品词析句,读中悟情

品词析句，读中悟情

《火红的枫叶》这篇课文选取了秋天里非常有代表性的景物——火红的枫叶来描写秋天，本课不仅赞美了秋天的美丽，更是赞美了孩子对老师的热爱之情。

由于这篇课文篇幅较长，本节课的教学，我主要抓住重要段落、重点语句引导学生进行品读，进一步识字，理解词语。如抓住重点段落第二、第三自然段中的重点词语“走来走去、又找到、终于找到、拾起”等词让学生交流体会作者寻找枫叶的经过，让学生生动形象地理解“我”是非常认真、精心地在挑选枫叶。

另外抓住句子“它比朝霞还红，比玫瑰还红。”让学生认读“朝霞”、“玫瑰”，联系生活体会两者的“红”，再从这两个“比”中体会到枫叶的“更红”。这是从颜色方面来描写枫叶。另外一个句子“它的样子也好看，就像我小小的手掌。”则从枫叶的形状进行描写。我通过让学生上台用自己张开的小手描画出枫叶的形式形象地体会枫叶像手掌这一特点。

接着师生共同小结前三个自然段“我”的态度与心情是“认真”、“惊喜”、“高兴”的，然后指导学生的朗读，让学生在朗读中再次体会作者心情的变化。通过提问：我为什么要那么用心地寻找枫叶？要最红最红的枫叶做什么呢？让学生产生疑问，带着阅读兴趣学习第四自然段，通过想象孩子在制作贺卡时的精心细致，引导学生体会“我”对老师的“热爱”。

本节课的教学，师生在兴趣盎然的朗读中品味着文章字里行间的意味，在读中感悟作者对大自然、对老师的热爱之情。

在品词析句中体现语文味

在品词析句中体现语文味 课文语言的丰富、精湛、耐人寻味，靠什么走进学生的心窝？靠品-----品词析句。语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正的被理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词析句，才能更好的使阅读与品赏结合起来，体现工具性与人文性的统一。因此，语文味是品出来的。 在比较中品词赏句。在比较中品词赏句，这是我们常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，容易发现课文中语言运用的妙处。例如，《燕子》中有这样一段：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”这段话中的“痕”字用的准确、生动。在理解这个词时，我在黑板上写下“根”“条”，让学生通过对比，理解“痕”表现出来的隐隐约约的感觉。从而感受作者用词之妙。学生品出了用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感。这样长期训练，学生运用词语的能力一定会不断提高，教学的语文味不知不觉的从这里滋生。 在联系上下文中品词赏句。课文的思想情感总是蕴含在字、词、句之中的，是发生变化的。就字论字、就句论句的做法机械、割裂。正确的做法是联系句子

理解词语，联系上下文品词赏句，在品味中理解词句，体会感情色彩及其变化。 在想象中品词赏句。通过想象，可以化抽象的文字为形象的画面，可以使深奥难懂语句变得通俗易懂。尤其在诗歌教学中，更是离不开想象。《游园不值》中的经典名句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一枝红杏从小处折射了春天的生机勃勃，从一个点来反映整个面的效果。只让学生了解诗句表面的意思是不够的，还应引导学生进入诗境，感受到整个园中的盎然春意。这里想象是必不可少的。要鼓励学生展开合理的想象，将他们想象中的春色满园的画面描述出来，以便更好的体会诗歌的韵味。 在拓展中品词析句。除了课本以外，课外的资料、学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们就可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。例如，读着《燕子》中的“清的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”一句，学生仿佛看到了一幅美丽的春景。这时，我问道：同学们看到春天的景象了吗？看着，看着，你们想起了那些好词、佳句？学生回答道：五彩缤纷；万紫千红总是春；春色满园关不住，一枝红杏出墙来······

