培养专业化的学前教育中等专业人才。毕业生就业去向：各地幼儿园。 （1）知识结构：掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。 （2）能力结构：熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前，每个学生必须完成3-5项职业能力的训练，并且考核合格。这些能力包括：熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，学前教育科研能力，形

神兼备的儿童笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐能力，编排儿童游戏的能力等，其中形成1项专业特长，并提交相应的研究成果（作品）。 （3）专业素质：热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧；扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法，开展学前教育科学研究的素质和能力。 （4）非专业素质：思想素质：良好的政治素养、道德修养和道德品质，特别是有较强的信用观念和意识，良好的人文修养，正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。 （5）心理素质：了解心理健康的基本知识，并能运用于自身实际，有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。 五、专业优势与办学特色 （一）课程建设：理论、能力、素质一体化，促进学生个性发展 课程建设是实现专业培养目标的基本途径，以能力培养为核心必须突出课程体系的实用性，这是中职教育的必然要求。为此，我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念，确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重，加强学生职业能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠定学前教育专业的基础； 第二学年以专业能力课程为主，培养职业能力，形成个性和特长；以专业素质课程为主，资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合，提高专业“厚度”，增强职业岗位的针对性，提高职业准入率， 提高就业质量。围绕职业能力培养，学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化——构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案； 增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程，多方位推进课程建设，优化课程结构，强化特色意识。 1、课程内容基础化。

幼儿教育专业介绍

幼儿教育专业介绍 一、行业前景 幼儿教师作为一种职业，与其他专业和职业有其共同性，更有其特殊性，她的工作对象是幼儿和学生。幼儿教师是培育幼苗的园丁，也是良好人格的启蒙者和塑造者。职业高尚，学生爱戴，社会尊重，工作安全，职业稳定，待遇较好。 ××同学您好！您报读我校幼师专业，经过琴、唱、书、画、舞等专业技能的系统训练，你的个性会更加完善，气质会更加端庄，举止更加高雅。且能掌握正确、科学的管护、培养和教育孩子的方法与技能，这对你将来成家立业，构建和谐家庭，培养孩子健康成才，都有极大的帮助。长期与幼儿相处，能使你永远拥有一颗快乐的童心，永葆青春与活力。报读幼师于国于家于己都十分有利。 二、专业的就业前景就业方向 随着经济的发展，每个家庭对孩子成长的期望值越来越高，他们对孩子在婴幼时的各项素质的培养和创新意识的培养高度重视，而这一重任就自然的落在幼儿教育的职能部门——各大、中、小型幼儿园身上。因此、幼儿教育事业将得到迅速的发展，也就需要要一大批懂得幼儿身心发展规律的、具有现化幼儿教育理论的技能的专业教师。幼儿师范这一专业正是为适应这一发展形势而开设的，这一点从我校往

届幼师毕业生的就业情况就可充分说明。本专业学生毕业后主要面向以下岗位就业或继续升学。 1、面向各类幼儿园从事幼儿教育和幼儿园管理工作。 2、面向各类企事业单位从事文员工作。 3、可报考幼师类的相关专业的高等院校。 4、面向音乐、舞蹈各类培训机构任教。 三、专业培养目标 培养思想正、专业技能精、业务能力强的幼儿教育的专业人才。毕业生必须具备弹、跳、唱、画、说、写、玩等七项基本功，掌握现代幼儿教育理论及幼儿的身心发展规律，懂得电脑操作、能运 用现代教育技术进行教学。并具备良好的职业素质，有健康的心理和身体素质。 四、主要课程 幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、音乐、琴法、舞蹈、书法、美术、现代教育技术、电脑操作、写作等。五、获取证书： 中专学历证书、国家劳动局职业资格认证等相关专业技能证书。

幼儿园课程实施指南

xx区幼儿园课程实施指南 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施,幼儿园课程改革发展呈现多元、开放、自主化的特点。国家给予幼儿园在课程开发实施上很大的自主权。各地先后出现了“多元整合”、“综合主题”、“渗透式”、“建构式”等多门类幼儿教育课程。但总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路,关注儿童的兴趣,注重儿童的活动,遵循儿童年龄特征、发展规律和学习特点,促进儿童主动、和谐、全面发展。近年来,我区经多方考察与研究选择了华师大出版的“建构式课程”作为各幼儿园主要参考教材。但由于课程研究水平和教师专业素质等因素的影响,我区许多幼儿园尚不具备灵活、有效运用该课程的能力,在课程实施中出现了目标不明确、实施活动有困难、评价不合理等问题。为此,我们按照《纲要》中提出的“城乡各类幼儿园都要从实际出发,因地制宜地实施素质教育”的精神,从本地区的条件出发,结合各幼儿园教师的实际情况,制定切实可行、具有实际指导意义的课程实施指南,便于各幼儿园准确把握课程理念,更加科学有效地实施建构式课程。 《课程指南》突出以幼儿发展为本的理念,包涵课程目标、课程结构内容、课程组织实施、课程评价四部分的内容。 第一部分课程目标 为帮助教师准确把握课程理念和目标体系,分别对幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育目标从幼儿发展的角度进行层级分解,在此我们借鉴相关版本,拓展课程资源,梳理出小、中、大班上下学期各领域幼儿发展目标,供广大教师选用参考。 健康领域幼儿发展水平目标 小班上学期 ◆身心保健 （一）情绪情感喜欢上幼儿园,并能初步适应集体生活,在一日活动中情绪稳定、愉快。 （二）生活 愿意在幼儿园睡觉,午睡时不影响别人,能安静地午睡。