[作用,教学]例谈阅读教学中品词析句的作用

例谈阅读教学中品词析句的作用 [摘要]阅读教学中，品词析句对提高学生的语文学习能力有着重要作用。教师抓住《少年王冕》一课中的精彩词句，引领学生赏析、咀嚼，在深入领悟中，引导学生习得了阅读方法，提高了阅读能力。 [关键词]阅读品词析句习得方法 【背景】 品词析句，顾名思义，就是品味好词，赏析、咀嚼有韵味的句子。随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂中往往会成为一个不可缺少的亮点。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生在读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，成为学生与文本之间的桥梁，让学生与文本倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。 词句本身就蕴涵着作者的态度、感情、观点，学生可以通过品词析句去理解文中内容和思想。这是学生积累知识，掌握能力的过程。作为一线教师，在平时的教学中，就应该扎扎实实地落实、重视，并深入地进行品词析句教学，让学生通过对课文中关键词句的品评、体味，感受到作者的用意，体会到课文的思想。这既能够培养学生的语言文字运用能力，又能体现语文教学的语文味。 【案例】 本教学片断重点学习《少年王冕》课文的2-4段，先由学生自学，再引导学生品词析句，感受文中的人物形象以及作者为什么这么写。 1.学生自学批注，约4分钟。 2.交流。 （出示第2小节“母子对话”） 师：这是母子间放牛前的一段对话。谁先来读读母亲的话？母亲的这番话语给你怎样的感受？对母亲的这番话语，谁还有自己的感受（感受到什么）？ （板书：无奈、难过、慈爱、酸楚……） 师：谁能读出母亲当时的内心感受？（指名读） 师：对于母亲这番入情入理的话语，十岁的王冕回答的是什么？（引读） 师：你听懂王冕的话了吗？说说你的感受。

浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句

浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句 2010-03-29 20:28黄陈仙[博客]3270 字, 阅读981, 评论1 本文收录在623039: 教学论文 古今中外，关于读书的名言固然不少，如“读书破万卷，下笔如有神”；“读万卷书，行万里路”；“读一本好书，浊和高尚的人对话”。可见，阅读是多么的重要。小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。一般地说，加强语言文字的训练，就是加强字、词、句、段、篇和听、说、读、写能力的训练。而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在品词析句和练词练句上。 一、品赏理解词语含义 学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”，其本含义是“为了某种目的而生”，在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。 对词语的品赏理解，一般的方法有：1、借助工具书理解。这是理解词语的最基本方法。 2、联系上下文理解。联系上文理解：有些词语的出现，受到上文的支配，它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。这类词语，只要指导学生联系上文，其意思就清楚了然了。如：《桂林山水》中的“形态万千”一词，其上文描写桂林山奇的文字，就是对它在课文中的意思的确切叙述；联系下文理解：为了把问题表达得更清楚具体，生动感人，作者运用先总后分的写法，这样的句子，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词，其后在叙述就是它在课文中表达的意思。 3、比较词语理解。一般通过换句比较理解。如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字，然后引导学生比较理解。通过比较，学生领悟到：表面看来“逼”字能使气氛更紧张，但

读中识字,读中悟情,读中品味

读中识字,读中悟情,读中品味 新部编人教版小学语文一年级教材，以其色彩明丽的插图，浅显易懂的故事及富有童趣的练习，深深吸引了每一位初入学的儿童。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地加强朗读指导，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。在一年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。 一、拼音教学阶段的朗读 新教材在拼音教学版块穿插安排了十二首儿歌、童谣、五篇短文，儿歌语言亲切，赋有童趣，阅读内容贴近学生生活，赋有鲜明的时代气息。针对这一特点，我们可以通过拼读和听记的办法，让学生提前感受书面语言，大量积累儿歌语言，为学生的自主阅读打下基础。例如，新教材在拼音教学的第三课开始，就安排了带有音节的儿歌──《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。这是一首非常优美的儿歌，但学生此时能拼读的音节只有：“tu、de、le、ni”这四个。我们采用让学生自己拼读和听记相结合的办法来学习儿歌，学生很快就把儿歌

熟读成诵了。特别是最后两句“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。学生对这两句特别感兴趣，读得更是投入，有的甚至还加上了动作，脸上露出了丰富的表情，通过听记和拼读的方法让学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣。 随着拼音教学内容的增多，学生会拼的音节越来越多了。不认识的字，可以通过拼读来自己解决。经常性地练习拼读，不仅让学生复习和巩固了拼读能力，而且还增强了学生学习的积极性，使学生自主经历了读书的过程。但在教学中，我们发现也有部分学生只凭记忆在读儿歌、背儿歌，在读文中不去认读，只是背诵，养成了“读望天书”的坏习惯。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，我们给学生建立了新的阅读常规：第一，要求学生在读书时用眼睛看着字，不随意添字、漏字、改字；第二，遇到不认识的字可以拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想；第三，对一些基础比较薄弱的学生，教师教他们用指读的方法来读书。在课堂上严格控制教师或优等生的范读，尽量多的给学生创造自主经历读书实践的过程，通过认读，既复习了拼音，感受了儿歌语言，自主吸收了文本信息，也加强了学习意志、学习品质、学习习惯等多方面的锻炼。 二、课文文本的朗读

《诗词五首》教案

《诗词五首》教案 第一课时 O教学目标： 1.诵读诗歌（《饮酒》其五），体会诗歌的音韵美。 2.尝试通过意象和品词析句的方法理解诗歌，初步品析诗歌中景中含情，情中见理的特点。 3.感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。 ◎教学过程： 一、导入新课：你心中的田园 看到“田园”这个词语，你会联想到哪些景或物呢？你“心中的田园”是怎样的？给你带来怎样的感受？ 二、读出“悠然”诗韵 1.自读（读准字音、节奏）。 2.听读（教师配乐范读，学生概括感情基调：悠然）。 3.展读（点生朗读，学生互相评价）。 4.竞读（配乐，读出“悠然”诗韵。语速要慢，语气舒缓从容，声音要悠长，重点词、韵脚还可加重或适当延长）。 三、品读“悠然”真意 1.悠然赏美景。 （1）大声朗读诗歌，边读边想诗人的田园里有什么？结常、这些景物配一个合

适的修饰语，如：简陋的草庐、疏疏落落的篱笆。 （2）请发挥想象，尝试用第三人称或第一人称描述画面。 （3）为什么悠然“见南山”，而不作“望南山”？ 明确：“见”写出了一种无意为之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围是吻合的；“望”则更有目的性，更像有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。 2.悠然品真情。 诗人说“心远地自偏”，在诗人的心中，什么离他近？什么离他远？ 明确：在田园之中，人闲适而自在，山静穆而高远。采菊东篱、见南山、望飞鸟，诗人的内心是悠然的，这种关系是亲密的“近”的关系。在世俗官场中，诗人是否有这样的体验？（简介背景）陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当具令。到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。这个督邮，以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说完，挂冠而去，辞职归乡。从此，躬耕陇亩，读书为文，不再为官。 明确：诗人的“心远”，实质上是诗人对“官场”世界的疏远，远离尘世，超凡脱俗。 1.诗人感慨“此中有真意，欲辨已忘言”，拓展阅读陶渊明的田园诗，找出诗中所写的景和所做的事，思考：“真意”指什么？ 屏显：

入境入情,读悟感知(第一课时) 母亲的恩情第一课时

入境入情，读悟感知（第一课时）母亲的恩情第一课时[教材分析]： 《烟台的海》是一篇写景散文，生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质文化生活，字里行间浸透着作者对烟台的海和烟台人的赞颂之情，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好情感。本文的语言优美，写法上也有着鲜明的特点：1、构思精巧，结构严谨。全文总分总的结构，使文章脉络清晰，重点凸显；分述一年四季独特景观时，又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。2、语言凝炼，生动形象，全文多处巧妙运用比喻、拟人等手法，传神地反映出一年四季烟台海的不同特点，给读者身临其境的感觉，增强了语言的表达力。 [设计理念]： 作为第一课时的设计，在学生没有预习的情况下，必须让学生充分感知文本，遵循书不读通

不开讲的原则，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练始终贯穿于教学全过程。在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、思、议等多种的语文实践活动，扎实进行语言文字训练，促进学生理解语言文字的能力，激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望，从而感悟文章所表达的思想感情，提升情感的价值，实现对学生的审美教育。 [教学目标]： 1、初读课文，初步感知烟台海的特点，烟台人生活的丰富多彩。 2、学习本课新词，结合文本重点理解凝重、前赴后继、锲而不舍等词语。 3、理清课文脉络，领会课文独特的写作顺序。 4、欣赏烟台的海冬季独特的美，感受烟台人和外地游客不怕寒冷，不惧危险，敢于迎接挑

战的精神。 [教学重点、难点]： 通过语言文字的品悟，让学生欣赏烟台的海冬季独特的美，感受烟台人和外地游客不怕寒冷，不惧危险，敢于迎接挑战的精神。 [设计思路]： 对于江南学生来说，亲眼见过大海的可能不多，能体会到大海的特点无非是无边无际广阔无垠等书本文字。基于此点，本课时的教学就是要引领学生以文本为桥梁，透过语言文字，走近烟台的海，领略烟台海的独特魅力。尤其是烟台的海冬季的特点，是烟台的海独特景观的关键之处。这一段文字从写作结构上来说和后面三个小节的描写相类似，因此，在教学上应遵循由扶到放的原则，通过景、人两方面深入的剖析、体会，感受这一写作特色，为后面三