《学前教育学》教学大纲(定稿)电子教案

《学前教育学》教学大纲(定稿)

《学前教育学》教学大纲 课程名称：学前教育学 课程编号： 课程类别：专业基础课/必修课 学时/学分：48/3 开设学期：3 开设单位：教师教育学院 适用专业：学前教育专业 说明 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业基础课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是高等师范院校培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。内容包括：学前教育学概述；学前教育与社会的关系；学前教育和儿童身心发展的关系；学前教育的性质、任务及目标；幼儿园的基本活动；学前教育的基本原则、内容和方法；学前教育的教师和保育员；学前教育对象；学前儿童的班级管理；幼儿园的教育环境；学前教育和家庭、社区；幼儿园与小学的衔接等内容。 二、教学目标 1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想；

3.理解学前教育和社会发展之间的关系； 4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。 5. 明确学前教育的性质、任务及目标； 6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。 8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。 9. 明确学前教育的教师和保育员的劳动特点和职责任务基准业发展的要求。 10. 明确学前教育对象的属性和权利义务，师幼关系的特征。 11.了解学前儿童的班级管理的内容、基本要求和方法。 12. 理解幼儿园的教育环境的特点和意义，初步掌握幼儿园环境创设的方法。 13. 明确幼儿园与小学的衔接的意义与任务，了解存在的问题，了解幼小衔接发展趋势。 三、学时分配表

学前教育专业实践教学大纲汇总

《学前教育》实践教学大纲 一、专业基本信息 专业名称：学前教育 所属一级学科名称：教育学 总学时|总学分：2992学时|194学分 二、社会实践大纲 （一）实践目的 社会实践环节的教学是教学过程的重要组成部分，是培养学生的社会实践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标的重要教学环节。做好社会实践环节教学工作对保证学前教育人才培养质量有着重要意义，是培养学生运用理论知识，分析问题、解决问题能力的重要过程。要坚持3个原则： 1.坚持育人为本，牢固树立实践育人的思想，把提高大学生思想政治素质作为首要任务。 2.坚持理论联系实际，提高社会实践的针对性、实效性、吸引力和感染力。 3.坚持课内与课外相结合，集中与分散相结合，确保每一个大学生都能参加社会调查实践，确保思想政治教育贯穿于社会实践的全过程。 通过实践活动，使学生能够逐步认识社会、了解社会、体验社会，丰富学生的社会经验。（二）实践要求 实习由各专业负责，实习前，系领导或带队教师对学生进行认真的动员，向学生提出实习目标和要求，宣布学生在实习期间的纪律，讲清楚学生实习期间该的注意事项。实习指导小组和带队教师要定期监督检查。 （三）实践安排 根据教学计划规定，社会实践在第二学期、第三学期、第四学期、第五学期、第六学期的假期中间进行，时间为五周。采取分散形式进行社会实践实习，在实践过程中，学生须认真的认真做好日志工作，撰写社会实践总结。学生社会实践结束后，须有实践单位的实习证明，对实践工作予以评价并加盖实习单位的行政公章，并及时递交相关实习材料。 （四）实践内容 1 1.社会实践的内容应结合本专业的学科特点，使学生通过具体的社会实践活动，向社会各界学习。通过深入接触社会和生产第一线，在与社会的接触中，锻炼学生的吃苦精神； 2.运用所学知识，为社会和群众服务。在社会实践中，要充分运用自己所学的专业文化知识为社会和广大群众服务，并在社会实践中进一步增强劳动观念。 （五）考核方式及评分办法 1.社会实践考核成绩采用考查方式。分数采用百分制或五级记分制（五级为优秀、良好、中等、及格、不及格）。二者相互对应为：优秀（100-90分）、良好（89-80分）、中等（79-70分）、及格（69-60分）、不及格（59分以下）。学生按照《实习教学计划》完成各类实习教学任务，经考核合格者，给予相应学分。 2.学生社会实践成绩评定原则上应呈正态分布，严格控制优秀成绩的比例。 3.学生在实践期间应自觉遵守学校相关规定和实习单位制定的各项规章制度，特别是实习现场规章、保密及安全制度。对违反实习纪律的学生，经多方教育无效或情节特别严重者，可暂停其实习，并按照校纪校规作相应处理。