人教版三年级语文下册一个小村庄的古诗

《一个小村庄的故事》教学设计 教学目标 知识与技能 1.在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。 2.读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 过程与方法 创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。情感态度与价值观 领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。 重点： 1.理解小村庄变迁的过程和原因。 2.理解含义深刻的句子。 难点： 联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 教学过程 一、创设情境(情境导入) 1、寻人启事 昨天地球爷爷给我了一则寻人启事，让我帮他找孩子，我想请同学们来帮帮忙，我们先看他是怎么说的。（课件出示寻人启事）这个

小村庄哪去了？线索就藏在今天学习的课文中，名字叫做《一个小村庄的故事》 2、板书课题 二、初读课文 1、有感情地朗读课文 2、课文讲述了一个怎样的故事？ 3、填空熟悉课文 三、学习课文 1、学习第1自然段 （图片欣赏）这个村庄有多美的呢，我们一起来欣赏，能用语言来描述它的美吗？（填空） 2、学习第2、 3、4自然段 （1）思考：①后来发生了哪些变化？②为什么会有这么大的变化？ ③村民是如何一步步毁掉村庄的？ （2）合作探究小组讨论 （3）全班交流并继续探究下面的问题： ①“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”（砍伐树木随意） ②“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…”（环境恶化程度越来越严重） ③村民靠锋利的斧头得到了什么？(排比的手法) ④灾难来临时怎样？（看图）

“品词析句”在状物类文章中的有效性思考与实践

“品词析句”在状物类文章中的有效性思考与实践 作者：李静 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第7期 江苏省盐城市崇礼路小学李静 新课标将语文课程的核心定位在“学习语言文字的运用”，这就告诉我们：阅读教学，要 关注文体特征，发掘教材中的言语实践点，改变过去的“为读而读、泛泛而读，忽视文体”的 现象，而更应重视“读中学写、由读悟写、以写促读”的言语实践活动。 下面就以我这两年两次教学《石榴》为例，说说如何在状物类文章的学习中贯穿言语实践。 第一次教学《石榴》： 秋天结果 1.大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。还有几个表示 先后顺序的词？ 2.再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？ 3．同学看图用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。 4.孩子们，作者在描写中用上了“先”……“逐渐”……“最后”把石榴生长过程写得更 加清楚了，这多值得我们学习呀！ 5.那熟透了的石榴是什么样的？自己快到文章里去读一读，找一找。 6.把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀！让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗？（还可以加上动作演演石榴娃娃） 反思： 这是一篇典型的状物类的文章，可是我却没有抓住文体的特征，所以导致课堂上学生学得 热热闹闹，又是读又是演，但总感孩子们在热闹之后没能留下什么，课堂还差点什么。今年在 读了朱瑛老师发表在《小学语文教学设计》上面的一篇文章《言意兼得阅读教学的理性追求》之后，终于找到了答案，我的课堂缺少言语实践，没有引导孩子去咀嚼言语形式，学习文本遣 词造句、布局谋篇的方式方法，没有进行积累、运用语言训练。所以当学生写到状物类的文章 时仍然无从下笔，孩子仍然不会观察生活中的事物，更不能写得生动、形象了。找到了教学中 存在的问题，今年再次教学《石榴》这篇课文时，我对自己的教学设计进行了修改。 今年第二次教学《石榴》： 出示三句话： A.到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

品词析句 悟“奇”松

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/515109768.html, 品词析句悟“奇”松 作者：曲妍 来源：《教育界·C》2019年第12期 【摘要】三年级的学生对于品词析句的方法还不够熟悉，对于体会作者遣词造句的精当有难度。以新苏教版三年级下册《黄山奇松》为例，在教学中，教师通过抓关键词句、比较和填补空白等策略，培养学生品词析句的能力，促进学生语文综合素养的提升。 【关键词】品词析句;提升阅读力 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 那么，在教学中，该怎样提升学生的阅读力呢？ 以苏教版三年级下册《黄山奇松》这篇课文为例，我用“黄山的松‘奇’在哪儿？因何而得名的？”这个问题为主线，让学生多形式地朗读、品读课文，并根据学生的讨论出示图片，先从整体上把握三大名松的特点。然后精读课文第二自然段，教授品词析句的方法，了解文章的写法，利用文中的省略号，创设情境训练学生结合拟人、比喻、排比的修辞手法来锻炼语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升。 一、锁定“奇”，训练表达 “奇”是关键字，紧扣“奇”字让学生在文中提取相关信息来表达“它们是因何而得名的”，这样既了解学生对课文的掌握情况又能鼓励学生交流自己的想法。同时，我在评价反馈中会注意两点：1.理解是否正确;2.表达是否完整流畅。同时，加入生生互评，培养学生认真倾听的习惯。 《语文课程标准》中表示语文课程并不是理解文本的精神品质，而是教授学生如何运用语言文字来表达自己的想法。通过联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。 在设计教学内容时，我更多的是以教参为蓝本，但在实践中发现并不能适合本班级的学生，于是在教学过程中改变策略：“对于黄山松真的仅仅是它的姿态令人们情有独钟吗？”很快，同学们提取出关键词“饱经风霜”，感悟出自己独特的理解——“顽强的生命力”。 实践一：

以读为本,读中感悟

以读为本，读中感悟 以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。 因此，在教学过程中，老师应当扮演组织者和引导者的角色，组织学生深入地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。要求学生有充足的时间去自主感悟，用心去品味，揣摩课文的语言文字，感知语言文字所表达的内容，体味语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧。使学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思；在读中去体会写作背景、去理解故事情节、人物性格、主题思想；在读中有形象的感受，从而激起情感。这样学生才成为学习的主体，主动参与课文的分析；才真正对课文有深刻的理解与认识；才真正的学到知识。只有这样才能达到培养学生语感的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶。到他们自己写文章时，才学会模仿，学会创新，才能写出富有情感、富有活力的好文章。 语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。

融情入境 读中悟情

融情入境读中悟情 发表时间：2013-07-11T09:58:48.513Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：耿晓红[导读] 诗歌教学，诵读指导是灵魂。 ——长征一课教学反思 耿晓红陕西省渭南市蒲城县南街小学715500 《七律·长征》是人教版第十册第五单元的第一课，是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前、无往而不胜的豪迈情怀。本单元的训练重点是走近毛泽东，感悟伟人情怀。这首诗放在开篇的第一课，可见有着举足轻重的作用。 下来我把我的点滴做法与各位分享、商榷，希望提出宝贵的意见。 一、烘托渲染，导课激情 著名特级教师于漪说过：“第一锤要敲在学生的心坎上。”由于这首诗距离学生的生活实际较远，学生理解起来又有很大的难度。课前和课终，我都播放《长征》这首歌，以把学生带入情境。然后一开课我首先用激昂、凝练的语言导入新课：“同学们，长征是人类历史上乃至世界历史上一个伟大的奇迹，那么一代伟人毛泽东是如何描绘这一宏大的历史画卷呢？这节课让我们一起走进他的《七律·长征》。”通过情境设计，拉近了学生与所学知识的距离，对教学内容的推进起到了事半功倍的作用，给学生带来了视听上的震撼，调动了学生学习的积极性，增加了学生对长征的了解，实现了语文教学的潜移默化。 二、紧扣题眼，融情入境 上课伊始，我首先出示红军远征图，然后用激情饱满的语言指着远征路线图，一一复述红军所经历的十一个省市和远征的路程二万五千里，让学生在头脑里先有一个总体的感觉——长征真不易。接着我就说：那书中是如何给我们描述的？请同学们轻轻打开课本，自由读。读完后，我抛出一个问题：红军在长征途中都经历了哪些山水呢？让学生找出诗中的山名、水名，然后通过自主学习、小组合作交流，借媒体出示那些山和水，让学生从视觉上去感知红军的“远征难”。同时，又抓住关键词“万水千山”，我概括了红军诗中所经历的这些山、水，它们是红军长征途中所遇到的困难的缩影；随后补充相关资料，如爬雪山、过草地，让学生的头脑中再现当时的情境。最后通过朗读充分感知远征中的艰难险阻，并把感知的内容通过感情朗读表达和反馈，加深对诗歌中“远征难”的理解和体悟。在理解和朗读的指导上是有层次的、递进的，从字词表面的意思入手，融情入境，层层深入，结合当时的特定历史环境，在理解的基础上提高了朗诵的水平和对诗歌内涵的把握。 三、抓住重点，体会情感 在学生理解了长征的艰难后，抓住重点词“若等闲”，让学生自主合作，找出能体现红军“远征难”的词句，进行交流、诵读，特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术，因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵；还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。 诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出了新的艺术境界。例如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容、人物形象通过想象加以充实、加以补充，使画面呈现在学生面前，很好地理解了课文内容。 通过这篇课文的学习，我深刻体会到：介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，我将继续推广运用这些方法，使学生更好地掌握课文的思想内容。 四、反复诵读，读中悟情 通过以上三个板块的设计，要将自身的阅读体验转化为诵读中重音、停顿、语气的变化。这样的诵读探究使学生真正读得有感情、读得入心肺，而非用一些生硬的技巧去装饰了。 在具体的诵读中，学生基本掌握了整首诗首联、颔联、颈联、尾联的不同诵读方法。首联充满傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。所以我们应该将前半句诵读得坚决、充满信心，后半句“万水千山只等闲”中的“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气，甚至可以带点蔑视。读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军当时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。 诗歌教学，诵读指导是灵魂。以往的语文教学，常常由老师灌输朗诵方法，学生被动接受。要“让学生动起来”，让语文课堂展现一种以学生为中心的模式。这节课，以诵读诗歌为主线，以学生的积极参与为中心，在活动中习得诗歌朗诵知识，让课堂呈现出一种积极、主动的学习氛围。这样，这节以诵读为主题的语文课的人文色彩、语言文字训练特色也就充分表现出来了。