学前教育专业认知介绍复习课程

学前教育专业认知介绍 一、专业整体介绍： （一）就业岗位：企、事业单位的托幼机构从事保教工作的幼儿园教师，家庭保教员，社区幼儿教育指导员，儿童读物编辑及儿童广播与电视节目编导，妇联、少年宫、少工委等各级学前教育行政管理人员以及大众传媒、卫生保健等相关机构的学前教育工作人员。 （二）业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 （三）毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识； 2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力； 4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规； 5．了解学前教育理论的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。（四）主要课程：音乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保育学、幼儿教育研究方法等。 主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、教育调查、社会调查等 二、专业学习规划： 1.第一学年：认识学前教育专业，改变高中学习方式 首先：对于刚刚接触学前教育专业的学生来讲，在这个之前也许有很多人告诉你：“学前教育就是跟孩子打交道”、“学前教育将来就是进入幼儿园”、甚至有人告诉你“学前教育毕业将来就是当幼儿园的保姆。”有许多人包括你身边的人，甚至于你的父母、亲朋好友都会对这样的一个专业抱有偏见，所以这个时候，你接触这个专业的时候会很迷茫。迷茫的阶段是不可避免的，这个时候你可以尝试去跟你的老师、你的学长学姐、网络等途径，从不同方面不同角度去认识学前教

上海学前教育课程指南

上海学前教育课程指南 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上 海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面 提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指 南》）。 本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程 的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课 程体系。 一、课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健 康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶 段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿 学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生 活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠 定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共 同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运 动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同

活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。 3、凸现以活动、体验为特点的课程实施 教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。 4、实施以发展为导向的课程评价 充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法，着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在学前教育中的优势。要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。 5、落实以民主为原则的课程管理 要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。在强调规范要求的基础上，更突出民主性，依据新课程理念的要求，为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。要调动教师与幼儿积极的互

中职《学前教育学》教学大纲

学前教育专业教学大纲

职业技术教育中心 二〇一二年九月 学前教育专业教学大纲 一、专业名称 学前教育 二、入学要求 初中毕业生或具有同等学力者 三、基本学制 3年 四、培养目标与能力要求 1．总体目标 学前教育专业的培养目标：培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素：具有吃苦耐劳的敬业精神，修养高，品德高尚；掌握学前教育的基本理论，具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力，自主，合作，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；掌握学前儿童身心发展的规律与特点，具备教育教学的专业技能技巧；掌握学前教育的基本技能，熟练掌握3-5项职业能力；具有较强的动手能力和处理问题能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法，具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。

2．培养规格与要求 学前教育专业培养专业化的学前教育中等专业人才。毕业生就业去向：各地幼儿园。 （1）知识结构：掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。 （2）能力结构：熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前，每个学生必须完成3-5项职业能力的训练，并且考核合格。这些能力包括：熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，学前教育科研能力，形神兼备的儿童笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐能力，编排儿童游戏的能力等，其中形成1项专业特长，并提交相应的研究成果（作品）。 （3）专业素质：热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧；扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法，开展学前教育科学研究的素质和能力。 （4）非专业素质：思想素质：良好的政治素养、道德修养和道德品质，特别是有较强的信用观念和意识，良好的人文修养，正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。 （5）心理素质：了解心理健康的基本知识，并能运用于自身实际，有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。 五、专业优势与办学特色 （一）课程建设：理论、能力、素质一体化，促进学生个性发展 课程建设是实现专业培养目标的基本途径，以能力培养为核心必须突出课程体系的实用性，这是中职教育的必然要求。为此，我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念，确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重，加强学生职业能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠定

上海市学前教育课程指南(试行稿)说明

《上海市学前教育课程指南（试行稿）》说明 （社会版） 幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？怎样的幼儿园算高质量的？不同的人有不同的理解：“幼儿园，只要让孩子吃好、睡好、不出安全事故就蛮好了”；“幼儿园嘛，应该为孩子打“读写算”的基础，这样才不至于让孩子输在起跑线上”；“啊，孩子的身体是第一位的……”。 孩子应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的发展？这些令幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，在上海市第二期课程改革中逐渐明朗了，清晰了。2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南（试行稿）》（以下简称《指南》），它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以文件的形式固定下来，通过“政府意志”引领、指导、规范幼儿园课程实践。《指南》是幼儿园课程改革的一个指导性文件，将为上海幼教新世纪的发展构筑起坚实的基础。《指南》由课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理七个部分组成，下面就《指南》以及新教材的几个话题作简要的说明。 1．幼儿园为什么要进行新的课程改革？ 1988年始，上海幼儿园进行了第一期课程改革，幼儿教育也和其它学段的教育一样，无论是课程指导思想和理念，还是课程实施，都有了崭新的变化和飞跃，为幼儿素质的提高以及课改目标的达成做出了积极的贡献。 但是，应该看到，第一期课程改革与十年以后的现代教育价值之间仍有距离。比如，第一期课程改革仅着眼于3—6岁幼儿的教育，未能体现托幼（2—6岁）一体化教育，而幼儿园教育如何更好地配合每个幼儿的发展需要和兴趣，仍然是有待解决的问题。 当前，早期教育、脑科学和心理科学都处于一个新的发展时期。幼儿园教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何体现“以幼儿发展为本”的思想？如何发挥幼儿园在促进幼儿健康、营养、教育等方面的特殊功能？如何着力培养幼儿的创新意识和综合能力，使每一个幼儿都拥有最好的人生开端？这些问题是启动新一轮课程改革的动因。