课前预习•品词析句•课外延伸———苏教版小学语文古诗教学三部

课前预习•品词析句•课外延伸——— 苏教版小学语文古诗教学三部曲 古诗是我们中华民族的一颗璀璨的明珠，它语言精练，内涵深刻，意境高远，蕴含着深刻的 哲理。古诗在教材中占有一定的比例，新课程也指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。”可见，古诗词的学习是小学语文教学中不可忽视的一部分。让学生学习古诗，既是传承中华文化的需要，也是学生学习语言的需要，更是积累与感悟的需要。 1 课前预习，熟读成诵 古诗词，无论是语言的表述，还是所写的内容，都离我们的时代比较遥远。而且，古诗词寄 予的是古人的思想与情感，与当今学生的生活经验有相当大的距离。课堂上 40分钟时间， 学生是来不及把整首诗所包含的知识点全部掌握的。因此，课前预习，搜集资料、了解古诗 的背景就显得尤为重要。 1.1 解题。题目是文章的眼睛，透过题目，我们能够捕捉到很多信息。古诗的题目较为凝练，必须花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是诗人程颢春日郊游，即景生情，兴之所至 写下来的。这样教学，学生既培养了搜集信息的能力，又锻炼了口头表达能力和听说能力， 同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。 1.2 知人。一要了解作者，即诗人。学生通过各种渠道，如图书馆、网络等，进行查找、探 寻诗人的生平、经历、主要成就，以此来了解诗人。二要了解诗中的其他人物。如《别董大》这首诗中，“天下谁人不识君”，这里的君就是指董大。那么董大是谁呢？他和高适之间又有 什么关系呢？这就需要学生“知人”。 1.3 熟读。朗读是学习古诗的一个重要途径，在读的过程中，遇到不会读的生字，拼一拼， 再多读几遍，争取熟读成诵，为后面的古诗学习作好铺垫。 1.4 质疑。“学起于思，思源于疑”，学习古诗也是如此。在指导学生预习的时候，要根据自 身情况，进行圈圈点点。对于难以理解的词语，学生可以通过查工具书、参考资料等加以解决；对于不能解决的问题，可以加以整理，课堂上与同学讨论，或向老师请教。这样的学习 过程，既保证了学生学习的针对性，又更好地提高了听课效率。 2 品词析句，体味诗情 2.1 抓重点词语。都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到 了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆 游的《示儿》，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼，陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透 过“悲”字，我们仿佛看到一个骨瘦如柴的老人，在一个大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧 紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地的 时候，家祭时不要忘了把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是 多么悲壮的一幕，这是多么强烈的爱国主义情感。 2.2 善用想象。古诗是用凝练的词句创造 意境，勾画形象。在教学中，教师要引导学生循着诗所创造的意境及勾勒的形象去想象，这 样才能融入诗境，才能品悟诗情。比如在学习古诗《春日偶成》时，教师可以让学生闭上眼睛，结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗，想象诗人所描绘的画面：那是一个风和日丽的日子，诗人闲来无事，于中午前后出去春游。一路上，只见鲜花翠柳，

阅读教学中品词析句的方法略谈

阅读教学中品词析句的方法略谈 “品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。 什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下： 一、创设情境未成曲调先有情 创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。 1、借助插图 低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。 2、利用多媒体 多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。如鄂教版三年级《黑眼睛的大红鱼》一文中：“小黑游哇游哇，碰见了许多稀奇古怪的东西。他看见了彩虹果冻般的水母，怪物似的大龙虾，像被线牵着游的怪怪鱼，像糖果一样漂亮的海草，海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……”这段话是围绕“稀奇古怪”这个词来描写的，这一词学生很好理解，但要结合这段语言文字来深刻感受这个词的内涵，仅仅靠分析文字显然太过苍白。这时用多媒体创境，出示各种海底生物的图片、短片，更能激起学生对这一词语的更深的感

浅谈如何追求阅读教学中的入情入境

浅谈如何追求阅读教学中的入情入境 达茂旗百灵庙第二小学武艳玲 教育的目标是全面提升学生的语文素养。在语文阅读教学实践中，教师通过预习导航、问题引领、适时点拨有效引导，实现学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，提升学生的语文素养和语文实践能力，追寻语文阅读教学的入情入境。 ［关键词］合理导学；自主融合；入情入境 《新课程标准》指出，语文教育的目标是全面提高学生语文素养。实现这一目标，语文教学呼唤“情景交融”的课堂。在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，即：学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内，得益于课外，延伸于生活”的目标，提升学生的语文基本素养和语文实践能力，努力追寻语文阅读教学的“言意共生”之境。 一、前置性学习内容的设置：激发欲望，引领方法，多方阅读领会情感。

科学编写自主学习内容，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。以《地震中的父与子》导学案的设计为例： 1.我能把课文读正确，读流利，读了遍。 2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它方法理解词语的意思。 混乱废墟危险爆炸瓦砾 埋头挖掘满脸灰尘布满血丝破烂不堪血迹 大声呼喊声音颤抖无比幸福紧紧拥抱 （1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。 （2）我通过，理解了这几个词语的意思： （3）我能想像出这三组词语描写的画面。 3．我知道这个故事讲了一件什么事。 4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。 5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。（选学项） 第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础；而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。

品词析句悟文本

品词析句让语文更出彩 作者姓名：马晶 工作单位：乌市第十八小学 通讯地址：乌市炉院街338号乌市第十八小学 邮编：830006 邮箱：16193870@https://www.sodocs.net/doc/515109768.html,

品词析句让语文更出彩 乌市第十八小学马晶 何为语文？可以说是语言文字、语言文章，或是是语言文学，还可以说口头为语，书面为文。语文离不开字词句篇，是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。” 语文旨在培养学生的语文素养，语文素养的积淀，主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的，其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的，所以，文本细读是我们必须要重视的。何为文本？何为文本细读？文本就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读文本的总和。文本细读就是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。在阅读中教师对文本中对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读， 品味语言、细读文本就是语文教学中重要的内容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。 一、透过历史悟文本 文本所反映的是作者的在特定环境下的思想感情。好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。对于文章当时的历史环境的了解是对文本细读的一个前提。作为小学生，他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特别是古诗教学中更需要了解当时的历史背景，对深入的理解古诗和作者的思想感情有一定的帮助。如《示儿》

部编版二下15古诗二首教学设计及教学反思

本单元是围绕“自然科技”来编排的，由四篇课文组成。以古诗开始，意在以凝练的语言表现自然景观的神奇秀美，激发学生在品词析句中汲取语言精华和感受大自然魅力的兴趣，同时通过介绍自然知识的短文和诗歌等，使学生不仅感受祖国山河的秀美，又可以汲取自然科学知识的琼浆，唤醒学生热爱自然与科学的意识。 本单元还安排了语文园地六，包括“识字加油站”、“字词句运用”、“写话”、“展示台”、“日积月累”、“我爱阅读”。 1.会认45个生字，会写34个生字；提高自主识字的能力，培养认真书写的习惯。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵诗歌，积累古诗中的名句。 3.初步学会默读，能边读边想象。在反复诵读中理解内容，品味美感。 4.通过本组课文的学习，感悟作者对大自然的赞美之情，激发探究自然知识、了解科技、探究大自然奥秘和神秘宇宙的兴趣。

5.掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。有留心观察天气的兴趣，能写 观察日记。 1.会认45个生字；会写34个生字；掌握“含、迎、永、碰、容、易”等字的笔顺。 2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，领略大自然的神奇和科技的先进，激发学生探索自然和关注科学的兴趣。 15.《古诗二首》.................................................................................................................................2课时 16.《雷雨》.........................................................................................................................................2课时 17.《要是你在野外迷了路》.............................................................................................................2课时 18.《太空生活趣事多》.....................................................................................................................2课时 语文园地六......................................................................................................................................... 3课时 在本单元的教学中，要引导学生在反复诵读、品味、交流中把握单元重点，同时注意引导学生养成自主识字、主动积累词汇的习惯，激发学习兴趣。 15 古诗二首

入境悟情察心

入境悟情察心 （国标苏教版四年级上册《江雪》教学设计） 南通市鹤涛小学钱美玉 【设计理念】《新课程标准》中指出古诗教学要“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想” 。本节课以“读” 为抓手，让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗，“想象画面，读中入境”——“移情体验，读中悟情”——“对比拓展，读中察心”，懂得“诗中有画、诗中有情”的特点，培养学生的审美情趣和语文素养。 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思。 2. 想象诗中的画面，体会诗人孤独、寂寞的心情。初步感受诗人不屈的精神。 3. 了解“诗中有画、诗中有情”的特点，拓展学习《题秋江独钓图》。 【教学重点】正确朗读、背诵古诗，理解诗意。 【教学难点】体会诗境，感悟诗情。 【教学过程】 一、想象画面，读中入境 （一）复习旧知，导入新课。 1. 同学们积累了不少古诗，看看画面，你想起了哪首古诗呢？吟诵出来。小结：我们学习 的不少古诗，都藏着一个生动的画面，多有意思！ 2. 今天我们再来学习一首古诗《江雪》，齐读。作者是唐代著名诗人柳宗元。 【设计意图】看图引导学生背诵已经学过的几首古诗，体会“画中有诗”的特点，并自然地过渡到新课内容，为学生理解“诗中有画、诗中有情”奠定基础。 （二）初读指导，读出节奏 1. 学生自由读诗，把字音读准。 2. 检查初读，指导读准字音：孤蓑笠翁 3. 指导读出停顿和节奏。指名读，齐读。 【设计意图】遵循古诗教学的步骤，引导学生读准字音，读通诗句，再读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美。 （三）找近义字，读懂诗意 1. 在这首诗当中有一些字的意思是相近的，找一找，在书上圈出来。 2. 指名交流，理解“千山、万径”“孤舟、独钓”“绝、灭”等词意。

如何在阅读教学中品词析句

如何在阅读教学中品词析句 清新县龙颈镇南冲学校梁惠琼 语文是以语言形式为教学内容的学科。因此，对于语文教学，特别是阅读教学，一定要讲得精，点得实，引得活，练得巧。如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。 小学生的点滴语文知识主要是从词句中获得的。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。有时候，一个句子或一个词语就是整篇文章的文眼，紧紧抓住这个句子或词语展开阅读，往往能收到意想不到的效果。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练,可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。因此，品词析句在阅读中尤为重要。 在阅读教学中，教师要注意引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。那么，如何在阅读教学中进行词句训练呢？ 一、善于结合语境 在世界语言文字中，最美丽最灿烂的就是汉语，它以其深刻的富于变化的奇特魅力吸引着我们。汉语中很多词语是多义词，即一个词有几种不同的意思，因此，在理解这些词语时，如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系

它所在的语言环境，进行一番挖掘、品味和揣摩，才能准确理解它的意思。 如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅所说的“碰壁”，并不是把鼻子碰扁了，而是暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害。几次“碰壁”说明多次受到残酷迫害。从幽默的语言中透出鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神。 又如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字，与“从发起冲锋到结束，才二十分钟”中的“才”字，意思是不同的。前一句话中的“才”字，表示烧的时间很长，表现了邱少云同志忍着烈火烧身的长时间痛苦，充分表现了他英勇顽强，为革命事业不怕牺牲的精神。后一句话中的“才”字，却表示时间很短，突出地表现了战士们在邱少云同志精神的鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，可以指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。 再如《顶碗少年》中，“他是一个强者。”这个句子含义深刻，必须结合有关的语句、段落乃至全文，用心体会这位少年在表演杂技节目时，是怎样面对一次又一次的失误，又是怎样顽强拼搏，最终取得成功的。这样才能感悟到顶碗少年的确是一位强者。 二、合理运用比较 著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和一切思维的基础，